浅谈分层训练法在高中体育训练中的运用

第一篇：浅谈分层训练法在高中体育训练中的运用

浅谈分层训练法在高中体育训练中的运用

中图分类号：G808 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）07-141-01

摘要 体育训练在高中体育教学阶段发挥着十分重要的作用，对于锻炼学生的体能素质，培养学生的身心素质，具有良好效果。本文主要是从分层训练法的基本情况入手，针对分层训练法在高中体育训练中的运用情况进行全面细致的分析和说明，为充分发挥分层训练法的优势和作用，提升高中体育训练活动的整体水平。

关键词 分层训练法 高中体育训练 运用 实施效果

一、前言

高中体育训练过程中，学生的身体素质和运动能力方面呈现出参差不齐的状态，通过传统的训练方式无法发挥积极作用，需要积极采用良好的方式加以应对。将分层训练法积极应用在高中体育训练活动之中，将能起到良好的效果。

二、分层训练法的基本情况

分层训练，主要是从学生的实际情况出发，充分考虑到学生的运动能力、运动知识掌握程度、身体素质等方面因素，并按照学生的不同类型划分出相应的群体，选择出不同的训练内容和训练目标，进而选择实施不同情况的训练方式，给每个层次的学生都提供良好的训练机会，充分提升学生的整体素养和能力。学生自身的遗传因素影响、社会环境影响以及家庭环境影响，都会容易导致体育训练能力和运动能力出现较大的不同。对此，采用统一性的训练方式，无法给学生提供科学有效的指导，影响到了学生训练能力的培养效果。这时候，积极采用分层训练法，将能起到良好的效果。

三、分层训练法在高中体育训练中的运用

在传统教学中，教师采用封闭式、灌输式的教学方法，很难调动学生学习的积极性，通过分层训练法，针对学生的个体差异采用不同的教学方法，善于发现学生的闪光点，多表扬、多肯定、多鼓励，增强他们的自信心，使每个学生学有所长、学有所成。

（一）科学合理明确分层

合理分层，将能够让学生在学习活动中更好找准自身定位，增强他们归属感。在体育教学中，首先教师必须积极向学生宣传开展分层教学的积极意义，以此消除部分学生产生的“分层即为分等级”的片面观点，让学生明白，各人的身体素质和意志能力方面是存在着一定差异的，开展分层是为了帮助学生更好地找准利于自身体发展水平的目标，更好地开展训练。教师可以将学生体育能力分为以下四个等级。

其次，教师在确定等次的过程中，要采取学生自报与教师综合审核确定相结合的方式，做到尽量客观公正，之中尊重学生的自尊心，充分调动学生的学习兴趣。

（二）提升动态管理教学的优势

在高中体育教学活动进行过程中，采用分层训练法，教师需要针对具体的教学目标、教学内容和教学?h节进行科学有效的设计，充分发挥动态管理教学的优势和作用，将能够起到良好的教学效果。首先，教师在考核学生成绩的过程中，需要严格按照分层训练法的目标，按照不同层次采用不同的评判标准，充分调动学生的学习热情，调整后续的教学策略，使得分层教学能够更好的适应当前学生的实际发展水平。教师需要注重到学生之间的差异性，但是同样需要保持着平稳的心态，保护学生的自尊心，促进学生在自己的最近发展区域得到充分发展，让学生感受到成功的愉悦感，这样将能够更好的激发学生学习兴趣；其次，教师在动态管理学生体育运动能力的过程中，分层给学生设置出切实可行的发展目标，促进学生能够不断上升，向着更高一级发展。教师需要从学生的实际情况出发，及时调整好相应的教学策略，促进学生能够更好适应学习目标和课程标准。

（三）丰富教学手段

教师积极采用分层训练方法，需要不断丰富自身的教学手段和策略，通过分组竞赛的方式，能够起到良好的效果。借助于分组竞赛的方式，促进学生之间形成良好的赶超气氛，促进学生在训练之中享受到竞争的乐趣。首先，教师需要从学生的身体素质、运动能力方面的差异出发，选择合适的训练方法。采用分组竞赛、分组训练的方式，按照5人左右的人数设置相应的小组，让学生在小组训练活动中，更好的掌握相关运动技能；其次，教师需要针对现有教学策略进行不断优化和改进，选择合适的教学切入点，促进学生能够在教师的引导下，更好的体会到体育训练的乐趣。教师可以根据学生的基础和需求，选择实用的内容进行教学。以运球技术为例，教师在讲解这一知识点的过程中，需要充分注重学生之间的差异性，女生的总体运动能力不强，教师重点讲解运球急起、急停和体前变向换手运球等方面的知识点。而对于男生来说，除了这些基本的知识点，教师还需要传授运球后转身、跨下运球、背后运球等相关运球技术，充分提升不同身体素质和学习层次学生的运动知识水平。

