初中英语教学中如何有效运用小组合作学习法

第一篇：初中英语教学中如何有效运用小组合作学习法

初中英语教学中如何有效运用小组合作学习法

《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，它贯穿于英语教学的各个环节。小组合作学习是从更高层次上把握教学规律所进行的一种教学模式，是以面带点、以整体带局部、以学生活动代替单向传授的教学方法。它彻底改变了传统的以教师为主体实施满堂灌的“填鸭式”教学模式，为学生创造了一种全新的相互交流的教学环境，课下也能以小组为单位进行自主学习，学生由被动听课接受知识变为积极参与实践去获得知识，从而发展了运用语言进行交际的能力。

一、合理分组

1.大班“小班化”管理：把全班学生分成若干小组，在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天负责监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分； 优秀作文并且在班上朗读者加二分；每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周一张贴公布积分。通过累计积分，每个学期评选出一个明星小组、一个进步小组、一个积极分子小组，班级给予奖励的同时，学校也给予奖励。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组、进步小组、积极分子小组中的一员。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在学习习惯和综合运用语言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。

2.选好小组长：每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、思维灵敏、口齿清楚、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，教师定期有针对性地对小组长进行听说读写的综合性训练培养。

3.人员搭配：根据班级人数多、尖子少、后进生较少、中等生偏多的情况，我们班为4人一小组，优中差的比例为1∶2∶1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面搭配合理并存在一定差异，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

二、“小组合作学习法”在课堂上的应用

在英语课堂教学中，“小组合作学习”的具体实现形式是多种多样的，有循环交流式、圆桌式、合作争议式、头脑风暴式（网络式）、两组合作讨论式等。在教学中，我常以合作讨论的方式进行组织，即6个学生编成一组，围坐在一起，这样有助于改变传统课室严肃死板的布置形式，使学生感到轻松、随和与愉快。同时我把每组的学生进行分工，选出各组的召集员、书记员、统计员，让他们自己去分工协作，这就突出了学生的“学”，而不是强调老师的“教”。在课文教学中，我经常使用“小组合作学习”的方法，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

1.预习。利用网络资源，查找信息。由于课本教材信息量大，课文中涉及内容广，所以要想把课文讲解得生动、有趣，必须扩大学生的知识面，让他们掌握大量有关的信息。于是在每次上新课前，我总是让学生上网查找和课文有关的资料，调动学生的积极性和主动性。

2.课文整体教学。让学生来做自己的小主人，培养学生的自主意识。在课文的整体教学中，我先引导他们进行快速阅读，把握主旨；然后根据有关课文的一些问题，写在纸条上，让各组进行抽签。召集员在领受任务之后，大家围坐一起讨论，查阅有关课文段落，发表自己的见解，有的甚至争论不休。而这时，教师的作用是做好咨询员和促进者，巡回各小组之间，察看学生在各小组的活动情况。这样，学生的自主意识得到了前所未有的提高，给课堂带来了新的生机和活力，改善了学生对学习、对同学的态度，促进了学生的共同发展，“面向全体”也真正落实到了实处。“小组合作学习”对学生交际能力的培养更是功不可没。在课堂教学中，我通过“小组合作学习”，充分放手，让他们在自由的天地里去自由地表演、自觉地交际。如教学《He was playing cards》一课时，我让学生分小组进行表演。各组抽签轮流表演，最后评出最佳表演组和最佳表演个人。这种形象的表演，既加深了学生对课文的理解，又在不经意中学会了交际的技巧，锻炼了交际的技能；而整个过程都是学生在“学”，而不是老师在“教”。

综上所述，我们可以看到小组合作学习的作用：

1.有效提高了英语课堂教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会少之又少，而在一个50来人的班级要想在有限的几十分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。

2.激发了农村学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使每个学生都体验到了成功的喜悦，激发了学习积极性。特别是原本在课堂上不敢开口说的学困生，通过参与小组合作学习消除了自卑心理，培养了自信心。这就实现了小组合作学习共同进步的最终目的。

3.有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中，小组成员认真准备、分工明确，从而大大增强了个人的责任感；同时组内合作成功的体验，又强化了集体荣誉感。可以说，小组合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会奠定了良好的技能基础。

