分层教学在学校教学管理中的校本化运用

第一篇：分层教学在学校教学管理中的校本化运用

分层教学在学校教学管理中的校本化运用

——以苏州市田家炳实验初级中学为例

课堂是教学的主阵地，课堂教学效果直接决定着教学质量，更关乎学校的生存和发展。因此，在学校教学管理过程中，如何提高课堂教学效益一直以来都是我们关注的焦点问题。目前，学校生源结构的多元化使得同一年级的学生在基础知识、能力水平、智能倾向、家庭环境、社会阅历之间存在显著的差异，这种差异的存在既可以成为一种宝贵的教育资源，也可以成为妨碍教学效能整体提升的现实阻力。因此，我们要积极致力于提高课堂教学的整体效益，要让我们的教育真正地“面向每一个学生”，真正地让每一个学生都能获得成长和进步，就必须从教学策略、方法上探索科学、有效的教学途径和方法。这也成为广大基层教育管理者的普遍共识。

分层教学是一种在认同学生原有差异的基础上而展开针对性教学的教学方式，体现了“以学生为本”和“一切为了学生的发展”的教学思想。在许多地方的教改实践中都呈现了积极的效果，自去年以来，我校也积极探索分层教学的校本化实施，并在具体的教学管理过程中初步形成了基于校情的推进分层教学的校本化管理特色。

一、在教育理念的形成上做好提升和引领——指向教师开展分层教学的内驱力强化

教师是组织教学工作的主体力量，教师教育观念和教学技艺的高低直接关系到学校的教学质量。因此，学校在教学管理的过程中非常重视教师在这一方面的学习和培训，我们强调学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的，倡导教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，使不同的学生在其原有的基础上得到提高，我们主张教师的教学必须致力于面向全体学生的提高，努力让每一个学生都能在学业中感受进步、体验成功。

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。我们引领教师体会到：教师的“教”只有适应了学生的“学”才能够产生积极的效应，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，更加关注学情的基础与变化，使学生在适切的目标导向下产生主动学习的愿望，充分发挥学生的主体作用，达到成功，得到激励。

广大教师也在一次次的学习和体验中逐步意识到教学的针对性、有效性离不开分层教学的实施，而有效地开展分层教学不仅有利于不同学生的共同进步、大面积提高教学绩效，也将对教师教学技艺的提升、完善起到积极的促进作用。所以说，在促进 1 师生共同进步、成长的着眼点上，广大教师开展分层教学的内驱力得到了极大的强化，进而在具体实践过程中迸发出火热的激情和无比的创造力。

二、在推广实施的过程中鼓励实干与创新——指向教师获得现实的、操作性强的方法

在实施过程中，从学校各年级的生源情况和管理实际出发，我们坚持分层教学的开展必须切合校情，坚持以点带面，逐次推进，不求形式的张扬，只求实效的呈现；不求一哄而上，只求适合贴切。同时注意在推进过程中不断地为广大教师提供方法指导和方向引领，根据我校不适合于大面积走班授课的具体情况，初步探索、形成了基于校情、学情的分层教学组织形式。

1、科学分层、发展评估。

结合我校心理健康教育的特色优势，指导教师通过简易的心理量表来掌握不同学生的认知风格和学习特点，辅以学业水平的基础性检测数据，初步使教师对自己任教班级学生以2：5：3划分出三个层次以确定基准。我们要求教师在划分时把握好宜粗不宜细，宜活不宜死的原则，充分照顾到学生的自尊和发展的可塑性。

2、试点先行，总结提高。

在推进过程中，选择数学、外语、思品三学科在分层教学上做探索性实践，继而总结、提炼、推广，抓实了常规管理方面中的“四个环节”，即：教案学案编写、集体备课、课堂教学、作业设计与批改。

教案学案编写：

学校要求备课组长组织同组老师合理分工设计教学案，吃透教材，掌握全册、单元教材的重点内容，并在知识点的能级要求上有清晰的把握，在遵循2：5：3层级划分的基础上，在教学的布局上对教学内容和要求形成梯次分布，以应对不同学生的发展要求，并设置可跨越分层的台阶。同时，根据教案内容设计巩固学生基础和技能发展的相应练习，特别是学生的分层训练项目成为有效激发学生学习兴趣的有力杠杆。