四、结束语

分层训练法在高中体育训练中的运用，能够有效从学生的自身情况出发，充分提升学生的整体体育训练能力和运动知识掌握程度。通过科学合理明确分层，提升动态管理教学的优势，以及丰富教学手段，将能够充分体现出分层训练法的作用，给学生创设更为优良的学习条件，促进学生的全面发展。

第二篇：分层教学在高中英语教学中的运用

分层教学在高中英语教学中的运用

摘要：分层教学是当前教学活动中的一种有效教学方法。在高中英语教学中，教师要通过学生分层、教学计划分层、课堂教学过程分层等方面的实施，确保分层教学效率的最大发挥，提高学生的英语水平。

关键词：分层教学 ；高中英语；学生层次；分层教学计划

分层教学在当今的课堂教学中越来越受到教师的重视。随着新一轮课程改革的不断深入和素质教育的大力推进，分层教学的运用，对新课改的顺利实施和学生综合素质的提高具有重要的推动作用。

每个学生之间都存在着差异，在进行教学时，如果教师采用相同的教学设计、使用同一种教学方法、制定一样的发展目标，必然不能够满足所有学生的共同需求。每个学生都有着自己的个性，他们在性格特征、能力状态等方面都存在着不同。根据学生自身的水平，只有制定符合他们自身最近发展区的目标，才能够激发他们学习的欲望，让他们有所收获，有所发展，获得成功的体验。

在这种情况之下，分层教学法显得尤为重要。英语是高中的必修课，但是，英语作为高中学习中的一门较难的学科，学生在英语学习上表现出来的差异十分明显。怎样提高学生的英语综合水平，让每一位学生通过英语学习都获得发展，已经成为了每一位高中英语教师所关心的问题。通过分层教学法在高中英语教学中的运用，使得英语课堂教学的效果有了大幅度的提高。现笔者结合高中英语教学实践，谈谈分层教学法在高中英语教学中的运用。

一、进行学生层次的合理划分

新课标中指出，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中教师要发挥出学生的主体作用。同时，教师进行课堂教学要面向全体学生，让全体学生都有所发展。教师要顺利完成新的教学目标，就要对学生进行合理分层。合理分层是进行分层教学的基础和关键，只有做到对学生层次的合理划分，才能真正做到因材施教，达到新课标的要求。

教师可以通过调查、测试以及谈心等形式，对学生进行充分的了解和分析，在对学生有了清楚的认识和理解之后，教师就要根据学生的情况，把学生分层三个层次。第一个层次为优等生，第二个层次为中等生，第三个层次为学困生。每个层次学生的水平应该接近。但是，学生的层次划分不是一成不变的，在学生进行一段时间的学习之后，教师要重新对学生进行定位，根据学生现有的水平，对学生重新进行层次的划分。只有根据学生水平的变动情况，及时调整学生的层次，才能够让学生保持学习的积极性，提高分层教学的有效性。

二、制定符合实际的分层教学计划

在对学生进行分层之后，就需要教师根据学生的不同层次合理组织课堂教学。在进行教学之前，教师要根据不同层次学生的水平制定不同的教学计划，为每个层次的学生都制定出经过他们努力能够完成的教学目标。只有制定的教学目标能够实现，学生才能有成功的喜悦感，学生才会有学习的动力和信心。一般来说，教师给第一层次的学生要求最高，要让他们做到对所学知识的熟练掌握和灵活运用，并且能够融会贯通；对于第二层次的学生，要求他们掌握基础知识，并能够运用所学知识解决问题；对于第三层次的学生，教师要放低要求，要让他们掌握好基础知识。

例如：在学习《Festivals around the world》这一课时，教师可以制定这样的发展目标。第三层次的学生，要掌握各节日的说法和基本的风俗习惯。第二层次的学生，在第三层次学生学习目标的基础之上，能够对中西方的节日进行对比，找出中西方节日之间的异同。第一层次的学生，在完成前两教学目标之后，还要在感受中西文化差异的同时，总结出中西方文化各自的优势，以及找出西方文化中值得我们借鉴的地方。

三、课堂教学过程中的分层

课堂教学是学校教育的主要途径，是学生获得知识的主要场所。在进行课堂教学时，教师一定要把分层教学贯穿到教学过程的始终。

现代教学方法多种多样，在教学过程中，对于不同的问题教师要采用不同的教学方法，对于不同层次的学生，教师也要做到教学方法的灵活采用。及时采用同一种教学方法进行课堂教学，教师也要做到从不同层次学生的实际情况出发，合理组织课堂教学活动。

