浙江大学本科教学工作水平评估宣传手册[5篇范文]

第一篇：浙江大学本科教学工作水平评估宣传手册

浙江大学

本科教学工作水平评估宣传手册

（二）“求是创新”校训内涵：

“启尔求真”的科学精神，“开物前民”的创新精神，“无吝于宗”的合作精神，“海纳江河”的开放精神，“树我邦国”的爱国精神。

总体发展目标：

把浙江大学建设成为具有世界先进水平的综合型、研究型、创新型的一流大学。

教育理念：

以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越。人才培养目标：

造就具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者。办学特色：

“求是创新”的大学精神，拔尖创新人才的培养模式，整合培养的本科教学体系。

1．我校悠久的办学历史

浙江大学的前身是求是书院，始建于1897年，是中国人自己最早创办的新式高等学府之一。求是书院后历经求是大学堂、浙江高等学堂、国立第三中山大学等的易名、变迁，于1928年定名为国立浙江大学，蒋梦麟先生为国立浙江大学首任校长。1936年，竺可桢先生出任国立浙江大学校长，倡导“只问是非、不计利害”，“以真理为 1 依归”的求是精神，广延名师，实行民主办学，使学校迅速发展成为一所文、理、工、农、医和师范学科齐全的综合性大学。期间由于抗日战争爆发，浙江大学举校西迁，辗转5000余里，跨越七省，在贵州遵义、湄潭等地艰苦办学达七年之久，于1946年秋复员杭州。1949年8月，马寅初先生就任新中国浙江大学第一任校长。1952年，在全国性院系调整时，浙江大学被分为多所多科性和单科性学校。1998年9月，同根同源的浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学合并组建新的浙江大学，重新成为学科门类齐全的综合性大学，学校发展迈入了一个新的历史时期。在国家和教育部、浙江省的支持下，随着“211工程”、“985工程”的实施，浙江大学的人才培养、科学研究、学科和队伍建设和基础设施建设等均跃上了一个新的台阶，成为国家高层次人才培养和高水平科学研究的重要基地。

2．我校的基本概况

浙江大学是教育部直属、部省共建的普通高等学校，也是首批进入国家“211工程”和“985工程”建设的若干所重点大学之一，位于浙江省杭州市。

浙江大学现有24个学院，112个本科专业，317个硕士学位授权点，41个一级学科博士学位授权点，242个二级学科博士学位授权点，43个博士后流动站，另有1个专业博士学位授权点和14个专业硕士学位授权点。有一级学科国家重点学科14个，另有二级学科国家重点学科21个；国家重点（专业）实验室13个，国家工程（技术）研究中心5个；国家人文社科重点研究基地3个，国家基础科学研究和教学人才培养基地7个，国家工科基础课程教学基地4个，国家战略产业人才培养基地3个，国家实验教学示范中心3个，国家大学生文化素质教育基地1个。现有教职工8500余人，其中教授及其他正高 2 职人员1200余人，副教授及其他副高职人员2400余人。有中国科学院院士13人，中国工程院院士10人，“973计划项目”首席科学家8人，长江学者特聘（讲座）教授43人，国家杰出青年科学基金项目获得者55人，国家级教学名师奖获得者5人，浙江省特级专家15人，教育部新（跨）世纪优秀人才计划人选112人。现有全日制在校学生39000余人，其中博士研究生6600余人，硕士研究生9500余人，普通本科在校生23700余人；另有攻读专业学位研究生6200余人，外国留学生1700余人。

学校坚持“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念，努力造就具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者。近年来，学校不断加快教育创新步伐，积极探索学分制、四学期制、导师制等，推行大类招生与培养，实施通识课程、大类基础课程和专业课程相结合的“宽、专、交”教学模式，努力为创新人才的培养提供更大自主性和成长空间。