集体备课环节：

一线教师单兵作战的力量毕竟有限，特别是在分层教学过程中，教师对于教材“二次开发”的意识和能力显得尤为重要，而这恰恰是我们普通教师群体中较为缺乏的。因此，我们大力倡导并完善集体备课制度，在集体备课时间主备老师以说课的形式与同组老师交流课堂教学的基本流程，研讨实际课堂中的重难点问题，探讨采用的教学手段是否恰当，全体教师及时修改完善自己的教案、学生学案，形成新的教案、学案，让同组老师在共享教学资源的基础上结合本班实际进行二次修改。课堂教学环节：

学校通过示范课研究、一人一课课例案例分析，帮助老师在磨课中提高自身业务水平和分层教学能力，引导教师关注更多的学生，努力让全体学生都有所获。课堂中正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。在实际教学中的2：5：3并不是一条无法跨越的鸿沟，他既是一条分层的界线，又是一条沟通的纽带，联结起全体同学的共同进步与成长。

作业设计和批改：

作业设计与学案设计相呼应，要做到有针对性、层次性。作业批改方式可灵活多样，如三分钟课堂小测，可以评讲、学生互改，抽改等形式，备课组长每月进行作业检查，提出改进建议。学校也定期进行教案、学案检查，学生也有机会对老师的作业进行评测、检查。

我们鼓励作业的“面批”并及时讲评，这对于构建和谐的师生关系，个性化辅导和分层教学的落实都具有十分重大的意义。

3、鼓励创新、追求实效。

这一年中，基于起始年级中有部分学生小学阶段没有接触过外语学习的具体情况，我们在保持班级授课的前提下，在课余时间为这一群体学生开展了外语的“零起点”教学，从26个字母教起；对于部分学生数学基础差的实际情况，开设了数学的“低起点”教学，从基本的分式加减法教起；对于部分初三的学优生，我们开设了“培优”课程，让他们在学业发展上，不仅要“吃饱”，更要“吃好”。

另外，在教学内容布局和进度上，我们也根据学情的变化做了分层的适度调整，以利于教学实效的提高。

三、在评价手段的选择上提倡互动和激励——指向发展性、多元化

“分层是为了每一个学生都得到最大的发展”，这是我们进行分层教学实践的最终目的。因此，落实在教学评价上，我们追求发展性和多元化，以最大限度的调动教师的工作热情和学生的学习动力。

我们在教学评价上引入了“比值定位法”以确定个体在班级中的相对变化；引入“实力评估法”以合理评价学生的名义分数；引入“知识点得分分析法”来评价学生和教师在细微处的潜在增长点；通过“知识点达成度分析法”让教师明确在教学中的合理定位和实效性把握程度。总之，基于大数据时代的科学分析和评价手段也会我们持续开展分层教学提供了技术支持，让我们在教学改革和实践的道路上越走越踏实。

第二篇：在信息技术教学中分层教学的运用

信息技术教学中分层教学的运用

昭仁中学 曹红艳

我在教学中，常常遇到这样的问题，用同一本教材要给不同知识基础的学生授课,必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致差生越差；中间部分的学生要如何进一步提高他们的能力呢？面对着这许多问题，这就需要我们设计一个良好的教学模式，够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展而采用的教学模式。下面是我在实施分层教学中的一点体会：

一、如何对学生进行分层

学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息课的学习中，学生的个别差异主要表现在：

1、有部分学生接触电脑早，基础好，兴趣高，接受能力强，自学能力好，这样的学生学习起来就会很顺利。相反的，有些学生从未接触电脑，对电脑没兴趣，一切都要零开始。

差能

2、学习态度的差异，有的学生求知欲望强，乐于积极主动的学习；有的学生则是被动的接受老师的布臵学习任务，缺乏主动学习求知欲望。

对学生进行综合能力的评价，以发展的观点客观地认定每个学生层次。将学生分为三个层次：

高层：这部分学生电脑操作基础好，接受能力强，对电脑有很大的兴趣。

中层：学生各方面表现都很一般，课堂学习中能掌握教师传授的知识，但缺乏学习主动性。

低层：这部分学生对电脑没兴趣，接受能力较差。根据以上这三层标准，在开学，我把各个层次的学生安排在机房的不同位臵，并随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由低层向较高层次递进。

