浅谈小组合作学习在初中地理教学中的有效运用（五篇范文）

第一篇：浅谈小组合作学习在初中地理教学中的有效运用

浅谈小组合作学习在初中地理教学中的有效运用

[摘 要]在初中地理新课改中，小组合作教学模式展示出旺盛的生命力，充分提高了单位时间的教学效率，帮助学生树立较强的创新思维意识，推动学生形成合作探究精神，提高学生的地理学习能力和水平。在此背景下，本文深入研究初中地理教学中如何应用小组合作学习模式。

[关键词]小组合作学习；初中地理教学；评价

小组合作学习即为在?n堂教学中将学生主体潜能充分挖掘出来的重要手段，同时也是在教师的帮助下指导学生展开合作联动、自主学习的一种有效途径。通过小组合作学习展开课堂教学，能科学高效地开展地理课堂教学。它能实现在相同的单位时间内提升学生学习、交往与表达的频度和效率，能促进学生相互学习，吸取对方的长处改善自身的缺陷，实现同步发展；能帮助学生树立探究意识，培养其合作精神，帮助学生增强处理问题的能力。然而当前该种小组合作学习依然存在过于注重形式而未达到理想成效的弊端。很多课堂教学还停留在表面的“合作”上，缺乏合理的教学方法和手段，在具体实施期间问题较多，难以将学生合作学习潜在的能力挖掘出来。所以，笔者在下文针对性地分析和研究了小组合作学习，以保证进一步提高课堂教学质量。

一、小组合作学习的涵义

小组合作学习也叫合作学习。美国最早在1970年就开始应用这种学习模式，我国部分地区和学校从1990年开始对其展开实验研究，目前在广大中小学的教学实践中都已普及该学习模式。去基本做法即为以全班学生的兴趣爱好、学业状况、性格差异等为依据进行分组，以四到六人为一组。各组成员必须明确分工，树立相应的目标，经过个人努力、交流学习和合作研究，实现集体的整体功能，达到良好的学习成效和目标。合作学习对真诚合作与积极参与较为注重，所以，全体学生成员都必须积极参与集体活动。

二、小组合作学习在初中地理教学中的有效运用

1.合理构建学习合作小组

第一，结合反复模拟测验的成绩，对个体学生性格特点与内心需求进行深入分析，基于对“优劣组合、个性释放”的原则，由六人组成一个单元小组，并构建数个学习合作小组。将小组的各种风格特点展现出来，提高趣味性，还能为各小组编制有趣、独特的组合名字，比如“元芳小组”“宋慈小组”“陆小凤小组”等等；第二，为充分提高小组成员的活动热情与主动参与性，教师在分配任务过程中，要主要将责任落实到人，让各个小组成员都能够各司其职，将自己的智慧充分展现出来，让各个成员的探究行为和小组整体活动发展方向相一致，做好各自的工作，构建凝聚力，促进小组之间开展联动探究行为；第三，编号小组各成员的号码，对其位置进行确定，便于教师掌握学生动态，进而有目的、有计划、有针对性地展开分层教学，加强学生间的相互监督和促进作用；第四，构建完善的评价机制和奖惩策略，推行“生评”模式，提高学生参与效果评价的积极性，跟踪记录好学习整个过程的情况，在保留传统优秀理念的基础上尝试引进先进的策略和手段，不仅重视竞争意识，还要强调奖惩策略，逐渐形成有序的小组合作新机制。