第二篇：初中英语教学小组合作探究学习法之我见

初中英语教学小组合作探究学习法之我见

在初中英语教学中，小组合作探究学习法是一种行之有效的方法。小组合作探究学习，顾名思义，就是指两人或两个群体共同学习，相互沟通，一起解决问题或完成既定任务的方法。这种方法在现在的英语教学中起着举足轻重的作用

首先，英语学习是一门融合听、说、读、写、译全方面技能的学习。学生之间以小组形式相互学习，彼此沟通，共同商讨碰到的难题，可以取得更好的教学效果。同时，这样对培养学生用“英语思维”学习英语起很大作用。

其次，小组合作探究学习使学生们的自主学习空间加大，学生们在相互学习中更容易进步，更容易形成互帮互助的和谐同学关系，程度好的学生可以帮助后进生，通过合作，可以实现学生间的优势互补。

再次，这种小组合作探究学习法培养了学生的团队意识，增强了凝聚力。对于小组中的每一个人，他们都在相互学习的过程中承担自己份内的责任，共同解决碰到的难题，真正发挥了“团结就是力量”的作用。与此同时，这样又锻炼了学生个人的组织和协调能力，对学好英语打下了全面的基础。

最后，小组合作探究学习法减轻了英语教师的课业负担，教师有更多时间指导和参评学生的学习成果，既提高了学生的学习效率，潜意识上又加强了师生间的理解和沟通，对学生的健康成长有很大的促进作用，也有利于教学质量的提高。

心理学家马斯洛认为, 人类有两种需要，其一是成长的需要，其二是安全的需要，两种需要缺一不可。对人类来讲，获得安全感的一种重要方法就是与其他人联系，被某一个群体接纳。初中生是一个特殊的群体，如何获得安全感对他们来说尤为重要。在学习中，如果他们能与其他人一起学习而不是单独学习，他们便能够获得情感与智力的支持，在某种程度上他们就能够超越现有的知识和技能水平，对学生学习起到很重要的作用。而小组合作探究法就是这样一种行之有效的教学方法。新课标实施后，这种教学方法在初中英语教学中越来越受重视。怎样运用这种方法呢？在实际的英语教学中，我结合自身实际，总结出如下几条经验。

第一，注意小组合作探究学习的途径和方法。结合教学实际情况，根据学生性别，能力，爱好的不同，把学生分成不同的学习小组。整个小组既有差异，又有一定的共同目标，让小组内的每位成员都有参与小集体活动的机会，都有体验 1

成功的空间，都有积极合作的态度。挑选每小组中能力强、有责任心、学习成绩较好的同学担任小组长，全面负责小组的活动。其他成员可以担任小记者，小观众，小评委，隔一段时间相互换角色。在教学活动中，就以分好的小组形式进行集体讨论、协作探究学习，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，让个人的聪明才智最大限度地发挥，在合作中充分挖掘个体学习的潜能，注意培养学生的团队合作精神，让每一个小组成员都能各司其职，各尽其能。在共同的学习中互相促进，取长补短，共同提高。

第二，在实际的教学活动中，要注意突出学生的主体意识。现代教学理论强调：让学生主动参与学习，突出学生主体，让他们愿意并乐意合作探究，就能培养良好的学习习惯，有利于全面能力的提高。这样就要求教师态度的转变，突出一切以学生为主体。正所谓好的教师叫学生发现真理，教师可以把主体活动决定权交给学生，让学生真正的成为学习的主人翁。在具体的教学过程中教师可以采用不同的方式更好的达到教学效果。这一学年我担任七年级的英语老师。教材内容选自人教版新目标。在学习不同的单元和话题时，根据教材内容的不同，我让学生们在小组探究学习中，采用了不同的方法。在学习七年级上册关于运动项目内容的时候，让学生组内合作（Cooperation），组间竞赛(Competition),学生们在快乐而又激烈的气氛中掌握了教学内容。在学习最喜欢的学校科目这一单元时，让小组内学生相互讨论，充分发挥各自的才能，分门别类进行内容总结。然后让不同的小组就这一个话题展开辩论，最后评选出“最佳辩手”“最佳合作小组”。学生们在共同的讨论和交流中掌握了教材内容，也培养了团队意识。在学习七年级下册第八单元关于食物内容时，我采用了让学生表演的方式来进行探究学习。让各个小组分角色表演餐厅服务员和顾客的对话，然后上讲台以小组形式展示学习成果，我给与适当的评价。这样的活动形式，调动了学生的积极性，让性格内向又不爱开口的学生也有了一定的锻炼，小组内的同学真正地融入到了一个集体中心去，学生们是真正的主演和主人翁，我就充当了总导演的角色。

