对智障儿童开展个别化教学

第一篇：对智障儿童开展个别化教学

对智障儿童开展个别化教学

智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：

一、加强学习，树立现代智障儿童教育观

《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。

二、研究学生，制定个别化教学计划

（一）个别计划的内容

制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容

1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。

2、学生现有的知识水平。主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。

3、长期教学目标和短期教学目标。长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标。短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标。

（二）实施个别化教学的主要原则

1、针对性原则

所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划。如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘。我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施。

2、“最近发展区”原则

维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响。教育应当着眼于儿童“最近发展区”。根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际。

三、实施计划，提高个别化教学效果

课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元。注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。

所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径。例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果。

课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好。在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。

家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外。智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果。

四、科学评估，促进学生的个性和谐发展

个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方。我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价。考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表。这样的评价是全面客观且有促进作用的。在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善。通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果。

对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需要的保证，是个系统性的工程，需要学校的正确引导，需要教师全身心的投入。只要我们开展好个别化教学工作，就一定能促进智障学生更好的发展！

第二篇：绘画治疗对智障儿童开展个别化教学方案的启示（共）

绘画治疗对孤独症儿童开展个别化教学方案的启示

特殊教育（本）13-2

201311415230

彭馨怡

摘 要：绘画治疗作为艺术治疗中重要的一种，主要特点是通过非语言的方式让儿童获得进步。绘画治疗鼓励孤独症儿童通过绘画形式表现出儿童表达不出的感情，并通过绘画活动，拉近师生以及儿童与家长之间的距离，以达到协调、整合其身心的治疗目的。在精神分析法、儿童感知觉等心理学理论基础上，探讨研究准确有效的绘画治疗实施方法，使孤独症儿童在个别化教学中释放负面情绪,整合自我概念,达到心理平衡，解决孤独症儿童所面临的语言障碍,使绘画治疗广泛应用于中国孤独症儿童治疗领域。

关键词：绘画治疗 精神分析 孤独症儿童 个别化教学

一、绘画治疗的相关概念

（一）绘画治疗的定义

绘画治疗是表达性艺术治疗的方法之一。方法是让绘画者透过绘画的创作过程，利用非语言工具，将混乱的心、不解的感受导入清晰、有趣的状态。

（二）绘画治疗的心理学理论基础

投射理论：精神分析发展心理学中，将人的精神层面分为多层次，不同的意识层次包括意识，前意识和潜意识（无意识）三个层次。此理论中的防御机制作为人类自我的一种防卫功能，作用是减轻焦虑的压力及保卫自我以维持内在的人格结构。而美术治疗被认为是表达儿童内心世界的一种工具，它通过绘画形式，可以用非语言的象征性工具表达孤独症儿童自我潜意识的内容。而绘画可以通过一种形式投射出儿童的内心想法，化无形为有形，将抽象的心理具体化，实体化，视觉化。孤独症儿童通常对绘画的防御心理较低，在不知不觉中能够把内心深层次的动机、情绪、焦虑、冲突、价值观和愿望等投射在美术作品中，帮助老师、家长更好地了解探究孤独症儿童的内心世界，从而帮助其发展。

（三）绘画治疗的特质

（1）绘画治疗是一种非语言的沟通方式，通过图像形式可以直观体现；

（2）绘画作品可以保存，也可以被修改，能够记录孤独症儿童心理状况变化的各阶段特点以及治疗进程；

（3）不同的图形可以带给孤独症儿童不同的感官刺激，从而协助儿童个体表达不同的感受和情绪；

（4）绘画创作的过程，整合了儿童个体情绪以及思想上的感觉，具有全面性以及统一性；

（5）绘画治疗是教育学领域与心理学领域相结合的表现。

二、绘画治疗对孤独症儿童个别化教学的操作方法

在对孤独症儿童进行心理治疗时，可以提供儿童一张白纸，以及画笔，让儿童在画纸上进行三种形式的绘画。第一种是自由绘画，第二种是规定绘画内容，第三种是介于两者之间，给出一定的刺激，让儿童对某幅画进行添补。绘画治疗的实施过程体现了精神分析治疗、结构化治疗、人本主义治疗等的思想。