2.精确设置教学问题

要花心思巧妙地设置问题，尽可能充分调动学生的发散性思维，积极探索地理知识，推动学生积极展开交流和合作。提出的问题要高于教情学情的整体情况，还必须适当增加难度，不宜提学生轻而易举无需思考就能回答的问题。设置过于容易的问题，学生会竞相抢答，虽然学生纷纷起哄，但实际上没有良好的效果。长时间发展，教师对学情和教材的钻研在初次尝试后就停止，学生交流联动和合作研学的思维形成惯式并存在惰性，如此一来对于学生探究意识和创新精神的培养将产生不利，同时还会使学生投入到只求一时轻松愉快而学习的错误中。小组合作学习方式可形成常态化发展，而并非固态化，必须结合具体真实的教学情境和学习情境确定考情。教学方式要反复斟酌精心选择。首先要对该种方式的载体进行充分考虑，开展小组合作学习选择的问题最好是和生活贴近、趣味性强，具有热点性、规律性、探究性的问题。比如，在《黄河的治理》这节内容学习中，学生对黄河有一定了解之后，设计如下内容：专家会诊到忧黄河，请阅读课本的内容，对黄河上中下游各河段的忧患进行探讨？这些忧患的形成原因是什么？忧患产生的根源是什么？能否结合各种症状提出合理科学的应对举措？设置的问题可从“忧”、“读”、“答”等层面展开。必须借助合作学习的教学载体的机会，准确地设计问题。

3.合作小组的有效评价

小组合作教学效果可通过小组合作学习成绩来检验。各组小组选派一名成员作为代表，把本组讨论的结果阐述出来，教师不仅要对小组整体性评级给予重视，还要留意个人表现。将小组合作教学模式充分应用在地理教学中，能为各位同学创造展示自我的平台，提高学生参与度，加强学生之间的交流和合作。在初中地理教学中，笔者首先重视的是提高课堂教学水平，和学生进行平等的交流和互动，构建互相学习和尊重彼此的良好关系，吸引学生参与自己的课堂教学，期待每一节课。展开小组合作教学，笔者必须指导学生展开深入思考和全面领悟，使所有学生都知道自己要做什么，让教师居于主导地位，强化学生的主体作用。比如，在教授“地形地势”有关课程时，笔者巧妙设计了以下三点内容：首先，积极促进各个成员间的合作和协调，保证每一个小组的代表能展开集中、系统的发言；其次，按照小组合作教学模式进行大力创新，使各位学生发挥自身的聪明才智，将学习的积极性充分激发出来；最后，教师和学生打成一片，成为学生的朋友和良师，构建新型师生关系。毋庸置疑，这一教学概念的改变受到新课程改革的巨大影响，更浓缩了初中地理教师努力的结晶。经实践检验，在初中教改的背景下，正逐渐萌发了直观生动、形神兼具、师生互动的高效课堂。

三、结语

总而言之，要灵活地应用小组合作学习，结合学生的现状有针对性地进行活动。作为一名地理老师，必须积极发现和大胆探索，进而保证灵活地进行运用，全面锻炼学生，促使学生充分展示自我，并提高其自信。

参考文献：

[1]蔡霞.初中地理小组合作学习研究[D].南京师范大学，2011.[2]袁晓宇.初中地理小组合作学习策略的研究[D].辽宁师范大学，2011.[3]耿慧.初中地理教学中小组合作学习的应用[J].高考（综合版），2015，（12）.

第二篇：初中英语教学中如何有效运用小组合作学习法

初中英语教学中如何有效运用小组合作学习法

《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，它贯穿于英语教学的各个环节。小组合作学习是从更高层次上把握教学规律所进行的一种教学模式，是以面带点、以整体带局部、以学生活动代替单向传授的教学方法。它彻底改变了传统的以教师为主体实施满堂灌的“填鸭式”教学模式，为学生创造了一种全新的相互交流的教学环境，课下也能以小组为单位进行自主学习，学生由被动听课接受知识变为积极参与实践去获得知识，从而发展了运用语言进行交际的能力。

一、合理分组

1.大班“小班化”管理：把全班学生分成若干小组，在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天负责监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分； 优秀作文并且在班上朗读者加二分；每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周一张贴公布积分。通过累计积分，每个学期评选出一个明星小组、一个进步小组、一个积极分子小组，班级给予奖励的同时，学校也给予奖励。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组、进步小组、积极分子小组中的一员。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在学习习惯和综合运用语言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。

2.选好小组长：每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、思维灵敏、口齿清楚、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，教师定期有针对性地对小组长进行听说读写的综合性训练培养。

3.人员搭配：根据班级人数多、尖子少、后进生较少、中等生偏多的情况，我们班为4人一小组，优中差的比例为1∶2∶1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面搭配合理并存在一定差异，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