二、如何确定分层教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准，教学活动是以教学目标来定向控制的，教师制定教学目标过程中，要了解、分析学生的实际知识水平针对不同层次的学生情况，准确、恰当地设计一个符合他们自身发展相适应的教学目标。

三、如何选用不同的教学方法

对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生在模仿中慢慢找出规律。对于高层的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。

四、如何设计不同层次的练习

课堂练习是对所学知识的深化和扩展，从而激发学生的创造思维，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高教学效率。如果在练习中用“一锅煮”、“一刀切”的办法势必使部分学生产生自卑感，所以，课堂教练习上的分层至关重要。分层练习能使每位学生经常获得在成功的体验，品尝收获的甘甜，同时，又巧妙地把“竞争机制”利用“猜中彩”的形式引进课堂，同层次的学生之间互相竞争，开成你追我赶的学习风气。信息技术的作业一般是学习了每一模块后，让学生综合运用所学知识进行的综合性练习或作品的制作。

作业要求可分三个层次：一种是就只布臵基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；给另一种学生布臵稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。这种分层练习，不论操作程度的熟练与否，人人都有练习能完成，不论知识水平的高低，个个都有发挥的空间，更有利于调动每位学生的学习积极性，使每位学生都能全身心的投入到练习中。

五、分层评价

实施新课程教学最大的不同是要特别注重人的个性差异。因此，对不同的学生就要实行不同的评价方法和标准。要从不同的过程和从有利于学生身心发展的角度给予恰当的评价，既要注重过程也要注重结果，更要注重学生的发展前途。教学评价贯穿于教学过程，鼓励学生经常进行“自我评鉴”，逐步帮助学生建立某种价值观念，学会自

我“诊断、治疗”，在“自我反馈调节”的过程中，改善自己的学习路径和学习方法，实现自我完善。通过形成性测验的一个阶段的教育过程，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。已达到目标的学生，可以产生成功的满足感，更积极的参与下一单元的学习，未达到目标的学生可以了解自己有哪些基础知识或能力未能掌握，明确努力方向，进行矫正。在分层教学理论中对学生的评价也应体现层次性，以其在原有的知识水平上的进步或提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学法是还有效的一个重要手段。总之，通过这种分层合作的教学方式，学生的学习更主动了，学生的能力也得到了充分的发挥，那些平时比较缺乏自信的同学，在自己的能力得到肯定的同时，也树立了信心。而且这种以好带差，以片带面，以体现自身能力为主要教学方式，其效果要远远高于教师一味的传授知识。因此，在分层合作教学中，教师要充当好组织和引导的角色，让学生能在探索中不求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动发展，使信息科技学科上得更生动、更活泼、更有乐学魅力，使电脑能真正成为我们能得心应手地使用的工具。

第三篇：分层教学在课堂中的运用

分层教学在课堂中的运用

在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分新生和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。

一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。

课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得浓度成功的情绪体验，增强学生的信心。

二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计总是来帮助学生投入到学习过程中去。例如：教学“两个修路队共修一条路，6天修完。第一队修了240米，第二队修了204米，平均每天第一队比第二队多修多少米？教学中，首先弄清两队修路的天数相等，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：还可怎样列式解答？”当学生完成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用两种方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米数相同，那又可以有几种方法解答呢？”这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解各掌握分析解决问题的方法。

三、组织讨论，让各层学生各抒己见。

从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和住处交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。

学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在教学课堂教学中，只胡以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与的过程，让他们真正成为学习的主人，才能大面积提高教学质量，增强学生的智能，提高学生的素质。

