运用合作学习法

第一篇：运用合作学习法

运用合作学习法，师生共同评改作文

“文从改中来”，可以说好的文章是改出来的，修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。传统的作文评改主要是老师的事，学生只是看看老师的评语和分数了事。教学中我尽量引导学生参与，评改开放，发挥学生在评改过程中的主体能动作用，努力克服过去“教师一人评阅，学生被动接受”的局面。作文评讲课也由学生唱主角，我只扮演一个穿针引线的的配角，如在评讲《母爱》这篇习作时，任意抽取一篇作文，由学生读、讲、评、议，最后学生总结，让学生尽情地说三道

四、评头论足。不仅充分调动了作文的兴趣和积极性，还有效地训练了学生的说话能力。平时作文，我要求学生先拟草稿，反复修改，努力做到文从字顺，每次作文均由学生在班小组中公开读给大家听，看有没有拗口的地方，然后换个立场，请别人来读，自己听，删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改得简洁明了，将与中心无关或重复多余的材料删去，使语言通畅，文字简洁、精炼，注意书写工整、标点正确。指导学生互评作文益处甚多：

(一)同学之间要互评作文，必然就要认真阅读甚至研究别人的文章，在阅读中就是一种交流、学习、思考的过程，也是一种提高的过程，在阅读点评的过程时又不断领会别人的长处，学习借鉴别人的长处。

(二)通过互评，学生还能及时发现同学作文中的某些不足或

毛病，培养纠错能力，并当堂及时交换意见，共同进步。

(三)让学生及时互评作文，大大缩短了由教师一个人批改评

判的时间，且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎实地培养学生的自主性学习和研究性学习习惯，使学生的学习层次很快地上升，为其奠定终身学习的素质。“寻求一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。”夸美纽斯在《大教育论》里如是说。寻求一种方法，让学生互动起来，主动起来，让学生品尝成功的喜悦。

语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上，反映出学生实际的语文水平。总之，要使学生在作文中有话可说，有情可抒，有所创新，必须在作文教学中给学生以自主。我们培养的是二十一世纪的人才，他们应该有很强的自我意识，主体意识，独特个性的开拓型人才。我们应该培养他们独立思考的精神。新世纪是以“人”为中心的世纪，人的主体性、积极性、和创造性是人的素质的核心，新世纪的人是具有个性的人，有个性的人应该写出有个性的文章。

第二篇：初中英语教学中如何有效运用小组合作学习法

初中英语教学中如何有效运用小组合作学习法

《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，它贯穿于英语教学的各个环节。小组合作学习是从更高层次上把握教学规律所进行的一种教学模式，是以面带点、以整体带局部、以学生活动代替单向传授的教学方法。它彻底改变了传统的以教师为主体实施满堂灌的“填鸭式”教学模式，为学生创造了一种全新的相互交流的教学环境，课下也能以小组为单位进行自主学习，学生由被动听课接受知识变为积极参与实践去获得知识，从而发展了运用语言进行交际的能力。

一、合理分组

1.大班“小班化”管理：把全班学生分成若干小组，在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天负责监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分； 优秀作文并且在班上朗读者加二分；每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周一张贴公布积分。通过累计积分，每个学期评选出一个明星小组、一个进步小组、一个积极分子小组，班级给予奖励的同时，学校也给予奖励。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组、进步小组、积极分子小组中的一员。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在学习习惯和综合运用语言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。

2.选好小组长：每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、思维灵敏、口齿清楚、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，教师定期有针对性地对小组长进行听说读写的综合性训练培养。

3.人员搭配：根据班级人数多、尖子少、后进生较少、中等生偏多的情况，我们班为4人一小组，优中差的比例为1∶2∶1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面搭配合理并存在一定差异，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

二、“小组合作学习法”在课堂上的应用

在英语课堂教学中，“小组合作学习”的具体实现形式是多种多样的，有循环交流式、圆桌式、合作争议式、头脑风暴式（网络式）、两组合作讨论式等。在教学中，我常以合作讨论的方式进行组织，即6个学生编成一组，围坐在一起，这样有助于改变传统课室严肃死板的布置形式，使学生感到轻松、随和与愉快。同时我把每组的学生进行分工，选出各组的召集员、书记员、统计员，让他们自己去分工协作，这就突出了学生的“学”，而不是强调老师的“教”。在课文教学中，我经常使用“小组合作学习”的方法，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

1.预习。利用网络资源，查找信息。由于课本教材信息量大，课文中涉及内容广，所以要想把课文讲解得生动、有趣，必须扩大学生的知识面，让他们掌握大量有关的信息。于是在每次上新课前，我总是让学生上网查找和课文有关的资料，调动学生的积极性和主动性。