二、“小组合作学习法”在课堂上的应用

在英语课堂教学中，“小组合作学习”的具体实现形式是多种多样的，有循环交流式、圆桌式、合作争议式、头脑风暴式（网络式）、两组合作讨论式等。在教学中，我常以合作讨论的方式进行组织，即6个学生编成一组，围坐在一起，这样有助于改变传统课室严肃死板的布置形式，使学生感到轻松、随和与愉快。同时我把每组的学生进行分工，选出各组的召集员、书记员、统计员，让他们自己去分工协作，这就突出了学生的“学”，而不是强调老师的“教”。在课文教学中，我经常使用“小组合作学习”的方法，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

1.预习。利用网络资源，查找信息。由于课本教材信息量大，课文中涉及内容广，所以要想把课文讲解得生动、有趣，必须扩大学生的知识面，让他们掌握大量有关的信息。于是在每次上新课前，我总是让学生上网查找和课文有关的资料，调动学生的积极性和主动性。

2.课文整体教学。让学生来做自己的小主人，培养学生的自主意识。在课文的整体教学中，我先引导他们进行快速阅读，把握主旨；然后根据有关课文的一些问题，写在纸条上，让各组进行抽签。召集员在领受任务之后，大家围坐一起讨论，查阅有关课文段落，发表自己的见解，有的甚至争论不休。而这时，教师的作用是做好咨询员和促进者，巡回各小组之间，察看学生在各小组的活动情况。这样，学生的自主意识得到了前所未有的提高，给课堂带来了新的生机和活力，改善了学生对学习、对同学的态度，促进了学生的共同发展，“面向全体”也真正落实到了实处。“小组合作学习”对学生交际能力的培养更是功不可没。在课堂教学中，我通过“小组合作学习”，充分放手，让他们在自由的天地里去自由地表演、自觉地交际。如教学《He was playing cards》一课时，我让学生分小组进行表演。各组抽签轮流表演，最后评出最佳表演组和最佳表演个人。这种形象的表演，既加深了学生对课文的理解，又在不经意中学会了交际的技巧，锻炼了交际的技能；而整个过程都是学生在“学”，而不是老师在“教”。

综上所述，我们可以看到小组合作学习的作用：

1.有效提高了英语课堂教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会少之又少，而在一个50来人的班级要想在有限的几十分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。

2.激发了农村学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使每个学生都体验到了成功的喜悦，激发了学习积极性。特别是原本在课堂上不敢开口说的学困生，通过参与小组合作学习消除了自卑心理，培养了自信心。这就实现了小组合作学习共同进步的最终目的。

3.有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中，小组成员认真准备、分工明确，从而大大增强了个人的责任感；同时组内合作成功的体验，又强化了集体荣誉感。可以说，小组合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会奠定了良好的技能基础。

第三篇：地理教学中如何使小组合作学习更有效

《中小学教育》期刊2012年7月期推荐稿

地理教学中如何使小组合作学习更有效

赵新花

【摘 要】小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

【关键词】地理教学；小组合作学习；高效课堂

问题提出背景：小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，缺乏小组合作有效策略的把握与运用，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。

解决问题的措施和方法：合作式学习方式是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。通过半年来对小组合作式学习方式的体验，我觉得1要真正体现小组合作学习，其分组策略、问题策略

和评价策略等的正确实施是至关重要的。下面我将自己在地理教学中对合作式学习方式的体验反思如下：

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一、适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提

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1、自由式：

地理教师由于任教的班级数多，对于刚刚从初中升入高中而新组建的班级，在开学伊始，一般不能及时、全面的了解学生情况，因此，这时的分组可采取4～6位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合，因此有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组（好好组合）、学习基础薄弱学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合）、性格内向分在同一组（内内组合）。必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到教师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此在运用基本式合作学习4～5周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

2、基本式：

小组合作学习教学目前比较认同的是小组由4人至6人组成。大多数学校采取的是组间同质、组内异质的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如＂主持人＂要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；＂记录员＂要记录小组学习的过程和结果；＂检查员＂要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务„„为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学→在＂主持人＂的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由＂记录员＂记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