以问题情境教学法为例。在运用问题情境教学法进行课堂教学时，教师要为不同层次的学生设计合理的教学问题。在进行提问时，教师也要遵循由易到难、层层深入的原则。对于简单的问题，教师要给成绩一般的学生机会，让他们参与到课堂讨论当中。有一定难度的问题，教师要让优等生来回答，让他们有发展和提高的机会。例如：在学习《Wildlife protection》这一单元时，教师可以设计这样三个层次的问题：要求学困生对“Why are these animals endangered？”进行回答。要求中等生对“why the Wildlife protection is important to us？”进行探讨。要求优等生对“What should we do to protect the wildlife？”进行思考。通过为不同层次学生设计不同的问题，每个层次的学生都有机会参与课堂教学，他们在自己的思考和讨论中得到了答案，获得了成就感，对英语学习充满了信心。

在分层教学中，教师除了要做到以上几个方面之外，还要注意学生评价的分层。由于学生的层次不同，对学生采用整齐划一的评价标准不利于对全体学生给予肯定。只有制定不同的评价标准才能够让学生发现自己的优势。教师还要做到布置作业的分层，让学生根据自己的英语水平完成相应的课后作业，避免抄袭现象的发生。

只要教师不断的探索和实践，一定能够最大程度的发挥出分层教学的优势，让课堂教学满足全体学生的需求，促进全班学生的共同进步和提高。

第三篇：“分层教学法”在高中信息技术教学中的运用

“分层教学法”在高中信息技术教学中的运用

长汀二中

钟启仁

我校是一所普通高中，招收的学生与当地的重点中学学生的状况相比，知识水平相对较差，且极不平衡，尤其是信息技术更是参差不齐，很大一部分学生来自农村学校，他们在初中有的甚至连计算机机房都没进去过，他们所在学校，一方面学校的没有专业的信息技术教师，并且硬件条件不够成熟，另一方面在片面追求升学率的情况下，学校对信息技术教学不够重视。在教学过程中，教师们一般根据中等生的水平进行教学，结果出现好学生吃不饱，后进生吃不了的现象。为此，我在认真学习教育教学理论和先进教法的基础上，从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。本文就“分层教学法”的依据和实践作一些论述。

一、什么是分层教学

什么是分层教学法？分层教学理论的缘于美国教育家目标教学理论创始人布卢姆的掌握学习理论。他提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学法是在学生知识结构、智力因素以及非智力因素等方面存在有明显差别的情况下，教师为了达到不同层次教学目标，从而有针对性地对学生实施分层教学的一种教学方法。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学 生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。在班级分层教学中，根据学生的知识和能力水平，熟练运用分层施教，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，有目的性的开展各种课堂教学活动，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

二、实施“分层教学法”的依据

（一）“分层教学法”符合素质教育的要求

“应试教育”实质上是“升学教育”。学习成绩差的学生提出的要求，老师总是“充耳不闻”，即使举手，也是“熟视无睹”，甚至被 “劝”离学校。这些做法客观上剥夺了后进生应有的权利和个性得以发展的机会，原国家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育“.素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全体学生各方面的能力。“分层教学法”将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。

（二）“分层教学法”符合因材施教的原则 因材施教的原则，要求教师从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。这里包括两方面的含义，一 是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和 接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、实践活动，个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次，像我校学生更是如此。“分层教学法”强调个性差异，坚持从个体实际出发，正是因材施教原则的体现。

（三）“分层教学法”符合循序渐进的原则

循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。学生升人高一时成绩的差距，意味着学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次。如果从班级的平均水平出发，后进生不会因知识间的断层和学习能力弱而无法完成学习任务，会渐渐丧失学习信心，最终放弃学习。“分层教学法”强调以学生原有知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。

三、实施“分层教学法”的步骤及遏用

在分层教学中，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。具体做法如下：

（一）了解差异，分类建组。1．学生分层。

教师通过询问、调查、各种测试等手段，充分了解学生的实际情况，依据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生分成三个层次：A组的学生是属于对信息技术较感兴趣，计算机操作水平比较熟练的；B组的学生则是属于计算机操作水平一般的；C组的学生则是属于计算机操作水平很差或根本没有接触过电脑的。根据学生对信息技术掌握的状况分成A类（好）、B类（中）、C类（差）三个层次，过半个学期作一次调整。

2．教学目标分层。针对以上分层，对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。A类学生（优等生）则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务；B类学生（中等生）能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析问题、解决问题的能力； C类学生（学困生）能掌握信息技术教材的基础知识及基本操作技能，能完成课堂教学的基本学习任务。

