第一篇：谈中学英语快速阅读教学
[内容提要]: 为了提高学生的阅读水平，培养学生在正确理解的基础上的快速阅读习惯，以便使他们能够广泛地进行阅读，从而获取信息并实现“大纲”对学生阅读方面的要求。因此，在教学中阅读教学是英语教学的一个重要组成环节。本文从阅读理解的题型、答题技巧及方法等方面谈中学英语快速阅读教学。
[关键词]：首句 推断 常识 猜词 要求
谈中学英语快速阅读教学
阅读理解试题是为测试考生阅读速度和理解能力而设立的题型。它在英语考试中占有较大的比例。近几年来，随着对考试题的研究和改革，阅读理解试题的篇幅在中考试题中都在逐渐增多。比分占试题总分的30—45%左右。由此可见，正确地对文章理解和分析，做出准确无误的判断，对取得好的考试成绩是十分重要的。
一、阅读理解题题型
阅读理解试题主要是由阅读的短文和短文后的思考题构成，每篇文章后都附有几个思考题，要求考生按短文内容回答。阅读理解短文选材广泛，内容丰富，往往涉及到日常生活、人物传记、国内外风土人情、故事传说、社会文化、政治经济、史地科技、小品、自然现象、新闻报道、体育活动、广告说明、书信通知、目录等许多方面的知识。文体多采用叙述、描写、说明、议论及应用文等形式。考试中阅读理解的短文有3—5篇，一般难度可分易、适中、较高三种难度。
阅读理解短文的思考题类型有： A．回答wh—引导的疑问句，可在短文中直接找到答案。
B.转换理解。就是把短文中的某些词汇或短语用正确的英语释义替换。
C.概括综合回答。提出的问题让考生用简捷语言概括综合答出。
D.推理判断。让考生在理解全篇短文后，对某一问题进行推理判断正误。
二、阅读理解题答题技巧
在快速浏览全篇文章，了解文章内容的基础上，考生要注意：
1.抓住文章首句
文章中的头一句话往往是短文中关键的语句，即文章的主题句，是探察全文内容的窗口。了解首句含义，就可以顺着提供的主要线索去捕捉文章的关键词语，从而获得解决问题的答案。
2.细察段首段尾
每段首句和尾句，一般是表达文章中的主题和段落中心思想的，各段的段落大意往往概括在一个主题句中，其它句子只是对主题句的补充、说明、解释或引申。因此，起读之后，视域内首先要搜索目标，即段落中的主题句。英语短文的主题句一般都在段落末尾或开头。
3.进行合理推断
对文章有了详细、全面了解之后，就要按照文章要求，上下文的逻辑关系，作出推进判断。阅读理解涉及词汇、语法、句型、段落结构、文化背景等各方面因素。答题时要领会句子之间的逻辑关系，特别是相邻句子之间的关系，这样有利于理解全文。表示逻辑关系的标志词是连接词、副词、代词、介词、关系词、插入语，通读时应特别注意。如：
if,because,though,as,which,it,and,but,however,therefore,so,for,example, I’m afraid, so that, so……that等词语。它们在上下文中具有条件、原因、让步，指代、递进、对比、列举、结果、目的、承上启下等作用分布在文章中的各个位置，起着指示路灯的作用，正确理解并掌握这些词汇的作用，对阅读理解短文是大有好处的。
例：
Mr.Black gave his wife money every Friday evening, but
she always spent it before the next Wednesday, For the next three days she had none.Every Tuesday evening Mr.Black asked her,“ But what did you spent all that money on?” and she always
answered, “I don’t know”.One Friday Mr.Black brought home an exercise book and a Pencil and gave them to his wife along with the money.“Now look!” he said to her, “When you get money
from me, write it down on this page, and on the next page write down what happens to the money.” When Mr.Black came home the next Tuesday, his wife came to him and showed him the book,“I have done what you told me”, “When you get money from me,write it down on this page, and on the next page write down whathappens to the money.” When Mr.Black came home the next Tuesday, his wife came to him and showed him the book, “I havedone what you told me”, she said happily.On the first page she had written“Friday,28th June I got ＄18 from John” and on the next page,“Tuesday,2nd July, I have spent it all.” 解题：
通读全文可知故事发生的时间： 每星期五晚上；下星期三之前；星期五的一天；6月28日(星期五)；(7月2日)(星期二)；
地点：布莱克先生家里；
人物：布莱克先生和他的妻子；
事件：布莱克先生每星期五晚上给他妻子钱，他妻子总是在星期三之前花完；接着可根据上述提供的线索进一步分析可知：星期三、四、五他妻子没花钱；星期五的一天，布莱克买回一个练习本和一支铅笔，并随同钱一起交给妻子；布莱克告诉妻子，“当你从我这拿钱时，记在第一页上，下一页记钱是怎么花的。”布莱克先生下星期二回家时，她妻子告诉他：6月28日(星期五)她收到18英磅；7月2日(星期二)把钱花完； 经过综合分析，了解了文章的详细内容，这 样就可按照要求进行判断回答了。
按要求回答下面五个问题：
(1).Mr Black_______how she had spend the money.A.wanted to know B.knew quite well C.had no idea D.often asked herself