3、特殊式：

特殊式是教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。

（1）同桌式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了。例如：要查刚果盆地的气候类型，就可以一位同学翻到地形图找到刚果盆地，另外一位同学翻到气候类型分布图。（2）并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如：气候类型一2节学习，就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四

《中小学教育》期刊2012年7月期推荐稿

个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进行说明。

（3）拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。

（4）课题式：开展综合实践活动是课程改革赋予教师的一项新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的知识拓展到生活、生产的实际中，是课程标准中学习有用地理这一理念的有力体现。它由学生提出问题，在教师的指导下开展活动，学生积极性应得到最大的张扬。因此采取组内同质、组间异质的分组原则，可以让有相近性格、兴趣、爱好的同学分在同一小组，成员的多少，也可以根据课题的大小，灵活处理。这样学生开展活动的兴趣高涨，保证了实践活动的持久、顺利开展。

（5）辩论式：在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。人文地理的学科地位，笔者认为重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。

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二、正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键

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1、问题要明确：小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

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2、问题要精选：教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。

3、问题要设计：苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导入→分层次展示问题→学生独立思考→小组交流讨论、记录→小组汇报、补充→教师点评。在这一过程中，特别要注意：（1）、留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布＂下面开始小组合作学习＂，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小3组合作学习的最好时机。不可问题一抛出就小组合

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作。（2）、教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

三、有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障

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1、制定适宜的小组合作学习目标：小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。

2、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神：研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，＂小组合作表现＂是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。

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3、正确处理好组内优生与学困生的关系：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。

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4、评价和奖赏整体与个体相结合：我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教

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学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

 小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

取得的效果：总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信。

第四篇：小组合作学习在初中英语教学中的运用

小组合作学习在初中英语教学中的运用

摘 要： 初中英语教学中有效使用合作学习，可以发挥学生的主观能动性，建立和谐人际关系，强化学习效果。本文以牛津英语八年级上册Unit2的Comic strip中welcome to the unit为例，谈谈小组合作学习在初中英语教学中的运用和管理。

关键词： 初中英语 合作学习意义 运用策略

合作学习在国内外开发和运用已经有几十年的历史。合作学习以改善学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，对学生能力的发展、素质的提高有令人瞩目的效果。然而，由于班级人数众多，教学方式还是以“灌输”为主要形式，学生被动学习，气氛沉闷，致使学生的学习兴趣逐渐消失。因此，改变传统的教学模式，实施小组合作意义非凡。

新课改实施以来，合作学习成为教学的主要形式，但有时难免存在形式主义，只是为了热闹一番而实施合作的屡见不鲜。对于合作的有效管理和监督更不得力，有时合作只是优秀生在展示，学困生成为合作学习看客的更为普遍。

因此，有效开展小组合作学习的探讨值得不断探讨。下面以新版牛津英语8上Unit2第一课时的教学，谈谈小组合作开展和管理的有效策略。

一、合作学习的意义

1.合作学习助课堂走向高效

英语作为一种语言，其交际运用应成为主要教学目标，这也是英语学习的终极目标。因此，教师应提供给学生平等参与的机会，讨论、探究的自主学习给学生广阔的空间和平台。尤其是大班上课，多数教师的提问集中于少数优生，忽视了大多数学生，这些学生长期被教师 “视而不见、听而不闻”，他们的自尊心受到打击，将自己定义为“差生”。因此，强化他们的自信心和自尊心十分必要。

教师应给学生知识学习和运用的时间，给他们讨论的时间，讨论的时间不能太长，一般以3～5分钟为宜，合作、讨论的话题以知识的习得和运用为主。如：对于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”请学生发表意见，为了让学生作出回应，教师可以呈现以下问题：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通过这些问题的讨论，激发学生用英语交流的习惯和合作学习的意识。