个别化教育是针对有差异的儿童制定不同的实施方案，尽可能帮助孤独症儿童找到自己的治疗方法，对症下药。而作为特殊教育老师，在应用绘画治疗方法进行个别化教育时，要谨记我们不是要把孤独症儿童培养成为顶尖的画家，而是要通过这种形式，了解他们用言语无法沟通表达的内心想法。

对孤独症儿童的绘画治疗强调其身心统一，把绘画作为窥视孤独症儿童内心世界，解开孤独症儿童心结的方式。

三、绘画治疗对孤独症儿童个别化教育的启示以及反思

（一）特殊儿童教育学与心理学的关系

特殊儿童的心理状况相对正常儿童更难探究，一般儿童可以通过言语、肢体等方式表达自己的情绪思想，但是对于特殊儿童而言，可能由于身体的缺陷或者是精神的缺陷，在情绪表达上不能够正常进行。所以，对于一位专业的特殊教育老师，必须具备相对应的心理学知识。教育学与心理学具有十分密切的关系，教育学的一些治疗方法，分析方法是在一定心理学理论上开展的。在对孤独症儿童治疗过程中，通过对儿童心理状况的发展情况，以及儿童感知觉的成长状况，可以通过绘画的形式，分析孤独症儿童心理。这就要求特殊教育老师具有较高的心理学理论知识，能够通过儿童画出的事物形状，采用的色彩搭配等对他们的心理状况进行评估。而正是因为两者的密切关系，在特殊教育专业的课程设置上，心理学具有重要地位。心理学与教育学相结合的例子也屡见不鲜，赫尔巴特的四段教学法即是在兴趣说、统觉说的心理学基础上形成的。因此，我国特殊教育若想更进一步得到提高，重视培养特殊教育老师心理学专业知识势在必行。

（二）绘画治疗在个别化教育中的开展

绘画治疗与美术教育是相区别的，虽然两者都是以美术形式以及美术活动为媒介，但是绘画治疗重在对孤独症儿童进行心理评估，以了解儿童内心世界营造其心理健康为目的，而美术教育比较注重最终成品。在对孤独症儿童开展绘画治疗时，也可以进行美术教育。这样不仅能够分析孤独症儿童心理，还可以提高儿童的美术创造能力，增强其自信心。

下面叙述一则绘画治疗个别化教育开展对孤独症儿童产生的影响案例：

下图为某一孤独症儿童绘画作品

孤独症儿童在人际交往方面有障碍，可是通过绘画形式他们表现了自己内心对外界的情感表达，例如图片中一幅画作是此孤独症儿童绘画的他的爸爸，通过画作的形式，他表现力自己对家人的爱。绘画治疗让他在对情感的感知以及表达上有所进步。除此以外，这名儿童的画作，受到了社会以及相关领域的关注，满足了儿童心理被关注的需求。

因此，将绘画治疗个别化教育应用于孤独症儿童融入社会具有重要意义。它不仅是心理学理论知识对特殊教育学发展有重要价值的证明，更是我国在开展孤独症儿童治疗多领域、多方式计划的前瞻。

参考文献：

[1]周红，美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用[J]，《中国特殊教育》2007年第五期

[2]龚月圆，艺术心理治疗的作用机制[J],西南大学学报，2010年5月

[3]风帆，对自闭倾向儿童进行干预的尝试[J]，现代特殊教育，2012年5月

[4] 孙霞编著,特殊儿童的美术治疗[M],北京大学出版社,2011.06 [5]林崇德主编,发展心理学[M]，人民教育出版社，2008 [6]韩璐，智障儿童美术教育的价值及教学策略研究，河北师范大学硕士学位论文

第三篇：智障学生的个别化教学(陈燕)

智障学生个别化教学策略

修文县特殊教育学校：陈燕

智障学生的个别差异，要远远高于普通学生。尽管他们的智商都很低，但在记忆、注意、语言、计算等各种智力因素的差异更加明显。培智教育就是让智障学生健康成长，满足他们的个体需要。因此，培智教育的家校结合下的个别化教学尤为重要。