第三，教师要加强自身素质的提高，不断与时俱进。教师除了要有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，又要能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工的能力。同时要不断扩充教育学心理学的内容，掌握学生在不同阶段的心理特征。对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，小组活动中有意识地让后进生多开口，多表现，使

其具有成功的喜悦。除此之外，还要增强教师对小组合作探究学习的科学认识，提高在教学活动中如何开展合作学习的技能。

第四，要注意小组合作探究学习在实践中的具体运用。一个好的教学方法，如果不付诸实施，就如同一把利剑被闲置，就起不到应有的作用。小组合作探究学习法既要有完备的理念，也要有具体的措施。在这种方法的实际运用中，要注意对学生讲清重难点，注意引导和组织学生，教师要亲自参与到各合作小组中去，给予巧妙地点拨并及时指导。让学生学会表达和倾诉，学会相互支持和互相帮助。一个人的能力是有限的，但是小组和集体的力量是无穷的，在实际教学过程中，要注意培养学生的积极性和团队意识，这样才能真正发挥团队学习和小组合作的作用。

爱因斯坦说过，学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。而小组活动探究学习法就使学生成为了学习的真正主人。更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，使学生的合作意识和能力得到了培养，又增加了动手实践和发表自己见解的机会，实现了真正意义上的把主动权交给学生，让学生充分独立思考，由自己提出问题，小组共同讨论问题，最后一起解决问题。同时，小组合作探究学习法也是一种能使学生掌握技能，提升课堂效率，保证教学效果的好办法。除了英语学科，每一个学科教师都可以结合实际，让这种方法为教学服务。

总之，在现代的初中英语教学中如何使学生快乐地学习，有收获地学习，是每个教育工作者面对的共同问题。而小组合作探究学习法就是一种很有意义，又行之有效的教学方法。在教学实践中，我一直在尝试运用这种方法，使学生既掌握了知识，也发展了能力，又形成了良好的学习态度。这是我对初中英语教学中小组合作探究学习法的一些感悟。作为新一代年轻教师，需要学习的东西还很多。在新课标总的指导思想引导下，教师要互相学习，取长补短，朝着同一目标而努力。

第三篇：小组合作在初中英语教学中的运用探讨

小组合作在初中英语教学中的运用探讨

【摘 要】小组合作既是一种学习方法，也是一种教学方法。小组合作体现在教学过程中，教师通过对学生进行沟通和协调，将学生分成各个小组的形式，共同完成学习目标和学习任务。教师进行评价的时候，也是通过整个小组的评价来激励和指导学生。这种教学方法现在已经开始普遍应用，尤其是在初中英语这一学科的教学中，此种教学方法已经取得了很好的效果。本文着重探讨小组合作这种教学方法在初中英语学科中如何运用才能更加有效。

【关键词】小组合作；教学方法；初中英语；应用探讨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）21-0116-01

追溯小组合作这种教学方法的历史，可以从二十世纪70年代开始。在现在的初中英语学科教学中，此方法已经被普遍应用并获得了深度推广。小组合作这种教学模式，以社会心理学作为理论基础，以合作和交流作为主要的教学方式，它强调合作、探究等核心理念。采用这种教学方式，主要是为了培养学生独立思考能力、自学能力和协调人际关系能力等。此种教学模式优点很多，但是，它应如何开展呢？下面我就这种教学模式的实施方法展开研究。