2.合作学习助创新能力的发展

传统的灌输教学，关注的是教给学生多少知识，新课改下的合作学习倡导的是自主构建、合作探究到多少知识，以及获取信息、发展创新思维的能力，有意义的学习是学生的再发现、再创造的过程。初中生争强好胜，总希望自己在学习上是研究者、发现者，因此，应为学生提供发现、探究的机会和时间。

同时，在英语教学中，可以引导学生巧妙利用网络资源，查阅信息和整合资料，以提高利用信息资源助学习一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九组单词的形式，让学生了解英式英语和美式英语的区别，让学生了解文化差异。文化的差异及英美文化的差别有很多，为了拓宽学生视野，引导学生利用网络资源查询更多英美文化差异，有必要且很重要。

3.合作学习有助于自信心的培养

教师都会有同感：学生时代，问题能不问老师的就不问，能自己解决的自己解决，不能自己解决的问题宁问同学也不想问老师。现在的学生也是如此，不敢问问题是普遍现象，“学问”的意思“学贵在问”，培养学生的质疑意识和分析问题、解决问题的能力有其重要性。

在合作学习中，合作中的伙伴是同龄人，同学之间的平等性，使多数学生有问题愿和同学讨论，同学不会笑话，这利于自信心的形成。如学习对话时，许多学生对于单词advertisement不会读，可是教师就在教室里来回走动，很少有学生问这个单词的发音，审视班级学生，多数学生在相互交流这个单词的发音，学生之间的共同语言多一些。

二、合作学习的管理

合作学习中，有时可以看出，任务布置完，大部分学生静坐不动，好像合作学习对他们来说意义不大，或者根本没有意义。为了使每一位学生都动起来，老师一个人是没法监控的，此时，让组员之间相互监督、彼此督促，可以提高小组合作的参与度和有效度。

Welcome to the unit部分，为了快速记忆这九组单词，可以开展一人问、小组答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？让其他学生回答：Soccer is another way of saying football.为了避免小组中有不乐于参与的学生，促其主动参与到学习中，让组内成员彼此监督或者一组学生面向全体学生，接受全班学生的检阅，这样，每一位学生都会主动参与其中。

此外，利用多元化教学评价，可以促使每一位学生成为学习的主体，主动学习，乐于参与，从而提高学生的学习参与度。

小组合作利于提高学习效率，利于培养学生的创新能力和想象力，在开展小组合作的过程中，学生不敢开口、懒于开口、怕出错的心理易导致小组合作的低效性和无效性。为此，教师应关注这些弱势群体，采用教师关注、学生互相监督的机制，使每一位学生都充分发挥主体作用，促使他们的个性发展，全面提高英语听说读写能力，为以后的英语教学埋下伏笔。

参考文献：

[1]苏晓.浅谈初中英语合作学习过程中存在的问题与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2014（21）.[2]马洁.浅谈初中英语合作学习的高效化[J].中学生英语（教师版），2014（12）.

第五篇：小组合作学习在初中英语教学中的运用

小组合作学习在初中英语教学中的运用

摘 要：伴随着新课程改革的持续推进，初中英语教学的思路发生了重大的转变，从原先的应试教育模式转变为鼓励学生说出自身想法，尊重学生是学习客观主体的教学模式。在此类教学模式中，学生能够充分发挥自身的学习特性，从传统的思想禁锢中解放出来，迸发出别样的火花。学生在小组学习模式中能够担任不同的角色，从而能够承担不同的任务，获得全面的学习体验。合理开展小组合作学习，学生既能够提升整体的学习成绩，还能够加强合作能力，一举多得。

关键词：初中英语；小组合作学习；新课改；教学方法

小组合作学习的模式起源于西方，经过这么多年的发展已经趋于成熟。具体来讲，就是将同一个班级内的学生依据不同的选择规则分成若干个小组，从而营造出组内合作探究，组与组之间竞争的学习氛围。在此类教学模式下，学生能够快速掌握新的知识点，并且提升学习效率。教师只需要做好引导和鼓励，学生的学习成绩自然能够更上一个层次。我将详细讲述在初中英语阶段实行小组合作学习的价值和具体做法。

