基于课堂教学实效性的提高教师专业发展研训一体化的研究和实践课题结题报告

第一篇：基于课堂教学实效性的提高教师专业发展研训一体化的研究和实践课题结题报告

《基于课堂教学实效性的提高，教师专业发展研训一体化的研究和实践》课题结题报告

2008年1月，市化学课题组申报立项了ⅩⅩ市教科研课题《基于课堂教学实效性的提高，教师专业发展研训一体化的研究和实践》，通过开展“理论学习”、“调查分析”、“专题研讨”、“相互观摩教学”“总结不同研训方式与教师教学能力、教师专业发展间的相互关系”等一系列的研究活动，于2010年4月完成了结题工作。课程改革走到今天，在家长、社会等环境压力下我们的教育渐渐变成了时间战，疲劳战。把教师、学生解救出来，提高课堂实效性已经迫在眉睫。课堂教学实效性的提高，离不开教师专业水平的提升。教师专业水平的提升是一个综合发展的过程，离不开教育理论学习和培训的基础作用，离不开教育教学实践锻炼对教学经验的积累，离不开参与教育教学研究过程对实践经验的升华和对理论素养的提升。针对这样的形势，我们课题组经过了三年的研究和实践，认识到：对教师教育专业化的历程进行提炼，采用研训一体化的教师教育模式，可以有效地推动广大教师教学实践、培训提高、教学研究三方面的有机结合，实现教师专业化的最佳发展。现从六个方面进行总结：

一、对研训一体化的基本理解

研训一体化是一种学习发展方式。其核心是强调教学实践、培训提高、教学研究三方面的结合。一是把课堂教学实效性的提高转到以提高教师素质为基础的轨道上来，使学生素质的提高牢牢地建立在教师专业成长的基础之上，使教学实践、培训提高和教学研究三者在提高课堂实效性的实践过程中实现有机的紧密结合；二是把教师的培训提高与教学研究转到这个教学实践为中心的轨道上来，把教师的发展融合于以课堂教学实效性的提高的过程之中，使教师的培训提高和教学研究在为教育教学服务的过程中，实现三者的紧密结合；三是把教师培训提高和教学研究工作转到以校为本的轨道上来，使教师的个人发展与学校发展紧密结合，教师的发展提高才更加方向明确、任务具体，教师的学习进修才更加有压力、有动力，有利于教师根据实际和需要，找准自己的最近发展区和存在的主要问题、确定着力解决的重难点，从而达到弥补不足、培育优势、发挥特长，实现教师可持续发展的目的。

二、教师专业发展研训一体化的途径

通过三年的研究和实践，我们认识到研训一体化是促进教师专业发展的重要途径。这条途径可以总结为：知识储备——发现问题——筛选问题——开展研究——反思提升。这5个环节是环环相连，只有全面规划才能收到预期的效果。

（一）知识储备

通常知识的获得主要有两个途径：是通过各种层次的培训，这包括上级教研部门、行政部门的培训，以及学校层面的培训，教研组教研活动等为主要途径。理论性知识是通过教师的自学为主要途径。课题组分别以“高效课堂” 和“研训一体化”为中心内容的理论学习。组员们纷纷结合自己的教学经验写了心得体会，二中陈华老师写的《抓住教学中各种环节提高课堂教学效益》，三中蔡红老师写的《当前青年教师急需专业化发展培训》，直溪初级中学张垚老师写的《新课程背景下减轻学习化学负担的有效策略》，王永强老师写的《在反思中寻求提高，促进教师专业发展》。这些心得体会再相互交流，组员的收获是倍增的。

（二）发现问题

在教师进行知识储备的过程中或在自己的教育教学实践中经常遇到一些问题或困惑，且对教师的教学效果提高产生较大阻力，对教师的思想认识产生较大影响，这又迫使教师自觉、主动的产生进行问题研究的愿望。课题组成员通过理论学习，根据自己的教学经验，围绕某个自己关心的问题写调查报告、分析。各位组员都出色的完成了调研报告，并进行了交流。河头中学张俊仙老师写的《农村中学化学教师的专业发展现状与对策研究》中分别对专业发展自我感、教科研、专业发展途径、专业发展的主动愿望等进行了调查，在新课程培训方式的调查中，认为最有效途径是“有经验的一线教师授课”的占60%，“专家培训”的20%，其它依次为“教研组集体研讨”、“自我学习反思”； 李卫珍老师写了《分析初中化学教学现状》；张垚老师写的《初中化学教学中学生现状》分析了学生的厌学、依赖、急躁、自卑的心理；李俊老师写的《对农村学生化学学习心理的调查与感悟》等又让我们从学生的角度重新审视课堂教学的问题。这些调查信息对本课题的研究起到了指引，进而讨论出研究本课题的目的意义、研究内容、实验方法、实施过程、制定研究计划等。

（三）筛选问题

课题组首先收集这些被发现的问题，然后对这些问题进行调查分析排队，再对问题进行归纳和分类，从中概括出具有普遍性且亟待解决的又具有研究价值的问题作为研究活动的主题。进而形成一定时期内要通过研究解决的若干紧迫问题、疑难问题、重大问题。最终根据本课题的目的，确定了以下几个中心问题：《探究初三化学复习课堂中“学生活动的自主性和有效性”》； 《为实现减负增效，在课堂教学中教师的教学行为应作怎样的调整》；《怎样评价化学学科课堂教学是否高效》等。

（四）开展研究

针对已经筛选出的中心问题开展行动研究。

1、学习与“中心问题”为主题的有关理论知识，并结合自己的理解心得写一份书面交流材料；

2、开展以“中心问题”为主题的课堂研究。

09年4月初中化学课题组在社头中学进行了教学研讨活动，本次活动对初三化学复习中的课堂教学进行了“提高学生活动自主性和有效性”的专题研讨，同时开设了两节尝试课。09年5月18日，初中化学课题组在河头中学进行了教学研讨活动，本次活动的主题是：（1）研讨初三化学试卷讲评策略；（2）研讨初三化学最后阶段的复习策略。同时请河头中学的季秀梅老师和五中的沈建中老上试卷讲评课；河头中学的徐凯教师上“化学方程式”的专题复习课。2009年10月10日，初中化学课题组在洮西中学进行了《为实现减负增效，在课堂教学中教师的教学行为应作怎样的调整》为主题教学研讨活动，并由洮西中学的许小忠老师、西岗中学的陈和祥老师、儒林中学的杨小军老师开设叁节研究课，课题组成员结合研讨主题对叁节研究课进行了分析和讨论，对在新的教学形势下，教师在课堂教学中的教学行为应作怎样的调整有了新的认识。09年12月4日初中化学课题组在ⅩⅩ市第四中学进行了教学研讨活动，本次活动是以“怎样评价化学学科课堂教学是否高效”为主题的研讨，同时开设了两节尝试课，对评价高效课堂的维度、指标等做了讨论和尝试。

（五）反思提升

教师首先必须学会反思，在反思中学会评价自己，评价自己的教育教学行为，从而改进、重组、优化、提升自己实施新课程的能力。其次，教师必须学会在交流、互动中反思。每个人都有自己的优势，都有自己对教育的独到见解。学会倾听，学会与同伴交流，是教师自我反思的重要方式和教师成长的有效途径。教师要学会用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革，实现实践向理论的跨越。针对上述的活动，每位上课的老师都要写一份反思，包括：上课之前的认识；上课之后的感受；研讨评价之后的收获。其他成员写一份自我小结，包括自己的理念的提升、教学行为的改变、对周围同事的影响。

三、教师专业发展研训的具体内容

教师专业发展中的专业能力包括育人能力、教师教学能力、教师研究能力、教师自我完善能力。根据本课题基于课堂实效性的提高，在整个课题研究中，始终以后三者的专业发展为具体指向内容。