2.课文整体教学。让学生来做自己的小主人，培养学生的自主意识。在课文的整体教学中，我先引导他们进行快速阅读，把握主旨；然后根据有关课文的一些问题，写在纸条上，让各组进行抽签。召集员在领受任务之后，大家围坐一起讨论，查阅有关课文段落，发表自己的见解，有的甚至争论不休。而这时，教师的作用是做好咨询员和促进者，巡回各小组之间，察看学生在各小组的活动情况。这样，学生的自主意识得到了前所未有的提高，给课堂带来了新的生机和活力，改善了学生对学习、对同学的态度，促进了学生的共同发展，“面向全体”也真正落实到了实处。“小组合作学习”对学生交际能力的培养更是功不可没。在课堂教学中，我通过“小组合作学习”，充分放手，让他们在自由的天地里去自由地表演、自觉地交际。如教学《He was playing cards》一课时，我让学生分小组进行表演。各组抽签轮流表演，最后评出最佳表演组和最佳表演个人。这种形象的表演，既加深了学生对课文的理解，又在不经意中学会了交际的技巧，锻炼了交际的技能；而整个过程都是学生在“学”，而不是老师在“教”。

综上所述，我们可以看到小组合作学习的作用：

1.有效提高了英语课堂教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会少之又少，而在一个50来人的班级要想在有限的几十分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。

2.激发了农村学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使每个学生都体验到了成功的喜悦，激发了学习积极性。特别是原本在课堂上不敢开口说的学困生，通过参与小组合作学习消除了自卑心理，培养了自信心。这就实现了小组合作学习共同进步的最终目的。

3.有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中，小组成员认真准备、分工明确，从而大大增强了个人的责任感；同时组内合作成功的体验，又强化了集体荣誉感。可以说，小组合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会奠定了良好的技能基础。

第三篇：初中化学合作学习法教学初探

初中化学合作学习法教学初探

赵国忠武威市第九中学甘肃武威

一、合作学习方式的总体构架及操作模式

1.合作学习的互动模式合作学习包括学生与教材、教师与学生、学生与学生互动。如图示：这种互动模式着眼于学生“情感”、“意志”等非智力的开发，置学生于相互影响之中，在相互启发中培养能力。

2.教学方法程序模式

3.具体操作模式以上模式并非各自独立，在教学活动中，和谐互动，相辅相成。

二、合作学习教学的主要策略

1.采用合适的内容进行合作学习教师在进行教学设计时，要选择适合学生合作学内容，因材施教。实践与探究用高锰酸钾制取氧气的分组实验教学程序设计第一阶段第二阶段对于在实验过程中出现的非正常现象，教师组织大家一起讨论并提出实验改进的具体方案。如有的学生观察到试管内有红紫色物质，水槽中的水有点淡红色，从而提出改进试验装置的办法；有的学生观察到插在水槽中的导管中的水位上升，分析原因，提出操作顺序的改动；有的同学观察到集气瓶内没收集到气体，分析原因，从而强调在实验前要检验装置气密性的必要性等。通过这一节课的学习，学生不仅掌握了实验室用高锰酸钾加热制取氧气的基本操作，更重要的是学生在亲身体验中悟到了许多道理，这对于他们在以后的学习中是很有帮助的。

2.合作学习要与自主学习、探究学习结合起来合作学习、自主学习、探究学习三者之间并不是孤立的，彼此之间相互融合，相互渗透。在化学教学中有些方面的内容，在采用合作学习时，必须以自主学习为基础，同时学生合作学习的过程也是对知识的探究过程。实践与探究如何用实验方法证明一包黑色粉末是氧化铜而不是木炭粉。主要教学策略：要求学生(1)独立设计实验方案；(2)根据所学知识提出理论依据；(3)将设计方案收集并分类；(4)组织学生进行分组实验；(5)进行讨论拿出最佳方案。

三、在合作学习中教师的地位和作用教师在合作学习中，由主导者转变为引导者、帮助者、合作者、参与者甚至是学生进行合作学习的伙伴。当课堂上同学之间讨论和交流时，教师尽量不要去正面回答问题，主要是提供反例和实例与学生一起分析、研究、探讨，找出漏洞和错误，有时还需要“挑起矛盾”，支持学生之间的争辩与交流，教师对讨论的双方要给予充分的肯定与及时的鼓励。

四、合作学习方式的课堂管理1.合作学习小组的确定和规模学生的分组在整个合作学习过程中是很重要的一个环节。根据学生的性别、年龄、兴趣、爱好、特长、学习成绩、能力大小、以往经验等组成2-4人小组。小组成员最好有些差异能够互补互助，有利于每个成员都参与到学习活动中，彼此之间获得更多的经验信息。2.合作学习课堂的纪律监控合作学习的课堂尤其是学生的分组实验课堂一般说来是不整齐的、喧闹的。因而教师要给予适时的纪律监控，在分组实验中，教育学生一定要遵守实验室的各项规章制度，以保证各小组间的活动不相互影响、干扰。

