个别化教学在智障教育教学中的实施与运用5篇

第一篇：个别化教学在智障教育教学中的实施与运用

个别化教学在智障特殊教育中的运用

由于智力落后学生的学习特点，培智学校的课程资源现状以及配置教育的理论水平和实践经验，既有基础薄弱的特点，也具有鲜明的个性，因此，在我们的培智教育教学中如果仅仅采取常规的班级授课式进行教学，实践证明，很难取得良好的教学效果。为此，近年来我校一直在组织学校的教学骨干开展个别化教学探索与实践，并不断进行总结和交流，取得了一定的成效，现就我校开展个别化教学在智障儿童教育中的运用情况进行总结,以供研讨。

一、个别化教学的基本概念

自从人类社会出现了学校，也就有了个别教学。我国和欧洲的古代学校采用的都是个别教学。17世纪以前，也就是班级集体教学（即班级授课制）产生之前，世界各国的学校教育，采用的也是个别教学形式。但是现代个别化教学不等同于个别教学。它“突出以学生为主体，注意发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊教育需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，控制学习进度。”

由于班级教学不能适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好和特点；也很难照顾到各类学生的学习与发展。而个别化教学则易于照顾学生的个别差异，充分发挥每个学生的潜力，弥补课堂教学的不足。班级集体教学的局限性恰好能够体现个别化教学的优越性。

个别化教学在培智学校班级教学实践中，可在分组、分层、分类教学的基础上进行。个别化教学既可在课堂集体教学时进行，也可在课堂集体教学后进行。在向全班学生传授课程目标规定的知识和技能的同时，可给予某些学生必要的个别化教学。课堂教学之后，也可对少数学生进行个别化教学。个别化教学既可帮助有困难的学生理解课堂上讲过的教材内容，填补知识空缺，巩固知识。又可对学习比较好的学生，补充增添新的学习内容，扩展知识范围。

二、个别化教学的理论依据

德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的叶子”。个别化教学的理论依据是学生的个别差异性，即心理特征的个别差异。主要是指人与人之间的稳定的心理特征上的差异，如性格、兴趣、能力等方面的差异。既表现在人具有某方面的特征上，也表现在同一特征的不同水平上。人与人之间存在着性别差异、生理差异、心理差异、身体差异、智力语言差异、经济差异、家庭差异等方面的差异。个别化教学也可以说就是差异教学。

心理学研究告诉我们：人们在性格、兴趣、能力等心理特性方面存在差异性。这种差异性在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，通过实践活动而形成和发展。生理差异只是造成心理差异的一个原因，产生心理差异的决定性影响因素则是社会环境。每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经验的不同，从而形成个人独特的“心理世界”，即他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面的本质特征。珍惜学生的独特性和培养具有独特性的人，应成为教师对待学生的基本态度。根据学生心理发展的一般年龄特征及其心理的个别差异，给予适宜的教育和训练，可取得最佳的教育效果。

美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每个人或多或少拥有语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等7种智能。由于组合或发挥的程度不同，不同智能领域都有自己独特的发展过程。采取适当教育和训练，可使每一种智能发挥到更高的水平。因此，教学方法和手段应根据不同的教学内容。同样教学内容，也应针对学生的智力特点、学习类型和发展方向制定不同的教学目标。如果无论什么样的教育内容都使用“教师讲，学生听”的教法，无论哪个教育对象都采取“一本教材，一块黑板、一支粉笔”的形式，就会忽视个体差异性，违背因材施教。

智障学生由于发生在生命的不同发展时期的有害因素所造成的后遗状态，形式和程度都不同。大多数学生的病程已终止，在疾病的后遗症基础上开始发育成长；有少数学生还在患病，成长和疾病同时存在。为此，他们会有不同的表现。如运动技能、语言发展、办事能力、认识水平、心智操作、情感意志、兴趣爱好、学习基础、个性特点等方面各具特点，身体素质和感官功能也各不相同。

智障学生所处的家庭环境及所受到的家庭教育也不一样。因为智障，家长对待他们的态度也不甚相同，由此他们所处的地位，得到的待遇和所受到的教育都有很大的差异。从而使他们的心理和智力产生差距。