（一）教师教学能力专业发展

教师教学能力专业发展方面主要包括：

1、教师的教育理念，教师的职业知识和能力，只有在教育理念的统领下，才能充分发挥出它的功效；

2、教师的教学策略，包括教学的准备策略、教学的实施策略、教学的评价策略；

3、基于课堂实效性的提高课堂教学重构；

4、形成独特的教学艺术风格。

（二）教师研究能力专业发展

教师研究能力主要包括发现问题能力，调查分析能力，发表自己独特见解的能力，撰写教学论文能力。

（三）教师自我完善能力专业发展 教师的专业发展，就其途径和方式而言，一是外在的影响，二是教师内在因素的影响，即教师的自我完善，包括自我反思、自我更新、自我完善。

上述的内容指向以一根暗线始终贯穿在课题研究的每个过程中，也是每个活动过程的隐形的中心任务，它通过具体的活动、具体的任务完成来实现。

四、教师专业发展研训一体化的具体模式

教师专业发展研训一体的具体模式1．专题讲座式2．研讨交流式3．观摩模仿式4．实践生成式

（一）专题讲座式

要进行专题讲座，研训动机必须充分考虑教师内在需求。研训部门组织多个主题的专题讲座，采用“菜单式” 又 “超市式”的分班教学培训模式，为对象进行了选课意向问卷调查，供教师自主选择，以满足教师提高自身综合素养的需求和个性发展的需要，切实提高教师的教育教学能力。丰富的课程内容，极大地调动了老师们学习的积极性。专题是专门研究或讨论的题目，讲座教师根据参训者的要求，进行有针对性的讲解。具体程序：研训部门组织多个主题——采用 “菜单式” 又 “超市式”的分班教学培训模式供教师自主选择——教师自主选择——专题讲座——反思提高。

虽然我们对只有20%赞同票的专题讲座式作了上述调整，但还是有它的短处，由于时间关系，很少有专家与听众在现场的直接交流，以便解决教师在吸取经验中遇到的障碍或疑惑。

（二）研讨交流式

研讨交流，即为在研究和讨论中彼此把自己有的想法、经验供给对方。我们通过开设某个主题的研究课，然后对研究课中教师教学能力的某些方面进行研讨交流。这种方式教师间的相互学习达到最佳状态。特别是老教师、骨干教师的引领作用得到发挥，年轻教师实践性知识不断丰富和实践智慧不断提升。由于研讨交流的内容是教师迫切需要解决的问题，从而增强了教师的参与性和主动性。具体流程是确定研究的主题—理论学习—开设研究课—研讨交流—反思提高。

注意点是，1、参加成员应老中青结合，骨干与新教师结合，从而达到分层要求策略，建立“培二提三促四保五”师资培养结构，确定重点培养对象。

2、在研究过程中尽量把遇到的疑难问题提出来，使专家和教师、教师和教师之间进行沟通式的交流，达成共识，找到解决问题的策略和途径，通过专家和教师、教师和教师之间的相互交流，在相互学习、相互启发中提高研训的质量。

（三）观摩模仿式

在课题研究的过程中，虽然进行了上述模式的研训，但对于新教师、年轻教师不一定能消化形成自己的内在经验。观摩模仿式，无疑是一种直观、具体、显性的研训方式。观摩模仿指互相切磋，互相学习交流，然后按照现成的样子做。为此，课题组带领教师到教学质量高、教研气氛浓的学校观摩学习。其模式的程序是：确定观摩的问题――到观摩学校参观（听课、听有关汇报、阅览成果）――与观摩学校教师讨论交流――反思性总结提高。

观摩模仿式切忌完全拿来，照搬照抄。应提醒教师吸取他人的长处，并在自己的实践中不断完善形成自己的经验。

（四）实践生成式

要使研究取得成效，创造宽松、和谐、自由的学术环境，鼓励教师敢于创新非常重要。为此，在指导过程中，要善于发现教师研究中的闪光点，善于捕捉教师创新的火花，鼓励教师以新的切入点或视角对所研究的问题进行探索，用激励性语言给予支持，用科学性理论给予指导，与教师一起研究分析问题，提出创造性、科学性的策略。在新的研究假设的基础上，能生成一组新概念，产生一个新观念，创造一个新成果，来丰富教育理论，提高教育实践的效果。其模式的程序是：明确研究的下一个步骤――确定研究对象、内容和方法――提出研究新假设――专家与教师进行沟通、指导――生成新的解决问题策略――整理研究资料――撰写研究报告――反思性总结提高。

（五）加强校本培训

针对当前中小学教师现状和实际问题，创新多种有效形式，扎实开展校本研训。一般来讲，有效的校本研训形式有以下几种：第一、以学为训；第二、以课代训；第三、以评代训； 第四、以研促训；第五、以赛代训。

各种研训一体化的实施模式各有不同特点和作用，根据课题研究的需要，综合地采用各种实施模式，提高研训一体化的成效。每个实施模式的最后一个环节是反思性的总结提高。在反思过程中提高自身的研究素质，从而使课题的研究能沿着正确的思路深入下去。

在研究过程中，我们注重每位教师的个体差异，注重教师教育经验的总结和提高，注重教师专业兴趣的培养和专业能力的发展，解决教师在教育实践和课题研究中遇到的问题，提高教师提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师自始至终都是研究的主体，在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又是进行平等的合作。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题中发挥着重要作用。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。研训一体化，有助于发掘教师的实践智慧，就是在这一轮轮“问题——设计——实践——反思”的循环往复中，使教师的实践智慧不断得到提升，教师的专业能力得到发展，课堂实效性得到提高。

五、教师专业发展研训一体化的收获

经过三年的课题研究，组员们的成长是有目共睹的。分别有多位老师晋升了中学一级和中学高级，分别有多篇论文获常州市、省级奖项，几位教师获常州市骨干教师称号，多名教师获校级、市级荣誉，特别是教师们的实践经验得到了丰富和升华。社头中学秦国荣老师回顾整个课题研究的过程，反思到：它使我从传统的灌输式教学方式中走了出来，给学生也给自己一个轻松的教学环境，让学生在一种轻松愉悦的氛围中体会到学习的快乐。华罗庚实验学校韦艳蓉老师说，我认为，以往的复习课，我很注重知识点的串讲和知识点的运用，但我发现学生只是习惯于做笔记，没有真正理解，所以复习效果不尽人意，更谈不上思维的创新和能力的提高。我想只要改变这种以老师为主的复习方法，将思维的空间还给学生，让学生自主探讨、自主总结、自主实验，学生就不会乏味，而且观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等多方面都得到提高。河头中学张俊仙老师回顾，我的教育理念得到了很大改善，甚至可以说是一次洗礼。知道了“经验型”教师和“研究型”教师的区别。在反思、研讨与实践相结合的过程中，使我对科研的认识从感性上升到了理性。第五中学徐亚琴老师说，洮西的徐小忠老师的一节《用微粒的观点看物质》也让我记忆犹新，他带动学生开展家庭小实验，并培养其实验观察和记录能力。听之后，我也有意识地在日后的教学中挖掘一些简单易操作的家庭实验让学生动起手，动起脑，将课堂延伸至课外，开放了教学时空，也开放了学生的双手，从而提高了课堂教学实效性。六、课题研究的反思

三年的课题研究，我们是扎扎实实的干了起来，并真正的通过行动研究来促进教师专业化发展。在整个过程中，我们感觉：

1、集体活动的机会是有限的，然而教师们欢迎的是这种模式。

2、参与到课题中来的教师人数有限，3、由于资金、人力问题，未能研究实践“网上交流式”等其它现代、优秀的模式。网上交流式的设想，以“校校通”等多种形式与中心网站互联设立不同培训内容为版块，聘请不同特长专家来答疑，共同探讨教学中遇到的问题或困惑，加快培训的节奏，扩大培训的对象；设立讨论区，分不同教龄区，同一层次的教师互相研究学习讨论。并把有推广价值的教学实践经验收集成册，成为文本资料。

第二篇：如何提高英语写作能力 课题研究(结题报告

如何提高英语写作能力 课题研究(结题报告)

一、研究的原因

在国际一体化进程加快的脚步中，我们作为高中生正在不断跟紧时代的步伐。在这个过程中，学习英语是最直接最现实也是最必要的方式。

然而在英语学习中我们也会遇到各种各样的麻烦，学生普遍存在写作能力差、害怕写作文的现象。而写作能力却往往可以体现一个学生英语水平，是参加英语考试和发展现代交际能力所必备的。因此，怎样提高英语写作能力是一个很值得研究的课题。我们研究该课题，目的在于探索提高英语写作能力的途径，从而明白我们应该从何处入手去努力。