一、在英语教学中实施小组合作教学模式的具体步骤

小组合作现在已经成为了很多课堂尤其是英语课堂上很有效的教学模式，但是必须掌握好步骤和时机，下面我们就具体的实施步骤展开探讨。

1.明确小组分工。

小组合作学习，首先要将学生分好组，并做好明确的分工。一般情况下，每一个组的人数要控制在4到6个人左右。在开始分?M之前，教师首先要考虑到学生的性格特点、能力特点和性别等，要注重小组的均衡性[1]。需要注意把握以下几个关键点：首先，学生学习能力和接受能力的不同，小组中要做到强弱均衡，用强带弱，用成绩好的学生来带动学习比较困难的学生；其次，要做到性格的互补，具体来说就是小组的成员既要有性格开朗的学生也要有性格不太活泼的学生，这样做的目的是为了让性格活泼开朗的学生带动性格不太活泼的学生，从而使整个小组的氛围被很好的带动起来；再次，性别组合上也不要过于单一，因为性别不同的学生，在性格、兴趣、对生活的看法等方面都存在着差异，这样在讨论同一个主题的时候，就能够形成一个很好的信息差。例如，初二英语第四单元《What were they doing？》这一节课，这节课的教学目标是让学生学会如何描述过去某一时刻或者时间段内正在发生或进行的动作，这节课可以通过小组合作来完成。教师要根据班级的性别比例、性格和学习能力作为考虑因素，将学生分成四人或者六人的小组，围绕What were they doing？这一主题描述一个情景开始练习。

2.把握制定学习任务时机。

在学习任务的制定上，可以由教师命题，也可以由学生自主协商制定，但是一定要与教学内容相关。教师需要把握好实施小组活动这一教学方法的时机，过早或者过晚都会影响学习的效果。在开始使用这一教学方法之前，教师要有意识的对学生的合作能力、交际能力和人际关系协调能力进行训练和培养，确保学生具备了一定的能力之后再开展小组合作，这样就会事半功倍。同时，不是所有的英语课堂都能采用这种教学方法，只有课程内容具备一定的趣味性、故事性、实用性或者科学性等特点时，小组合作这种教学模式才对学生有促进作用，反之则达不到想要的效果。例如七年级上册《what is this in English？》这一节课，这节课是一节实用性很强的课程，其学习目标是让学生掌握一些词汇和基本的表达方式。在这一节课开展小组活动之前，教师要有意识的培养学生掌握更多的日常词汇，并让学生具备一定的交际能力。在此基础上，教师再为小组制定或者让学生自己协商制定一个学习任务，这样学生的知识才掌握的更加扎实、牢固。

3.建立完整的评价机制。

要建立完整的、科学的评价机制。这就要求教师要做到两个转变，一个是角色的转变，即由主导者变为指导者和参与者；另一个是评价方式的转变，不要把分数作为评价的唯一标准，而是要综合的评价学生。评价的时候，多使用鼓励性的语言，以此来激励和保护学生。不要将学生分为好坏或优劣这两种。并且，评价要贯穿于整个小组合作的全过程，从准备是否充分到完成的效果如何都要做出评价，以此来提高学生的积极性[2]。凡是在合作学习中努力准备、积极参与的学生都值得被肯定。对于准备不充分的学生或者小组要给予激励和指导。要让学生认识到自己的优势和不足之处，充分把握好学习和努力的方向。同时引导学生之间相互帮助、相互扶持、相互尊重。总而言之，评价要注重评价学习过程，注重对整个小组和个人的评价相结合。例如，七年级下册的第八单元中 I’d like some noodles.第一课时，教师可以设定相关的场景让学生自己编一个对话表演，教师通过学生的表现就可以看出小组内每一个学生的知识的掌握情况，对于准备比较充分、表现好的学生和小组予以积极的肯定，对于准备不充分的学生或者小组要给予激励和指导。

二、初中英语课堂中开展小组合作的意义

对于学生来说，英语是第二语言，学生学习和练习的机会不多，单纯的在课上进行学习或者练习，时间远远不够。但是通过小组合作的方式，学生有更多的表现和学习的机会，同时，学生之间通过相互合作，不仅能够提高课堂的参与度和积极性，学习效果也更好；在学生参与到了小组合作之后，学习氛围也更加的轻松，交流起来也更加顺畅，这对学生的性格养成和良好学习习惯的养成是至关重要的。因此，小组合作是学生参与度高、学生兴趣浓且学习效果更好的方式之一。这种教学模式，让学生掌握更多的交流和交际的知识的同时，也有利于培养学生的协作能力和强化学生的集体荣誉感，这远远超出了学习语言本身，对学生未来的发展是很关键的。