第四篇：分层教学在高中物理教学中的运用

分层教学在高中物理教学中的运用

分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。以实践能力和创新能力为培养核心的探究式教学模式实验和推广的艰难使我们必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式，物理课堂教学暨分层教学模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。

一、分层教学是以人本的教学方式

长期以来，教师在教学过程中都遇到这样的困难，就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐，教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课。为了解决这个问题，许多学校采取了分重点班、普通班的做法，高中物理课任课教师发现无论在重点班还是在普通班都存在“优生吃不饱，差生吃不了”的课堂教学问题。说明在物理课堂教学中，学生物理学习智能差异明显，应该采取分层教学。分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。在教学活动中，它强调以学生为主体的教学思想，充分体现把学生的发展放在教育首位的教学指导思想。在充分尊重学生主体地位、主体人格的基础上，针对学生之间的个体差异进行分层次教学，使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展，实现学生发展的个性化;同时将自主学习、合作学习作为学生学习的主要方式，使学生在自我教育和他人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识，提高自主学习和人际交往的能力，并在情感交流的过程中，逐步形成对自我的正确认识。分层教学营造的学习环境，为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。具体来讲，分层教学就是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。

二、高中物理分层教学的运用前提和模式

高中物理教学中的分层教学，有三个前提:一是要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有物理认知结构上的差异，也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异;即多元智能理论中的智能差异，特别是逻辑——数学智能的差异，这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍;二是每个学生都可以学好物理。只要提供给学生良好的物理学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的物理认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;三是从新的教学观看，高中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于高中物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。高中物理课程不仅要求学生学习基本的物理知识和技能，还要求学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，培养学生的创新意识和实践能力，发展学生探索自然、理解自然的兴趣与热情。通过物理学学习的深入，启发学生从某种复杂的自然现象中抽象出关键和本质的东西，从而促使他们更好地把握其内在规律，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，高中物理的学习对学生的基础知识以及学习能力都有较高的要求。学生进入高中学习物理时，普遍感觉高中物理难学并会在学习物理的过程中出现明显的学习差异，这是由高中物理课程本身的特点所决定的。针对高中物理课程的特点，我们认为应该实施考虑学生物理智能差异的物理分层教学。

为了实践国家新一轮课程改革的目标理念，探索最优化的课堂教学模式，我们在汲取国内外各种有关发现和研究性教学模式的优点的基础上，结合当代教学要在开放、探究中创新发展的要求，在物理课堂教学中提出了“问题——研究”课堂教学模式。“问题——研究”课堂教学模式提出的目的不仅在于突破传统教学模式的弊端，更在于发展当代教学模式，体现出开放与探究的精神。“问题——研究”课堂教学模式与研究性学习一样，都将学生能力的培养放在首位。研究性学习不在于让学生去解决多少实际问题，而是通过长期、大量、平凡的研究训练，帮助学生养成平等的态度，批判的意识，独立的精神，逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力和实践习惯。而本文定义的“问题——研究”课堂教学模式是在课堂学习中，以探究性学习理念为指导，以知识学习为载体，在知识学习的过程中培养学生逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力和实践习惯的知识能力并重的教学模式。对比研究性学习，该模式特别强调了能力培养中课堂知识学习载体的作用，突出了知识能力并重的思想。通过课堂知识学习载体的作用来体现能力的培养将使学生的能力发展转变为优异的考试成绩。“问题——研究”课堂教学模式的提出是对学习课堂知识、发展能力、取得高分考试成绩三者相结合的一种尝试。

在高中物理课堂学习中该模式的基本流程为:根据知识目标学习设置问题情境——教师或学生提出问题——学生自主思考或合作讨论——提出猜想和假设——教师讲解或学生实验探究验证——学生间交流讨论和评价——问题解决——知识掌握和能力提高。

