化思想在教学设计中的运用五篇

第一篇：化思想在教学设计中的运用

“模板化思想”在教学设计中的运用

沈家门第一小学 刘海燕

“五星”教学设计是我们沈家门第一小学经过四年的实践研究取得的成果，该成果获得了浙江省人民政府基础教育教学成果一等奖，出版了著作《新课程课堂教学设计研究——五星教学设计的探索》。它以美国当代著名教学设计理论家梅里尔的“首要教学原理”为理论基础，进行了实践充实和操作创新后形成的操作性强且卓有实效的“五星”教学设计模式。它的最大特点是课堂教学围绕一个中心问题展开，再分解成几个小任务，学生通过激活、展示、应用和整合四个阶段的学习努力去完成这些具体的任务，而达到学习的目的。

为进一步推广五星教学设计，使教师掌握、研究五星教学设计方法和指导教师运用五星原理进行教学设计，我们学校组织了以“五星教学设计”为主要内容的学习培训，但是效果不佳。我们想，要使培训有实效，真正起到指导教学的作用，应该化深奥的教学原理为易于操作的实践模式，有利于教师快速掌握五星教学设计方法和先进教学理论。因此，我们提出了“模板化思想”，即运用五星教学设计模式，对教师的教学案例进行重新分析和模板改造，形成既有先进理念又有实践和反思的五星教学设计模板，希望能在“模板化思想”指导下使教师的教学设计能力有一个质的提升。

一．教学模板的设计

我们设想把五星教学思想融入教学设计，然后设计出一些类型课的基本课堂教学结构图板，即“教学模板”。教学模板包含教学内容、教学目标、课堂教学基本结构、教学基本过程、教学模式等要素。这种教学模板的特点：一是较好体现了“以问题为中心”的五星教学原理；二是教学设计意图更加清晰，模板体现教学基本结构，浓缩了教学的基本过程，实质是教师教案内容最精华部分的浓缩；三是重点突出、简洁明了，适合现代人简捷的阅读习惯，便于教师学习、分析和掌握教学设计方法，也更适用于已具有一定教学实践经验的教师，他们可以根据这个模板进行再细化。

教学模板设计之后，组织对五星教学有深入研究的老师，进行各学科各种类型课的案例设计，选择优秀课例作为经典教学设计，作为模板案例提供给教师模

仿和剖析，促进教师掌握先进教学设计理论和操作技能，从而进一步更新教师教学观念和提高教学设计的水平。

二．“模板化思想”的推广运用

有了先进理念指导下的教学模板设计和案例，模板思想的推广运用就更为直观有效，更便于教师理解掌握。过程中，我们采用学习培训、案例剖析与模仿、课堂观摩等手段，有效促进模板化思想的推广运用。

（一）立足校本研修，学习“模板化思想”

我们把“五星”教学原理和板化教学设计作为校本研修的重要内容，通过多层次的培训进行模板化思想的学习：一是专题讲座，由课题主持者孙校长对全体教师进行关于五星教学设计和模板化思想的集体培训；二是“小团队式”学习，以教研组为单位，组织研讨交流，对于如何运用模板思想进行本学科的教学设计进行进一步的深入学习；三是案例模仿与剖析，各学科学术团选择本学科优秀模板设计课例进行剖析，学习模板化思想指导下的案例设计的基本思路和方法，让教师们在模仿中提高。通过研修学习，转变了教师的教学设计理念，是老师们更深入地了解模板化教学设计的特点、作用和基本思路。

（二）观摩课堂教学，深化“模板化思想”

结合学校青年教师的教学比武、人人试教等活动，组织进行模板化思想指导下的课堂教学观摩活动。要求上课的各科教师运用模板化思想，进行课堂教学设计。各位教师虽然所任学科不同，所选课例不同，但是他们的课例都是在五星教学原理指导下，运用模板化思想进行设计的。这样的课堂教学中，老师们往往能驾轻就熟地以中心问题为引领展开教学，且课堂目标明确，序列任务可操作性强，教学效果明显。精彩纷呈的课堂教学观摩活动使所有任课老师对模板化思想有了更深的认识和理解。

（三）全面落实运用，推广“模板化思想”

通过多层次的培训学习和课堂教学观摩，老师们真实感受到模板思想指导下课例设计的确具有较强可操作性和实效性，并对于提高教师设计能力和课堂教学水平有着极大的帮助。继而，我们在全校各门学科中全面铺开教学模板的运用。我们要求全校各科教师在平时的教学中运用模板思想指导自己的教学设计，在实践运用中，教师们的教材运用和处理有了更明确的目标引领，在设计 2

