试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

第一篇：试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

小组合作学习的课堂教学改革

龙泉七中 高文英

在我校已进行三年了，我以悦纳的积极心态投身到了这场课堂教学改革的实践。通过自学小组合作学习的理论知识和聆听小组合作学习的专题报告，逐步改变自己陈旧的、不再适应新的教学形势的教学观念。通过观摩校内校外各学科小组合作学习的课堂教学，逐步了解小组合作学习课堂模式的具体操作步骤。我采取“拿来主义”的方式，将学到的有关小组合作学习的理论知识与课堂操作模式运用到自己的英语课堂教学中。近三年小组合作学习课堂操作的亲身实践让我对小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用有了更加清晰、完整、理性的认识。本文将从四个方面谈一谈自己的深切体验：

（一）在初中英语教学中运用小组合作学习的必要性；

（二）在初中英语教学中实施小组合作学习的必备条件；

（三）小组合作学习在初中英语教学中的具体运用形式；

（四）在初中英语教学中实施小组合作学习时应避免的误区。

一、在初中英语教学中运用小组合作学习的必要性

在我所担任的初2011级2班和初2014级11班的英语教学中，我坚持了小组合作学习这一课堂教学模式，从两个班级学生课堂学习英语积极、快乐的情感体验中，从两个班级学生参加中考和各类统考的优异成绩中，我感受到了小组合作学习这一教学模式的魅力，让我更理性地认识到在我们初中英语教学中运用小组合作学习的必要性。

1.小组合作学习有利于打破传统教学的局限，优化外语语言教学。现在我们所教学的班级人数多（大都在50人以上），课堂教学时间有限，课堂教学内容多、任务重，致使教师课堂对学生的提问面积十分狭窄，传统的教学无法真正面向全体学生。而小组合作学习却能改变这种状况。学生由原来的被动听讲者转变为学习的参与者。在有限的课堂时间内，有机会发表自己的意见，展现自我，满足了不同层次学生的学习需求，由原来教师“满堂灌输”的教学转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作，共同完成学习任务、感受成功”的教学模式，让学生真正成为学习的主人。同时小组合作学习的教学模式更符合英语语言的教学特点。我认为：无论在促进学生英语语言知识的习得和能力的提高，还是在塑造学生人格上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。2.小组合作学习有利于调动学生课堂学习英语的积极性，激发学生参与课堂的激情和热情。

小组合作学习时，由于学生只面对组内自己较熟悉的三个（对四人一组的小组而言）或五个组员（对六人一组的小组而言），人数较少，避免了面对全班同学时回答错误的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境中，组员们敢问敢说，畅所欲言。他们把精力集中在如何更好地完成老师布置的学习任务上，而不是去考虑自己的英语句子说得正确与否的问题上。这样的学习方式使学生个体课堂练习说英语的机会更多，语言能力由此得到提高，从而使学生更主动更积极地去学习，大大地激发了他们参与课堂的激情与热情，因此在老师分配学习任务后，学生们都能自发地积极地去完成各自的任务。作为一名英语老师，我最幸福的事情就是能感受到自己讲台下的学生们小组合作学习时那份争先恐后、七嘴八舌地用英语对话的激情与热情。

3.小组合作学习有利于提高学生思考问题的全面性与创新性。

每个学生对每个问题都有自己的想法，小组合作学习让学生既可让组员分享自己的意见，又可从组员的发言中获得其它的看法或观点，从而不断受到启发，拓展自己想象和思维的空间。此外，有的时候有很多问题（尤其是那些开放性问题）单凭一个人的思考是不容易解决的，或者每个人的想法都有片面性，一个人独自很难将其答案思考完整，而通过小组的集体智慧，就可以找到一种创新的解决办法或者更周密的解决方案。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面思考问题的习惯，另一方面又提高了学生的创新思维能力。

4.小组合作学习有利于增强学生的团队合作意识和培养学生团结互助的精神。

在进行小组合作学习的时，只有当小组每一位成员都学会了或者学懂了课堂老师教学的内容后，整个小组才能顺利完成老师交给的学习任务，这就使小组每一个成员都意识到自己有责任让组内其他成员都学会课堂教学内容，因此每一位学生积极、主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动在较长时间内处于兴奋状态中。为了尽快尽好地完成学习任务，学习主动灵活、基础好的学生都希望自己能充当“小老师”的角色，运用已学过的知识，尽最大努力帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、相互纠正，这就使基础稍差的同学有更多机会从更多的层面和更多的角度去理解问题，进而解决老师讲解时没听懂的问题，牢固地掌握新知识，共同完成学习任务。学生在交流信息，分享成果时，感觉到自己不再是“局外人”，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作意识得到了加强，团结互助的精神得到了培养。

二、在初中英语教学中实施小组合作学习的必备条件

在初中英语教学中运用小组合作学习是十分必要的，但必须具备一些基本条件，否则小组合作学习将无法实施或者不能有效地实施。作为英语学科老师除了高效备好课以外，还要积极地用心地为小组合作学习的顺利开展创设各种基本条件。从三年小组合作学习的课改实践中，我总结出以下四点小组合作学习顺利进行的必备条件。

1.合理分组是实施小组合作学习的前提。

要实施有效的小组合作学习，教师首先要把所任教班级的学生进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的公平竞赛。

在遵循“组内异质，组间同质”的原则基础上，我依据所教班级学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以四人为一组来安排学生的座位。我将班级英语学业水平和综合能力位居前二十四名、且自侓性较强、乐于助人的学生分别划分为小组的一号和二号，作为小组的“领军人物”。将班级英语学业水平和综合能力位居后二

十四、且自侓性弱、又急需他人帮助的学生分别划分为小组的三号和四号与小组的“帮扶对象”。通过这样组合后的各个学习小组在学业水平与综合能力上势力均衡，在性别上男女搭配，在性格上刚柔相济，为小组合作学习时各小组顺利完成各项学习任务和开展各种活动奠定了组织基础。学习小组组合是否科学、合理将直接影响小组合作学习的进行。