二、研究的过程

人员分工：

组长：孙露雯 高一（7）班 资料管理：吴孟丹高一（7）班 写作：梁红 徐超奇高一（11）班 记录：卢露 高一（7）班 主持人：陶霞霞 高一（7）班 上网：陈漪旎高一（11）班

本次研究我们主要通过查询资料、交流辩论、撰写心得体会等方式，研究提高英语写作能力的途径。

查询资料：

1．收集关于中学生写作过程中遇到的麻烦，如收集考场作文，并请求老师指导； 2．去新华书店找作文书，发现常指出的问题；

3．向学校多个老师询问学生作文普遍出现的问题，并寻找解决方法； 4．从学校图书馆收集一次文献资料，以“怎样写”、“写那些内容”为研究重点； 5．上网查阅，发现普遍的问题；

6．做了小范围的问卷调查，了解普遍存在的问题； 7．作出总结。

交流讨论：

1．班级班会课学生进行讨论； 2．多次研究小组开会讨论； 3．与老师交流讨论；

心得体会：

1．班会课同学发表意见；

2．小组成员写200~300字的体会。

三、研究内容及发现：

发现问题: 在写作过程中，高中生常存在以下几点问题：1.时态运用不当2.名词不注意单复数及意义3.主谓语不一致 4.冠词漏用或使用不当 5.定语从句关系代词使用不当 6.宾语从句语序不当7.误用习惯表达法 8.生硬按汉语表述9.感叹句错误 10.低级错误（笔误）

11.单词拼写错误 12.词语搭配不当或用词不准确 13.缺少句子成分 等。

整理得到：

提高英语写作能力要掌握好的基础知识，大量的单词，正确的语法，良好的训练方法和一定的写作技巧等能力。

注重学习基础知识：学习英语基础知识，要重视语音、词汇、语法和文化背景的学习。英语教学着重培养综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。要进行交际运用、掌握常用拼读规则、利用规则复习旧词，预习新词。学好语音,积累词汇。

学习单词时：运用对比法，辨别词义的异同，这一点在英语写作中也很重要。在学习单词时，如果遇到了同义词或近意词，可以通过对比的方法，找出它们的异同。例如，学到了hear、listen、hear of时，一对比就可以了解其用法。即hear是“听

见”，着重点是“见”，表示结果；listen是有意识地去“听”，着重动作；hear of是“听说”，表示间接听到有关某人某事的一些话。知道了两者的异同，就可正确运用。

运用单词时：把词汇学习寓于课文整体教学中。孤立地学习单词是机械记忆、容易遗忘，导致在语境中不易理解，很难运用。如果遵循“词不离句，句不离文，文不离法”的原则，把词汇放在句子、语篇只去理解，就能达到学以致用和全面掌握的目的。这对英语写作是一大帮助。

正确运用语法:学习英语不论哪种教材，都离不开基础语法的学习。语法要学，但要根据语音的功能去学。现代英语学习语法的目的是为了“交际”。因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。学习语法要遵循以下原则： 以句法为主，词法为辅。以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。学习语法要抓重点、抓关键。如学习含有时间、条件状语从句的复合句时，若主句的谓语为一般将来时，那么从句的谓语就总是用一般现在时；如学习since引导的时间状语从句时，从句用了一般将来时，那么主句通常用现在完成时。系统归纳语法规则，用语法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。

重视惯用法的学习:学习英语另一个不可忽视的问题，是要重视英语习惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如：Bob hit john in the face。为什么不是Bob hit john face，似乎讲不出很明确的道理，这是习惯上约定俗成的说法。所以在写作中要特别注意。

训练方法和写作技巧:如果对本身的写作技巧水平有所怀疑时，可以适当的阅读参考书。写文章与作文水平高的同学做比较，以弥补学习过程中的不足培养自己整理所学知识的能力。同时应该保持良好的写作心态，有耐心、有信心、要细心。

„„

因为写作能力是一种综合能力，需要有巩固扎实的基础知识，从词、句、篇一一巩固，需要灵活运用语法、句法来组篇。因此英语写作能力要全面地综合性地培养，贯穿学习英语的全过程！

四、结果和讨论

过程中的局限性：

1．联系专家困难，使得我们的研究缺乏强有力的理论支持。2．我们设计的调查问卷有些地方还欠周密。

小结：

高考英语书面表达是高考英语试题的重要组成部分，今后随着高考英语书面表达命题的进一步改革和对考生综合运用英语语言能力要求的进一步提高，它在高考及日常教学中的地位必将越来越重要。我们只有抓住试题特点，把握命题规律，打牢基础，考试中才能从容应对，稳操胜券。

第三篇：小学“提高教育科研实效性的途径和方法研究”课题结题报告

小学“提高教育科研实效性的途径和方法研究”课题结

题报告

一、课题提出的背景

教师进行教育科研，是教育改革与教育发展的必然趋势, 也是教育理论与教育实践相结合的必然要求。目前，教育科研越来越引起教育主管部门的重视，学校和教师也对于教育科研充分无限期待，一些学校确实以“校兴科研”促成了“科研兴校”。但不可否认的是，在个别学校，教育科研流于形式的现象不同程度地存在，教师从事教育科研的积极性正在降低，教育科研的意义和价值受到质疑。学校的教育科研管理过程中也显现出了一些管理盲点，学校教育科研虽然已经建章立制，已经制定学期教科研计划，但是这却形同虚设，目的只是为了应付上级部门的检查。同时教育科研与教师教学实际的脱结，参与科研工作的教师科研知识欠缺，科研理论素质不高，也严重制约着小学教育科研水平的提高，因此学校教科研工作的实效性应该引起广大教育工作者的足够关注。

二、课题的界定及理论基础

（一）本课题的界定和假设

本课题研究适应中小学教育科研发展需要，旨在探讨增强小学教育科研管理实效性的途径和方法，构建教育科研管理实效性的运行模式，充分调动学校和教师参与教育科研的积极性、自觉性和创新性，促进“科研兴校”战略深入实施，促进教育教学质量大幅度提高。

（二）本课题研究的理论基础

1．美国马斯洛的“人本主义”原理

马斯洛指出，人的自我实现及价值取向是人个体最高需要。以人为本的管理理念有利于挖掘人的内部潜能，实现个人的价值取向。

2．“系统”理论和“控制”理论

“系统”理论认为，“整体大于部分之和”即系统的整体功能大于孤立的部分功能的综合。系统是各要素按一定结构组织起来的整体，不

是各要素的简单相加。系统的整体性原理告诉我们，整体不等于部分之和，即从整体着眼，把具体事物放入系统的整体中来考虑，认识系统各要素的关系和作用，可以带动和促进部分的改善与优化，抓好学校的教育科研管理体制改革，建立可行有效的运行机制，可以带动和促进各项教育工作的提高与转变，从而有效发挥学校工作整体功能。

美国韦纳的“控制”理论认为，控制是指控制者作用于被控制者对象，使其改变或保持某种状态，以实现控制者目的的行动过程。它研究系统的控制和调节的一般规律，而控制则是根据信息的选择目的性行为的过程，或者说控制就是传递信息，并使之产生我们需要的变化过程。

上述理论观照下的此课题研究，则是基于教师自身专业发展之需求来激发教师研究热情，借助系统论和控制论观点进一步指导学校、教师全面科学对教育科研进行管理和实践。

（三）本课题研究的基本原则 1．整体性原则

学校教育科研组织、管理与评价实效性研究，应从学校发展整体观出发，注意发挥局部与整体优势，从而实现“整体大于部分之和”。

2．自主性原则

教育科研的组织、管理与评价活动应当充分发挥教师的自主性及主观能动性，强调教师在教育科研中的主体地位及作用，从而在活动形成教科研基本能力。

3．目标激励原则

充分发挥目标的导向、调控和定向功能，让教师在目标管理下，有序开展教育科研活动，并利用激励理论充分调动教师的教科研积极性和主动性，从而实现“向管理要质量，以科研上水平”的设想。