理念上有了一定的理论高度，设计的课例的质量也有了明显提高，由此展开的课堂教学也更受学生欢迎，教学效果自然就更好了。本学期，教师专业发展首期小学语文小学数学教学实践研修活动在我校举行。我校的王颖君、屠安娜、翁飞萍、周丽娜等几位研修班师傅为四十几位研修班徒弟上了模板思想指导下的教学示范课。她们出色的课堂教学水平，独特的教学设计博得了研修班学员的一致好评。五星教学模板化思想也因此得到了更多老师的欣赏和推崇，在我们共同体学校乃至普陀区各小学中有了较好的口碑，得到了一定程度的推广。

三．“模板化思想”的实践效果

五星教学模板化思想在我校的广泛运用，促进了我校教师的专业化成长，也提高了教师课堂教学水平和学校教学质量。在模板化思想的推广运用过程中，我们明显感受到了它在多方面的有效作用：

(一)快速提高教师教学设计水平，从而提高课堂教学质量。教学模板包含先进教学设计理念和方法，有各学科各种类型课的精典教学设计，教师经过揣摩，稍做修改或模仿，便可以设计出具有一定水平、较满意的课来，使教师的设计水平一开始就站在了一个较高的基点。这既适用于新教师或没有掌握较好设计方法的教师，快速提高他们的教学水平，也适合对教学水平较高的教师进行培训，使他们快速掌握先进理论并进行熟练运用。而教师教学水平的提高无异会对课堂教学质量的提高产生直接的影响。

（二）提高教师培训的质量，有利于教师快速掌握五星教学设计方法和先进教学理论。这种模板一是具有先进教学模式的支持，由于简洁、明了，因此便于教师们理解和掌握这种教学模式；二是便于对模板进行深入的剖析，在剖析过程中理解这种方法的理论知识，吸收先进的教学理念；三是这种模板能在教师中快速应用而地产生较明显的教学效果，得到教师们认同，而提高培训的质量；四是制作模板过程本身就是一个提高的过程，教师需要把一节课的精髓浓缩成很少的篇幅，这无疑会提高教师对教学的分析和概况能力，从而提高教师的教学设计水平。因此，这种培训效果肯定会比单纯的理论培训要好得多。

（三）有利于教师摈弃一些根深蒂固的传统陈旧思想。传统陈旧的思想往往容易束缚教师，使他们有意无意间做出一些不利于学生学习的行为来，而且这种思想隐蔽难以改变。我们通过这种模板的推行，强迫教师去改变原有的教 3

学模式，再加以引导，逐渐把教师头脑中那些陈旧的，影响学生发展的传统教学思想逐渐驱除掉。

在教学实践和本市、区推广过程中，我们深切体会到五星教学原理指导下的模板化教学设计思想的实用性以及对教师转变教学观念以及提高教学设计能力所起到的积极作用。如果这种模式能够被更多的教师所接受，能在更大的范围进行推广，这也是我们所乐意看到的事情。

第二篇：浅谈多媒体教学在思想政治课中的运用

浅谈多媒体教学在思想政治课中的运用

南京市秦淮中学

周志芳

内容提要： 文章从政治课堂教学的实践入手，以一节多媒体教学课程《美国的利益集团》为例、从教学过程和课后总结两方面，对政治课堂教学中多媒体的运用及效果进行了初步的探索。

关键词：

思想政治课教学

多媒体

课程优化

当今社会，以多媒体计算机技术和互联网通信技术为代表的信息技术，已经广泛地应用到社会生活的各个领域。作为知识经济的先导产业，教育必须迅速走向网络化和数字化。这就要求新课程教学改革必须依靠现代技术，使其适应信息社会多方面对人才的需求。

我校从去年开始组建了校园网，所有的教师都配备了电脑，多媒体教室通过电信LAN与因特网实现高速连接，这为我们探索多媒体课堂教学提供了必备条件，通过多次教学实践，我深深感到：在思想政治课教学过程中，创设多媒体教学情境，能够有效地贯彻新课程理念，解决课程知识的抽象性和实际问题具体性之间等诸多矛盾，实现教学环境的优化，激发学生的学习兴趣，从而在提高思想政治课教学实效的同时，培养学生的创新意识和实践能力。下面结合高二政治选修3《美国的利益集团》的教学实践谈谈自己的做法和体会。

一、根据教材特点，精心设计课件，创设生动多样的导课情境，让学生在不知不觉中进入学习状态。《美国的利益集团》教学案例：

情景设置：今年五.一节,我校高二年级小尚同学去了趟美国，探望在美国做社会研究工作的父母。游山玩水之余，小尚注意到

这样一个现象：就是在发达、现代的美国，游行、示威、游说几乎成为城市街头一景。晚上，小尚上网进行了查阅，这是他查阅到的部分图片和资料。（多媒体放映相关镜头和资料）。