从上述分析可容易地找了答案应为C。
(2).By______ evening there was no more money left for Mrs.Black.A.Tuesday B.Wednesday C.Thursday D.Friday
从上面分析可排除C、D，经推测到星期二晚上，她已没有更多的钱了，因为星期三已没钱花了，故选择答案A。
(3).Mr.Black told his wife to write down____ on the next page.A.When she spent the money;B.where she spent the money;
C.why she spent so much money;
D.What she bought with the money
分析后应选择答案D，因为D说明她用钱买什么东西，正是短文中所谈及的内容。
(4).Mrs.Black began to write down how much her husband
had given her.A.At the beginning of July;B.By the end of June
C.On Friday evening D.Every weekend.分析应选择答案B，因为6月28日正是6月末。
(5).In the end Mr.Black was sure_______
A.that his wife had hit if saving money.B.that most of the money had been spent on food
C.about how the money had been spent
D.that his wife spent her money without much care or thought经分析可排除A、B、C，只剩D“她妻子花钱”为正确答案。
4.丰富常识储备
多了解些常识性知识很有利于阅读理解。如果对有关文章的情况有所了解，读起文章一定既省时又省力。因此，在学习过程中，了解各方面的背景知识是十分重要的。所以考生平时对教材内容所涉及的历史背景知识应该掌握。最低也要了解基本常识。中学初一至高三册教材中，包含着广泛的背景知识。
学生应了解下列知识：
①主要作家、艺术家及其主要作品；
②科普常识：生态平衡、环境污染、自由落体理论、水的三态变化、相对论、计算机应用、人造地球卫星、登月纪实、诺贝尔奖金等。
③了解西方社会风土人情、社交活动、新年、圣诞节活动、宗教信仰、罢工斗争、失业现象、风俗习惯等；
④了解教材、阅读材料及课后短文；
⑤博览群书，扩大视野，拓宽知识面； 考生应多读一些课外阅读材料，如外国文艺、英语画刊、世界知识画报、中学英语各类刊物等。多看一些新闻联播，世界各地和各类英语讲座；
⑥使用各种工具书，查阅各类名词、术语、重大事件；
⑦记熟常用的缩略词语。
5.猜测推敲生词
阅读短文时，常常遇到一些生词。这时，学生要沉着、冷静，细心思考。首先要把整段、整篇文章看完。通过对全篇短文的阅读理解，很可能猜测出生词的大意。还可以从生词的上下句子，以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词以求获得其真正含意。猜测生词的另一种方法是，根据词型推测。遇到生词后，可从构词法角度分析判断生词。例如： unforeseeable一词，其中词根see,fore的含意是“先前、预的”意思，un前缀是“不”的意思，因此可以猜知，此词是“未能预见”的形容词。 6.细扣题目要求
纵观历年中考试题，阅读理解试题一般有以下几种答题法：一是完形填空法；二是多项选择法；三是短文内容直接回答who、whom、which、what、where、when、why、how等疑问词的问题；四是综合概括回答法。在阅读文章时，有时试题内容恰好是你所熟悉的题材，但不能立刻就答，一定要仔细看完、看清楚试题要求再回答。因为试题的要求往往与你所想象的有出入，不能马虎。
7.带着问题阅读 这种方法是先阅
读一下短文后面的思考题，了解思考题的要求，然后带着问题到短文中去找寻答案。这样做心中有数，带着问题去读短文，可缩短阅读时间，效果也就会更好。
总之，阅读理解试题是中考试题中最重要的一项内容，占有举足轻重的地位。如果考生按上述答题方法去做，一定会在阅读理解试题上，取得比较理想的成绩。
第二篇：谈创新教育(中学英语)
谈创新教育(中学英语)创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识（触及的是“想不想”创新的问题），创新精神（决定“敢不敢”创新），创新能力（解决的是“能不能”创新的问题）和创新个性（“善不善”创新）等要素。创新教育是通过“创造的引导者”――教师，应用创造性思维教学策略，提供创造的环境，能激发“创造者”――学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。一．中学英语教学现状分析：现实教育中存在大量陈旧的、片面的、急功近利的因素。具体表现为：①强迫依从，课程完全依从教师决定；②权威，禁止自由学习，强制学生只能指导进行；③嘲笑的态度，教师对于学生的态度，予以讪笑；④教师的固执，使得学生不敢表示异议；⑤以成绩为主，忽视新发现；⑥过重确切性，只重单一标准答案的寻求；⑦反对异常人格，学生不敢有不同于风俗习惯的“反常”表现。二．培养学生的创新能力的关键――教师教师首先要转变教学观念，要有创造意识，要不断改革教学方法，创造新的教学方法；要掌握教育和教学的艺术，懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求；教学中应帮助学生形成发散性思维习惯。三．英语教学中实施创新性思维教学的途径和方法１．创设情境，营造氛围，提供创新环境教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得到正确结果的问题，教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。如：SB1A Unit 15 A famous detective中的叔叔为何吹长长低沉的whistle。虽然教参说吹口哨是叫蛇返回，而课文中并未有解释。学生们都认为吹口哨是训练蛇向前去攻击人。而蛇被赶回叔叔房间后，又为何袭击养它的人而使其丧命呢？这些问题无现成的答案，让学生共同讨论后，得出许多不同的猜想，给故事设置了许多有趣的结尾。２．