4．研修一体化原则

它是指将教育科研活动及教师的业务培训纳入到一个整体来考虑，“以科研促教研，以科研带教研”，通过科研、培训、进修三者有机结合，完成师资队伍的优化与建设。

三、课题研究的主要内容

1．研制科研规划，确立管理目标和科研目标，明确管理和研究方向； 2．抓住科研过程的基本环节，以目标管理和组织管理为基础和保障，以过程管理和成果管理为重点和关键，注重科研条件和信息资料建设与管理，努力追求管理实效，探讨科研管理实效性内容、方法和途径，引导教师把教育科研与教学实践紧密结合起来，主动参与教育科学研究，真正实现以科研指导各学科的教学改革；

3．强化课题管理，重点放在对课题研究的全过程管理与检查指导； 4．加强科研知识培训，提高科研教师的科研素养。5．切合实际，突出特色，积极开展“校本科研”；

6．注重成果宣传推广及评价奖励，加快成果转化，发挥成果效应。

四、本课题研究的基本方法

调查法、行动研究法、经验总结法、文献研究法

五、具体操作与实施办法：

1．与教师座谈，了解他们对教育科研的认识以及参与教育科研的情况；

2．坚持教育科研与各学科教学相结合，以科研指导各学科的教学改革，开展课堂教学中探究型教学的专题研究。开学初，指导教师制定出本学期的教科研专题，并且在平日的教学中多关注自己的专题，注意留存资料，期末指导教师写出个人关于科研工作的总结。

3．将科研知识培训贯穿于整个学期的始终：通过培训指导教师进一步理解教育科研的重要意义，提升教师的教育科研意识；通过培训进一步指导教师如何将平时的教学与教育科研相结合起来；通过培训促使

教师更加明白如何参与课题研究，参加小课题研究的实验教师如何扎实有效地搞好这次课题研究。

4．寓教育科研于学校的各项教育教学活动中：如教导处与教研组平时的听课评课、教师的教学比赛等多关注教师的研究专题，并予以指导，以此来促进青年教师的成长以及教育科研能力的提高。

5．认真组织课题研究，促使课题研究扎实、高效：（1）指导课题研究教师确定好课题名称，撰写课题实施方案，填好立项申请书；（2）指导参加小课题研究的实验教师写开题报告，组织好课题研究开题会。（3）指导实验教师按照课题实验方案认真操作，将课题研究寓平时的教育教学之中，注意搜集、整理、留存资料。（4）指导课题研究教师做好课题结题准备。

6．鼓励教师积极撰写教科研文章，进行教育教学经验总结，向区、市及全国级刊物投稿。

7．在研究中，研究人员要将反思调整贯穿始终。在实践中发现问题，形成解决问题的方案后应用于实践中，在实践中落实检验方案，再在新的实践中发现新的问题，通过新的研究加以解决。整个研究过程就是教学不断改进的过程，同时也是反思渗透其间，不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。

8．注重成果转化。一旦形成相关的研究成果后，要注意在教育教学中加以运用，在学校管理中加以运用，通过运用展示研究的成果，彰显研究的魅力，激发教职工进一步开展研究的动力与愿望。

9．加大科研评价力度，认真贯彻落实科研奖励办法，将过程性评价与综合性评价有机结合，激发教师参与科研的热情。

六、课题研究所取得的阶段成果

（一）加强学习培训，教师科研能力普遍提高

教育科研是由坚定的科研意识，良好的思维品质，正确的科研方法与执着的献身精神交融而成。教师在参与教育科研的过程中，必将根据

科研的需要进行主动的学习，而且因为教育科研的需要而进行的学习，最有可能接触学科前沿的，先进的思想，这样就更能够达到转变教师的教育教学思想的目的，使教师由“匠师”转变为“能师”，最终成为“人师”。

教学研究是一个历程。而不断学习是做好研究工作的根。学校借助五届“读书节”活动，开展读书益智活动，提升教师理论水平。以校本培训为抓手，营造学习氛围，全方位开展科研知识培训学习活动。1．营造浓郁的学习氛围

营造一个学习的环境和氛围，是引导教师自我发展，走向成功的有效手段。我们努力营造浓郁的学习气氛，让每一个教师都感受到学习的重要性，进而形成一种内驱力，主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断地更新知识结构。使学校成为学习化组织。2．确定明确的学习目标

学校每学期初都让教师根据自己的教学、研究任务，结合《自我发展计划》，制定自己的科研学习计划。教师们根据学习要求选择学习资料，认真记录学习笔记。学校提出了“六个一”的要求，即读一本书、记一本笔记、参加一个专题、写一篇论文、上一节好课、写一篇好的教学案例，有效地激发了教师学习的主动性和积极性。使广大干部教师，从教育教学需要出发，借助理论书籍、教学杂志、网络文化等，全方位提升自己的理论水平。教师们广泛涉猎，不断积累，形成了每学期不少于2万字的教科研笔记。科学、实用、指导性强是这些教师教科研笔记的特点。学校1名教师被区教育局评为“读书节优秀教师”。学校有多篇读书体会在国家级网站及市区报刊及评比中获奖。

3．提供良好的学习机会

新课程改革的新理念，教师要经过学习、理解、内化后才能外化为教学行为。这就要求教师不断学习。学校保障教师不错过每一次外出学习的机会，保证足够的经费，安排学习的时间，提供良好的学习环境，鼓励广大教师多学习、多创新。

4．分层培训，提高科研能力

学校采取分层培训、分层提高的策略，采取重点培养带动全体的思路，不断提高教师的科研能力。首先对教研组长进行培训。教研组长是各个科研专题的负责人，又是课题研究的中间力量。学校从如何确立科研专题、撰写开题报告、结题报告、阶段小结、积累研究资料、调整研究行为等方面对教研组长进行培训，不断提高他们的科研素质。按照教师的科研能力基础，将教师们分为骨干教师、青年教师、中老年教师三个层次，以不同层次教师的科研功底为基础，对教师们进行科研培训。学校的校本培训中，让学校的骨干教师为青年教师做“如何扎实教学基本功”、“如何撰写教案”等培训。有计划、有步骤的培训，有效地提高了教师群体的科研能力。

5．营造氛围，呵护研究热情

一个具有较强创新能力的教师，就能不断的进行教育反思，寻找自己教学中存在的问题，探索补救的途径；不断有丰富的教学经验，而且善于总结、提炼、推广；能够在理论的指导下，将自己的经验进行升华，突破旧有框架，构建崭新的教学模式，推动学校教学工作，提高学校教学质量。

在本学年的市区级课题的开题会议上，我们将课题的开题论证和科研通识培训一齐安排，收到了较好的效果。会议首先由教导处《个性化数学作业教学研究》课题组组长刘娟代表全部区级立项课题进行了本课题的开题陈述，接着孙其进主任针对自身多年从事教育科研的经验，向全体与会课题组人员详细对此次立项的区级课题进行了论证，从课题的选题、研究方法的确立、参考文献的搜集、课题成果形式、课题组的小组建设及人员分工等进行了充分论述，点出优点提出不足，讲话极具针对性。在孙主任的论证结束后，学校领导顾召平校长进行了讲话。讲话

中强调了此次会议的重要性，并且向全处科研教师提出了四点要求：一是转变观念，充分认识到科研工作的重要性；二是找准方法，为科研深入研究选取有效途径；三是立足实际，切实解决教育教学中的现实问题，从乐趣中搞好科研；四是贵在坚持，相信自己能够在坚持中成长与提升。最后教科室孙玉亮主任围绕着此次开题论证活动开展的现实意义以及规范课题研究工作进行了专题讲座，全面深入地阐述了开展课题研究的意义价值、课题研究的基本模式、教师课题研究的追求定位、课题研究方案的规范整理、课题研究的过程管理规范等内容。讲座既有理论层面的深入讲解，又有结合课题方案及开题报告实际的针对性论证，使与会人员进一步深化了科研规范知识，提升了个人科研觉悟。此次会议的召开有效推动全处小学科研工作规范有序并且富有成效的开展，促进一全处小学教育的教研科研一体化、教育科研实效化。