（二）面向全体，因材施教。

1、根据全体同学的分层情况，分层次进行备课。

备好课是上好课的前提。教师认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。再按不同层次学生实际情况，分层次备课，对课堂中每一环节精心设计。把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的C组学生则要求掌握教学要求中的基础内容。如：如在EXCEL的函数学习时，对C类学生的要求是理解函数的作用及掌握2－3种常用函数的用法，对A类学生则要求根据常用函数的学习，灵活掌握函数的用法，可根据未学过的的函数的功能介绍，对该函数进行正确的应用。在备课过程中，对于重难点知识讲解时的坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，在备课时不仅要考虑C组学生的接受能力，而且还要想到如何拓宽和加深问题难度，以激发A组学生的求知欲。在问题及练习的设计时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答、能理解，使他们体会到成功的愉悦。设计较难题目，让A组同学回答、演示，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。在备课中要合理安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法，使不同层次的学生在各自的能力范围内得到最充足的发展。

2、讲课分层进行。

分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B类中等生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，注重课本上的范例及习题的处理，着重在掌握基础知识和操作基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，掌握必要的基础知识和能操作软件的基本技能。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

教师在传授知识时，注重层次性和梯度。即讲解、演示、操作均应遵循由浅入深的教学原则，尽量采用多种方法，从不同角度深化重点知识，分解难点知识，让每一个学生都能理解并掌握知识。教学中尽量用不同层次的问题让不同层次的学生回答，让学生有成功感受，调动各种层次学生学习的积极性。在教学讨论中，可采用“头脑风暴法”，要求每个组员都必须提出解决问题的办法，尤其是鼓励并协助沉默的学生发言，这种方法可使每个学生都受到锻炼，从而消除“被冷落的学生”。

3．课堂提问分层。

A层学生以发展性思维、拓宽性知识为提问中心;B层学生以分析性思维、系统性知识为提问中心；C层学生以印证性思维、规范性知识为提问中心。例如在VB程序教学中，要求设计“一个班级中60名学生的信息技术成绩总分和平均分”的程序问题。对 A层学生，你能用两种不同的算法设计这程序吗？对B层学生，你能在已知的源程序基础上修改程序吗？对于C层学生，你能设计一个算法并画出流程图吗？

4、分层训练

信息技术课的一大特点就是要锻炼学生的动手操作能力。要使学生巩固所学，教师就要进行大量的课堂上机操作练习一般情况下，为达成学习目标，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次。从练习的量上可以设置必须完成的练习、思考探讨题，使练习具有弹性，使学生能有选择。让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从练习的难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基础强化练习（模仿性练习）、变式练习和综合应用练习。比如在“创建图表”这一课中，在讲解完柱形图的创建后，对C类学生要求能模仿完成柱形图的创建；B类学生要求能完成饼图的创建；A类学生要求充分发挥所学，制作的图表能更精确详细的反应表格数据，更符合美学。又比如在文件属性的教学中，对于基础差的学生只要求理解只读和隐藏的含义。而对于学有余力的同学则要求探索将隐藏的文件找出来的方法和要修改只读文件的做法，促类旁通，探索逆向操作。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐，从而激发学生对学习信息技术的兴趣。

5、分层辅导

学生训练时，教师要做好课堂巡视，指导到位，及时反馈，加强对B、C层次学生的辅导，尤其对C类学生，尽可能进行面对面的辅导，积极组织A类学生开展第二课堂活动，开拓学生的视野，丰富学生知识，培养学生技能。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6、分层测试和评价。

发挥阶段性测试全面及时反馈学生阶段学习效果的作用和激励作用，进行测试及评价的分层。把握好试卷的密度和难度，大部分试题为基础题（占70%）和较易题，少部分为综合题和难度题。分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时激励。以分层测试成绩为评价依据，对学生多做纵向比较，考察研究各层次学生在本层次进退程度，使达标学生及时被调整到高一层；对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导，分析原因；对学习不到位的C层学生加强心理和学习辅导，鼓励为主。总之，教师要让所有学生在分层测试后继续保持良好的上进心态，让更多学生感受成功喜悦，增强自信。

7、根据隐性分层法，成立学习小组。

首先，通过调查和观察，教师掌握班内每个学生的学习状况、知识水平等，把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。组内隐性分层，既使各层次的成员能在其他组中找到相对应的竞争对手，产生竞争，促其发展，又使全组同学为了组的集体荣誉，实行组内合作互助，在合作学习中使不同层次的学生均有所提高。组内隐性分层次，能使学生组内合作，组间竞争，使每个学生都有显示自己的机会，能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。