家校合作齐心协力。为了使智障学生通过特殊学校的教育，达成最终的教育目标，教师要针对智障学生的不同特点，为他们制订适合他们发展的教学计划。完成后请学生家长提要求或建议，在此基础上增减、修改，共同制订出合理的个别教学计划。在实施过程中，教师要尊重学生家长，以专业素质去引导家长，不能居高临下。要让学生家长真正做到脱离束缚，主动配合，教师首先要放下架子，走近家长，努力创设一种和谐、宽松的家校合作氛围。教师与家长、教师与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者和服务者。

教学内容灵活选择。教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。教师要将课本上的知识“活”起来，针对智障学生心理特点进行科学的艺术处理，形成操作性强的教学思路。学生家庭生活的点点滴滴，融合着丰富的学习元素，形成了智障生学习知识和技能的良好氛围。教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与教育教学的结合点。

教学进度缓慢前行。教师应当根据智障学生的个体学习能力，实事求是地与家长商定，可随时调整教学进度的快、慢。智障学生具有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标有时也会产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复预留了空间。在整个计划中，学生的教育是由浅入深，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行。因此，对于智障学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。

教学评价动态多元。每一个短期目标结束后，都要对其进行评估，教师先对智障学生进行阶段测试，给出相应的成绩，然后把评估结果告知家长，并提示家长如何进行测试及测试的内容，让家长来测试自己的孩子，评估这一阶段孩子掌握知识和能力的情况。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用，等等。这样的评估有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。

对智障学生家校结合的个别化教育对教师提出了更高的要求。教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障学生的发展。

第四篇：智障随班就读学生个别化教学案例分析

三年级三班特殊学生个案分析

一、学生基本情况

王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。

1、家庭情况。

该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。

2、生理、心理及智力情况。该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。

3．学习能力分析。

该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。

二、教学目标

根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：

1．加强非智力因素的培养训练。

如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。

2．有计划地开发智力因素。

如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。掌握简单书写规范，要求会写字。

三、具体教学措施

1．与家长多交流、配合。多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。给家长给出合理化的意见和建议，让家长了解一些家庭教育的知识，注重孩子的心理发展，逐步帮孩子树立起自信心，让孩子的心理能健康发展。

2．运用伙伴的力量多帮助他。

该生在日常生活中能够主动与班级同学交流，性格较开朗。在教学中可以充分利用周围同学的影响来帮助她进步。在日常的学习中为他挑选了一名“搭档”，这个搭档学习成绩优异，能够从语言与行动上感化该生，可让其搭档在课余时间帮助该生补习，晚上作业如果有不懂的地方也可打电话与搭档联系，让搭档帮助其完成作业。

3．尽可能激发学习积极性。要提高学生的学习效率，最有效的方法是激发学习的积极性和主动性，对于一个正常的学生应如此，对于随班就读学生更应如此，激发他们学习的积极性是残疾学生随班就读顺利进行的关键。当该生有任何细微进步时都予以精神奖励，进行口头表扬，当有突出表现，应用多种方法奖励，以激励其继续向上。

4．多关注，给予“特殊照顾”。

在备课的时候要充分考虑到随班就读生的实际情况，设计每一个教学环节的时候都应该有所侧重，要能帮助该生操练新的字词，当然要注意难度适中、方法得当。

四、结论反思

随班就读学生是校园中的一支特殊群体。作为教育工作者，一定不能采取放弃的态度，残疾生随班就读工作，一定要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡、参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为她提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，她一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。

总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，平时与她多沟通交流，关心爱护她，给她们创造机会，让她也有一个展示自己的空间。因为我相信，每个孩子心中都有一个春天，在她的世界里，迟开的花儿也会散发出芬芳。

三年级三班特殊学生

个

案

分

析

晓 华

第五篇：对弱智儿童进行个别化教学设计

对弱智儿童进行个别化教学设计（IEP）研究报告

时间:2004-09-04 08:33来源: 作者:吴晓洁 点击: 7975次

（重度智障儿童范例）

自1975年“个别化教育计划”（Individualized Education Program,简称IEP）问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来人权的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。