资

料: 一项美国调查表明，60%以上的成年美国人至少参加了一个利益集团。前众议院院长托马斯.奥尼尔曾经说过：“在美国，几乎每个人都有一个院外集团。”事实上，在现今美国，各类利益集团兴旺发达，数目和种类之多，堪称世界各国之冠。美国成人无论关心的问题是多么具体或特别，往往都能找到一个专门关注这种问题的团体.最近几年,以色列在中东的所作所为引发了国际社会的强烈关注，侵略巴勒斯坦，引发黎以冲突，轰炸联合国观察站.安理会几次意欲制裁以色列，却都因为美国从中阻挠而很难形成正式决议。美国政府之所以态度暧昧, 与其国内犹太人组织的活动及影响密切相关。

查到这里，小尚觉得有所发现，同学们猜猜看，他发现了什么？ 采用多媒体计算机辅助教学，方便了教师在课前精心地制作课件，在教学中一步一步地把图、文、声、像有机结合的课件展示给学生，让学生在视觉感官上得到刺激，并在生动热烈的情景中自觉进入学习状态。学生注意力被情境深深吸引，教师及时提出问题让学生思考，学生的思维一下子转到了课程内容上，经过讨论，就会有很多同学要求回答问题，课堂气氛马上活跃起来。教师稍作总结，投影图

示：

新课讲授：

（一）、名目繁多的利益集团

1、利益集团在美国政治生活中的地位和影响：

（1）地位：与政党、政府共同成为美国政治的三大支柱。（2）影响：少数人利益凌驾于多数人利益之上的各种政策出台，常常同利益集团的游说活动直接相关。

通过这样的导入，学生会更形象更直观地感受到美国利益集团在美国政治生活中的影响，在轻松有趣的课堂教学中自觉地接受了课程的目标内容并留下深刻印象。

二、充分利用多媒体全面、快捷的特点，及时收集时事材料，增大课堂信息量，丰富课堂内容，拓宽学生视野。《美国的利益集团》教学案例：

（二）、利益集团的活动方式

（多媒体放映美国04年总统大选的相关片段、08年竞选的有关内容、07年5、1节纽约街头游行、游说片段，让学生概括出美国利益集团的活动手段和途径）

1、利益集团影响政府的手段：

——承担法庭诉讼、游行示威、影响选举、直接游说、间接游说等。

2、利益集团用以影响美国政治的主要途径：

通过金钱、人数、知识等来干预政治、影响政治、向政府提供专业知识，充当智囊。

资

料：

据《华盛顿观察》统计的数字，美国大概有：

3000

多个“游说”组织兴趣集中在税收政策领域； 2700多个组织主要关心预算问题； 2400多个组织关心公共医疗问题； 2000多个组织集中在对外贸易领域； 1900多个组织在环保领域； 305个组织集中在种族问题上； 605个在国际关系上； 499个在移民问题上； 美国首都华盛顿堪称世界“游说之都”，专门针对国会的专业说客就有8000多人，如果算上为这些说客服务的助手，据说人数有四五万之众。这些组织每天四处奔走，踪迹遍布华盛顿的主要酒店、饭馆、会所等政要们可能出现的各个角落。

思想政治学科本身具有时代性强的特点，理论联系实际又是思想政治课的生命线，现代社会日新月异，时事千变万化，其中蕴藏着许多鲜活的案例和材料，一个个生动、鲜活的事例往往会使人产生强大的感染力、说服力。在多媒体教学中，教师可根据本地区的学生情况，结合历史史实和时事，对教材作些适宜的补充，从而使学生可以看到更多、更新、更贴近生活的材料，这样就使思想政治课的知识更新永远不会与时代脱节，更富时代性、实效性。

三、教师巧妙地运用多媒体教学，可达到突出重点、突破难点的目的 《美国的利益集团》教学案例：

（三）、利益集团的政治作用

（多媒体放映两种观点的辩论场面，学生分两组参与讨论，从中概括出正确结论）

共同探究: 观点一：

利益集团把政府的情况转达给公民,又把集团及选民的意向转达给政府.利益集团作为公民参政的渠道，使普通公民对美国政府决策起着日益重要的作用.观点二: 利益集团之间的竞争最终导致少数人说了算.政府不能保护人民生存、自由、和追求幸福的权利，而只会维护某些强大的利益集团的权利。

建议思路：(1)你是否赞同这两个观点或者你认为哪种观点更有道理。

(2)分别分析两个观点的正确与不足之处;(3)阐述正确的观点.多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体，把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。