（二）加强管理指导，科研氛围日渐浓厚

1．强化过程管理，提高研究质量

学校教科室充分发挥管理职能，认真组织开展好省市级课题的跟踪与指导。山东省创新实验课题《科技校本课程开发研究》在沂蒙名师孙其进主任的直接参与下，深入落实科技校本材料的开发、授课与反思修订工作，使校本课程更加完善，有效推进学校特色建设。加大对市级课题跟踪指导与管理。教科室经常深入各课题组了解课题进展情况，指导课题实验教师提高科研质量。本先后有两项市级课题顺利通过结题鉴定，成果得以展示推广，学校先后承办了两次市级现场会。在区教科室的帮助指导下，在市教育科研工作先进集体和个人评选中我校教科室被评为市级优秀教科室，一个课题组被评为优秀课题组，一名教师被评为优秀课题实验教师。

2．科学规划，推进重大课题研究

学校根据区教体局整体工作部署，积极落实科研服务职能，努力为学校建设建言献策。围绕着自能高效课堂构建、教师专业发展和校园文

化建设等学校热点工作，充分发挥自身作用，为学校领导提供决策服务。围绕着自能高效课堂构建，加大了校级课题开发研究力度，积极鼓励教师创新教学行为，提高课堂教学质量。积极加大典型扶持力度，引领课题实验教师专业成长。陈冰冰单元整体教学是其中的一项成果，参加了山东省课堂教学改革创新展示活动。进一步完善了学校校园文化体系，积极推进山东省教育学会文化研究中心建设，并成为山东省教育学会名校文化研究中心成员单位，参加了在济南历下区召开的全省区域推进校园文化建设现场会，在文研中心的指导下，学校进一步理顺文化建设思路，加大校园文化建设，学校文化氛围日渐浓厚。

3．强化反思性教学，提高教师理论联系实际能力

进一步完善问题教研机制，细化并下发了《大元小学“生成－发现－解决”教学问题记录表》及《问题解决记录表》，落实好教学问题征集、研究解决、逐级上报、形成课题的研究思路，通过各级教研确立主题横向解决。积极引导教师从教学中发现问题，并通过个人思考与实践、教研组研讨交流、学科中心组专题教研等多种形式切实帮助教师解决教学中的疑难问题。以学科中心组研讨活动为抓手，举行主题性突出的教学教研活动，学校领导积极参与到教研活动中，努力创设有利于教师创造性实施新课程的教学环境，争取教学出成绩、教研出成果。

（三）立足实际，促进教师研究方式的转变

在 年4月的全街道科研课题负责人培训会议上，“贴在地面步行，不在云端跳舞”为主题思想，给与会科研人员一个信号：“我们的科研工作要脚踏实地，要立足根本”。这个理念也自此根植于全体科研人员心中。我们科研工作更立足于自身实际，科研的方式更富有实效。

科研推动，深入推进课改研究。我校结合区教育局自能高效课堂课题研究方案，结合我处实际情况，制定出台了《大元小学学生学习方式变革课题研究方案》，明确了全处小学课堂教学改革的方向及重点，并成立了高效课堂科研领导团队，面向全处积极组织青年骨干教师制定结

合自身实际的课堂教学改革研究实施方案。以课题研究为支撑，加强高效课堂构建的理论研究与学习，不断促进课堂教学改革研究深入开展。围绕着高效课堂的构建，全街道各小学共确立了29项校级课题，里面有单元整体教学研究、作文自主赏评教学研究、分层教学研究等，立足课堂实际，解决教学难题。经过教师扎实有效的自身研究，今年5月份共有13项成果通过结题鉴定，并在全街道进行推广。陈冰冰的单元整体教学成果斐然，在省市区都产生了积极的影响，在省教科所组织的创新课堂教学研究会上进行了展示交流。

教师教学思考更趋于实际，更多关于自身教育教学的案例反思与论文先后在各级报刊中发表。立足实际的科研活动，更助推教师研究思路的转变，课题实施以来，先后有一项省级课题、两项市级课题较好的完成研究任务，顺利通过结题鉴定，并在实际教学中予以推广。顾子龙老师的课题“以信息和科技教育为依托，促进学校内涵发展”被推荐参与全市社科类成果的评选。

七、课题研究存在的主要问题及今后的设想

虽然对本课题作了一些可谓扎实、有效的研究工作，取得了一些成绩。但于此同时，也清晰地认识到还有很多问题值得反思和总结。比如怎样确保我们实际教学中设计的科研活动行之有效，而不是流于形式？由于课题实施时间跨度较小，作为扎实推进科研基层建设的此项研究活动，要想真正发挥其应有作用，达到预期效果，还需要有时间保障等等。总之，学无止境，研无终点，面对困惑，需要我们持之以恒的研究与探索。

第四篇：《提高小学数学课堂教学效率》课题结题报告

《提高小学数学课堂教学效率》结题报告

“提高课堂效率”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂40分钟内高效完成教学任务，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我们认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“提高课堂效率”这种课堂教学理念的折射和反映。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，课堂上要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。经过课题组成员的共同学习和研究，逐步形成一提高课堂教学效率的有效途径。

一、研读教材，为教定位。

认真研读教材，领会教材的编排意图是教师的基本功，是提高课堂效率的重要保证，也是提升教师底气引领学生发展的基石。新课标教材，与原来的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。怎样把握各学段知识的“度”，做到适时、适量？确实为广大一线教师的教学实践提出了挑战，在具体的实践中，由于教师对教材的不理解在使用教材上出现了一些偏差，致使课堂教学事倍功半。在课题组成员的不断探索中逐渐形成了“接受（接纳）－比较－质疑－完善”的教材研读模式。

接受一就是应该尊重教材，也就是接受教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，一般不要轻易改动和更换。比较：正如一位专家所说：“上看，下看，左顾右盼。”就是在研读教材要注意参阅不同版本的教材，甚至还包括被替换的老教材。通过不同教材的对照比较，取长补短，能更好地领会编写意图，更好地组织和处理教材。同时还要注意同一内容在同一版本不同学段的编排特点，例题间的区别与联系-------等等，明确教材的编排意图教学中才事半功倍。质疑：在了解了教材的编排意图和特点后，要多想一想：每部分内容编写的意图是什么？例题间有哪些内在联系？教材真的只是个例子吗？教材对学生又意味着什么呢？完善：根据自己对教材的研读，并联系学生的生活实际恰当地对教材中的感性材料和应用材料进行调整，结合所教学生的学习情况进行个性化的处理。

这样长期遵循“接受－比较－质疑－完善”这样的思路去研读教材，才有可能由表及里、由浅入深、层层推进地去把握教材的实质；真正做到超越教材、实现科学、合理、有效的“用教材教”，为教学效率的提高奠定了基础。

二、合作探究――提高课堂效率的基础。

新课程倡导合作探究式学习方式，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。特别是我校大班式教学更需要小组合作学习小组学习，它既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个

别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,课堂教学效率才能全面提高。我们主要从以下几个方面进行研究实践，取得了较好的效果。

首先要优化小组形式，建立科学的学习小组。我们尝试同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。包括 “问题学生”、“敏捷型”、“踏实型”、“理想学生”，不同层次、不同类型的学生组成异质合作学习小组的合作学习形式，可以让不同程度、不同习性、不同基础的学生，不同层次地得到提高。同时让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动，老师则适时对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。

其次，营造民主和谐的课堂氛围。老师在课堂上要努力激发学生的 “求知欲”，发挥他们的创造潜力，鼓励他们的标新立异。课堂上，学生可以与教材交流，也可以学生之间交流，还可以与教师交换意见和学习心得，教师则巡视了解，协调引导各小组讨论和学习进程。在宽松自由的环境里，学生们自由快乐地主动设疑、质疑、探究、发现，让学生会学、乐学，其个性与能力不断得到发挥，异口异声的现象也会越来越多。

再次，激发积极合作的情感状态。有了宽松自由的环境，再进一步激发学生积极合作的情感状态，他们的思维就会更加活跃，主动性就会大大提高。例如在晋林敏老师主讲的课题研讨课《倒数的认识》一课中，晋老师在学生认识了倒数的意义后，引导学生看书质疑，教师则以学生的名义举手发言，相机指导、点拨。在学生找到写倒数的方法后，男女生互相说倒数，师生互相出题练习------学生兴趣高涨，在获得成功体验的同时，学生思想的火花愈撞愈多，愈撞愈亮，学习兴趣愈浓，课堂效率也随之大大提高。