结语

在初中英语课程教学中，小组合作是一种十分科学且行之有效的教学方式，希望更多的教师可以将此教学方法应用和推广。在具体开展小组合作教学的时候，需要明确小组和组员的分工，控制人数、性别比例，同时把性格和学习能力纳入考虑因素；把握制定学习任务时机，以保证学习效果，提高教学和学习的效率；建立完整的评价机制，全面综合的评价学生，为学生各方面能力的培养创造更多的有利条件。

参考文献

[1]秦文.小组合作学习在初中英语教学中的运用探讨[J].教育，2017（3）：00173-00173.[2]马丽荣.小组合作学习在初中英语教学中应用探讨[J].新西部，2017（3）：134-134.

第四篇：初中英语教学中如何有效开展小组合作学习

初中英语教学中如何有效开展小组合作学习

随着英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施，对教师也提出了更明确的要求：新课标倡导以学生为主体，以任务为主线，采取“自主、合作、探究”的教学模式，培养学生主动、创造、探究性地学习，改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授现象，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。所以开展小组合作学习活动已经被广泛应用于新课改背景下的英语课堂教学中，用来提高英语课堂效率和优化课堂结构。但是要真正将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。如有的教师把小组合作学习作为一种课堂教学活动的点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的小组活动看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，后进生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听、不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的教师不重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导„„那么，应该如何有效开展小组合作学习、增强小组合作的实效性呢？本人认为可以从以下几个方面谈谈。

一、理解小组合作学习的内涵

小组合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。它将班级按一定要求组合成学习小组，通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋、相互支持、相互配合，通过自身努力以及小组内成员间的合作，完成指定的任务。

二、小组合作学习活动在英语教学中具有的价值

1、小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流，小组合作学习活动能通过设定话题引起学生兴趣。“兴趣是最好的老师” 有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地学习。如：在教学Go for it!七年级（上）Unit 7 How much are these pants? 时，我和学生把教室布置成了一个“服装市场”，学生分角色扮演成“卖家”和“顾客”用所学习的句型进行“服装交易”。学生A就扮演成 seller，学生B就扮演成customer进行对话练习。

就在这样一个“真实”的场景中，学生主动参与小组合作的兴趣被提高了，不愿意合作的学生也积极投入其中，通过反复地练习，把这个单元所要掌握的重要句型熟练地掌握了。

2、小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。小组合作学习反映了自主学习的教学思想，教师成为教学过程中的指导者、参与者和合作者，学生则成为课堂学习的主人。在课堂内，通过小组合作学习、讨论、交流，学生始终处于一种主动、积极的心态，使他们由原来的听讲者变成主动的学习者，激发了学生内在动力，使他们能主动、积极地进行学习。如：在教学Go for it!七年级（下）Unit 6 It’s raining!时，课前教师先布置任务，让学生自已上网、看电视，或电话查询第二天的天气状况，并做好记录。课堂上以四人为一组制作天气标志，并且组内模拟天气预报员进行天气预报。

3、小组合作学习活动中，学生们互帮互学，取长补短，使有特长的学习能充分发挥自已的兴趣和特长，而有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到

学生的帮助和指导，进而能正确而深刻地理解并掌握知识。如：在教学Go for it!八年级（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 时，学生四人一组向同伴介绍自已曾经去过的最有兴趣的、印象最深的地方，并表达自已的感受，同时又对即将到来的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多长时间？” 进行设想。

学生通过用上面的这些重要句型反复地操练，这样做既增进了学生间思想的交流，还学会了用现在进行时来表示打算、计划要做的事情。

三、小组合作学习在阅读教学上的具体表现

在教学Go for it!八年级（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，题目是：If I become an athlete, will I be happy? 时，首先，教师在给这篇阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成以下的任务。

（1）预读：利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容。If I become an athlete, will I be happy or unhappy? 这些线索包括题目、教师展示的图片、每一段的第一句和最后一句。

（2）阅读活动：采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构：If I become a/an „„, I will „„?（3）阅读之后：完成阅读之后学生需完成一些任务。比如，对文章进行深度理解和分析，分析文章中运用的句法结构，分析作者的写作目的，分析文章设计的目标。