多媒体辅助课堂教学作为传统课堂教学模式的一种补充和发展，已经成为课堂教学发展的必然趋势。通过反复实践，笔者认为多媒体教学本身也是一柄“双刃剑”，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花, 多媒体的优越性无与伦比。但是我们必须充分认识多媒体的特性，从思想政治课学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循适用性原则、学科性原则、针对性原则、时效性原则，适时适当适度地进行多媒体教学。这就需要政治教师在教学过程中把握好这些原则，注意处理好一些关系。

1、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学手段的

优势互补。

现在有的老师误认为多媒体是一种“全能媒体”，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，大有“除去多媒体不成课”的痴情。整堂课不管是课题、基本概念，还是课文中的事例,思考题等，一切由电脑来完成。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，学生由“学习的主人”变成“电脑的观众”，教师由思维的“点拨者”变成鼠标的“点击者”；人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，从而造成多媒体独霸课堂。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“填鸭式教学”。这样不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、板书、语言表达等传统教学手段之间的关系。

2、正确处理信息的输出量和接受量之间的关系。课堂容量符合学生的思维规律和认知特点。

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。因此，在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和

讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。因此，政治课多媒体教学课件要正确处理信息的输出量和接受量之间的关系。

3． 正确处理普遍性与特殊性之间的关系，教学设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学情的基础上，结合其教学理念、教学环节安排、学生实际情况等诸多因素设计制作而成。因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认知等主观因素，正如德国教育家第斯多德指出：“教师必须有独创性”，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、教师不同、甚至班级不同、学情不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目拿来的结果只能是造成机械、僵化，教学中缺乏个性和针对性。但在实际教学中经常是一个教师制作，全组甚至全区、全市教师通用。这需

要我们广大政治教师，无论选择何种媒体进行辅助教学，既要考虑学生感官的承受程度；又要根据学生的身心特点及思维接受能力。

4、正确处理理论性和时效性的关系，教学材料的选择要体现时代精神。

思想政治课的理论性和时效性是很强的。在教学中，选择的材料应该是最近的、最新的，把最能剖析、破解教学重点、难点的各种社会现象、人物基本事实、趣闻和例证呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，加深了对教材基本理论的理解，并从中受到感染和教育，提高道德觉悟和政治理论水平，提高分析问题和判断事物的能力，从而较好地完成政治课的教学任务，培养符合时代要求的新型人才。

5、正确处理科学性与艺术性的关系，教学课件的制作要符合教学内容的需要。

多媒体教学过程是一项复杂的创造性劳动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据教学内容、教学对象所进行的艺术创造和审美活动，也是教师综合素质的体现。多媒体课件在画面的构思、布局，字体、字型的搭配，色彩的明暗对比，图象、动画和音像的处理艺术和制作质量等要与教师的教学风格、教学内容、课堂教学艺术相匹配。因此，教师要努力掌握计算机技术，构建课件时教师要从学生的认知结构、审美观点出发。要使学生在艺术的氛围、和谐的情景中激发起情感，这样才能感染学生、陶冶学生的情操，启发学生的美感和追求，使学生的情感更丰富，审美能力、想象能力、创造能力更强。教师要紧密

联系教材实际，围绕教材选择素材，课件内容只能是教学内容纲要，并在不影响教师教学风格的前提下，凭借现代教育技术优势，加入辅助教学需要的图片、影像、声音或动画以及扩展学生思维的课外知识等。

教育产生于社会并随着社会的发展而发展，在21世纪的今天，运用多媒体技术，改善传统的手工业性质的政治课教学方式，是教育教学发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。每个政治教师在这个新一轮教学改革大潮中都身负重任，义不容辞，每个教师也只有在教学实践中积极思考，勇于探索，才能不负众望，不负社会，培养社会所需要的各种新型人才。主要参考书目

1．高二政治新教材选修3《国家与国际组织》

2、曾巧文《浅谈提高多媒体教学的效率》

3． 吴永志 周丽英《多媒体教学环境的分类、配置及特点》 4． 张帆 陈晓东《用“先进的方式”传授“先进的知识”》

5、中国教育在线《走出多媒体教学的误区》

第三篇：在思想品德课中如何运用互动式教学

在思想品德课中如何运用互动式教学

互动式教学是实践“学生为主体、教师为主导”的有效形式，它摒弃了传统教学的弊端，取而代之的是以学生参与为主的生动活泼、互相促进的教学形式。正如《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中所指出的那样：“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探索和体验，通过道德实践促进思想品德的形成与发展。”

笔者在教学过程中通过实践互动式教学，收到了良好的教学效果：一是发挥出教师和学生的双主体作用，提高了学生的学习参与度；二是激发出学生前所未有的创新潜能。下面，笔者结合教学实践，谈谈互动式教学的创设形式，以及创设过程中需要注意的问题。