三、巧用媒体――提高课堂效率的有效途径。

电教媒体成功弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点，它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”。巧用电教媒体可以从根本上提高课堂效率。

例如：数学教学中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，必需有形象的操作和演示做引导。在教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。我校晋林敏老师在教学“圆锥的体积”一课时，先由学生动手操作等底等高的圆柱和圆锥体积关系，然后通过电教媒体动画演示，让学生目睹圆锥分别装满红、黄、蓝三种颜色的液体往圆柱容器中倒的过程，学生清楚的看到三种颜色的液体装满圆柱，从而得出“圆柱的体积等底等高圆锥体积的3倍”这一结论。这样利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学生学习兴趣浓厚，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

又如，小学生的注意力集中时间短，在长时间的探究中学生的学习热情也慢慢降低，对于一些枯燥的计算教学尤为明显，老师可以电教手段设计形象生动的情景，再次激起学生学习欲望。如张相林老师在教学“整百、整千数加减法”时，前面的两个例题教学完成后，一节课也去了大半时间，由于例题的教学(注重算理的纯计算)比较单调，加上教师又要求学生说出计算过程，这种单纯的思维训练，很容易使学生处于疲倦状态，为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，练习时我就让学生来帮助小猫抓老鼠(演示《开心学堂》中的“练一练”)。当学生抓对时(计算正确并送给相应的小猫)，小猫就会发出得意的“喵喵”声，当抓错时(计算的结果与小猫身上标示的数字不符或没有送给相对应的小猫)，小猫不仅不吃，还发出不乐意的“嗯——嗯嗯”的声音，这时别提同学们有多高兴了，自然兴趣也就激发起来了。为了能争取到帮助小猫抓老鼠的机会，没有一个同学不动脑筋积极思考的。无庸质疑，这样将枯燥的计算配以生动形象的动画载体，对不断激发学生兴趣，活跃学生思维是十分有效的。

同时，我们还在学习新课后的巩固练习阶段，运用远程教育资源里中的“练一练”、“思考与实践”以及《教学资源》中的“习题精选”、“探究活动”；《课后提高》中的“学一学”、“练一练”等进行巩固练习，同时教师还可以自己预先拟好题目运用电脑设置多种题型，从而全方位、多角度、循序渐进的进一步突出教学重点。更可取的是，当学生练习正确了，可以设计形式多样的鼓励(如:掌声、语言、动画、音乐等)，让学生体会到成功的快乐;而当学生出错后，则可以根据小学生争强好胜的心理设计各种形式的提醒性声音或符号，鼓励学生不要灰心，好好想想再来一次，这样不仅满足了学生的表现欲望，更主要的是，使所有的同学都能再一次复习和巩固所学新知，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。

四、多元评价——提高课堂效率的关键。

评价有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等评价形式。从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为：多项评价，比较评价，补充评价，建议性评价，争议性评价，赞赏性评价，创造性评价。在长期探索中，我们在多方面学习先进的评价理念的同时大胆实践取得了可喜成绩，如晋林敏老师执教的《圆柱的体积》一课中，首先让学生让学生回忆各种已学生立方体图形的体积计算方法后，及时对学生的成绩进行肯定评价，引入新课，激发学生探索圆柱体积的欲望，在探究汇报中不时询问，你同意他们的意见吗？对此你有什么看法？谁能说得更详细一些？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。在解决实际问题后又引导学生说理由，交流，你最喜欢谁的方法，为什么？当学生解答不合理时就问：谁能给他提点建议？通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。同时还在反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价，如当学生推出计算公式时及时评价：真是推理小专家！学生回答问题有创意来一句：好方法，老师为你骄傲！充满爱心和智慧的语言熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，学生激情高涨，也得了听课老师的一致好评。

五、数学游戏――提高课堂效率的催化剂。

对于小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。它可使学生轻松、愉快、有效的掌握知识，也可发展学生的灵敏性，自制能力，组织能力以及良好的情绪品质，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。因此，我们在数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在游戏中学数学，达到了很好的教学效果。通过实践研究，我们对如何有效地在小学数学课堂中开展游戏活动有了以下一些体会：

1、用游戏激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，当学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习，而不会感到是种沉重的负担。我们可以结合学生的年龄特点，让学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与游戏，让学生无意注意和有意注意有节奏地交替，使感性活动逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度。例如：任荣泉老师在《认识钟面》一课中，设计了一个“比一比做钟面”的游戏。先让学生见识各种各样丰富多采的钟表，对所见所用的钟表有一个回顾，紧接着我让孩子用自己准备的平面图形，自己设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间。这样避免了让老师传授的死板模式，让学生充分的动起来，借助已有的经验，学生设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中学生就知道了分针、时针的区别，知道了钟面上有12个数字；通过讲一讲，让学生知道了整时、半时的区别。在这一教学环节中，我牢牢把握住了一年级小朋友的心理特点，这样既认识了钟面达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性。把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。

同时，学生在教师的指导下游戏，在游戏活动中交流、讨论、自主探索学习成果，共享群体的智慧，拓展个体的知识视野。在数学课堂中，教师应利用优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。例如：我在教复习6的加减时，我编排了这样一个游戏：每个学生胸前戴一张卡片，卡片剪成苹果形、梨形、葫芦形、长方形等，颜色有红、黄、蓝等；每个卡上写一道6的加减法算式。游戏时，学生手拉手站成一圈，唱儿歌：“小朋友，拍拍手（做拍手动作），围着圆圈走一走（拉手走动），6的小朋友在哪里？”然后，凡是卡上得数是6的小朋友跑到圈中间，回答：“6的小朋友在这里！”（举卡）报卡上的算式和得数。最后，所有卡上得数是6的小朋友唱《找朋友》歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……再见！”卡上得数是6的小朋友归队，游戏结束。互换卡片后，游戏又重新开始。这样，既满足了儿童爱玩的天性，又培养了幼儿的思维能力。同时，又巩固了幼儿对颜色、形状的认识。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣，增强了学生之间的合作意识和情感交流。

总之，通过三年多的课题实验研究，在如何提高课堂教学效率方面，虽然取得了一定成绩，但是还存在许多问题，对有些问题还很困惑。在今后工作中，我们还要不断研究和探索，继续探索提高课堂教学效率的有效途径。

40分钟内高效完成教学任务，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我们认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“提高课堂效率”这种课堂教学理念的折射和反映。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适“提高课堂效率”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，课堂上要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。经过课题组成员的共同学习和研究，逐步形成一提高课堂教学效率的有效途径。

一、研读教材，为教定位。

认真研读教材，领会教材的编排意图是教师的基本功，是提高课堂效率的重要保证，也是提升教师底气引领学生发展的基石。新课标教材，与原来的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。怎样把握各学段知识的“度”，做到适时、适量？确实为广大一线教师的教学实践提出了挑战，在具体的实践中，由于教师对教材的不理解在使用教材上出现了一些偏差，致使课堂教学事倍功半。在课题组成员的不断探索中逐渐形成了“接受（接纳）－比较－质疑－完善”的教材研读模式。

接受一就是应该尊重教材，也就是接受教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，一般不要轻易改动和更换。比较：正如一位专家所说：“上看，下看，左顾右盼。”就是在研读教材要注意参阅不同版本的教材，甚至还包括被替换的老教材。通过不同教材的对照比较，取长补短，能更好地领会编写意图，更好地组织和处理教材。同时还要注意同一内容在同一版本不同学段的编排特点，例题间的区别与联系-------等等，明确教材的编排意图教学中才事半功倍。质疑：在了解了教材的编排意图和特点后，要多想一想：每部分内容编写的意图是什么？例题间有哪些内在联系？教材真的只是个例子吗？教材对学生又意味着什么呢？完善：根据自己对教材的研读，并联系学生的生活实际恰当地对教材中的感性材料和应用材料进行调整，结合所教学生的学习情况进行个性化的处理。

这样长期遵循“接受－比较－质疑－完善”这样的思路去研读教材，才有可能由表及里、由浅入深、层层推进地去把握教材的实质；真正做到超越教材、实现科学、合理、有效的“用教材教”，为教学效率的提高奠定了基础。