寓创新思维于英语教学中心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。教学中，我们可以通过词汇、句型、语篇教学等启发学生的创新思维。如：在词汇教学中，SEFC BOOK1A, Lesson 37,主题是关于sports, 我让学生说出尽可能多的体育用语，同时写在黑板上，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。由于学生大多年轻活泼，爱好运动，结果大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。句型教学方面教师应经常出些问题要求学生作出各种回答，培养学生创新思维。如：Would you mind if I smoke in the office? 学生可以用多种说法回答：No, Go ahead./ Not at all./ Certainly not./ I’m sorry, it’s not allowed./ I’m afraid not.You can smoke outside.这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析At the shop一文时，我向学生提出两个问题：① What do you think about the shop owner and his assistant ? ② What can we learn from the story ? 有些学生会就事论事地回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识”。当我再问及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note ?”时这些学生便无言以对。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人与人之间的金钱关系来看问题，进而揭示出故事的中心“Money is everything”。同时就“Does Money Mean everything ?”为题组织一场辩论，以培养学生的求异思维和多向思维的能力。学生们纷纷发掘新奇思路，从各个角度提出了言之有理的见解。３．开设多彩多姿的第二课堂，发展学生的创新思维第二课堂是整个教学体系的一个重要组成部分，是英语课堂教学的延伸和补充，是学生拓展文化知识，发展个性，培养创新思维能力的有意活动场所。课外活动内容丰富，形式多样，如：演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和短剧表演、英语晚会、英语国家知识竞赛等活动。学生通过亲自尝试，有所发现，有所体验，能有所创造。如：学习SB 1B Unit 15 Healthy eating, 我让学生每人准备两种食物，要求他们从食物的味道、营养含量等方面用英语加以介绍。我提前给一些专用名词，如：fat, sugar, salt, fiber, calory……并加以引导，学生兴趣昂然，想象力和语言表达能力都得到充分发挥。课外活动有利于学生发挥才能，展示才华，是发展学生创新能力的广阔天地。总之，教育应通过多种途径，从多方面培养学生的创造能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。新时代和新形势对广大教师提出了新要求。英语教师必须转变教育理念，改革教学模式，有意识地爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，同时做到不忽视语言知识教学。我们应力争在授课过程中处理好知识传授与创造性培养的关系，做到知识传授与智力培育的高度统一。
第三篇：谈创新教育(中学英语)
创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识（触及的是“想不想”创新的问题），创新精神（决定“敢不敢”创新），创新能力（解决的是“能不能”创新的问题）和创新个性（“善不善”创新）等要素。创新教育是通过“创造的引导者”――教师，应用创造性思维教学策略，提供创造的环境，能激发“创造者”――学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。
一．中学英语教学现状分析：现实教育中存在大量陈旧的、片面的、急功近利的因素。具体表现为：①强迫依从，课程完全依从教师决定；②权威，禁止自由学习，强制学生只能指导进行；③嘲笑的态度，教师对于学生的态度，予以讪笑；④教师的固执，使得学生不敢表示异议；⑤以成绩为主，忽视新发现；⑥过重确切性，只重单一标准答案的寻求；⑦反对异常人格，学生不敢有不同于风俗习惯的“反常”表现。
二．培养学生的创新能力的关键――教师教师首先要转变教学观念，要有创造意识，要不断改革教学方法，创造新的教学方法；要掌握教育和教学的艺术，懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求；教学中应帮助学生形成发散性思维习惯。
三．英语教学中实施创新性思维教学的途径和方法
１．创设情境，营造氛围，提供创新环境
教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得到正确结果的问题，教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。如：SB1AUnit15Afamousdetective中的叔叔为何吹长长低沉的whistle。虽然教参说吹口哨是叫蛇返回，而课文中并未有解释。学生们都认为吹口哨是训练蛇向前去攻击人。而蛇被赶回叔叔房间后，又为何袭击养它的人而使其丧命呢？这些问题无现成的答案，让学生共同讨论后，得出许多不同的猜想，给故事设置了许多有趣的结尾。
２．寓创新思维于英语教学中