一、小组合作学习模式在初中英语阶段存在的意义

首先，从宏观角度来看，当前初中生英语能力层次补齐现象十分明显，并且整体学生的英语能力较弱。并且，因为多年应试教育的影响，当前学生学习英语的主要目的在于应对考试，这种英语是不能作用到日常生活的。由此，作为教师务必要从根源抓起，培养学生正确的学习英语的方法和理念，这正是合作学习模式的优势所在。所以，在初中英语阶段实行合作学习模式是符合大环境的要求的，并且肯定可以取得功效。

其次，传统的初中英语教学过程中，能够和老师产生积极互动的学生很少，几乎都是英语成绩较高的学生。而平时成绩较差的学生更多的是当观众。这种情况不利于学生的英语发展。在小组合作学习不会存在这种情况，每一位学生都会有自己的任务，按照实际情况完成任务后，每一位学生都能够得到明显的提升。由此，学生的学习积极性能够很容易的被带动起来。

最后，小组合作学习模式中，教师会有针对性的选择合作探讨的主题，此时，学生就同一主题进行交流，能够创造出别样的火花。学生在合作学习中不仅能够加强自身的英语实力，更能够促进同学间的优异，加强合作能力，学生的创造能力，思维发散能力也能够得到显著的增强，一举多得，何乐而不为。

二、在初中英语阶段具体实行小组合作的具体做法

之所以小组合作能够发挥最大作用是因为有科学的安排在其中。作为一名合格的初中英语教师，务必依据自身班级的合理安排，从而最大化的发挥小组合作的功效。

1.依据实际情况划分各类小组

小组合作学习模式是否可以最大化的为学生服务，其关键之处就在于每一个小组分配的合理程度。科学安排的合理小组，组内每一位成员才能够发挥其价值。作为一名合格的初中英语教师，务必要在开学之初充分了解班级内的学生，包括能力，兴趣以及性格。在此基础上保证每一个小组内的成员都能够有一个均衡的实力。此外，由于每一次的任务难度都会有所不同，作为教师，要灵活安排每一次的作为，让学生能够充分交流。只有如此，小组合作才能够最大化的发挥其本应存在的价值。

例如：我在进行小组合作学习的时候，会在开学之初的一周内，充分了解班级内每一位学生的英语成绩，性格以及兴趣爱好。并且依据小组实力均衡，兴趣爱好相投的原则进行小组的合理分配。而在座位的安排上，保证每一个小组成员都坐在同一个区域，从而在课堂上方便每一个小组的组内成员进行交流。通过科学合理的安排，我的小组合作教学模式可以发挥最大的功效。

2.在教学过程中营造浓厚的合作学习的分为

小组学习过程中，氛围尤其重要，如果整体合作学习氛围浓厚，参与其中的学生会自然的跟着大部队进行思考讨论，从而逐步投入到合作学习模式之中。作为教师，务必要营造良好的合作学习氛围，为学生的的投入打下良好的铺垫。

例如，我在讲述有关“go shopping”的相关内容的时候，为了能够最大程度的发挥合作学习的优势，努力为学生铺垫了购物的氛围。首先引导学生说出自己平时是否爱逛街，喜欢在哪里逛街。紧接着引导学生说出自己逛街的目的是什么，一般和谁一起。自然的就引出了讨论的主题。在浓厚的合作学习氛围下，学生自然就能接触到学习的重点句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教学任务可以轻松完成。

3.合理的评价是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一共境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评，组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课题观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小学形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

三、结语

合作学习在初中英语a教学中的重要性不言而喻，作为一名合格的初中英语教师，务必转变思想，积极改进，将合作学习模式尽早的使用到日常英语教学之中。学生的英语成绩以及合作能力能够在此模式下打下良好的基础。由此，学生在今后的学习中就能够更上一层楼。作为教师，不仅要为学生的现在负责，更需要为学生的将来负责。此路漫长，任重而道远。

参考文献：

[1]袁长存.合作教育模式在初中英语中的运用研究[J].中学生英语：高三版，2014（09）：69.[2]吕红.初中英语中合作学习型导学案的应用[J].读写算：教育教学研究，2014（25）：268.