IEP的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历，以方便医生对症正药；IEP也好像是个人的生涯计划表一样，为达到表上所列的目标，个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力，并定时根据自己的表现及大环境的变化来修正所定的目标。

一、IEP的认识

一般人可能根据自己的能力、社会价值观等等因素来拟定自己的生涯规划，但普遍来说，特殊儿童对自己的能力、潜力、未来前途等缺乏自知之明，因此要靠别人的协助来为其规划，通常教师就要担负起此一角色，也就是说特教根据所调查的资料，为自己班上的特殊儿童设计及拟写IEP，此时否有学生拟出一份实用的IEP，就显得十分重要了。

1、IEP的重要性

IEP在特殊教育教学设计中的地位，就如同一部汽车（IEP），正朝向山顶的目标迈进，这部装备齐全的汽车（IEP），必须经过数个站（短期目标），再经过数个检查站的定期检验（形成性评量），才能到达山顶（长期目标）。汽车往山顶的路程（课程）主要是靠汽油（教学活动），汽油不足（教学专业不足）或用错汽油种类（教学不当），就达到目的地。

由此看来，IEP是否能落实，要依赖于课程和教材的搭配，但特教班通常并无统一的课程和教材，教师必须依照学生的能力、需求和兴趣，并参考课程纲要学科规定等因素来发展适合学生的教学活动。

2、IEP的流程（1）建立起点行为

通过家庭访问、观察、谈话、测验等方式来了解学生的程度，以便制定长、短期目标，这是IEP流程的第一阶段。就我所执教的重度智障的孩子举例，对于这样的孩子，智力测验的结果大多数都可能是“无法施测”这四个字，此时如不另起炉灶，就很找出孩子的起点行为。我采用“生态评量（Ecological Inventory）”的方法，俗语说“山不转路转，路不转人转”，而生态评量的方法可以说是倒过来，即“人不转路转，路不转山转”，与就是说我无法从重度智障学生本身的智力测验得到资料，就从学生所处的环境下手，方式是透过家庭访问、观察等方式，把学生在家庭、学校和社区中的主要环境、次要环境、进行的活动内容找出来，并记录学生在这些环境中，进行活动的能力怎么样，如此一来便能找出学生的起点行为了。（2）设计IEP

IEP的设计理想上以一个团队来进行，并根据孩子起点行为之资料召开一个IEP会议来决定：学生成就水准的陈述，目标及短期目标等方面。我校对低年级启智班进行IEP计划，在设计学生IEP计划时，通常经常要召开会议进行讨论研究，必须出席的人员有：校长（主持会议）、学生行政人员（提供资源服务）、班主任老师、任课教师，由于家长无法正常出席商讨会议，我们经常与学生家长保持联系，争求家长对其孩子IEP计划的意义与建议，整合众人的意见，对学生作出最终的具体IEP计划。（3）执行教学

当IEP拟出来后，就要根据IEP的目标并搭配在功课表上来执行教学，为了达成教学目标，此时教学单元的设计和各式各样教学法的利用则要考验教学功力了。我们低年级重度班的教学内空是参考启智班课程纲要六大领域为范围设计的，低年级重度班的孩子将来能独立生活是重点，因此我们以功能性课程为主，同时也十分强调孩子的个别差异并相应进行调整。

二、IEP教学计划设计示例

认知、语言、沟通、劳动、粗动作能、精细动作七个方面制定学生的长短期目标，班上共七个学生，根据每一个学生在这七个方面各自具体的特点进行目标确立。现就一学生2002-----2003上学期 长短期目标进行举例。（此学生为重度智障儿童）2002——2003第二学期教育目标（智亦呈）领域 长