心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。教学中，我们可以通过词汇、句型、语篇教学等启发学生的创新思维。如：在词汇教学中，SEFCBOOK1A,Lesson37,主题是关于sports,我让学生说出尽可能多的体育用语，同时写在黑板上，如：tennis,badminton,relayrace,wrestling,balancebeam,shooting,trackandfield等。由于学生大多年轻活泼，爱好运动，结果大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。句型教学方面教师应经常出些问题要求学生作出各种回答，培养学生创新思维。如：WouldyoumindifIsmokeintheoffice?学生可以用多种说法回答：No,Goahead./Notatall./Certainlynot./I’msorry,it’snotallowed./I’mafraidnot.Youcansmokeoutside.这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析Attheshop一文时，我向学生提出两个问题：①Whatdoyouthinkabouttheshopownerandhisassistant?②Whatcanwelearnfromthestory?有些学生会就事论事地回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识”。当我再问及
第四篇：初谈中学英语课堂教学的有效性
初谈中学英语课堂教学的有效性
甘肃省庆阳市庆城县庆城中学 赵娟
摘要：探索英语课堂教学的有效性，有效地提高英语教学的实效性。关键词：课堂教学；有效性；备课；教学氛围；实效性
课堂教学是学校教育的主体组成部分，也是学生获取知识的主要阵地。因此探索课堂教学的有效性，是当前学校、老师积极探讨的重要课题。到底如何将我们的课堂转变为高效课堂呢？如何提高课堂教学的实效性呢？如何使学生从课堂上获取知识和技能呢？笔者从事英语教学十几年，深刻体会到课堂教学有效性是“教和学”的有效性的科学结合。学生的课堂活动对课堂的有效性起着决定性的作用，学生的主动性和积极性对课堂教学的实效性起着关键性的作用。这里笔者就如何提高课堂教学的有效性谈点拙见。
一、教师认真细致的备课，是实现高效课堂的的前提。
“巧妇难为无米之炊”，“将军不打无备之仗”。作为教师，要真正实现英语高效课堂，必须课前认真扎实的备课，吃透教材，了解学生，切实要做到胸有成竹。
1、科学的合理的整合教材，创造性地灵活地使用教材
在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应本单元获本节重要的知识点、重点的句式结构、语法及时态，结合自身驾驭教材的能力和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地取舍教材、创造性地使用教材，使教学内容贴近学生生活，从而激发学生学习英语的热情；使教材具有科学性，实用性，趣味性，从而调动学生学习英语的积极性和主动性，培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性和实效性。
2、深入了解学生的学情，根据学生的知识层次，合理的设计具有任务性、探索性的、科学性的、合理性的、创新性的问题。
英语新课程标准倡导任务型的教学模式。课堂上教师要将自己的角色定位为主导者，只起引导作用，学生才是教学的主体，始终以练习为主线。给学生以充足的听、说、读、写训练，并给学生以提示，引导学生发现问题，然后通过老师点拨，让学生积极讨论，进行分析问题进而解决问题。鼓励学生大胆的做句子、设置情景编写对话、使学生真正地在做的过程中调动积极性、培养兴趣、掌握知识并提高能力。
二、学生要做好充分的课前预习工作，使自己在课堂上“如鱼得水，”高效快速地掌握所学知识，是实现高效课堂的必要条件。
新课标下的课堂教学是“导”与“学”的双边活动。因此只有教师的扎实备课是远远不够的，因为英语学科不同于其他学科，每单元都会出现大量的新词汇、短语及一些新的句式结构，有时还会出现一些新知识点和新的语法，这就要求学生必须课前要做充分的预习工作，否则，学习新授课会非常吃力的。基础弱一点的学生未必能跟上老师的思路和要求，有的同学甚至听了天书，跟不上老师的指导，手忙脚乱，不知师所云，己不知所措，如此一来就很难实现高效课堂。笔者认为，学生课前充分的预习，既能使学生巩固了以前学过的旧知识，如，词汇、短语，又能使学生找出处新课中重难点，使其在课堂活动中能游刃有余，有目的性的、有取舍性的、有选择性的、有侧重点的去学习，这样才会收到最佳的学习效果，进而达到实现高效课堂的目的。
三、科学灵活地组织课堂教学，是实现高效课堂的主要途径。
1、建立融洽的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，调动学生学习英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，教师要用欣赏的眼光去捕捉学生的闪光点，并当众予以肯定和鼓励，给学生自信和兴趣。教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的兴趣，调动学生学习英语的积极性。教师可因人而异，面向全体学生，设计一些不同层次的问题，让每位学生都有动口“说”的机会。教师要及时用一些激励的话语，肯定学生的优点和成绩，如：“Well done”、“come on”、“Never give up”、“We believe you are the best”，让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，为实现课堂有效教学奠定基础；并且能很好地激发学生学习英语的主动性，自觉性和持久性。
2、注重课堂教学的的科学性、合理性和创新性，提高学生的综合能力。新课标下的课堂教学，始终以教师为主导，学生为主体，练习为主线，设计精细问题，促进课堂的有效性。在课堂提问中，问题的设计力求巧儿精。教师要根据教材自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，设计有启发性的问题，挖掘学生的潜能，调动学生的学习兴趣。同时，设计问题要注意面向全体学生，使每个学生都有参与的机会，问题要注重科学性合理性，能开拓学生的思维、能激发学生的探究愿望，从而培养学生提出问题和解决问题的能力。
四、巧设课后作业，是实现高效课堂的必要补充。
作业是英语教学的一个重要环节，有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识，对培养学生的英语学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。因此，教师在设计作业时，应围绕教材，使课内外学习相互沟通，尽量减少一些单调、枯燥的作业，多布置一些能张扬学生个性、开发学生思维、展示个人才华的作业；并让学生在作业中学会自主探索、搜集信息、小组合作进而提高学生综合能力。