四、在分层教学的设计中应该注意的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1．关注我们对学生的分层是否科学、客观、合理，如果发现问题要及时调整。

2．分层教学的动态管理。在动态管理中，不稳定因素较多，管理的范围拓宽，这就要求信息技术任课教师尽职尽责。

3．分层教学时学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，做好学生的工作。

4．分层教学对教师提出了新的要求。分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

分层教学是为了教学和学生发展的需要，不是给学生划分等级的依据，教师要向学生提供多样的、不同层次的教学，消除“被冷落的学生”，促进有差异的学生普遍发展，分层施教既能体现真正的教学中的平等，又能真正实现因材施教。虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但只要信息技术学科教师认真研究，找出解决出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新一轮的信息技术教改做出最大的贡献。

五、实施“分层教学法”的效果 实践证明，通过分层教学法，在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。在分层次教学中，教师通过多角度讲解细化，使学生解决问题更充分，尤其是帮助学困生掌握教材内容，减少或清除“旁观生”。同时，分层次教学也能较好地满足优生的求知欲，扩大其知识面，加深其知识的难度，起到触类旁通、举一反三的作用，满足其“吃饱”的需要，杜绝“干坐生”。在中学信息技术课堂教学中实施分层教学，使学习参差不齐的学生在原有的基础上自我发展，各得其所，全体学生获得了良好发展，落实了素质教育目标，是让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。当然，“分层教学法”的应用，在教学过程中有待我们进一步探讨、摸索和完善。

参考文献： 1．《加强理论学习用先进的教学理念指导分层教学》，教育热线网

2．姚爱姬 《异步分层教学让所有学生学有所成——高中信息技术教学实 验的做法和体会》 浙江教育网 http:// 3．段生军 《分层目标”教学策略》

4．付裕东 《落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学》 中国教育品牌在线

第四篇：分层教学法在高中信息技术教学中的运用

分层教学法在高中信息技术教学中的运用

随着科学技术的不断发展，国家对于学生的信息技术学习越来越重视。目前，我国的高中学校都加大了对于信息技术课程的教学力度，可尽管如此，信息技术课程的教学仍然面临很多问题。大部分农村学生初中时根本没有接触过信息技术教学，与更早接触计算机的城市学生相比，水平相差甚远。然而当这样一批水平参差不齐的学生在一个高中班级时，教师要怎么做才能平衡学生的计算机水平问题呢？分层教学法针对这种水平悬殊的教学有独特的优势。充分利用分层教学法，针对不同学生的信息技术知识水平，采用不同的方法教学，才能让学生充分发展、共同进步。

一、分层教学的内涵

分层教学是根据不同的学生采用不同的教学方法，具体来说，就是由于学生存在水平差异而不得不采取的教学方法。由于学生接受教育的地方不同，家庭环境不同，自身的学习能力不同，学生的认知水平不可能达到同一水平线。由于初中接受的信息技术基础知识存在差异，到了高中，学生的信息技术水平自然存在很大的区别，这种情况下，如果强制采取中等的教学方法教学，就会导致基础好的学生学不够，基础差的学生学不透。这样一来，学生信息技术课程的学习反而更加艰难。因此，分层教学法是解决这种两难问题的最好办法，将学生按照基础水平的不同进行分组教学，不至于让基础好的学不够，也能让基础差的接受他们能力范围内的教学。

分层教学，是一种教学策略，也是一种教学方法，它切实践行了学生有个性差异的观点，面向全体学生，针对不同的学生采取不同的教学方法，充分尊重学生的个性，正视学生的差异性，这种教学方法将不同层次的学生都顾及并照顾到，让每个层次的学生都能达到他们最好的水平。

二、分层教学法在高中信息技术教学中的运用

（一）学生分层。

教师通过采取各种不同的方法可以将学生进行分层，具体方法比如说可以通过问卷调查，或者直接询问学生个人，甚至可以通过考试来分层，根据学生的信息技术基础和学习能力等方面进行分层，可以分为A、B、C三层。然后根据这三层学生制定出不同的教学计划，但需要记住这个分层并不是一成不变的，每学期都需要根据实际教学情况进行调整。

（二）教学目标分层。

既然已经将学生进行分层，那么教学目标自然也需要分层，我们不可能用同一个标准来要求不同层次的学生，毕竟学生本身基础的不同导致了他们的教学目标不同。因此，教师可以针对已经形成的学生分层将教学目标分层，如A层的学生一开始就要求能够达到基本水平，完成基本任务就好；而C层就要求掌握更多的技能和知识，还要自我独立完成任务，解决问题； B层的学生教学目标居中就好。