期

目

标 短

期

目

标

认知 语文

1、在未来半年内学习与八个主题内容相关的词语，能说出所学各物品名称

2、学会独立回答简单问题，能看图说

一、两句话

3、能独立完成有关看图游戏

4、能认读所教名词字卡

5、能流利背诵儿歌 在9月份学会基本礼貌用语，说出学习用品名称，认读各用品字卡，学会看图说话“我是好宝宝”、“宝宝有礼貌”，完成看图游戏“上学带什么”，能流得背诵儿歌《我是好宝宝》；在10月份学习基本合作用语及做客礼貌用语，会看图说话“我的学校真美丽”，能流利背诵儿歌《我们都是好朋友》；在11月份学说部分植物、动作名称及厨房用具名称，认读各动物字卡，学会看图说“动物园真热闹”、“谢谢某某老师”，能流利背诵儿歌《小花猫》、《教师真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃饭》《爱清洁》，完成看图游戏《我们爱清洁》；在12月学说三种几何图形名称，认识这三种图形及字卡，能看图说“我来给花浇水”、“这是圆（三角、方）形”、“我们过新年”，学会看图游戏“送圆形（方、三角）回家”、“给玩具贴上形状”、“过年有什么”，能流利背诵儿歌《爱刷牙》、《花儿好看我不摘》、》《月亮》、《大一岁了》；在2003年1月学说新年祝贺语，认识冬天衣物名称，看图说“祝大家新年快乐”、“天冷我不怕”、“我们一起堆雪人”，完成看图游戏《冬天的衣服》，学会儿歌《冬天到》、《炼身体》。

数学

1、能学会按不同种类、颜色给两

（三）种物体分类；

2、会区分两

（三）种物体大小，并能按由大到小的顺序排列；

3、感知“1”和许多；

4、建立初步的方向感；

5、认识简单的几何图形，并了解其基本的特征。在9月份能辨清两种实物，按要求放在不同地方，分清两种颜色，按不同颜色分类，在此基础上，学会给三种物体分类。在10月份能基本区分两种实物大小，会跟说“大”与“小”，并能给实物按大小顺序排列；能初步理解一一对应，在许多物品中能找出不属于同一类的物体；在11月份能认识方向上下，能分清左右、前后，知道1和许多的区别；在12月份认识图形圆形、三角形、正方形，并了解图形的特征；在2003年1月能了解多与少的概念，知道什么是一样多。

三、IEP教育教案范例 科目 实用语文

教学单元 冬天的认识 教学年级 培智学校一年级（重度智障班）

单元目标

1、知道冬天天气特点。

2、能了解冬天穿着有什么特点，还有什么特别的配饰。

3、能区分冬天与其它季节的不同。具体目标 1-1能知道冬天是一年四季中最后一个季节，也是一年四季中最冷的一个季节，能用简单词汇说出冬天的特点。2-1能知道冬天要穿棉袄、棉裤，要穿得暖和。2-2能知道冬天为了保暖需要的配饰：帽子、围巾、手套，并能知道每一样物品的名称及其用法，并学会使用这三样东西（使用方法任意）；能看图说出这三样物品的名称，并能找出这三样物品实物及其图片。3-1能知道冬天与其它季节的不同，冬天要穿得暖和，不能受凉等。

本课教学内容 认识“帽子、围巾、手套” 本课教材来源 为我校“校本编制教材”

1、学生程度

刘××

A类

十岁，中度智障，识字能力较佳，理解能力在班上属最佳者，有构音上问题，口语沟通能力较差，但思路比较清晰。

智××

A类

九岁，中度智障，识字能力较佳，理解能力也较佳，说话较清楚，口语沟通力较好，思路比较清晰。

凌××

B类

七岁，中度智障，识字能力一般，理解一般，说话较流利，口语沟通能力较好。朱××

C类

十岁，重度智障，脑瘫儿童，识字能力较差，只能理解简单的意思，月构音上问题，口语沟通能力较差，经常会糊乱说一些话。

俞××

D类

十岁，极重度智障，孤独症儿童，对任何事不关心，无识字能力，但认识实物、图片能力较好，无法与人正常交流、沟通，但说话口齿清楚。

郑××

D类

十三岁，极重度智障，脑瘫儿童，双眼有斜视情况，注意力极其分散，无识字能力，能认识已学过的实物名称，日常生活表达较好，口齿清楚，通常会自说自话，不会正确回答他人提出的简单问题。