二、合作探究――提高课堂效率的基础。

新课程倡导合作探究式学习方式，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。特别是我校大班式教学更需要小组合作学习小组学习，它既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,课堂教学效率才能全面提高。我们主要从以下几个方面进行研究实践，取得了较好的效果。

首先要优化小组形式，建立科学的学习小组。我们尝试同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。包括 “问题学生”、“敏捷型”、“踏实型”、“理想学生”，不同层次、不同类型的学生组成异质合作学习小组的合作学习形式，可以让不同程度、不同习性、不同基础的学生，不同层次地得到提高。同时让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动，老师则适时对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。

其次，营造民主和谐的课堂氛围。老师在课堂上要努力激发学生的 “求知欲”，发挥他们的创造潜力，鼓励他们的标新立异。课堂上，学生可以与教材交流，也可以学生之间交流，还可以与教师交换意见和学习心得，教师则巡视了解，协调引导各小组讨论和学习进程。在宽松自由的环境里，学生们自由快乐地主动设疑、质疑、探究、发现，让学生会学、乐学，其个性与能力不断得到发挥，异口异声的现象也会越来越多。

再次，激发积极合作的情感状态。有了宽松自由的环境，再进一步激发学生积极合作的情感状态，他们的思维就会更加活跃，主动性就会大大提高。例如在晋林敏老师主讲的课题研讨课《倒数的认识》一课中，晋老师在学生认识了倒数的意义后，引导学生看书质疑，教师则以学生的名义举手发言，相机指导、点拨。在学生找到写倒数的方法后，男女生互相说倒数，师生互相出题练习------学生兴趣高涨，在获得成功体验的同时，学生思想的火花愈撞愈多，愈撞愈亮，学习兴趣愈浓，课堂效率也随之大大提高。

三、巧用媒体――提高课堂效率的有效途径。

电教媒体成功弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点，它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”。巧用电教媒体可以从根本上提高课堂效率。

例如：数学教学中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，必需有形象的操作和演示做引导。在教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。我校晋林敏老师在教学“圆锥的体积”一课时，先由学生动手操作等底等高的圆柱和圆锥体积关系，然后通过电教媒体动画演示，让学生目睹圆锥分别装满红、黄、蓝三种颜色的液体往圆柱容器中倒的过程，学生清楚的看到三种颜色的液体装满圆柱，从而得出“圆柱的体积等底等高圆锥体积的3倍”这一结论。这样利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学生学习兴趣浓厚，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

又如，小学生的注意力集中时间短，在长时间的探究中学生的学习热情也慢慢降低，对于一些枯燥的计算教学尤为明显，老师可以电教手段设计形象生动的情景，再次激起学生学习欲望。如张相林老师在教学“整百、整千数加减法”时，前面的两个例题教学完成后，一节课也去了大半时间，由于例题的教学(注重算理的纯计算)比较单调，加上教师又要求学生说出计算过程，这种单纯的思维训练，很容易使学生处于疲倦状态，为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，练习时我就让学生来帮助小猫抓老鼠(演示《开心学堂》中的“练一练”)。当学生抓对时(计算正确并送给相应的小猫)，小猫就会发出得意的“喵喵”声，当抓错时(计算的结果与小猫身上标示的数字不符或没有送给相对应的小猫)，小猫不仅不吃，还发出不乐意的“嗯——嗯嗯”的声音，这时别提同学们有多高兴了，自然兴趣也就激发起来了。为了能争取到帮助小猫抓老鼠的机会，没有一个同学不动脑筋积极思考的。无庸质疑，这样将枯燥的计算配以生动形象的动画载体，对不断激发学生兴趣，活跃学生思维是十分有效的。

同时，我们还在学习新课后的巩固练习阶段，运用远程教育资源里中的“练一练”、“思考与实践”以及《教学资源》中的“习题精选”、“探究活动”；《课后提高》中的“学一学”、“练一练”等进行巩固练习，同时教师还可以自己预先拟好题目运用电脑设置多种题型，从而全方位、多角度、循序渐进的进一步突出教学重点。更可取的是，当学生练习正确了，可以设计形式多样的鼓励(如:掌声、语言、动画、音乐等)，让学生体会到成功的快乐;而当学生出错后，则可以根据小学生争强好胜的心理设计各种形式的提醒性声音或符号，鼓励学生不要灰心，好好想想再来一次，这样不仅满足了学生的表现欲望，更主要的是，使所有的同学都能再一次复习和巩固所学新知，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。

四、多元评价——提高课堂效率的关键。

评价有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等评价形式。从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为：多项评价，比较评价，补充评价，建议性评价，争议性评价，赞赏性评价，创造性评价。在长期探索中，我们在多方面学习先进的评价理念的同时大胆实践取得了可喜成绩，如晋林敏老师执教的《圆柱的体积》一课中，首先让学生让学生回忆各种已学生立方体图形的体积计算方法后，及时对学生的成绩进行肯定评价，引入新课，激发学生探索圆柱体积的欲望，在探究汇报中不时询问，你同意他们的意见吗？对此你有什么看法？谁能说得更详细一

些？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。在解决实际问题后又引导学生说理由，交流，你最喜欢谁的方法，为什么？当学生解答不合理时就问：谁能给他提点建议？通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。同时还在反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价，如当学生推出计算公式时及时评价：真是推理小专家！学生回答问题有创意来一句：好方法，老师为你骄傲！充满爱心和智慧的语言熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，学生激情高涨，也得了听课老师的一致好评。

五、数学游戏――提高课堂效率的催化剂。

对于小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。它可使学生轻松、愉快、有效的掌握知识，也可发展学生的灵敏性，自制能力，组织能力以及良好的情绪品质，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。因此，我们在数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在游戏中学数学，达到了很好的教学效果。通过实践研究，我们对如何有效地在小学数学课堂中开展游戏活动有了以下一些体会：

1、用游戏激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，当学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习，而不会感到是种沉重的负担。我们可以结合学生的年龄特点，让学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与游戏，让学生无意注意和有意注意有节奏地交替，使感性活动逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度。例如：任荣泉老师在《认识钟面》一课中，设计了一个“比一比做钟面”的游戏。先让学生见识各种各样丰富多采的钟表，对所见所用的钟表有一个回顾，紧接着我让孩子用自己准备的平面图形，自己设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间。这样避免了让老师传授的死板模式，让学生充分的动起来，借助已有的经验，学生设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中学生就知道了分针、时针的区别，知道了钟面上有12个数字；通过讲一讲，让学生知道了整时、半时的区别。在这一教学环节中，我牢牢把握住了一年级小朋友的心理特点，这样既认识了钟面达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性。把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。

同时，学生在教师的指导下游戏，在游戏活动中交流、讨论、自主探索学习成果，共享群体的智慧，拓展个体的知识视野。在数学课堂中，教师应利用优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。例如：我在教复习6的加减时，我编排了这样一个游戏：每个学生胸前戴一张卡片，卡片剪成苹果形、梨形、葫芦形、长方形等，颜色有红、黄、蓝等；每个卡上写一道6的加减法算式。游戏时，学生手拉手站成一圈，唱儿歌：“小朋友，拍拍手（做拍手动作），围着圆圈走一走（拉手走动），6的小朋友在哪里？”然后，凡是卡上得数是6的小朋友跑到圈中间，回答：“6的小朋友在这里！”（举卡）报卡上的算式和得数。最后，所有卡上得数是6的小朋友唱《找朋友》歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……再

见！”卡上得数是6的小朋友归队，游戏结束。互换卡片后，游戏又重新开始。这样，既满足了儿童爱玩的天性，又培养了幼儿的思维能力。同时，又巩固了幼儿对颜色、形状的认识。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣，增强了学生之间的合作意识和情感交流。

总之，通过三年多的课题实验研究，在如何提高课堂教学效率方面，虽然取得了一定成绩，但是还存在许多问题，对有些问题还很困惑。在今后工作中，我们还要不断研究和探索，继续探索提高课堂教学效率的有效途径。