课堂教学模式的补充形式主要有三种：一是课堂和课外相结合的物理科技活动。包括以物理科技小论文、物理科技小制作等内容为主;二是与其他学科的教师互相配合协作。教师和学生将不同学科的概念和技能整合在一起，去研究问题。这形成“问题——研究”课堂教学模式的补充形式，通过参与渐进式的问题解决过程，培养专业能力。该模式的基本流程由学习循环圈组成，每个循环包括四道程序，即理解和计划，行动与分享，反思，重新思考与修正;三是参照“学习中的合作者”社会型教学模式，将所学的物理知识技能运用于社会实践。这种模式以探究问题和增长知识为目的，将学术探究、社会整合以及社会过程学习等目标综合在一起。“问题——研究”课堂教学模式的补充形式是把物理课堂知识应用与课外并和其他知识相结合，在实践中发展学生的实践能力和创新能力，是对“问题——研究”课堂教学模式教学的课外补充。

三、分层教学在高中物理教学中的实施

“问题——研究”课堂教学模式的目的是想有效地提高高中物理教学的水平和质量。根据高中物理课程的特点以及学生物理智能的差异进行的物理分层教学的目的也是使物理智能存在差异的学生在自身的基础上使物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。因此，从二者的目的上看，物理分层教学与“问题——研究”课堂教学模式的结合存在必然性。但我们知道，物理分层教学中，对于不同的层次学生应该具有适应不同层次的不同的课堂教学模式。同一课堂教学模式应用于不同的层次应该有不同的教学效果，我们在物理分层教学与“问题——研究”课堂教学模式的结合存在必然性的基础上，应该寻求“问题——研究”课堂教学模式与各不同层次相结合的各自的特点，寻求最高效发挥“问题一研究”课堂教学模式和教学效果的物理分层层次。

将分层教学实验与“问题——研究”课堂教学模式相结合是对分层教学实验和课堂教学模式改革研究的进一步深入，在对不同层次学生进行“问题——研究”课堂教学模式教学实验中，力求找出不同层次与“问题——研究”课堂教学模式相结合的规律，最终发挥分层教学与“问题——研究”课堂教学模式相结合的最佳效率，从而达到大幅提高高中物理教学水平和质量的目的。

第五篇：大数据在教学管理中的运用

大数据在教学管理中的运用

随着大数据时代的崛起，云数据时代的来临，大数据给各行各业的发展模式和决策带来前所未有的革新与挑战，教育行业同样不可避免。当前人们对大数据的认识尚处于初始阶段，特别是大数据在教育领域的研究和实践才刚刚开始，真正的将大数据完美地应用于教育，造福于教育，仍然有很长的路要走，这需要我们共同的努力！

一、何为大数据

《自然》杂志在2008年9月推出了名为“大数据”的封面专栏，讲述了数据在数学、物理、生物、工程及社会经济等多个学科扮演了愈加重要的角色。加里・金说：“这是一场革命，庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，无论学术界、商界还是政府，所有领域都将开始这种进程。”大数据也称巨量资料，指的是所涉及的资料量规模巨大到无法透过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、处理、并整理成为帮助企业更好经营决策的各种资讯，同时与大数据相关的数据存储、数据安全、数据分析等领域也都属于大数据范畴。

二、大数据对教学的影响

中国原始社会时期，“燧人之世，天下多水，故教民以渔”，“宓羲氏之世，天下多兽，故教民以猎”，法家思想的集大成者韩非子也有“世异则事异，事异则备变”的观点，足见教育是需要根据现实变化的。

在教育领域中，大数据除体现传统数据的所有宏观功能外，还能收集分析详尽的微观个性化数据，大数据的优势立显。传统数据诠释宏观、整体的教育状况；大数据用于调整教育行为与实现个性化教育；传统数据来源于阶段性的，针对性的评估，其采样过程可能有系统误差；大数据来源于过程性的，以第三方、技术型的观察采样的方式误差较小。传统数据分析所需要的人才、专业技能以及设施设备都较为普通，易获得；大数据挖掘需要的人才，专业技能以及设施设备要求较高，并且从业者需要有创新意识与挖掘数据的灵感而不是按部就班者。