2.唤醒学生合作学习的意识和教给学生合作学习的技能是实施小组合作的动力。

将学生合理分组与安排座位只是为小组合作学习在形式上提供了组织保障，如果学生自身没有合作学习的意识和最基本的合作学习技能，我们的小组合作学习也无法实施。学生自身对合作学习的需求与愿望以及具备起码的合作学习技能是实施合作学习的原动力。因此作为英语老师，我们还必须做好两件事情：唤醒学生合作学习的意识；教给学生一些基本的合作学习的技能（如表述、倾听、互助与支持的技能）。

在实施小组合作学习之前，我用讲事实、摆道理的方式让学生知道合作学习与传统学习方式相比较而产生的优点，使学生对合作学习产生兴趣，进而告诉学生合作学习的重要性：合作学习不仅是一种有趣的学习方式，而且是一种有效的学习手段，它能培养我们受用一生的与人交往和合作能力。因为：一个人的成功15%是靠专业才能，而85%是靠良好的人际关系与合作能力，小组合作学习正是培养这种关系和能力的有效方式之一。在学生明白了小组合作学习的趣味性和重要性之后，他们想参与合作学习的愿望也随之而产生。接下来，我又重点教会学生在合作学习时该如何正确地表述自己的观点，让别人听懂自己的意思；如何倾听他人的发言，明白他人要表达的观点；如何在小组内去帮助与支持组员。这样为实施小组合作学习奠定了动力基础。

3.教师扮演好在小组合作学习中的新角色是实施小组合作学习的关键。在小组合作学习的教学模式下，教师的角色由传统教学模式中的传授者、训导者转变为学生学习的促进者、帮助者、鼓励者、合作者、评价者。在小组合作学习的过程中，教师是学生合作学习的促进者，当学生讨论的声音不够洪亮时，教师可以观察小组合作学习的情况，适时地做出分析，促使学生进一步交流意见；教师是学生合作学习的帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析问题的观点不全面时，教师就应及时提供提示或纠正；教师是学生合作学习的鼓励者，当个别学生或个别小组有独到的见解或出现创造性思维的火花时，教师要及时给予鼓励和支持；教师是学生合作学习的合作者，当学生由于现时的认知水平而不能很好地完成学习任务时，教师就应跟学生共同探究，一起解决问题；教师是学生合作学习的评价者，当学生汇报或展示完成果后，教师要及时给出评价，以促进学生认知水平的进一步发展。

总之，教师角色的转变是实施小组合作学习的关键，它有利于小组合学习的有效展开，它能促使学生积极、主动地投入到学习中，使学生学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位也起到十分重要的地位。

4.建立科学的小组合作学习评价机制是实施小组合作学习的保障。在小组合作学习的教改实践中，我真切地感受到了评价机制在合作学习中的地位。科学、合理的评价机制能调动小组成员合作学习的积极性，能激发学生个体大胆展示自我的勇气，能促使各学习小组有效地开展对话表演、角色扮演、采访调查等活动，能保持大多数学生说英语的激情与热情。如果评价机制不合理，就会挫伤学生学习的积极性，使小组合作学习失去他应有的生机与活力，建立科学的小组合作学习评价机制是实施小组合作学习的保障。因此为了有效地实施小组合作学习，教师还必须建立科学的小组合作学习评价机制，并在合作学习的过程中合理地运用它。

小组合作学习的评价方式与内容因学科、学情、教师的不同而不同。依据英语学科的特点、我所教学生的实际情况和我自身的教学风格，我建立的小组合作学习评价机制是：把课堂学习过程评价和考试结果评价相结合，侧重于课堂过程评价；把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价，淡化个人，突出小组。这样做的原因是：把课堂学习过程评价和考试结果评价相结合起来，并侧重于课堂过程评价，可以促使学生更关注课堂合作学习的过程，并让学生认识到在学习过程中体验合作学习方式与发展合作学习精神的重要性。把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价，淡化个人，突出小组，可以使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止部分优生独霸课堂、小组歧视等不良现象的出现。

三、小组合作学习在初中英语课堂教学中的具体运用形式

在英语学科里，小组合作学习的具体内容和详细步骤都需要任课老师进行审慎选择与周密部署，只有这样才能更好地发挥小组合作学习的优势。在日常的英语教学中，我运用小组合作学习的具体形式如下：

1.小组合作读记新单词

这种形式被常用于每一个单元听说课的新单词教学环节中。当教师运用多媒体课件、图片或者实物呈现新词汇的发音、意义、用法之后，就可组织小组读记新单词。

小组的三号、四号学生对新学单词的拼读一般要经过八次以上的重复拼读才能掌握，但老师没有必要反复亲自再教全体学生读单词，这样会使已能拼读单词的学生感到乏味，挫伤他们学习英语的积极性，此时教师完全可以利用小组合作学习的形式让一号与二号充当“小老师”，一号教四号读、二号教三号读。因为小组内的一号、二号接受新知的容量要比三号、四号大，接受新知的速度要比三号、四号快，他们完全能够胜任此任务，这样做既可让一、二号学生迅速巩固新词的拼读，提高他们学习英语的积极性，又可让三、四号学习在较宽松的氛围中学会并掌握新词的拼读。

2.小组合作进行课堂新句型与功能对话操练

这种形式常被用于每一个单元听说课的新句型或单元功能对话的教学环节中。教师可以依据功能句型或对话的具体内容，安排“Pair Work”、“Group Work”、“Role Play”等合作学习的具体活动，要求学生或两人一组、或三人一组、或四人一组，每一个组员担任不同的角色，模仿对话，表演课文内容。

这样的合作学习形式是英语课中最出彩、也是学生最感兴趣的学习形式，不同层次的学生都能积极地投入到活动中去，让各自的英语口语得到不同程度的训练。英语基础好的学生在对话表演中往往担任主角，除了必须出色地完成自己的角色任务以外，还要带动和帮助基础较差的同伴用英语进行有效交流，因此他们说英语的时间更长，内容更复杂，自由发挥的空间更大，这就有利于他们提升自己的英语口语交际能力、思维的灵活性与发散性。英语基础较差的学生也有机会表现自己，而且必须表现自己，他们在对话表演中担任的角色表演难度不大，要求他们要说的英语通常都是最常用的，在同伴的带动与帮助下，都能完成任务，这就能让他们体验到说英语的成就感，进而促使他们大胆地开口说英语，树立学好英语的自信心。3.小组合作进行课堂短文阅读与模仿写作