（三）备课讲课分层。

教师制定了不同的教学目标以后，就需要采取措施来践行分层教学的理念。教师要想成功教学，首先需要备好课，通过认真研究教学大纲，阅读教材，根据学生的不同情况，不同的教学目标进行备课。教师需要将对于A、B、C层的学生不同的教学方案制定出来，如针对A层次的学生教师要如何进行课堂教学，要怎么做才能够既符合A层学生的学习能力，又能让A层学生学习到新的信息技术的课程。其次，讲课时教师需根据自己的备课内容分层授课，在课堂上可以对于C层的学生尽可能指导学生自学，让学生自己掌握更多的课外知识，对于A组学生则需要多加关注，必要时可以进行单独辅导，以让学生得到充分发展。

实践证明，分层教学法对于高中信息技术教学是十分有效的，但分层教学并不是分班，只是教师对学生基础的必要衡量，对不同的学生采取不同的办法，而不是重点培养优等生，忽视基础差的学生。分层教学讲求的是让学生得到充分的发展。在高中信息技术的课堂上，运用分层教学，能够最大限度地发挥学生的能力，让同一个班级、不同基础的学生都能够得到充分发展。这需要教师充分尊重学生的差异性，通过制定不同的教学目标、教学方案，努力使每一个学生都达到自己的最高水平，让教学方案得到更好的实施。

（作者单位：江西省铅山县教师进修学校）

第五篇：“分层训练法”在微格教学中的应用浅析

“分层训练法”在微格教学中的应用浅析

【摘要】分层训练是面向全体学生、因材施教，最简单、最行之有效的教学方法。本文从生物科学专业微格教学的实践经验出发，通过系统归纳总结，梳理出微格教学分层训练的5大基本策略：（1）把握差异，理性分层；（2）因材施教，分层辅导；（3）优劣互补，强化提升；（4）关键控制，循序渐进；（5）积极反馈，分层评价。分层教学恰当地利用了学生之间存在的“天然差异”，巧妙地对微格教学的过程性元素巧妙地进行了最优化处理，能够满足不同教育对象的个体需求，使学生在各自的“最近发展区”得到最大限度的发展。

【关键词】微格教学；个性差异；分层训练

传统的微格教学往往对学生“一视同仁”，对所有学生一律对等、统一要求，这种“一锅煮”、“一刀切”千人一面的教学与实训方法，忽略了学生的个性化特征，没有充分考虑到学生的个性差异和内在潜力，没有处理好面向全体与照顾个别之间的矛盾，结果往往形成“优生吃不饱，差生吃不了”的非正常化局面，从而使得师范生综合教学能力全面提升成为空谈，使得新课程改革与素质教育培养目标化为泡影。

在微格教学过程中，由于学生自身已有经验与实践积累的差别，以及个人兴趣与偏好分化，往往造成不同个体在认知结构、教育素养、教学潜力以及教学悟性等方面存在“天然差异”。作为微格教学训练的指导者，不能逃避与忽视差异，而是要正视差异，研究差异，并在此基础上最大可能地利用差异，从“从差异出发，最终达到消灭差异”[1]，这样才能使每个学生得到最大限度化的发展与进步，使得“面向全体学生，推行素质教育”的目标真正落到实处。笔者根据自己在生物科学专业师范生微格教学指导的实践经验，就微格教学过程中如何利用学生个性差异，进行有效分层，开展差异化辅导，设计分类评价等谈谈自己的观点。

一、把握差异，理性分层

孔子提出教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”[2]，因此在微格教学全面开展之前，根据学生起始状态与原始水平，对学生进行科学化分层，是微格教学分层训练的关键。在实际操作中，进行分层的方法有很多。最经典、最常用的一种分层方法，就是根据训练目标达成度，将学生化分为A、B、C三大类。A类学生对微格教学具备很强的理解力与领悟力，属于一点就通型，而且在语言组织、逻辑表达以及教学感染力等方面具有天然素养。B类学生在教学中的原始积累水平、教学综合驾御能力与教学潜力属于中等。C类学生基础差、底子薄，在教学方面表现相对迟钝，需要反复塑造与不断强化。“目标达成度分层法”并非唯一的分层方法，在微格教学过程中，还可以根据学生在训练中存在的特定问题，分门别类，将学生具体化分逻辑类、教态类、语言类等问题层级；对于每个问题层级根据学生差异表现，进一步划分子层级。例如，对于逻辑问题类可以根据学生在教学中是“整体构思逻辑”不流畅，还是语言组织表达中的“形式逻辑”有障碍，进一步细分为两个子层级。同理，对于教态类可以细分为“手势组不恰当组”、“身体摇晃组”、“目光游离组”、“背对着黑板讲组”等。另外，在分层方式上，可以采用“显性”分层与“隐性”分层两种形式。显性分层容易操作与控制，但使用不当往往会对学生心理造成负面影响；“隐性”分层要求教师在微格教学中头脑中有一个虚拟分层图谱，将学生分为不同类别，但实训中并不将学生明显分组，而是进行“合而不散”的隐蔽复合式训练。这种分层方法相对含蓄，能够很好照顾学生的心理发展，但对教师在备课、辅导、评价以及整体教学控制等方面要求较高。总之，无论采用哪种分层类型或方式，在实施分层教学时，要尊重学生的人格与个别差异，真正使学生处于学习的主体地位，发挥其主动性和积极性。