一、多维度创设互动式课堂教学的形式

互动式教学没有固定的模式，其本质在于调动学生参与课堂教学的积极性，让学生融入教学全过程，这与传统的讲授式教学有着根本的区别。多维度创造互动式课堂教学，有助于提高教学效率和效益。笔者认为可来取以下互动式教学形式。1.小品表演式

在教学中，当教材内容适合表演小品时，教师可以组织学生进行即兴表演，也可以课前准备小品材料，让学生进行表演。如在讲述《维护消费者权益》时，笔者课前根据教材内容，并结合生活实际，准备了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等几个内容的小品剧本，组织学生表演，把教材中要求掌握的几种消费者权利融入小品中，让学生在情景中去分析消费者的各种权利和维权途径，探讨如何练就一双“慧眼”，避免自己的权益受到侵害，从而达到本课教学目标。

2.主题讨论式

这是教师组织学生围绕某一理论或实际问题展开讨论，以求得正确结论的一种教学形式。如在讲解《世界因生命而精彩》时，笔者先让学生观看一段灾难片《2012》，然后组织学生小组讨论，各组发表观后感。在学生发言时，引导他们从“爱护生命、保护地球、人类可持续发展”等方面进行讨论、交流。又如在讲授《让生命之花绽放》一课时，笔者组织学生观看了残疾人舞蹈《千手观音》。在学生发言时引导他们从“热爱生命，不放弃生命”的角度进行思想交流。这种方法充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论的气氛中获得新知识，有助于学生分析问题和解决问题能力的培养。

3.游戏式

对于初中学生来说，思想品德课的内容简单易懂，但是无法通过自学完全掌握其中的知识。如果使用传统的教学方法来讲解这一学科的内容，学生会觉得枯燥无味，学起来没劲。因此，游戏式成为笔者课堂上常采用的方式。如讲解《创建新集体》时，笔者设计了一个“立锥之地”的游戏。学生以小组为单位，每个小组发一张报纸，要求小组成员全部站在报纸上，然后将报纸不断地对折，仍然要求每个小组的成员都要全部站在报纸上。以站到最小报纸面积的小组为游戏的最终胜利方。这个游戏将课堂推向了一个高潮，学生参与课堂的积极性大大提高，各个小组以不同的方式来争取最终的胜利。在游戏的过程中，小组各个成员的积极性和创造性发挥出来，组内成员间的合作能力提高。学生在游戏中明确了创建优秀的集体必须要依靠集体中每一位成员团结协作的意识。

4.多维思辨式

这种形式就是模拟辩论赛，即按辩论的规则，把有争议的问题让学生从正反两方面去辩驳、阐述。如在教授《享受健康的网络交往》时，笔者针对上网的利弊问题组织学生对“上网是利大于弊”与“上网是弊大于利”这两个观点进行辩论。又如在讲解《享受学习》时，笔者就学习的苦与乐问题组织学生对“学习苦多于乐”和“学习乐多于苦”这两个观点进行辩论。在这两场辩论赛中，正反双方的辩手在组内智囊团的帮助下，列举了很多的例子来说明各自的观点，最后由教师来做最后的点评。学生在辩论过程中明辨是非，提高了自我保护和自我约束的能力。这种形式不仅能让学生从中获得知识，而且为学生展示自我提供了一个舞台。

5.过程体验式

这种形式要求学生将课堂学习转移到现实的情境中，按知识内容的要求，进行某种行动，体验某种生活。如在讲解《丰富多样的情绪》时，笔者设计了一个制作“情绪万花筒”的环节，要求学生以小组为单位，回忆自己生活中印象最深刻的一件事情，体验当时的情绪，在组内分享自己的情绪，并在课前准备好的白纸上用一种颜色将这种情绪表现出来。让学生表演小品“哭婆变笑婆”，体验不同情绪对人的影响。这种活动形式既重视学生的情感体验，又坚持了知行统一的原则，使课堂回归生活，让学生在自身的生活体验中了解情绪的作用，使学生从体验生活中获取有关知识。

此外，互动式课堂教学还可以通过编写寄语、讲故事比赛、设计公益广告、小组制作手抄报、演讲、调查访问等多种形式进行。

二、创设互动式教学的关键问题

1.处理好课程资源的预设和生成教师在选择课程资源时，应该注意两个方面的问题：一方面，课程资源的选择要有针对性，要做到有的放矢。教师在进行探究性教学时，要充分运用网络资源，应尽量多搜集、多运用材料，但这些材料要具有针对性、实用性、真实性和典型性。如果材料脱离教学内容，脱离客观实际，则难以有效地说明问题。在教学设计上，互动式教学要紧紧围绕教学目标，根据学生的实际设计教学；另一方面，教学中要处理好突发情况，教师要善于抓住学生表现出的闪光点，灵活运用课堂教学中生成的资源。如教师在讲授《激发自己的潜能》时设计了背诵圆周率的小竞赛，其中有一位学生数学基础很差，连小数点后5位都背不下来。教师根据这一课堂上的突发事件调整了教学目标，引导该学生利用所学的知识不断挑战自我，最后他顺利背到小数点后15位。教师将课堂上的突发事件巧妙地转化为生成的课程资源，实现了学生知识、能力的进一步提高，收到了良好的教学效果。