我常在英语读写课的教学中运用此形式。在初中英语课堂教学的各类课型中，读写课是最具挑战性的课型。从内容上看，读写课要比听说课的容量大，从难度上看，读写课要比听说课的难度系数高，从趣味性来看，读写课没有听说课有趣，有时甚至有些乏味，从读写课在初中英语教学中所担任的任务来看，是培养和提升学生的阅读写作能力，其特殊性和重要性尤其突出，它是训练学生阅读写作能力的重要途径之一，而培养和提升学生的阅读写作能力是整个初中英语教学的重点和难点，所以无论从哪一个角度说，英语老师都应多动脑筋，采用学生感兴趣的、实效性强的教学方式去上好读写课。

在三年的合作学习教改实践中，我发现运用小组合作学习方式进行读写课的教学，学生感兴趣，参与阅读的主动性与积极性高，写作训练能基本落实过手，因此我常在英语读写课的教学中运用小组合作学习进行课堂短文阅读与模仿写作，其具体操作办法是：在读写课中，三次组织小组合作学习进行教学。

第一次：小组合作读懂教材所给短文的内容、理解短文结构。在此环节中，小组合作学习的形式是组织学生对老师依据短文而设置的问题进行小组讨论、争辩，在组内达成共识，以备在全班展示、分享，以求得到进一步完善。

第二次：小组合作背诵或者复述短文，对简单的短文能背诵，对复杂的短文能根据关键词复述。在此环节中，小组合作学习的形式是以小组为单位、每两人一组，用“你背我听”或“你述我听”方式进行，要求学生能记住短文中的重要短语、句子，为完成下一步的写作任务做好充分准备。教师在合作学习时间结束时，对各组一、二、三、四号的学生都要进行抽查，由此对小组合作学习的效果进行小组集体与个人的评价考核。

第三次：小组合作互批、互纠、互改书面表达中的错误。此环节是课堂定时写作实战演习训练，分三步完成：学生个体根据已学的短文结构独立模仿写作——小组合作互批、互纠、互改书面表达中的错误——全班展示、分享。小组合作互批、互纠、互改书面表达错误的操作方式：以小组为单位，在组内进行。先一号二号、三号与四号互批、互纠、互改错误，然后一号与四号、二号与三号再次互批、互纠、互改错误。通过这两次合作，在基础好一点的一、二号学生带动下，学生们基本能够将书面表达中明显的或典型的错误发现并改正。在全班展示、分享之后，教师再展示一篇较完善的习作，让学生对照自己再改。通过这三次的改错经历，培养了学生自己发现并纠正错误的习惯与能力，学生的写作也得到了落实与提升。

4.小组合作完成“天天清”的学习任务

此形式被运用在每天下午“天天清”的课堂时间里。我把英语“天天清”的教学内容锁定在三个方面：或者过手当天所学新单词、短语、句型，或者对老师批改过的作业进行改错，或者对听写的内容进行改错。“天天清”的学习任务不难，没有新知的呈现与讲解，基本上是已学新单词、短语、句型、语法的再现，通过小组合作学习的形式，学生在小组内部，依靠一号或二号的帮助完全能够完成规定的学习任务，教师只需深入到各小组进行个别答疑或单独辅导。我所教班级“天天清”的时间是15分钟，学生在前5分钟独立完成规定的学习任务，中间的5分钟在组内合作讨论、订正答案，最后5分钟，教师根据课堂巡查或作用批改情况，对典型问题或学生出错最集中的地方进行具体讲解。这样有利于高效利用学生的课堂学习时间，使教学更具针对性，真正做到：“对症下药”、“头痛医头、脚疼医脚”。

5.小组合作“一帮一”课后学习

此形式被运用在学生中午或下午放学后在教室的时间进行。我对各学习小组的一号和二号都分配了“一帮一”的任务。一号帮助四号，二号帮助三号，帮助的范围明确在三个方面：检查作业改错是否落实；重新完成未过关的听写内容；背诵老师规定的短文或听力材料。

小组合作“一帮一”课后学习的存在是合理而又必要的。理由有三：1.学生个体在课堂上接受知识的能力与速度存在极大的差异，尤其是我校划片招生后的学生在这一问题上更加突出，在课堂上没有听懂的学生需要个别帮助与辅导，但老师不是时时都在教室，学生求助不太方便，有的基础差的学生往往怕直接问老师问题，基于这样的实际，那些掌握了课堂知识的学生就成为他们最合适的求助者了。同时学生之间这种互助，也能帮助减轻老师转化“差生”的压力，让老师能腾出更多的时间与精力培养优生。2.成绩好的学生在帮助成绩差的学生时，既培养了自己乐于助人的优秀品质，又使自己的知识得到巩固与提升。教育家们认为：只有当学习者能将一个主题传授给其他人时，他才是真正掌握了这一主题。3.成绩差的学生在别的学生的带动下，也能发现自身的问题，并能得到及时的解决。正如教育家们所言：如果学习中没有机会去提问讨论、向别人求助，真正的学习是不会发生的。

四、在初中英语教学中实施小组合作学习应避免的误区

每一位用心践行小组合作学习教学模式的老师都能由衷地感受到小组合作学习给我们的教学带来的勃勃生机与无限活力，但是我们也清楚地意识到：如果教师对小组合作学习的准备不充分，对小组合作学习具体形式与活动设计不妥当，对小组合作学习模式下教师课堂新角色的扮演不到位，就会出现一些致使小组合作学习课堂低效或无效的误区。为了能更好地彰显小组合作学习的魅力，在实施小组合作学习时，我们必须采取一些有效措施，避免致使小组合作学习课堂低效或无效的误区。