五、合作学习方式的评价策略合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大的区别。传统的教学评价强调的是常规参照评价，关注个体在整体中的地置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际，在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，这样不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界，同时也将之作为教学评价的最终目的和尺度。将常规参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竟争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

第四篇：小组合作学习法的利与弊

小组合作学习法的利与弊

所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合，相互渗透的一种教学方法。在教学过程中，采用小组合作学习法以后，发现这种学习方法有利也有弊，当然利大于弊。下面先谈谈“利”：

其一，小组合作学习有利于学生之间思想意识的相互交流。一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言提供了机会。个体的思维能力是很有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生“1+1＞2”的效果。其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。

当然小组合作学习在语文教学中的运用，尚在尝试与探索过程中，相应地也出现了一些负面效应。如：学生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲聊；能力强的学生或活泼好动的学生有可能支配能力差的学生或沉默寡言的学生等。这些有待于教师在今后的教学中继续改进。

总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。但在教学中怎样处理学生学习水平不一等问题，有待于进一步实践与探索。

在最近几年，常常看到一个术语：展学。什么是展学？就字面意思我的理解是“展示学习”。也就是把自己的学习成果展示给其他人看。龚雄飞的《学本教学》中这样阐述“展学”的含义：展学的完整表达是“展评式的学习“，它是由“展学+评学”联动的过程构成。通过“展学+评学”的方式来开展学习，就把单边的展示变成双边的展评。“展学”常常与“小组交流”是相伴而生的。小组交流完毕后，一般情况下就是小组集体展学或者个人展学。

展学的功能不言而喻。《学本教学》中指出了这样四点：1.展示学习成果，检验学习效果。2.暴露学习缺陷，矫正思维偏差。3.调动全班资源，解决疑难问题。4.展示学习风采，激发学习动力。

威廉〃温特尔说:“自我表现是人类天性中 最主要的因素。”正常情况下，课堂上，教师让学生进行充分展示，符合人的天性也更适合孩子的年龄特征。但是，现实课堂教学中，我们却常常看到这样的一幕：想主动展示自己学习的，往往就是那么几个孩子。大部分孩子目无表情地坐在座位上，面对着前面展示的神采奕奕的同学，自己甘心情愿做观众。甚至，教师千方百计连鼓励带表扬，仍然有部分孩子不为所动。不愿意自我表现，这种现象无疑不符合人类的天性，更别说原本应该初生牛犊不怕虎的孩子了。

第五篇：中小学合作学习法的心得体会

农村英语合作学习教学法的心得体会

本学期，冲蒌中学英语科组经过学习讨论，决定对学生英语学习推行小组合作学习的方式，经过了这段时间的摸索和探究，我对小组合作学习有了一定的认识，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做以下总结：

一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机。合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习，合作学习就无法开展进行。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行交流，共同解决问题。这样给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

二、小组合作学习便于教师检查教学效果。当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后，要想了解学生掌握情况，单靠老师一个人的力量是远远不够的，这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查，然后把检查结果随时汇报到教师那里。

三、小组合作学习培养了学生的合作意识，在小组合作学习中，教师给每个小组设置共同的学习目标，小组中的成员是“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，小组才能获得成功，这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识，增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。例如：在我所教的班级里，首先，我为学生制订了单词背诵计划，分小组进行。对于自己小组内基础比较差的学生，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助和辅导。加上自己努力学习，慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。

四、小组合作学习把学生有旁观者变为参与者。在小组学习过程中，已经掌握某种知识和技能的学生，把知识和技能教给组内其他成员，达到人人教我，我教人人的目的。作为讲授者的学生，为了能够教得清楚、透彻，必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求提前做好准备，上课老师会随机邀请学生讲解。这样，他们在课前，会把题目认真地做一遍，不会的或者感到疑惑的问题也主动请教身边的同学和老师，然后得到答案。而课堂上被老师邀请到的为同学讲解题目的学生，他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。

当然，教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力做到以下几点：

一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务。合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应该设计引导性的问题，使学生在原有知识水平上进一步学习新的知识。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。

二、合理安排，明确分工。一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学习能力和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。

然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。1.小组合作学习存在着课堂乱； 2.有时存在着学生不能人人参与；

3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生容易处于被忽视的地位。

4.合作学习流于形式，停于表层，实数不足。小组合作学习趋于盲目性与形式行。所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以达到学生全面素质的提高。