以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如，在预读过程中，他们可以两个人一组完成“提问—回答”的任务或者其他的活动。在阅读过程中，他们要求进行互补式阅读。这些活动包括研究文章重点、难点。每一个成员必须分配到合适的任务，这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。与此同时，他们也会从小组学习中受益。最后，就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。在活动中，教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习之后，教师要求学生对自己远大的理想大胆地发挥想象，然后模仿3a的内容写成一篇作文，这样做就把阅读过程升华为写作过程，有利于学生写作水平的提高。

四、实施小组合作学习过程中的主要策略

1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提

小组合作学习活动的重要形式是分组。在日常的课堂英语教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成二人或四人一组，这种分组虽然便以开展活动，但人员搭配不够合理。因为每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，在划分小组前，教师应对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各方面进行综合评定，教师才能进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应

该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和后进生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个后进生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。

2、要注意责任意识的培养

分组只是合作学习的第一步，分组的目的是要培养学生的合作精神。小组合作学习要特别明确每个成员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作。具体活动中可通过角色、资源的分配来实现这一点。例如：让小组成员担任不同的角色：小组记录员、检查员、纠错员、总结汇报员、联络员等。再如，可以采用将总任务分解为子任务分配给每个成员的方法。通过子任务完成的质量来评价总任务的完成质量，即随机抽查小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组活动的质量。

3、学习形式要丰富多样

小组合作学习要针对教学目标、教学内容设计出具有层次性的合作内容，以使合作学习的难度得以降低，任务得以循序渐进地开展。同时丰富多样的合作学习形式有助于激发学生学习兴趣和积极性。常见的小组合作学习形式主要有：

（1）合作对话：在学习完一段对话后，按照对话中的角色要求，将学生分成二人、三人或更多人为单位的学习小组，让每个小组成员分担一定的角色进行练习、表演。

（2）合作游戏：游戏是英语课堂教学中一种重要教学组织形式。为了使游戏时的课堂气氛活跃起来，教师组织游戏时可以将全班分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。

（3）合作纠正错误：每次检测后教师会进行试卷讲评，找出普遍存在的问题加以分析。而短短的40分钟内教师又不可能将试卷中的每个小题都加以详细讲解，可以让成绩好的学生与后进生结成对子，由成绩好的学生负责纠错解答。

4、教师要注意点拨和引导 学生进行小组合作学习时，教师不是局外人，而是学生合作的参与者、向导、伙伴，要担负更大的管理和调控的职责。学生有问题时应及时进行点拨和引导，对学生的大胆质疑要及时地、充分地肯定和鼓励，让学生在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中发展。

5、要注意团体奖励与自我反思

小组合作学习应把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，以形成“组内合作、组间竞争”的新格局，实现人人进步的目标。同时，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，在充分肯定学生进步的基础上鼓励学生自我反思。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式。它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。小组合作学习作为一种课堂组织形式，更应用在教学的重点难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣，提高语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神和竞争意

识，也有利于增强课堂教学的效果。但是小组合作学习在数量上不宜过多，时间也不宜过长。只有真正理解和把握小组合作学习所内含的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得丰硕的成果。

总之，在初中英语课堂中采用小组合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的真正主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学之间的相互鼓励、相互启发的教育作用。只要我们认真总结和探索，学生合作学习的有效性定会得到提高，使这种学习形式更合理、更有效，从而更好地为英语教学服务

第五篇：小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析

小组合作学习法在初中英语教学中的实践分析

【摘 要】 本文结合小组合作学习法的特点和作用，对其在初中英语教学中的实践应用进行了分析和研讨。

【关键词】 小组合作学习法 初中英语教学 实践

随着素质教育的不断深化，新课程改革也在不断发展，开始重视对于学生独立思考能力以及创新能力的培养，注重学生综合素质的提升。在这样的背景下，初中英语教学面临着更加严峻的挑战，需要引起教师的重视，对教学方法进行改进，以提高教学效率。小组合作学习法正是由此产生和发展起来的。

1.小组合作学习法对于初中英语教学的重要作用

小组合作学习法，是指以合作学习小组为单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使其有利结合，相互渗透的一种教学方法。小组学习的主体，是不同层次的成员，其目的是充分发挥小组成员的主观能动性和创造性，通过成员之间的相互合作，完成相应的教学目标。