三、个别化教学的具体运用

（一）端正教育思想，明确培智要求

特殊教育最主要的教育目标是让学生学会生存，适应社会生活。补偿缺陷是手段，为适应社会服务。适应社会生活，才是最终目标。通过教育和训练，要为智障学生成为适应生活、自食其力的社会主义公民打下基础。由于智障学生的特殊性，对他们教育的艰巨性、复杂性、多变性，要有足够的理性认识和充分的思想准备。对他们的教育要求应适当。要着眼于鼓励他们树立成功的自信心。这比教给他们某种技能，对他们今后的发展更加有用；要着眼于培养他们适应性生活技能，为回归社会服务。在教学实践中不仅要树立对智障学生的教育信心，同时，还要给予智障学生真挚的师爱。教师对智障学生的遭遇会感到惋惜，对他们的现状深表同情。但不仅仅只是给予关心、同情、怜悯。而要给他们真挚的“师爱”，一种比父母的爱更加伟大的爱。这种爱体现着对学生的尊重、信任、关怀、体贴，能让他们感受到无比的温暖，产生满足感和安全感，能成为他们的精神支柱，生活学习的强大动力。

（二）观察了解情况，掌握学生特点

前苏联教育家赞可夫说过：“个别对待指的是要研究和估计到每个学生的特点，以达到成功教学的目的。”教师必须观察了解、研究分析学生，掌握他们的个别特点，才能根据他们的智障程度和其他的不同状况进行个别化教学。

1、通过观察研究，了解学生情况

教师首先要全面了解智障学生的情况。通过个别接触、游戏、教学、参观、郊游、实际操作、家访等活动，全面观察了解学生。掌握他们的智障程度、认知水平、智能差别、学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣爱好、特长强项、康复训练、家庭环境、家长状况、社会影响等方面的情况。为他们建立好档案——成长发展情况记录袋。从总体上对学生的个性特征加以概括判定，做到心中有数。还可从认知、语言、情感、体力、社会交往、动手操作等方面，对学生的发展水平进行分析判断。

2、综合有关情况，制定实施计划

综合情况主要是指智障学生的基本情况和个别特点。全面了解和掌握基本情况和个别特点，也就掌握了学生的学习“脉搏”。美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每个人所拥有的7种智能会出现不同的组合。智能组合的不同会导致学生的兴趣爱好和学习方式的不同。教师要分析研究智障学生属于何种学习方式和学习类型。了解了个别化教学对象的学习类型和具体情况，然后，制定出在课上或课后实施个别化教学的计划——包括个别化教学的内容要求、时间步骤、形式途径、手段方法等等。

（三）针对学生实际，施行个别化教学

个别化教学的关键是教师对每个智障学生的特殊情况和学习特点，要有全面深刻的了解与掌握。教师要能针对不同学习方式、学习类型的智障学生，设计出不同的教与学的方法，让各种学习类型的学生都能得到学习的满足和成功的喜悦。个别化教学要充分发挥学生的各种感官功能，调动学生主动积极地投入学习活动。

如教师可运用自己丰富表情，恰当体态语言，色彩鲜艳板书，图画、图片、实物、模型、标本，以及多媒体等生动形象的画面，激活学生的视觉细胞，以及大脑中相对应的视觉-空间智能，发挥视觉功能，促进学生视觉学习。教师可采取范读、配乐朗读、表演、快板、讲故事、播放音乐，以及抑扬顿挫的音调变化，组织学生开展多种形式的听、说、读、讲练习，以激活学生的听觉细胞，以及与大脑中相对应的语言智能、音乐智能，发挥听觉的功能，促进听觉学习。教师也可采用实物、图片、音像资料，播放音乐、开展各种形式的说读活动等视觉刺激，以激活学生的视觉空间、语言、音乐等智能，发挥视听觉结合功能，促进视听觉结合学习。教师还可通过勾勾、画画、写写、练练、触摸、观察、实验、游戏、动作表现等，多种教学形式和手段，充分调动触觉、肢体运动觉智能，以促进触觉、肢体运动觉的学习。

每个学生，包括智障学生，都有适合于自己的学习方式。个别化教学一定要针对不同学习类型的学生，寻求多种、多变、复合、主体的教学方法，发挥不同学生的智能强项和感官功能，以满足不同学习类型学生的真正需求。这样，教学才能取得应有成效，每个智障学生才能都学有所得。