1.对小组合作学习的过程实施有效监控，防止学生合作学习的无纪侓性与无序性。

在有些小组合作学习的课堂上，老师下达了小组合作学习的指令后，让学生放任自流，不闻不问、不指导，缺乏对学生合作学习的纪侓与过程的有效监控，造成合作学习的纪律性与无序性。表现在：有的小组，你一言我一语、七嘴八舌，气氛看似热烈，却什么问题也解决不了；有的小组活动并没有按老师设定的目标进行，有的学生埋头写作业，有的三三两两、津津有味地用汉语闲聊题外话；有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。像这种“放羊式”的小组合作学习根本没有实效可言，更不能达到组合作学习的最高境界。

为了防止学生合作学习的无纪侓性与无序性，在合作学习的过程中，教师必须深入到各学习小组进行有效的监控：当学生们合作学习的纪侓不好时，要立即采取措施维持良好的学习纪侓；当学生用汉语交流时，要提醒学生尽量使用英语交流；当学生合作学习出现遇到不会的英语表达形式时，要为学生提供热情的帮助，给予必要的启发和建议，必要时教师本人也参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围。

2.为小组合作学习搭建充分的活动平台，防止学生参与合作学习的不均衡性。

在有些合作学习课堂里，合作学习时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲、学困生听，优生独霸课堂”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中扮演“新闻发言人”的角色，起着支配的作用。而能力较弱的学生则显得消极被动，全然是一个报告会的“听众”，他们不能积极参与、体验获得知识的过程。他们中有些学生甚至只等坐享别人的劳动成果，渐渐地也对小组合作学习失去了主动权与兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“报告会”，失去了合作的意义与价值。

出现上述局面的原因是：教师在学生合作学习前没有为合作学习的开展搭建充分的活动平台，多数“中差生”还没有掌握完成合作学习任务的足够本领，开不了口，只好做“听众”，有的甚至连做“听众”的资格也不具备。英语课堂的小组合作学习不同于其他学科，学生合作学习效果的好坏取决于英语教师为学生搭建合作学习的平台的高低。因此，教师在课堂语言知识的输入环节，要精心设计小组活动，为每个学生提供个体活动的充足时间和空间，使不同层次的学生都能有机会处理自己在某种技能、知识上的不足，为完成合作学习任务储存丰富的语言材料，比如说语法规则、句型结构、表达方式等了起，为实现合作学习时的真实交际积累经验。只有这样，在小组合作学习开始后，每个学生才能开口用英语交流，顺利地参与合作学习，避免“优生独霸课堂”的局面，防止学生参与合作学习的不均衡现象发生。

3.为小组合作学习的开展留足时间，防止合作学习形式化、走过场。

合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体 荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间进行小组讨论争辩，没有给学生充足的时间去分享、补充、自查、更正，不能让每个学生都有展示自我的机会，为走形式而草草收场。也有些给定的合作学习任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决，于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种走过场的、形式化的小组合作学习既浪费时间，又不能解决实际问题。

要为小组合作学习的开展留足时间，防止合作学习形式化、走过场，我认为必须从两方面入手：

一方面教师要努力优化自己的教学设计。在备课时，要精心、精细、精准地设计每个教学环节的具体内容、完成每个教学环节所需的具体时间、各个教学环节之间如何过渡衔接。在课时行教学内容的容量安排上，要依据小组合作学习的需求与所教班级学生的学习水平，对教材进合理整合、适当删减，不能贪多。在设计小组合作学习的具体任务时，要把握好难度系数，要注意高、中、低三级层次，要面对小组好、中、差三类学生，通过小组合作探讨之后，学生能够完成合作学习任务，一定不能太难。在课堂各教学环节的时间分配上，一定要合理精准，精确地分配教师为小组合作学习搭建平台的时间、学生独立学习的时间、小组合作讨论争辩的时间、全班展示分享的时间、教师补充与学生自查、更正的时间。

另一方面教师要灵活地驾驭课堂教学的节奏。在课堂上，教师应依据课堂各教学环节内容的难易程度调节课堂教学节奏，教学内容简单的环节则加快节奏，教学内容稍难的环节则放慢节奏。如果遇到学生感兴趣的话题、学生准备得很充分又十分愿意展示自我的情况下，教师也需放慢节奏，舍得给学生时间展示与分享。

以上是我对小组合作学习在初中英语教学中实施的必要性、必备条件、具体运用形式和应克服的误区等问题的认识。总之，合作学习作为一种品质，是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。作为新课程倡导的一种学习方式，小组合作学习在初中英语课堂教学中充分调动了学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力，它能大面积地提高英语课堂教学的质量和效益。随着课堂教学改革的不断深入，只要我们愿意付出智慧，多观察成功的小组合作学习课堂、多反思自己课堂的不足、多借鉴别人成功的经验，相信小组合作学习将被越来越多的老师成功地运用到英语课堂教学中去，成为初中英语课堂教学的一道亮丽的风景线。我坚信：走路的人有思想，路会在脚下延伸；走路的人多了，路会在脚下变宽。各位同仁，让我们在小组合作学习的教改实践中，更有智慧地运用它来解放自己，做一名节能高效的英语教师。

第二篇：小组合作学习在初中英语教学中的运用

小组合作学习在初中英语教学中的运用

摘 要： 初中英语教学中有效使用合作学习，可以发挥学生的主观能动性，建立和谐人际关系，强化学习效果。本文以牛津英语八年级上册Unit2的Comic strip中welcome to the unit为例，谈谈小组合作学习在初中英语教学中的运用和管理。

关键词： 初中英语 合作学习意义 运用策略

合作学习在国内外开发和运用已经有几十年的历史。合作学习以改善学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，对学生能力的发展、素质的提高有令人瞩目的效果。然而，由于班级人数众多，教学方式还是以“灌输”为主要形式，学生被动学习，气氛沉闷，致使学生的学习兴趣逐渐消失。因此，改变传统的教学模式，实施小组合作意义非凡。

新课改实施以来，合作学习成为教学的主要形式，但有时难免存在形式主义，只是为了热闹一番而实施合作的屡见不鲜。对于合作的有效管理和监督更不得力，有时合作只是优秀生在展示，学困生成为合作学习看客的更为普遍。