二、因材施教，分层辅导

素质教育是发展性教育，不是选拔与淘汰性教育。克拉申在“i+1”习得理论中指出，学习者可以接受与充分领悟的，只有那些学习者“可理解的输入”[3]。夸美纽斯也曾指出“教给学生的知识必须是其年龄和心理力量的许可”[4]，超越学生心理接受域与最近发展区的教学设计是无效与徒劳的。因此，对于不同个性、不同层级的学生，在微格教学中需选择与之相适应的教学策略，因材施教，分别训练，有针对性地进行分层备课与分层辅导。在A、B、C三级分层体系中，对于A类学生，由于其具有很好的教学悟性与教学潜力，因此微格训练中适合选择以“放”为主的教学思路，多采用“启发式”教学训练方法，给学生留出足够的思考与自由发挥的空间。另外，考虑到优秀学生的个性发展，可以对其提出超纲的“过分性”要求，挖掘其潜力，使其“学得深，学得精，学得广”。对于B类中等层级的学生，适合采用以“引”为主的教学主导思想，使用普通的教学训练进度，先慢后快、由浅入深、循序渐进，使其“学得进，听得懂，留得住”，逐步提高其课堂教学实践能力。C类学生由于起点低、基础差、悟性弱，微格训练的主导思想是“扶着过河”，指导教师需花费较多的时间与精力，帮助这些学生逐步理解课堂导入、讲解、提问等课堂教学技能的真谛，多进行学习与训练方法上的辅导，反复练习并不断配合鼓励性评价，使其“学一点，有一点”，点滴积累，逐步通过微格教学基本关。由于分层训练本质是“问题改进式教学”，为了保证学生在微格教学中积极性与自信心，教师在提出问题、指导方法时，需要让学生充分认识到自己的优势与强项，全面了解自己的风格与潜力，“扬”长“补”短，稳中有进，从而逐步积累形成稳定的课堂教学技能。

三、优劣互补，强化提升

古语云：三人行，必有我师焉。师范生微格技能训练不仅是一个学生自我表达、自我展现的创造性过程，同时也是一个相互合作、相互借鉴的互补性学习过程，因此在微格教学分层训练时，不能仅仅依赖于“同质分层”，而需要根据教学实际与训练内容差异，恰当地将不同水平、不同特质的学生进行组合搭配，即进行“异质分组”。例如，在微格教学并不固定地将“某一部分”学生一直归入“某一组”，而在学生已经意识到自己的问题之所在，具有强烈的提升与改进动机，但却苦于找不到有效方法与策略时，穿插将“教态自然大方但语言欠缺”的学生与“语言组织能力但教态呆板”的同学，有意识组合搭配，促进彼此间相互借鉴与相互提升。另外，微格实训经验表明，男、女同学在课堂教学技能的表现上往往存在明显的差异分化：女同学普遍语言组织流畅、表达能力相对较强，但教学内容组织逻辑与语言表达形式逻辑，往往相对偏弱；而与女同学相比，男同学则表现出较好的互补性特点：总体教学设计与教学逻辑方面具有较强优势，但语言组织与表达相对滞涩，因此，在微格训练中，需要有意识、有选择性地将男女同学进行组合搭配，使得不同性别的学生之间优势互补，在有限的训练时间内，教学潜能发挥到最大化。另外，由于自然状态下组员之间的互补学习是自发的、无意识的，对于善于对比与反思的同学效果较佳，但对于没有丰富借鉴意识的场独立型个体，互补效果往往并不理想，因此在异质分层微格教学中，要求教师对学生的待改进要素、拟模仿对象、拟模仿内容等进行明确指导，使学生明确学习目标，最大限度地发挥优秀示范的榜样性力量。