第二篇：对智障儿童开展个别化教学

对智障儿童开展个别化教学

智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：

一、加强学习，树立现代智障儿童教育观

《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。

二、研究学生，制定个别化教学计划

（一）个别计划的内容

制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容

1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。

2、学生现有的知识水平。主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。

3、长期教学目标和短期教学目标。长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标。短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标。

（二）实施个别化教学的主要原则

1、针对性原则

所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划。如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘。我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施。

2、“最近发展区”原则

维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响。教育应当着眼于儿童“最近发展区”。根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际。

三、实施计划，提高个别化教学效果

课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元。注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。

所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径。例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果。

课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好。在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。

家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外。智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果。

四、科学评估，促进学生的个性和谐发展

个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方。我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价。考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表。这样的评价是全面客观且有促进作用的。在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善。通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果。

对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需要的保证，是个系统性的工程，需要学校的正确引导，需要教师全身心的投入。只要我们开展好个别化教学工作，就一定能促进智障学生更好的发展！

第三篇：智障学生的个别化教学(陈燕)

智障学生个别化教学策略

修文县特殊教育学校：陈燕

智障学生的个别差异，要远远高于普通学生。尽管他们的智商都很低，但在记忆、注意、语言、计算等各种智力因素的差异更加明显。培智教育就是让智障学生健康成长，满足他们的个体需要。因此，培智教育的家校结合下的个别化教学尤为重要。

家校合作齐心协力。为了使智障学生通过特殊学校的教育，达成最终的教育目标，教师要针对智障学生的不同特点，为他们制订适合他们发展的教学计划。完成后请学生家长提要求或建议，在此基础上增减、修改，共同制订出合理的个别教学计划。在实施过程中，教师要尊重学生家长，以专业素质去引导家长，不能居高临下。要让学生家长真正做到脱离束缚，主动配合，教师首先要放下架子，走近家长，努力创设一种和谐、宽松的家校合作氛围。教师与家长、教师与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者和服务者。

教学内容灵活选择。教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。教师要将课本上的知识“活”起来，针对智障学生心理特点进行科学的艺术处理，形成操作性强的教学思路。学生家庭生活的点点滴滴，融合着丰富的学习元素，形成了智障生学习知识和技能的良好氛围。教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与教育教学的结合点。

教学进度缓慢前行。教师应当根据智障学生的个体学习能力，实事求是地与家长商定，可随时调整教学进度的快、慢。智障学生具有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标有时也会产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复预留了空间。在整个计划中，学生的教育是由浅入深，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行。因此，对于智障学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。

教学评价动态多元。每一个短期目标结束后，都要对其进行评估，教师先对智障学生进行阶段测试，给出相应的成绩，然后把评估结果告知家长，并提示家长如何进行测试及测试的内容，让家长来测试自己的孩子，评估这一阶段孩子掌握知识和能力的情况。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用，等等。这样的评估有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。

对智障学生家校结合的个别化教育对教师提出了更高的要求。教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障学生的发展。

第四篇：在课堂教学中 如何通过个别化教学手段

如何通过个别化教学手段 促进学生心理健康 提高课堂教学效果

怀远县龙亢农场中学：郎飞

在班级日常教学中，如何通过个别化教学促进学生心理健康的发展，这是适应新时期教育发展的需要。个别化是指一个教师对一个学生的个别施教，是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称。在集体教学中只有“兼顾个别”，才能称得上“面向全体”。个别化教学是近代教育改革中最活跃的领域之一。但是以往的个别化教学，更多地是从认知的角度进行研究和实践，对于“情感”、“意志”及“个性”方面的问题也有所涉及，然而很少有人在集体教学中，对认知以外的其他方面进行广泛深入的研究，更没有把个别化教学与心理健康联系在一起。而认知过程与情感过程是相互影响的。个别化教学能最大限度地满足学生的个别需要，这里的个别需要，既有知识、技能学习方面的需要，也有情感、意志，个性发展等方面的需求。个别化教学的特点是:1)组织形式既可以是个别的，也可以是小组的，还可以是集体的；2)教学目标依每个学生的现状为起点来确定；3)教学内容取决于学生不同的水平；4)教学方法考虑到学生不同的学习或个性特征。在这样的教学环境中，学生的学习兴趣、学习动机得到充分的调动，智力水平得到最大发挥，心理状态在与教学环境的相互作用中达到一种平衡。这种平衡反过来又提高了认知、情感和意志水平，发展了个性，逐渐地使学生的心理达到--种最佳的状态，这一相互作用的过程，就是心理健康教育在课堂教学中的渗透。