因此，有效开展小组合作学习的探讨值得不断探讨。下面以新版牛津英语8上Unit2第一课时的教学，谈谈小组合作开展和管理的有效策略。

一、合作学习的意义

1.合作学习助课堂走向高效

英语作为一种语言，其交际运用应成为主要教学目标，这也是英语学习的终极目标。因此，教师应提供给学生平等参与的机会，讨论、探究的自主学习给学生广阔的空间和平台。尤其是大班上课，多数教师的提问集中于少数优生，忽视了大多数学生，这些学生长期被教师 “视而不见、听而不闻”，他们的自尊心受到打击，将自己定义为“差生”。因此，强化他们的自信心和自尊心十分必要。

教师应给学生知识学习和运用的时间，给他们讨论的时间，讨论的时间不能太长，一般以3～5分钟为宜，合作、讨论的话题以知识的习得和运用为主。如：对于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”请学生发表意见，为了让学生作出回应，教师可以呈现以下问题：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通过这些问题的讨论，激发学生用英语交流的习惯和合作学习的意识。

2.合作学习助创新能力的发展

传统的灌输教学，关注的是教给学生多少知识，新课改下的合作学习倡导的是自主构建、合作探究到多少知识，以及获取信息、发展创新思维的能力，有意义的学习是学生的再发现、再创造的过程。初中生争强好胜，总希望自己在学习上是研究者、发现者，因此，应为学生提供发现、探究的机会和时间。

同时，在英语教学中，可以引导学生巧妙利用网络资源，查阅信息和整合资料，以提高利用信息资源助学习一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九组单词的形式，让学生了解英式英语和美式英语的区别，让学生了解文化差异。文化的差异及英美文化的差别有很多，为了拓宽学生视野，引导学生利用网络资源查询更多英美文化差异，有必要且很重要。

3.合作学习有助于自信心的培养

教师都会有同感：学生时代，问题能不问老师的就不问，能自己解决的自己解决，不能自己解决的问题宁问同学也不想问老师。现在的学生也是如此，不敢问问题是普遍现象，“学问”的意思“学贵在问”，培养学生的质疑意识和分析问题、解决问题的能力有其重要性。

在合作学习中，合作中的伙伴是同龄人，同学之间的平等性，使多数学生有问题愿和同学讨论，同学不会笑话，这利于自信心的形成。如学习对话时，许多学生对于单词advertisement不会读，可是教师就在教室里来回走动，很少有学生问这个单词的发音，审视班级学生，多数学生在相互交流这个单词的发音，学生之间的共同语言多一些。

二、合作学习的管理

合作学习中，有时可以看出，任务布置完，大部分学生静坐不动，好像合作学习对他们来说意义不大，或者根本没有意义。为了使每一位学生都动起来，老师一个人是没法监控的，此时，让组员之间相互监督、彼此督促，可以提高小组合作的参与度和有效度。

Welcome to the unit部分，为了快速记忆这九组单词，可以开展一人问、小组答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？让其他学生回答：Soccer is another way of saying football.为了避免小组中有不乐于参与的学生，促其主动参与到学习中，让组内成员彼此监督或者一组学生面向全体学生，接受全班学生的检阅，这样，每一位学生都会主动参与其中。

此外，利用多元化教学评价，可以促使每一位学生成为学习的主体，主动学习，乐于参与，从而提高学生的学习参与度。

小组合作利于提高学习效率，利于培养学生的创新能力和想象力，在开展小组合作的过程中，学生不敢开口、懒于开口、怕出错的心理易导致小组合作的低效性和无效性。为此，教师应关注这些弱势群体，采用教师关注、学生互相监督的机制，使每一位学生都充分发挥主体作用，促使他们的个性发展，全面提高英语听说读写能力，为以后的英语教学埋下伏笔。

参考文献：

[1]苏晓.浅谈初中英语合作学习过程中存在的问题与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2014（21）.[2]马洁.浅谈初中英语合作学习的高效化[J].中学生英语（教师版），2014（12）.

第三篇：小组合作学习在初中英语教学中的运用

小组合作学习在初中英语教学中的运用

摘 要：伴随着新课程改革的持续推进，初中英语教学的思路发生了重大的转变，从原先的应试教育模式转变为鼓励学生说出自身想法，尊重学生是学习客观主体的教学模式。在此类教学模式中，学生能够充分发挥自身的学习特性，从传统的思想禁锢中解放出来，迸发出别样的火花。学生在小组学习模式中能够担任不同的角色，从而能够承担不同的任务，获得全面的学习体验。合理开展小组合作学习，学生既能够提升整体的学习成绩，还能够加强合作能力，一举多得。

关键词：初中英语；小组合作学习；新课改；教学方法

小组合作学习的模式起源于西方，经过这么多年的发展已经趋于成熟。具体来讲，就是将同一个班级内的学生依据不同的选择规则分成若干个小组，从而营造出组内合作探究，组与组之间竞争的学习氛围。在此类教学模式下，学生能够快速掌握新的知识点，并且提升学习效率。教师只需要做好引导和鼓励，学生的学习成绩自然能够更上一个层次。我将详细讲述在初中英语阶段实行小组合作学习的价值和具体做法。

一、小组合作学习模式在初中英语阶段存在的意义

首先，从宏观角度来看，当前初中生英语能力层次补齐现象十分明显，并且整体学生的英语能力较弱。并且，因为多年应试教育的影响，当前学生学习英语的主要目的在于应对考试，这种英语是不能作用到日常生活的。由此，作为教师务必要从根源抓起，培养学生正确的学习英语的方法和理念，这正是合作学习模式的优势所在。所以，在初中英语阶段实行合作学习模式是符合大环境的要求的，并且肯定可以取得功效。

其次，传统的初中英语教学过程中，能够和老师产生积极互动的学生很少，几乎都是英语成绩较高的学生。而平时成绩较差的学生更多的是当观众。这种情况不利于学生的英语发展。在小组合作学习不会存在这种情况，每一位学生都会有自己的任务，按照实际情况完成任务后，每一位学生都能够得到明显的提升。由此，学生的学习积极性能够很容易的被带动起来。