2.教师要善于控制课堂，做到活而不乱

互动式课堂教学注重师生的互动，因此课堂气氛往往是比较活跃的，但互动式课堂绝不能是“放羊”，而是教师引导学生主动探究的过程。根据笔者个人的经验，如果在互动式教学中敷衍了事，对学生进行“放羊式”管理，必然会导致教学时既无明确的主题，又无具体的组织程序和要求，也无有效的形式。因此，教师在教学设计时应做好活动安排和课堂总结等 环节。教师作为教学的组织者、引导者，必须要提高驾驭课堂的能力，做到“活而不乱”，确保课堂教学的秩序和效果。

3.协调好“形动”与“神动”的和谐统一

所谓“形动”，是指在思想政治课教学中，教师要创设情境，借助现代教学手段，通过多种教学形式，让学生充分地动起来，即动眼、动耳、动口、动手。所谓“神动”，是指在思想政治课教学中，要让学生动脑，思维要动起来，这点更为重要。

在教学中，一是存在“是不是”、“对不对”，所谓的问题满天飞的情况；二是针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，于是“满堂灌”又变成“满堂问”，而且，教师依次抛出自己“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套——正是在教师的一步步提问，学生的一次次回答，以及教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的“俘虏”，或是充当教师见解的复述者。这都不是真正的“神动”。真正的“神动”，应是学生在思维碰撞中产生智慧的火花、知识的增值、创新的光芒。

4.教师的角色定位要恰到好处

互动式教学是为了调动学生的积极性和求知欲，锻炼学生的能力。由于课堂时间的有限，为了让学生在课堂上表现得更出色，又不脱离本课的学习主题，教师的角色定位要恰到好处。笔者认为需要做到以下三点：一是课前布置预习作业，或进行有针对性的问卷调查；二是教

学生活化，活动设计要围绕学生生活，走进生活，唤醒学生的主体意识，创设具有生活气息的课堂；三是建立和谐、平等、民主的新型师生关系。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的，教师要让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，要反对那种轻过程重结果的做法，消除那种对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象，尤其要珍视学生思维的独创性，鼓励学生质疑。对学生的异议甚至是错误的观点，也应该采取尊重、宽容的态度，使学生的创造能力得到充分发挥，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，引导学生自主学习和主动探究，使课堂充满生机和活力。

“教无定法，贵在得法。”在教学过程中，教师应该努力创造一个开放、宽松的课堂环境，精心组织好课堂教学，让学生的内心世界敞开于课堂，让学生的生活经历融入课堂，我们的课堂就能成为师生之间、生生之间情感沟通的桥梁，成为师生之间、生生之间交流合作的舞台。这样我们才能将学生对世界环境的好奇，对千变万化的社会事物的关注，对自己成长过程中的喜怒哀乐，对生活的品味和心灵的感悟都带进课堂，真正实现“小课堂、大社会”的目标。也只有这样，思想品德课才会不再空洞、单调，教学才会不断焕发出生命的活力。

第四篇：游戏化教学在小学数学教学中的运用探讨

游戏化教学在小学数学教学中的运用探讨

摘 要：小学数学是培养学生思维逻辑能力和应对问题的反应能力的关键阶段，学生的学习积极性和创造性对于小学数学教学至关重要，而游戏化教学打破了传统教学模式，有利于提高学生的学习积极性和创造性。本文就传统小学数学教学的现状、游戏化教学的运用、游戏化教学对小学数学教学的意义三个方面探讨游戏化教学在小学数学中的运用。

关键词：游戏化教学 小学数学教学 运用

近年来我国教育领域内采取了许多减轻学生课业学习负担的措施，对于教育的改革，就全国各地的总情况看，仍然是无序的、没有章法的、不成系统的。随着教育的深入改革，我国教育领域对固有的、单一的教育模式的改革进行了深刻思考，对于如何更好的让学生积极的、主动的学习，为引起学生的兴趣，学校采用游戏化教学模式，通过游戏的方式提高学生的兴趣，让学生能够主动、乐于去学习，从而提高学生的学习效率，但对于此模式在教学应用中的效果，还需要教育人员更深入的探讨。[1]