五、巩固性的单元测试，是实现高效课堂的有效手段。
新课标下的英语教学，既要让学生掌握知识，又要提高学生的综合能力。作为教师检测学生知识掌握程度的方法就是测试。笔者认为，适当的组织一些合理性的测试，不仅可以检测学生对所学知识的掌握情况，更重要的是可以调动学生的学习积极性，激发学生的竞争意识，给学生以学习的动力，使学生能尽其最大努力来挖掘自己最大的潜能，从而达到实现高效课堂的目的。有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。
第五篇：中学英语写作教学初探
●
郑尧芳
中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，而其中“写”是学生学习中的难点，是一种综合能力的训练。这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到，临阵磨枪是不能取得好成绩的。我在教学中，一直在考虑如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程，使学生日积月累，有所突破。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈高中英
任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词——词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记忆单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法，如：阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法等。
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这
英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句子的能力也
许多学生写英语短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解，l、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。
例如：Suddenly we caught sight at a car and some men of2、忽视汉语没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。
例(1)One does not need to understand the language of other(the other)(2)Today l visited the Smiths——my first visit to a American family(an)
3、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。例如：
(1)They each are responsible for his own families。(their)
(2)Both bread and butter was sold out in that grocery(were)
4、忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and，or等，由于文化差异,表达方式
这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用得恰到好处，英语写作才能更规范、更标准、l
首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听是理解和吸收口头信息手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。
(1)在Dialogue的教学中，除了听录音、对话，表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一
(2)在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能
(3)在Listening教学中，除了学生听懂听力试题之外，还应让他们在练习的基础上复述听力材料，有时
其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表
学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。我在教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师批阅后，应该有总批，一方面指出其成功；另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方面。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。其中，备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习
审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。
在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。清理要点的要列出要点后，依据要点扩写成文。可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语
扩写成文后，考生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容，要点是否有遗漏。同时，还要注意有无语法错误，如时态、人称等，是否符合文体
5、写作，要注意留够时间，一般需要20
写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整，作文要注意内容要点全面，语
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地
(郑尧芳
建湖县钟庄中学)
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