最后，小组合作学习模式中，教师会有针对性的选择合作探讨的主题，此时，学生就同一主题进行交流，能够创造出别样的火花。学生在合作学习中不仅能够加强自身的英语实力，更能够促进同学间的优异，加强合作能力，学生的创造能力，思维发散能力也能够得到显著的增强，一举多得，何乐而不为。

二、在初中英语阶段具体实行小组合作的具体做法

之所以小组合作能够发挥最大作用是因为有科学的安排在其中。作为一名合格的初中英语教师，务必依据自身班级的合理安排，从而最大化的发挥小组合作的功效。

1.依据实际情况划分各类小组

小组合作学习模式是否可以最大化的为学生服务，其关键之处就在于每一个小组分配的合理程度。科学安排的合理小组，组内每一位成员才能够发挥其价值。作为一名合格的初中英语教师，务必要在开学之初充分了解班级内的学生，包括能力，兴趣以及性格。在此基础上保证每一个小组内的成员都能够有一个均衡的实力。此外，由于每一次的任务难度都会有所不同，作为教师，要灵活安排每一次的作为，让学生能够充分交流。只有如此，小组合作才能够最大化的发挥其本应存在的价值。

例如：我在进行小组合作学习的时候，会在开学之初的一周内，充分了解班级内每一位学生的英语成绩，性格以及兴趣爱好。并且依据小组实力均衡，兴趣爱好相投的原则进行小组的合理分配。而在座位的安排上，保证每一个小组成员都坐在同一个区域，从而在课堂上方便每一个小组的组内成员进行交流。通过科学合理的安排，我的小组合作教学模式可以发挥最大的功效。

2.在教学过程中营造浓厚的合作学习的分为

小组学习过程中，氛围尤其重要，如果整体合作学习氛围浓厚，参与其中的学生会自然的跟着大部队进行思考讨论，从而逐步投入到合作学习模式之中。作为教师，务必要营造良好的合作学习氛围，为学生的的投入打下良好的铺垫。

例如，我在讲述有关“go shopping”的相关内容的时候，为了能够最大程度的发挥合作学习的优势，努力为学生铺垫了购物的氛围。首先引导学生说出自己平时是否爱逛街，喜欢在哪里逛街。紧接着引导学生说出自己逛街的目的是什么，一般和谁一起。自然的就引出了讨论的主题。在浓厚的合作学习氛围下，学生自然就能接触到学习的重点句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教学任务可以轻松完成。

3.合理的评价是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一共境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评，组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课题观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小学形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

三、结语

合作学习在初中英语a教学中的重要性不言而喻，作为一名合格的初中英语教师，务必转变思想，积极改进，将合作学习模式尽早的使用到日常英语教学之中。学生的英语成绩以及合作能力能够在此模式下打下良好的基础。由此，学生在今后的学习中就能够更上一层楼。作为教师，不仅要为学生的现在负责，更需要为学生的将来负责。此路漫长，任重而道远。

参考文献：

[1]袁长存.合作教育模式在初中英语中的运用研究[J].中学生英语：高三版，2014（09）：69.[2]吕红.初中英语中合作学习型导学案的应用[J].读写算：教育教学研究，2014（25）：268.

第四篇：小组合作在初中英语教学中的运用探讨

小组合作在初中英语教学中的运用探讨

【摘 要】小组合作既是一种学习方法，也是一种教学方法。小组合作体现在教学过程中，教师通过对学生进行沟通和协调，将学生分成各个小组的形式，共同完成学习目标和学习任务。教师进行评价的时候，也是通过整个小组的评价来激励和指导学生。这种教学方法现在已经开始普遍应用，尤其是在初中英语这一学科的教学中，此种教学方法已经取得了很好的效果。本文着重探讨小组合作这种教学方法在初中英语学科中如何运用才能更加有效。

【关键词】小组合作；教学方法；初中英语；应用探讨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）21-0116-01

追溯小组合作这种教学方法的历史，可以从二十世纪70年代开始。在现在的初中英语学科教学中，此方法已经被普遍应用并获得了深度推广。小组合作这种教学模式，以社会心理学作为理论基础，以合作和交流作为主要的教学方式，它强调合作、探究等核心理念。采用这种教学方式，主要是为了培养学生独立思考能力、自学能力和协调人际关系能力等。此种教学模式优点很多，但是，它应如何开展呢？下面我就这种教学模式的实施方法展开研究。

一、在英语教学中实施小组合作教学模式的具体步骤

小组合作现在已经成为了很多课堂尤其是英语课堂上很有效的教学模式，但是必须掌握好步骤和时机，下面我们就具体的实施步骤展开探讨。

1.明确小组分工。

小组合作学习，首先要将学生分好组，并做好明确的分工。一般情况下，每一个组的人数要控制在4到6个人左右。在开始分?M之前，教师首先要考虑到学生的性格特点、能力特点和性别等，要注重小组的均衡性[1]。需要注意把握以下几个关键点：首先，学生学习能力和接受能力的不同，小组中要做到强弱均衡，用强带弱，用成绩好的学生来带动学习比较困难的学生；其次，要做到性格的互补，具体来说就是小组的成员既要有性格开朗的学生也要有性格不太活泼的学生，这样做的目的是为了让性格活泼开朗的学生带动性格不太活泼的学生，从而使整个小组的氛围被很好的带动起来；再次，性别组合上也不要过于单一，因为性别不同的学生，在性格、兴趣、对生活的看法等方面都存在着差异，这样在讨论同一个主题的时候，就能够形成一个很好的信息差。例如，初二英语第四单元《What were they doing？》这一节课，这节课的教学目标是让学生学会如何描述过去某一时刻或者时间段内正在发生或进行的动作，这节课可以通过小组合作来完成。教师要根据班级的性别比例、性格和学习能力作为考虑因素，将学生分成四人或者六人的小组，围绕What were they doing？这一主题描述一个情景开始练习。