每个人都是一个独立的个体，世界上没有两个完全一样的人。人与人之间的这种不同就是“个体间差异”。由于个体间差异的存在，儿童在性格、兴趣、能力诸方面必然表现出差别，使他们在班集体中处于不同的位置。每个学生的能力也不同，甚至有更显著的不同，此种差异就是所谓的“个体内差异”。例如：个体在理解力、说话能力、心理动作能力、注意力、记忆力、空间关系能力、动机和自我控制等方面的差异。差异的存在使学生在学习潜能，学习需要，发展风格，发展方向上表现出多样化。这种发展的多样化以及学生之间的差别，就是个别化教学的立足点。更多地从学生情感、意志、个性等方面的个体差异，即从心理健康的角度看待个别化教学以此提高语文课堂教学的效果。

在课堂教学中，教师应该掌握学生心理和心理健康教育的有关知识和技能。如熟悉学生的心理特点，了解心理健康教育的基本原理和方法，同时能够了解学生的背景材料，有助于在教学活动中，能够灵活地教育教学，从而为成功的教学做好铺垫。个别化教学，是心理健康教育的其中的一个教育教学形式，它侧重于每一个学生个体的情况掌握，只有老师对学生个体进行个别的面对面的接触，尝试建立初步的良好的师生关系，这样才有利于课堂教学活动的顺利开展。在语文课堂教学中，班级的每一位同学的能力是不一样的，只有通过个别化教学手段，对他们每一位的情况进行深入细致的摸排，找到适合他们自身的教学方法，有针对性的对他们进行课堂提问，同时教师要及时地对他们的课堂表现进行积极恰当的评价。那么具体怎样进行个别化

教学呢？

我认为，以班为单位，用“解剖麻雀”的方式对班级中存在的利于心理健康的诸因素进行分析、归类，总结，摸索出发扬积极因素的方法和途径，积极开发各类学生的潜能，促进学生心理健康发展。然后将成功经验在全校推广，从而带动全校的心理健康教育。

在整个研究中采取了有系统的、有层次的、多元的，定性与定量相结合的方法，探索对各类学生开发潜能，促进儿童心理健康地发展。

应用个别化教学的方法，解决课堂教学中认知领域以外的，诸如情感、健康有关的问题，使“课堂渗透”具有可操作性和可重复性。

心理健康教育中“课堂渗透”的“个别化教学”的实施，可以在集体教学中促进心理健康发展。加强心理健康教育的课堂渗透。

将心理健康理论与教育干预实践相结合的方法，运用到课堂集体教学中，解决每个学生心理发展中的认知、情感、个性等问题。每一个学生都需要在普通教育中接受个别化教学，在集体教学中，“兼顾个别”和“面向个体”在一定程度上是同义语，没有兼顾个别，就不是真正意义上的面向全体。因此说，个别化教学不是独立的，而是面向全体学生的教育教学。在尊重个别差异的教学环境中，学生心情愉快地主动学习，潜能得到开发，整体素质可以得到提高，在通过个别化教学，促进学生心理健康发展，提高了课堂教学效果。教师在个别化教学时，应当充分考虑城乡的教育差别，根据自己学校学生的实际情况进行个别化教学，促进学生心理健康提高语文教学效果。同时，教师的综合素质以及教育理论水平、教学能力均可以得到提高。

如何通过个别化教学手段

提高课堂教学效果

怀远县龙亢农场中学：郎飞2 0 1 1 年 3 月 促进学生心理健康

第五篇：个别化教学进化在学前教育中的应用初探

个别化教学进化在学前教育中的应用初探

个别化教学计划：学前儿童的发展状况是千差万别的，为了使每一个孩子在自身情况的基础上，发展得更好，我们为每一个学前儿童量身制定的教学计划，就是个别化教学计划。它是指由教师和家长合作为某一个儿童建立的个别教学计划。这样的个别教学方案，充分考虑到了教育对象的独特性和差异性，注意根据他的独特需要设计具体的教育目标和内容方法，对学前期的每一个儿童都具有特别的意义。鉴于知识和实践经验有限，我仅从下面几个方面谈谈个别化教学计划在学前教育中的应用应注意的一些事项。