2、教材分析

（1）本堂课教材内容强调认知教学及口语训练活动，主要调动学生主动学习的积极，使每一个学生真正参与到教学活动的每一个环节，使学生在乐中学，在学中体验生活。

（2）本单元的教学配合当时所处的季节，让学生能了解有关冬天的知识，对冬天有初步而又深刻的认识，使学生能将自己的在课堂中所学习、体验到的应用于生活。

3、教学联系

（1）音乐课：教唱《冬天到》（参考幼儿园蓓蕾班音乐教材）

（2）美工课：小小设计师（给你的的帽子、围巾、手套涂上你喜欢的颜色，为自己设计一套冬天的必要配饰）

（3）劳技课：学习穿戴帽子、围巾、手套

（4）实用数学：比一比（帽子、围巾、手套）哪一样多

4、环境分析

教学环境：教室、集体教学、分类教学

5、教学过程

教学目标代号 活动过程 教学来源

1-12-12-23-1

一、引起动机教师语言导入：冬天到了，天气好冷啊，今天冬爷爷给小朋友送来了礼物。（请一教师扮演“冬爷爷”模样）

学生与冬爷爷打招呼、告别后，教师说：“下面我们来看看冬爷爷给我们带来了什么礼物。”

二、发展活动 一一来认识“冬爷爷”给小朋友送来的礼物：帽子、围巾、手套，（一）认识帽子

1、打开礼物袋，拿出帽子，师：“这是什么礼物呢？”（学生自由回答问题）

2、指导学词“帽子”（1）范读“帽子”

（2）教读、个别读要求：A类：能认读“帽子”B类：在指导下认读，纠正字音C类：在帮助下认读，指导发音D类：跟读，并找准帽子所在位置，发准字音

3、学习回答句子“这是什么”要求：A类：能完整回答句子B类：补充回答句子C类：说词D类：跟读，并找准帽子所在位置

4、教师介绍帽子的多种样式，并指导学生带帽子。

（二）认识围巾

1、打开礼物袋，拿出围巾，师：“这是什么礼物呢？”（学生自由回答问题）

2、指导学词“围巾”（1）范读“围巾”

（2）教读、个别读要求：A类：能认读“围巾”B类：在指导下认读，纠正字音C类：在帮助下认读，指导发音D类：跟读，并找准围巾所在位置，发准字音

4、学习回答句子“这是什么”要求：A类：能完整回答句子B类：补充回答句子C类：说词D类：跟读，并找准帽子所在位置

5、教师介绍围巾的多种样式，介绍围巾的多种围法，并告诉学生“你喜欢怎么围就怎么围”。

6、并指导学生带帽子。

（三）认识手套

1、打开礼物袋，拿出手套，师：“这是什么礼物呢？”（学生自由回答问题）

2、指导学词“手套”（1）范读“手套”

（2）教读、个别读要求：A类：能认读“手套”B类：在指导下认读，纠正字音C类：在帮助下认读，指导发音D类：跟读，并找准手套所在位置，发准字音

3、学习回答句子“这是什么”要求：A类：能完整回答句子B类：补充回答句子C类：说词D类：跟读，并找准手套所在位置

3、教师介绍帽子的多种样式，并指导学生带手套。

（四）示范穿戴“帽子、围巾、手套”教师边示范边讲解，“先戴帽子，再围围巾，再戴上手套”。

三、综合活动

1、再看看“冬爷爷”送来的是什么礼物？教师出示物品，请学生个别认读，要求A、B类学生回答句子“这是什么礼物”。

2、比一比：全班学生起立，一同穿戴这三样物品，要求学生注意穿戴的顺序，让每个学生自己设计自己这三样物品的戴法。要求：A、B类：自己完成穿戴任务C类：自己设计，穿戴任务在配班老师帮助下完成D类：在教师指导、帮助下完成3、注意点：教师要求小朋友注意：冬天与其它季节的不同，冬天要穿得暖和，不能受凉等。三个礼物袋，内有“帽子、围巾、手套”多种样式的帽子多种样式的围巾多种样式的手套每个学生一份“帽子、围巾、手套”