一、传统小学数学教学的现状

长期以来，小学数学教学模式都保持着相对不变的状态，学生思维被教与学方式陈旧、传统教学模式所制?s，一般都为老师说什么，学生听什么，学生缺乏自主思维，老师灌输得多，学生思考领悟得少，一问一答，缺乏探索与交流。学得多，不如学得精，学生在小学正是广泛汲取知识和基础知识打牢阶段，对于老师“满灌式”教学，学生吃不完，消化不完，知识遗留问题如同食物残渣一样存留体内造成消化不良，使学生对于后来知识汲取消化的更少，这样一天天知识累积，那么学生所面临的问题就如同多米诺骨牌一样“接踵而来”，使得学生基础不牢，学得费劲，对学习缺乏自信心，积极性受到严重的打击，面临学不进去，跟不上老师的步伐的危险。

老师课堂主要以讲解灌输为主，但大部分都是照本宣科，即使老师们的改变自身的教学方式，也不能弥补教学模式一成不变的枯燥，学生们很容易丧失学习热情。所谓先学而后教，就是要提高学生自主学习的积极性，老师一味的教，老师是主动者，不学而教，使学生只能被动的跟着老师的脚步，在课堂上，对老师所抛出的问题应接不暇，缺少自我思索和探究的时间，长此以往，学生很容易形成思维惰性，老师问什么，学生就想什么，从而导致学生的思维很容易被禁锢在老师划定范围，思维得不到拓展，创新也受到阻碍。所以面对小学数学传统模式的种种弊端，教学模式的改革显得迫在眉睫。[2]

二、游戏化教学的运用

如今世界的变化日新月异，创新成为了发展的必需要求，而游戏化教学则是教学方法的创新，它在教学中尽可能将枯燥的公式或解题思路转变为生动有趣利于学生接受的游戏模式，打破了传统的数学教学模式，以拓展性，合作性，激趣性等游戏方式增加学生的思维能力，提高积极性和创新能力。合作性游戏，在课堂上以小组合作交流为主体开展，多表现为展示性和竞争性，运用于一个阶段学习之后展示成果。合作是将知识转化为能力的阶段，是学生相互展示竞争的兴奋时刻，在小组合作中提高学生的积极性，同时也有利于提高他们的交际能力。激趣性游戏，应用于引出未学习新知识，激起学生们的学习兴趣。拓展性游戏，应用于知识学习后的复习与巩固知识，利于学生们将新旧知识贯穿起来。

通过一系列游戏与老师的教学内容结合起来，贯彻了寓教于乐的教育原则，达到活跃教室死气沉沉的气氛，激起学生们自主学习的积极性的预期目标，提倡劳逸结合，使学生们在玩乐中学习，在学习中玩乐，从而解散他们的思维，让他们在创新的同时巩固旧知识，做到因学而乐，在愉悦轻松的环境中有效地运用知识和发展能力，从而提升他们的自信心。将学习游戏化，让学生们跟着老师在学习中玩起来，让学生主动掌握学习权，自觉自愿的投入学习当中，自己去探索学习，形成先学后教的好习惯，从而达到学习知识的目的。除此之外，游戏化教学也一定程度上填补了学生们因减负之后所有的课余时间的空白，使学习更有效率。

三、游戏化教学对小学数学教学的意义

小学是学生学习的启蒙阶段，数学是锻炼思维，提高反应能力的学科，小学数学教育至关重要，好的启蒙对学生的未来学习是一个启下作用，数学的学习能够锻炼学生的逻辑思维能力，对树立正确的人生观、价值观也有一定的作用，这也是达到新课改的课堂高效率、高质量要求，帮助学生更加有效率、有质量地学习知识，真正做到快乐学习，调动学生的学习积极性，提高他们各方面的素质，真正达到教师教书育人的目的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，再多的理论都抵不上真正的行动，要提高小学数学课堂教学质量还需小学教师们的积极参与，不然一切都是纸上谈兵。[3]

结语

总而言之，教育不是一成不变的，作为教师，在教学时要时时上心，做教学中的有心人，让课堂活起来，课堂不是“填鸭式”教育的场所，而是能够让学生真正学到东西的地方，教师通过游戏化教学模式，使得学生更加愿意、乐意去学知识，这才是课堂教学应该做到的，要为学生提供足够的探索、学习、实践空间，这样获得的知识才是他们自己受益一生的知识，通过课堂，大面积地调动了学生的积极性，大面积地提高了小学数学教学质量和学生的综合素质，这才是每位数学教师应该做的事情和考虑的内容。[4]

参考文献

[1]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（19）：59-60.[2]陈秀琴.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].新课程（小学），2015（12）：313.[3]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2015（34）：82.[4]冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2015（06）：101-102.