第五篇：提高教师亲和力的实践与研究结题报告

提高教师亲和力的实践与研究结题报告

——高中物理教学中如何培养学生的探究能力的一、课题提出的背景：

在应试教育作用下，为了能让学生顺利通过高考这一“独木桥”，教师每天给学生布置大量练习和讲解大量练习，学生则盲目地做练习而缺乏探究解决问题的方法和技巧，造成练习虽然做得很多，题型见多，但是一考试成绩就是上不去，使很多学生感到高中物理难学、枯燥，也害怕听物理课，老师感到现在学生越来越难教。

《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出了转变学生学习方式的任务。要求促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。鼓励学生自主选择，在教师的指导下开展丰富多彩的探究学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。

1把探究式教学的基本理念和方法运用到高中物理教学实践中，解决目前高中学生普遍

二、课题研究的意义 认为高中物理抽象、枯燥、难学，教师感觉现在的学生越来越难教的普遍现象，激发学生学习高中物理兴趣，培养学生理论联系实际的能力、动手实践能力、自主学习能力和合作探究能力等，提高学生的学科素养、学习效率和学习成绩，以达到提高物理教学质量和教学效率，为今后物理教学提供一点实践经验。

三、课题研究的理论依据

（一）建构主义的教学观

2建构主义理论认为教学并不是对知识的传递，而是对知识的处理和转换。教师不能由外向内地给学生装进新知识，而只能把学生原有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生不断地将新知识与原有的经验进行比较，当二者发生认知冲突时，学生的学习欲望和有意义学习随即发生。教师通过提出一些能激发思考的问题，引起学生的思考、质疑和认知冲突，并引导学生讲出自己的看法，这时教师则耐心聆听他们的声音，然后提炼和概括矛盾的观点和事实，再组织持不同意见的学生进行讨论和沟通，帮助学生不断对自己和别人的看法进行反思和评价。

（二）主体性教育理论

学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界的关系时所表现出的功能特性，具体表现为自主性、能动性和创造性3。

主体性教育理论是指导根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发，引导受教育者的内在的教育需求，创设和谐，宽松，民主的教育环境，有目的、有计划地组织，规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001，8：75.刘力.新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社，2007：24.3 彭贤智.以学生为主—当代教育改革新思潮[M].济南：山东教育出版社，2001：153-154.践的社会主体4。

依据主体性教育理论，我们在实施探究式教学时应转变教育观念。教育功能观要从升学转变为培养素质；教育质量观要从片面追求分数转变为促进全面发展；学生观要从教育客体转变为教育主体；教学观要从教学传授知识为主转变为发展学生智能为主，从灌输模仿转变为学会学习，从重经验积累转变为重发现创新；教师观要从以教师为中心转变为发挥主导作用5。

四、课题研究的目标

探讨在高中物理课堂中如何开展培养学生探究能力活动；通过探究活动激发学生学习物理的兴趣，促进师生之间关系向和谐、健康、向上的方向发展；提高课堂教学的质量和效率，最后达到提高学生整体学习成绩。

五、课题研究的主要内容

在新课、习题课、复习课及课外辅导中培养学生探究问题的能力及学生探究问题过程中存在的问题和原因等。

六、课题研究的方法

研究对象：在2009年刚入学的新生抽取学习成绩大体相同的两个普通班，即0909班和0914班。

研究方法：观察法、访谈法、实验法等。

七、课题研究的步骤

本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段（2009年8月至9月）：查阅相关理论和文献，了解研究对象的特点；

第二阶段（2009年9月至2010年1月）：在课堂教学和课外辅导开展培养学生探究能力研究，记录相关材料。

第三阶段（2010年2月）：整理收集的资料，分析资料，得出结论。

八、课题研究的主要过程

在2009年8月至9月我认真查阅有关探究能力、探究式教学相关理论，并作为我研究的指导理论；查阅有关高中生的心理特征，使我能够更加全面、深入了解学生特点，为建立良好的师生关系提供重要依据；9月初向学校提交研究可行性报告。

为了确保研究有效性、真实性，在开学之初我选择本人担任的两个班（0909和0914），他们的成绩情况大体相同，采用教材、资料、作平时测试均相同，只是教学方法不同而已，这为了检查实验的真实效果。

（一）新课教学

新课教学是学生理解和掌握物理规律、定律、定理等知识的关键。在0909班我采用传统的讲授式，即把物理规律、概念等知识点给学生详细讲解，并强调该掌握的地方，如

张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999：32-39.张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：48.果有演示实验，就自己做给学生看。在0914班我根据课本内容和学生特点，设置一些问题让学生思考、讨论，最后总结，如果有实验我则让学生来做，但有一个条件就是必须预习过才能做。例如《动量定理》一节，在0909班我直接演示给学生看，导入新课动量定理，最后应用动量定理给学生解释鸡蛋破与不破的原因；在0914班我给定实验器材，向学生提出一个问题：让鸡蛋从1米多的地方落下，保证鸡蛋不破，请同学想一想有什么办法？我让有准备的学生上台做实验，待动量定理学完之后我让学生自己解释鸡蛋从1米多高的地方落下来不破的原因。为了能够更好地培养学生的探究能力，我把一些新课改为探究式，例如摩擦力、动能定理、机械能守恒、动量守恒、自由落体运动等，拓展学生的视野让更多学生体会到探究活动的乐趣，同时也收到良好的效果。

（二）复习课教学

复习课往往是教师把所学过的知识点进行总结、归纳、整理然后传授给学生，帮助学生形成完整的知识网络，方便学生对知识的理解和记忆，这样做虽然从表面上可以节省很多时间，但是这毕竟是教师对知识点的理解学生未必认可和接受。因此，在复习课我们也可以采用探究式教学，先让学生自己对所学知识进行归纳、总结形成自己的知识体系，然后教师对存在的问题进行有效指导，肯定学生能力，同时指出不足之处，这样学生收获很大。在每个单元结束之后，我总会与学生一起来小结该单元所学的内容，以便学生能够建立完整的知识网络，加深学生对知识点与知识点联系。在0909班我自己给学生总结，并把知识网络图写在黑板上，而在0914班我则给一定时间让学生自己总结，最后请几位学生上黑板把自己总结的知识网络图写出来，大家一起讨论，该同学总结得好的方面和不足之处。

（三）习题课教学习题是巩固知识的重要途径。我国著名物理学家严济慈先生曾说过：“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂，因为你做习题时有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”6教师要指导学生科学做题，做题之后要及时反思，反思自己为什么做对或做错，尽量能够做到一题多解或多题一解。在习题课教学过程中，我注意引导学生挖掘题目的隐含条件（光滑就是摩擦力为零，物体恰好离开斜面就是支持力为零），分析题目有多少个物理过程或现象，每个现象符合什么规律，通过画图分析，找出每个现象之间的联系，最后建立方程解决问题。这样做，使得学生头脑中能够形成探究问题的原则和思路，提高学生探究问题的有效性和方向性。

（四）课外辅导

课外辅导是师生相互交流的平台，也是教师发现学生存在问题及自己教学不足的最好机会。对于学生问问题，我一般不直接告诉学生解题方法或过程，而先问学生自己是怎样6 路波.新课程有效教学疑难问题操作性解读（高中物理）[M].北京：教育科学出版社，2008，4：30

想的，当学生不能往下思考时我才引导他们，这样既能发现解决问题存在的问题，也发现自己可能在该内容的教学存在的不足。

九、课题研究成果

经过了个学期的教学实践，发现两个存在明显的差异性：

1、学习成绩：对比两次两考、段和期成绩，发现0914班的尖子生和班级整体成绩均优于0909班。

2、课堂参与积极性：0914班课堂明显比0909班活跃，参与讨论问题的同学多而且主动。

3、下班辅导问问题情况：下班辅导0914班问问题的人数均多于0909班。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

在研究过程中，存在以下一些问题：

1、如何调动更多学生参与问题探究，特别是物理基础不好的学生。

2、个别辅导时，学生比较害怕老师对他提出问题或问他的解题思路等。

3、有时设置问题层次性不明显，比较难满足全体学生的要求。

4、与学生交流的范围比较窄，交流的方式和内容比较单一。

今后，我会继续研究提高学生探究问题的能力和途径，促进师生关系向和谐、健康的方向发展，使课堂教学更加活跃，效率更高。