首先，小组合作学习法在实行中，采用的是“因材施教”的教学理念，因此可以促进全体学生的共同进步。可以针对学生的不同情况，进行合理有效的分组，充分展现出学生的兴趣和特长，提升学生的综合素质。其次，可以提高学生参与教学活动的积极性和主动性。小组合作学习法根据学生的能力，进行不同层次的分组，通过小组成员之间的相互合作，完成教学目标，可以使得每一个学生都能够获得成功的感悟，从而提升学习的主动性。然后，可以建立平等和谐的师生关系。在小组合作学习中，学生是教学活动的主体，教师主要是作为学生学习的引导者和帮助者，通过相互之间的沟通和交流，建立平等和谐的师生关系，从而促进教学质量的提升。

2.小组合作学习法在初中英语教学中的应用

在初中英语教学中，应用小组合作学习法，需要注意以下几个方面的问题：

2.1合理进行分组

小组合作学习的关键，在于分组的合理性和有效性，如果随意进行分组，必然会影响学生的学习效率。因此，在实际应用中，教师要采取相应的措施，进行合理分组。通常情况下，分组的依据有两个：其一，根据成绩划分，在兼顾学生个性、能力的前提下，确保小组成员处于不同的层次，由成绩好的学生带动成绩相对较差的学生，共同进步；其二，根据就近原则，按照座位进行划分，这种划分方式的优势，在于方便小组成员之间的交流和学习，但是也有可能出现两极分化的情况，需要教师认真把握。需要注意的是，为了保证效率，小组成员应该以3-5人为最佳，过少起不到小组合作的效果，过多则容易导致混乱，难以管理。

2.2设置学习任务

小组合作学习法在实践应用中，应该与任务型教学或者项目教学相互结合，以充分发挥小组合作的优势，通过小组成员的共同努力，完成教学任务，实现综合提升。对于教师而言，要围绕教学内容和教学目标，对学习任务进行合理设置，培养学生的团队合作意识和创新精神。例如，在对牛津英语教材《8A School life》中Main task部分的Your likes and dislikes进行教学时，可以结合教材中的内容和问题，根据小组的实际情况，对学习任务进行设置，引导学生利用课本中提到的句式，交流和阐述自己的学校生活，鼓励学生大胆发言，并通过小组讨论，相互学习，取长补短，加深对于知识的理解和记忆。在小组讨论结束后，可以鼓励每个小组排出一名成员，对讨论的成果进行阐述，这样，不仅可以使得学生在轻松愉快的环境中完成学习任务，还可以锻炼学生的语言表达能力和英语口语能力，促进学生个性的发展。

2.3强化教师指导

在教学活动中，学生是教学的主体，而小组合作学习法同样是以小组成员为主体，教师应该及时转变自身角色，担任学生学习的引导者和帮助者，关注每一个小组的学习情况，对于学生在学习过程中存在的问题，要及时进行解决。同时，教师应该参与到小组讨论中去，对学生进行指导，培养学生独立分析问题，解决问题的能力。例如，对于比较难以理解的句式、语法等，可以让小组中的优秀成员传授自己的经验，也可以鼓励学生通过讨论和分析，寻找便于进行理解和记忆的方法，更多地作为教学的协助者，有效提高学生学习的自主性。

2.4实施综合评价

可以引导学生对于学习成果进行相互评价和自我评价，使得学生能够及时发现自身存在的问题，吸收其他学生的优秀方法和经验，从而促进个人素质和能力的提高。

3.结束语

总而言之，在初中英语教学中，应用小组合作学习法，不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以使得学生的个性得到充分发展，激发学生对于学习的兴趣，为学生提供相应的实践机会以及自我展示的平台，推动学生的全面发展，进而促进英语教学目标的实现，进一步提升教学的有效性。

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[1] 尹华.初中英语合作学习课堂教学实例分析[J].新课程学习(基础教育), 2010(07).[2] 王光烈.初中英语教学中的小组合作学习法应用分析[J].中国校外教育(中旬刊), 2013(11).[3] 尤文燕.小组合作学习法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语(外语教学与研究), 2013(04).