第五篇：游戏化教学在农村幼儿园中的运用

游戏化教学在农村幼儿园中的运用

【摘 要】《3到6周岁儿童学习与发展指南》是指导我国学前教育纲要性文件，本文从实施指南因以游戏为幼儿园教育为基本活动的观点出发，简明的阐述了如何运用《指南》指导农村幼儿园游戏环境的创设，分析和观察幼儿的游戏行为，从而更好地介入和指导幼儿的游戏活动。

【关键词】游戏;教学;发展;农村

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。运用《3到6周岁儿童学习与发展指南》指导游戏，最重要的是融会贯通的理解指南所倡导的理念，用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿、遵循幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导、因材施教。同时也贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，使其他在游戏中能够学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力，使学习潜能得以开发。

那么如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性？让他们玩什么，怎样玩，玩多久等等。加上农村幼儿园，尤其是村级幼儿园，由于受到各项条件的限制，这就需要我们能结合农村优势与传统游戏相结合，营造良好地游戏环境，开展游戏评价，给予他们自由发挥潜能的机会。努力使每一个儿童都能获得满足和成功。

一、因地制宜，积极营造良好的游戏环境

现实生活中，不少教师及家长的观念上仍然存在重上课，轻游戏的倾向。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时很少玩游戏或不玩游戏。即使玩，也容易忽略游戏的教育手段，过多考虑教学的因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。农村幼儿园设备比较简陋，有些活动器材及玩具比较缺乏，游戏活动比较简单。游戏的水平和质量在一定程度上受到限制，教师的教育意图也很难实现。往往出现游戏时幼儿似懂非懂，不能很好的掌握游戏的技巧和方法，发掘其无穷的趣味。游戏环境的创设对幼儿对游戏的投入和接受有着直接关系，不注重创设游戏环境，就无法使幼儿很好的进入活动，从而影响幼儿的全面发展

同时老师只是作为游戏伙伴参与游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿真实感受。在游戏中教师并非完全放任，而应做到心中有数。并根据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导，激发学生对游戏的热爱。

二、因势利导，开展有效的游戏教学

（一）结合农村特有的乡土文化，开展游戏教学。

农村幼儿教师必须更新教育观念，着眼于农村生活实际，发挥聪明才智，我们身边有丰富的社会资源，我们可带领幼儿去亲近它，讨论它，从而丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿模仿成人生活、劳动的愿望，自发地生成有乡土特色的游戏，这样的游戏幼儿才愿玩、会玩、乐于玩。例如“田园除草家”、“看医生”、“小小修理”、“开饭馆”、？“开超市”、“过家家”等等。其实，千姿百态的农村随处可见的随手可得的一些东西，将其加工，就是进行游戏的极好素材。我们用火柴盒制作火车、小船;用玉米、高梁杆制作各种交通工具、日用品;用红萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船;用蛋壳制作各种动物头具，灯笼;麦子收割了，麦杆可拼搭成动物、房屋、机器人等各种形状，干燥的麦杆有浮力，还能做各种水上玩具;用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物等等。游戏中丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿模仿成人生活、劳动的愿望，自发地生成有乡土特色的游戏，这样的游戏幼儿才愿玩、会玩、乐于玩。

（二）重视民间游戏的挖掘及应用

民间游戏大多都有着不同地域、不同文化的烙印，表现出了不同的游戏内容。由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外活动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布” “跳皮筋”、“小鱼游”等游戏，使游戏环节过渡自然，管而不死，活而不乱，可以锻炼幼儿的动作灵活性和节奏感，玩得快乐，学的自然。民间游戏的这些特性说明了游戏内容和资源非常丰富，符合农村实际的经济情况，不需要花钱买大型的户外玩具和昂贵的室内操作材料，就可以让农村的幼儿活动起来，就可以达到教育幼儿的目的。儿童在自发的状况下也乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。

三、因人而异，建立完善的评价机制

幼儿园游戏教学评价是促进幼儿园教师游戏教学水平提高的重要途径，所以在游戏教学过程中我们要注重对游戏教学的目标、内容、过程、方法、形式等方面进行全面的评价。促进教师对教学自我反思、自我改进，是游戏化教学真正落到实处，遍地开花。

在游戏的实践过程中，我们发现幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。

总而言之，幼儿教学的好坏，在很大程度上影响了幼儿的成长和发展。教师在开展幼儿教学时，往往因为要个必要的教学任务，而无法找到良好的教学来开展教学，游戏化的教学先天符合幼儿的心理，在教学过程中，还可以活跃幼儿课堂教学，点燃幼儿的学习情趣，简化教学内容，寓教于乐，并起到发展学生想象力的作用。

参考文献：

[1]闫守轩;游戏：本质、意义及其教学论启示[J];教育理论与实践;2002年05期

[2]万劲;新课程与游戏精神[J];太原教育学院学报;2004年S1期

[3]刘晓燕;游戏与儿童――关于游戏的思考[J];学前教育研究;2001年05期