一、个别化教育计划制定的原则

在制定个别教育时，需要参考的一些基本因素是：（1）儿童的特点。每一个儿童都有其独特性和差异性，这是制定个别教学计划的出发点。（2）安置形态的特点。学前教育机构的特点也直接影响个别化教育计划的内容。制定计划时必须考虑到机构中儿童的安置方式、师资条件、设备情况，以及机构中其他儿童的情况等。（3）儿童的家庭情况。包括儿童父母职业及文化程度、经济收入、教养方式及态度等因素都会对个别教育计划的实施产生影响，所以为了保障个别教育计划的合理性及有效性，在制定时应遵循以下原则：

1.科学性原则

个别化教学计划的制定必须建立在科学的基础上，制定的全过程应当具有科学性。例如对某些儿童来说，在分析鉴定其情况时，应借助一定的量表，对其进行严格的测试，准确掌握他们的视觉、听觉、语言表达等的程度，不能单凭主观分析判断。

2.发展性原则

个别化教育计划的制定与实施的目的，是满足不同儿童的特殊

需要，最终促使其发展。因此制定计划时，应当参照一些优秀儿童发展序列，对儿童提出要求，包括最终水平、先后次序、发展的各个领域。计划的制定与实施应着眼于充分满足儿童的特殊需要，尽可能地促使他们发挥最大潜能，得到最大可能的发展。

3.可行性原则

可行性原则：一是指方案的内容符合幼儿的水平；二是制定计划时，应当根据其所在机构师资及设备情况来制定。要考虑教育工作的时间、精力、能力的实际情况，保证计划得以贯彻和实施。

三、个别化教学计划的制定步骤

1.分析评定

（1）分析评定的内容。分析评定儿童情况，主要分析儿童的个别差异，了解儿童差异的种类，了解差异形成的原因，以及各种差异之间的关系以及差异纠正的可能性等。在了解具体的差异后，就可以因材施教。

（2）分析评定的途径。教师一般可以通过以下几个途径分析评定幼儿的差异性：其一是对于有条件的、师资素质比较好的幼教机构，教师可以学习使用一些常见的、简易的量表来测查幼儿的发展水平；其二是观察分析幼儿日常行为活动中的行为表现；其三是通过家访、座谈会等形式，向家长了解儿童的行为表现及其成长情况。

2.制定方案

在分析评定幼儿的详细情况后，找出试图要改变的儿童行为。

确立具体目标，制定适宜的、完整的个别化教育方案。

3.修订方案

在实施计划的过程中，应当注意不断地进行修改。根据实施过

程中所发现的问题，重新修订计划，使之愈加完善。同时保证计划实施的效果，也要注意计划的稳定性。

四、个别化教学计划的实施 1.成立个别化教学计划评估小组

制定个别化教学计划是实施特殊教育的步骤，也是联结教师与

学生之间的管理工具。它不是某一教师的个人行为，而是在学前机构领导下有组织地育人的蓝图，是学前机构教育教学的一个组成部分。评估小组的主要任务是协调、指导和咨询个别化教育计划的制定与实施，包括评估、教育安置、拟定计划、审核计划、指导教学活动以及评估考核等。

2.个别化教育计划的制定

个别化教育计划，一般由学前儿童所在班的班主任根据学生的各项资料拟定，然后交由评估小组集体讨论。讨论时，要尽可能让学生家长参加。个别化教育计划一经集体讨论通过，并征得家长同意后，计划即可实施。

3.个别化教育计划的实施过程

一般来说，教学过程有如下顺序：决定教学单元──评定学生

程度──设定教学目标──拟定教学方案──评定教学效果──继续实施教学，直至达到预定教学目标──结束教学单元。

我相信，如能我们在学前儿童教育中能按照上面的原则和方法为不同的孩子制定个别化教学计划方案，并安排有效的学习活动指导学前儿童的学习，相信每一个学前儿童都能达到自己最佳的学习效果。