2.把握制定学习任务时机。

在学习任务的制定上，可以由教师命题，也可以由学生自主协商制定，但是一定要与教学内容相关。教师需要把握好实施小组活动这一教学方法的时机，过早或者过晚都会影响学习的效果。在开始使用这一教学方法之前，教师要有意识的对学生的合作能力、交际能力和人际关系协调能力进行训练和培养，确保学生具备了一定的能力之后再开展小组合作，这样就会事半功倍。同时，不是所有的英语课堂都能采用这种教学方法，只有课程内容具备一定的趣味性、故事性、实用性或者科学性等特点时，小组合作这种教学模式才对学生有促进作用，反之则达不到想要的效果。例如七年级上册《what is this in English？》这一节课，这节课是一节实用性很强的课程，其学习目标是让学生掌握一些词汇和基本的表达方式。在这一节课开展小组活动之前，教师要有意识的培养学生掌握更多的日常词汇，并让学生具备一定的交际能力。在此基础上，教师再为小组制定或者让学生自己协商制定一个学习任务，这样学生的知识才掌握的更加扎实、牢固。

3.建立完整的评价机制。

要建立完整的、科学的评价机制。这就要求教师要做到两个转变，一个是角色的转变，即由主导者变为指导者和参与者；另一个是评价方式的转变，不要把分数作为评价的唯一标准，而是要综合的评价学生。评价的时候，多使用鼓励性的语言，以此来激励和保护学生。不要将学生分为好坏或优劣这两种。并且，评价要贯穿于整个小组合作的全过程，从准备是否充分到完成的效果如何都要做出评价，以此来提高学生的积极性[2]。凡是在合作学习中努力准备、积极参与的学生都值得被肯定。对于准备不充分的学生或者小组要给予激励和指导。要让学生认识到自己的优势和不足之处，充分把握好学习和努力的方向。同时引导学生之间相互帮助、相互扶持、相互尊重。总而言之，评价要注重评价学习过程，注重对整个小组和个人的评价相结合。例如，七年级下册的第八单元中 I’d like some noodles.第一课时，教师可以设定相关的场景让学生自己编一个对话表演，教师通过学生的表现就可以看出小组内每一个学生的知识的掌握情况，对于准备比较充分、表现好的学生和小组予以积极的肯定，对于准备不充分的学生或者小组要给予激励和指导。

二、初中英语课堂中开展小组合作的意义

对于学生来说，英语是第二语言，学生学习和练习的机会不多，单纯的在课上进行学习或者练习，时间远远不够。但是通过小组合作的方式，学生有更多的表现和学习的机会，同时，学生之间通过相互合作，不仅能够提高课堂的参与度和积极性，学习效果也更好；在学生参与到了小组合作之后，学习氛围也更加的轻松，交流起来也更加顺畅，这对学生的性格养成和良好学习习惯的养成是至关重要的。因此，小组合作是学生参与度高、学生兴趣浓且学习效果更好的方式之一。这种教学模式，让学生掌握更多的交流和交际的知识的同时，也有利于培养学生的协作能力和强化学生的集体荣誉感，这远远超出了学习语言本身，对学生未来的发展是很关键的。

结语

在初中英语课程教学中，小组合作是一种十分科学且行之有效的教学方式，希望更多的教师可以将此教学方法应用和推广。在具体开展小组合作教学的时候，需要明确小组和组员的分工，控制人数、性别比例，同时把性格和学习能力纳入考虑因素；把握制定学习任务时机，以保证学习效果，提高教学和学习的效率；建立完整的评价机制，全面综合的评价学生，为学生各方面能力的培养创造更多的有利条件。

参考文献

[1]秦文.小组合作学习在初中英语教学中的运用探讨[J].教育，2017（3）：00173-00173.[2]马丽荣.小组合作学习在初中英语教学中应用探讨[J].新西部，2017（3）：134-134.

第五篇：谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

[摘要] 英语课程改革的重点之一就是如何改进传统的教学模式，促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作-探究的学习方式。小组合作学习正是英语教学为解决以上问题所倡导的合作学习的方式之一。本文浅谈了本人对小组合作学习的认识及近两年来本人在初中英语教学中实施小组合作学习的点滴体会。

关键词：英语教学、小组、合作学习

长期以来，在传统的教学模式下，英语课堂教学处于一种误区当中：重教师教授，教师往往不自觉的取代了学生的主体地位；轻学生能力与创造性的培养，对学生很少进行能力方面的训练和培养，特别是说方面的能力培养。教师的“教”等同于填鸭式的“灌注讲解”。学生的“学” 也几乎等同于“听讲”、“抄写”及“题海练习”。课堂上学生很少有机会发表自己的见解，学习处于被动地位。即使是英语成绩优秀的学生也存在着对知识运用能力不强，缺乏创新精神和自信心不足等问题，尤其是在学习英语过程中，出现了许多学生学的是“哑巴式”和“聋子式”英语的现象，即只会读和写，不会听和说或说的不流利不规范。再加上功课繁重，造成学生学习英语的积极性不高，厌学情绪严重，这与社会日益对英语人才高要求的现实是不相符合的。英语课程改革的重点之一就是如何改进传统的教学模式，促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作-探究的学习方式，以解决以上问题。而小组合作学习正是合作学习的方式之一。下面就近两年来本人在初中英语教学中实施小组合作学习谈谈本人的点滴体会。

一、我对小组合作学习的认识

小组合作学习是老师根据所任教班级学生的实际情况，基于教学需要和学生的自愿和兴趣，由三五个学生组成一个小组，把全班分成若干个小组，在教师的指导下，相互分工、合作、交流和讨论，通过多种形式的活动，激发他们学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学环境中学习英语。在学习的过程中，组员间的交流也使优生资源得到发挥，差生资源得到利用，再经过组与组交流之后让整个班群共享。著名教育心理学家——Abraham说，人类自身有两股力量或需要——其一是成长的渴望，其二是安全，安全是第一选择。在Maslow看来，成长是小步调的，“每前进一步都得基于安全感”（Maslow，1968）。获得安全感的一种重要方法是与其他人联系，为某一群体接纳，这种归属感使学生们能够直面挑战。如果他们与其他人一起学习而不是独自学习，他们便能够获得情感与智力支持，从而使得他们能够超越现有的知识和技能水平，这为小组合作学习提供了很好的理论支撑。