四、关键控制，循序渐进

学生微格课堂教学技能的形成，有其“时间性”与“过程性”，不可能一蹴而就，“短、平、快”高速形成。尤其是对于首次登上三尺讲台的学生而言，对课堂教学的实践要素比较陌生，往往顾此失彼、手忙脚乱，因此在课堂教学的任何环节、任何方面、任何细节都可能出现差错。如果将课堂教学中出现的所有问题一一列举，每个要素都一一照顾到，并要求学生有针对性地改进与提升，往往让学生忙然、焦虑、不知所措，老虎吃天无从下口。因此，建议在微格分层教学时，不能吹毛求疵，不要强制性要求一次到位，借助于系统论思想与关键控制点理论（HACCP，H azard Analysis Critica l Control Point），设计“多级递进式”微格分层教学模式。第一阶段，一级关键点控制，初步分组。根据学生课堂教学具体表现，挑选1到2个对课堂教学成败起着至关重要调节作用的关键性要素，比如逻辑问题或教态问题，并以此为关键控制点进行合理化分组，帮助学生在第一阶段分层训练中，有重点地解决主要矛盾，就关键技能进行训练与改进。第二阶段，确定二级关键点，调整分层。在一级微格技能要素巩固的基础上，根据学生课堂教学的新状态与新表现，权衡课堂相关要素，确定二级关键控制点，目标集中于突破新困难，解决新矛盾。依此类推，根据学生实际情况与微格训练目标，确定后续分层级数。最后阶段，对于学生通过多级分层训练后，微格教学技能水平是否达标，进行一次全面的、终结性的综合评价，根据评价结果，确定少数未达标对象，强化训练，保证学生稳过课堂教学技能关。总之，在微格教学过程中，需要根据学生实际，遵循学生心理与认知发展规律，多层次、多级别动态控制训练过程，循序渐进，一步一步不断完善，切不可贪多嚼不烂。

五、积极反馈，分层评价

评价是教学的风向标，对课堂教学具有良好的方向性指导与反馈性调控作用，因此在微格教学中，主动的、积极的、创造性的评价，对学生微格教学技能的形成起着举足轻重的作用。微格教学中禁忌使用强制性的、杀伤性的负面评价，也不鼓励使用千人一面、大统一的类中性评价方式，而要充分发挥评价的正向反馈作用，对学生在微格训练中的点滴进步与微小发展及时做出反馈，善于发现优点，肯定进步，帮助学生自我启发、自我激励、自我反思、自我成长、自我教育[5]，辅助微格技能逐步形成与稳固发展。但是，正向评价并非随心所欲，率性而为，也同样需要讲究艺术、讲究策略。对于优等生，自信心强的学生，以发展性与拓延性为评价目标，采用竞争评价机制，坚持高标准、高要求，促使他们不骄不躁，更加谦虚与严谨；对于成绩一般的学生，以巩固性与提升性为评价目标，采用多元化评价方式，努力营造“你追我赶，力争上游”局面，要求学生在达标的基础上，精益求精、赶超优秀，将学习潜能激发到最佳状态。而对于教学技能缺乏天赋，信心不足、成绩较差的学生，以激发主动性与参与性为评价目标，采用激励评价方式，多肯定少否定，多夸奖少批评，耐心巧妙地指出不足，帮助其明确努力的方向，促使他们积极向上，逐步品尝与体会到课堂教学成功的快乐。合理的评价方式对微格教学具有不可或缺的调控与引领作用，因此在微格教学训练全面开展之前，需要根据学生实际水平，针对不同类型的学生，客观确定评价目标，精心设计评价方式，因人制宜、因材施评，灵活使用，使得每位学生都能在积极正向的评价中发展与进步。

六、结束语

分层训练是面向全体学生、因材施教，最简单、最行之有效的教学方法。它根据学生的学习现状、表现程度等个性差异，将微格教学的过程性元素巧妙地进行了最优化处理，能够有效满足不同教育对象的个体需求，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，接受最合理、最恰当的教育，在各自的“最近发展区”得到最优化、最大限度的发展。

参考文献

[1]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研,2010(1):76-77.[2]王毓??.试论孔子教学目标的层次性[J].河北师范大学学报教育科学版,2010,vol12(7):

10-13.[3]车勇鹤,王一琼.“i+1”理论指导下的分层教学研究[J].中国校外教育,2010(6):

72,146.[4]刘振红,杨作东.独立学院大学生分层教育的理论与实践[J].教育与职业,2011(3):

101-103.[5]王斌华.教师评价模式:微格教学评价法[J].全球教育展望,2004(9):43-47.基金来源：陕西理工学院教学改革项目（XJG1141）；陕西省名牌专业、陕西省区域生物资源类高级应用型人才培养创新实验示范区建设经费。

作者简介：胡选萍，女，课程与教学论硕士，讲师。