大数据带来新一轮教育信息化的浪潮已然随着硬件的高速革新和软件的高度智能无法抗拒地推到了我们面前。作为新时期的教育管理者，唯有掌握良好的“冲浪”技术，转变教育思想，及时利用大数据服务学校管理、改革教育教学，提高办学质量。

三、大数据教学管理模式

随着时代的发展，科技的日新月异，以往的教学管理模式正在慢慢退出历史舞台。这种以现代信息技术为支撑，大数据为载体的新型管理模式极大地实现了教育资源的共享与充分利用，促进了工作效率的提升，转变了工作效能，让工作更加具有时效性，科学性，及时性。管理透明化、简约化、信息化。

1、教育大数据管理的模型构建

正如2014年全国教育工作会议提出的，今后一个时期我国教育管理的目标是“加快推进教育治理体系和治理能力现代化”，我国的教育管理模式将发生质的变革，大数据管理模型应运而生。

大数据支撑的教育管理模型：以“主体、对象、资源、目标”为核心要素，建立多级连通共享的教育云，构建教育管理复杂系统，利用云技术处理教育云端大数据，为教育公共服务机构、教师和学生提供全天候多终端个性化需求的教育资源服务、专业发展服务和综合素质发展服务，提升教育资源配置的合理性和公平性，提升教育决策科学化水平。大数据教育管理新模式如右图所示。

在教育管理中，人的因素是重要的教育数据，是一切教育数据的来源。教育资源的配置，首先要进行科学合理的资源基本分类：人才资源、财物资源、知识资源；教育内容、教育理论、教育方法、教育经验等，是教育资源配置中的隐性资源，却是根本资源；技术资源是大数据教育管理的生产力资源，教育技术尤其是教育信息技术、大数据、云技术的应用，是管理主体满足教育服务需要，合理配置教育资源的应用型资源。

2、教育大数据管理的行动路线图

教育大数据管理是一个长远的伟大工程，从当前的教育信息化建设水平和面临的挑战综合考虑，还有相当长的路程要走。我们需要在思想上、理论上和实践上全面推进，迫切需要制订正确而长远的行动路线图如又图所示。

这是三个层级的运行策略：底层是大数据教育管理的基础建设――教育云的建设，各区域应遵循国家教育数据标准，建设分布式教育数据中心（云）――资源库+数据库+数据关系逻辑的建构，为云端教育教学资源配置提供基础硬件支撑，进而建设三层智慧平台――智慧校园、智慧学堂（课堂）和智慧终端（尤其是移动终端）――应用平台建设，同样作为基础层级的是教育资源的大数据挖掘――对教育过程所产生的数据进行统计、分析、建模等处理，为教育管理决策提供数据应用；位于高层的是教育大数据管理的操作系统，从公共服务到学生个体发展，利用大数据进行教育资源的公平配置和个性化供给，推进教育发展与改革，使人人享有优质恰当的教育资源，促进教育的优质可持续发展，推进教育品牌建设和创新提升，形成高效绿色的教育文化。

四、大数据教学管理的优越性

用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新的数据文化正在成形，大数据时代已经来临。顺应大数据时代的发展，教育变革已经进入了一个新的阶段，教育领域将迎来一场前所未有的大变革。

大数据的发展给困境中的教育变革提出了新的挑战。进入大数据时代，依靠言传身教的古代精英式教学和注重快速实效的现代大众式教学正在有效结合，基于数据分析的共享式精准教学不再遥远，按需学习、因材施教将真正成为可能。大数据带来的一系列变革，对新型创新人才的培养提出了更为迫切和现实的要求：日益强大的互联网、多媒体及概念软件、开源软件等为师生提供了更加自由、灵活的学习和探索空间，求知的视野被极大拓宽；日益频繁的师生活动及社会互动被大数据予以记录、分析和共享，教育环境的时空界限和信息隔阂得以打破，长期以来潜伏于数据之下的教育理论和规律将日益凸显和明朗，人才培养将更具灵活性和多样性；学习与生活、教育与社会不再被孤立，学生、学校与现实生活的体验更为接近，学生学习兴趣、学校办学动力将被大大激发。