二、我在日常教学工作中如何运用合作学习小组

1、合作学习小组的分组。开学初，我通过卷面测试，了解所任教的两个班级学生掌握英语基础知识的情况，结合我对他们的面试，把英语基础较为扎实的10位同学挑选出来担任小组长，然后根据学生的自愿和兴趣，把全班分成10个学习小组。分成10个小组的理由，主要是我任教班级的学生人数为60左右，若分成太多组就不易于管理，太少组小组成员又太多不易于操作。上课时，我要求学生们按学习小组集中就座，组长负责本小组组员的管理，这样不仅便于组员间的沟通和合作，也便于老师的课堂操作。

2、如何保证小组合作学习的开展。在分组完成之后，我利用两个周左右的时间，让学生清楚小组合作学习的重要性和顺利开展所需的基本条件。一是跟学生讲清：合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习的方式；一个人的成功15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力。小组合作学习是培养这种关系和能力的有效方式之一。二是跟学生讲清：要学会表述和倾听；学会互助和支持。刚开始，学生们都很不习惯，上课时觉得别扭，也浪费许多时间，但随着时间的推移，师生间和组员间的了解和信任不断深入，合作也变得顺畅和有成效。

3、小组合作学习的运用形式。小组合作学习形式多样，不同的老师有不同的选择。在教学过程中，我要求学生开展合作学习的方式主要有以下几种形式：

（1）小组合作记忆单词。在长期的教学实践中，我发现学生学习英语的兴趣及成绩与英语词汇记忆有极大关系，词汇量少或记不住单词的同学的英语成绩都比较差，而随着学习的不断深入这一问题显得日益突出，从而造成英语大面积滑坡。因此，词汇教学成了困扰我英语教学的一个难题。这主要是因为记忆词汇单调乏味，学生没有适时复习和再现运用而造成的。古人云：“独学而无友，孤陋而寡闻”，为了帮助学生解决记忆好单词乏味这一问题，近两年来，在教学过程中，我要求每个学生都把单词制成卡片，通过小组成员相互抢拼写、造句和接龙等，在玩游戏中学习，寓记忆单词于游戏之中，使原本乏味的记忆变得轻松有趣。同时，每个单元结束后，要举行组与组之间的单词游戏竞赛，每个月还要进行班级擂台赛。这样，学生不断及时地再现生词，生词也就记好了，单词的学习也不再是困搅师生的难题。

（2）小组合作相互督促背诵。我们都知道背诵是学习外语的有效途经之一，尤其是在低 1

年级，在我们边远地区缺乏能让学生运用英语进行实际交流的环境里，显得更为重要。小组合作相互督促背诵主要安排在课后复习巩固阶段进行。这不仅有利于保证每个学生的参与，而且又能帮助老师在短时间内检查背诵情况。老师只需抽查每个小组的组长和个别组员就能了解整个班级情况。此外，小组间还进行背诵比赛，并给予小组打分评价，长期进行，每半个学期评出优秀小组进行奖励。经过两年来的不懈努力，我班上的许多学生都积累了大量语言素材，口头表达和书面表达能力都比别的班级学生要好许多。

（3）小组合作进行课堂操练。长期来，我们边远地区的英语教学模式多是老师讲学生听、记，有限的课堂操练机会都给了几个成绩优秀的学生，大多数学生很少有机会进行语言操练，从而造成许多学生学的都是“哑巴”英语。近两年来，在新课改的理念的引领下，我尝试在课堂教学中进行小组合作操练，大大缓解这一突出问题，有效地保证了大多数同学有机会进行听说训练。在这一环节中，我主要是依据教材内容，安排“pair work”或“group work ”，要求学生模仿对话、表演课文内容等，不仅使英语成绩好的同学有更多的机会提升能力和发挥空间，而且英语成绩较弱的同学也有表现的机会，即使刚开始是几个词或一句话，但长期保持，大多数差生英语成绩也大幅提高。而在此过程中，我只在学生中巡视、督促，给有困难的 pairs或 groups进行必要的指导，充当他们的“助手”或“引导者”。

（4）小组“相帮带”课后学习。由于每个学生的基础和接受能力存在差异，因此，小组成员间、同学间的相互学习和帮助就非常有必要。首先，成绩好的同学在帮助成绩差的同学时，自己的知识也得到巩固和提升。教育专家认为，只有当学习者能将一个主题传授给其他人时，他才是真正掌握这一主题。从另一个侧面来说，同学间这种互助，也能帮助减轻老师转化“差生”的压力，老师可以腾出更多的时间和精力来给更多的小组进行帮助。其次，成绩差的同学在别的同学带动下，也能发现自身的问题，并能得到及时的解决。正如教育专家所言，如果学习中没有机会去提问、讨论、做乃至教别人，真正的学习是不会发生的。在这一环节，我主要利用学校安排的下午辅导课，分小组进行学习。既要求他们相互帮助把当天的课程消化，又要求他们相互帮助预习新课。这样，经过一段时间的培养，整个班级形成了良好的英语学习氛围。

（5）小组间相互“评比”促合作学习。成立合作学习小组以后，在开展的每项课堂活动中以及每次月考中，我都要求每个小组相互进行评比，并相应地记分，以便于期中和期末进行总评。这一方面能给小组进行评价，也能从纵向给学生进行评价，保护学生的学习积极性。另一方面，通过评比能很好地激发小组成员间的相互合作，达到共同进步。自实施这一教学活动以来，从学生们你追我赶的学习氛围中，我深深体会到它带来的乐趣。

以上只是本人在英语教学过程中所采取的教学方式之一，也是一种尝试。任何一种教学模式和学习方式都存在其不足之处，采取何种模式进行教学才能使学生既掌握了知识和方法，又发展了能力并形成良好的学习态度，这需要我们教师在教学过程中依据学生和教学内容灵活处理，才能活跃课堂，激发学生学习英语的兴趣。作为教师，我们任重而道远。

[参考文献]

[1]M希尔伯曼著，陆恰如译，《积极学习》，华东师范大学出版社

[2]柳菊兴主编，《英语课程标准》，华中师范大学出版社

[3]吴效锋主编，《新课程怎样教》，沈阳出版社