学校现有紫金港、玉泉、西溪、华家池、之江等5个校区，占地面积5.18平方公里，校舍总建筑面积193余万平方米，拥有一批先进的教学科研机构和科学馆、体育场、活动中心等各类公共服务设施。全校拥有纸质文献584万册、中外文电子图书146万册、各类电子数据库300余种。拥有6家设备先进、水平一流的附属医院和1家出版社。总长达83公里的校园网络光缆将各校区和附属医院联为一体。

3．“求是创新”校训的内涵

浙江大学的前身求是书院自创建之日起，就提倡“务求实学，存是去非”的“求是”校风。在此后110年间的各个不同时期，学校的领导者和师生不断诠释、丰富、发展、实践着“求是”的理念。抗战时期，竺可桢校长提出以“求是”两字作为校训。1988年5月，由 3 路甬祥校长主持的校务会议决定以“求是创新”为新时期浙江大学校训，并赋予“实事求是、严谨踏实、奋发进取、开拓创新”的时代内涵。1998年，同根同源的浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学合并组建新的浙江大学。新浙江大学继续高举“求是创新”的旗帜，向着建设具有世界先进水平的一流大学的目标前进。

由国学大师马一浮作词、著名音乐家应尚能作曲的《浙江大学校歌》生动地表达了“求是创新”精神的深刻内涵。“求是创新”校训的内涵可以用《浙江大学校歌》歌词概括如下：

“启尔求真”的科学精神。

实事求是、追求真理是浙大精神的根基。“开物前民”的创新精神。

改革创新、不断超越是浙大精神的内核。“无吝于宗”的合作精神。

团结协作、众志成城是贯穿浙江大学百余年办学史的重要品格。“海纳江河”的开放精神。

面向世界、开放发展是浙大精神的活力源泉。“树我邦国”的爱国精神。爱国、报国是浙大精神的灵魂。

4．我校办学指导思想

进入21世纪，面对时代发展需要，浙江大学进一步明确了办学指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，贯彻党和国家的教育方针，坚持中国特色社会主义办学方向；按照建设创新型国家与和谐社会的要求，弘扬“求是创新”校风，围绕国家和区域发展目标，着力自主创新，深化体制改革，扩大对外开放；以提高科学研究和人才培养质量为核心，承担重大任务，4 推进教育教学改革，加强社会服务体系建设，提升国际竞争力，全面提高学科和队伍建设层次、水平和效益，造就具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者；以人为本，和谐发展，重点建设，整体推进，为实现建设世界一流大学目标而努力奋斗。

5．我校目标定位

学校中长期建设与发展的总体目标：从现在起到建校120周年前后，通过实施教育创新战略、自主创新战略、人才强校战略、全面开放战略、制度创新战略，推进高素质创新人才培养、高水平科学研究、高科技辐射和高技术产业化以及高层次国际文化交流，充分发挥浙江大学作为创新源、思想库和人才泵的作用；把浙江大学建设成为拥有若干世界一流学科和一批国际知名学者，各大学科门类协调发展，学科综合实力稳居国内大学前列，在主要可比性指标上进入世界前100名大学的行列，有较高国际知名度和较强国际竞争力的综合型、研究型、创新型大学。

办学层次定位：以本科教育为基础，稳步发展研究生教育，积极拓展留学生教育。

学科发展定位：以原始创新和集成创新为目标，加强基础学科建设；以现代化建设战略需求和国家目标为导向，强化工程学科的群体优势；以农学、生命科学、工程学科的交叉创新，打造高水平的农学学科；以医学、生命科学、工程学科的会聚，建设高水平的医学学科；以突出特色和高水平为宗旨，发展人文社会科学学科。

人才培养目标定位：全面落实“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念，以人才培养为根本任务，以教育质量为生命线，实施卓越教育计划，努力造就具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者。

服务面向定位：坚持“高水平、强辐射”的理念，成为国家区域创新体系的骨干力量。加速提高技术集群创新与辐射服务能力，对接浙江省、长三角、珠三角等区域重大发展需求，加强与地方政府的战略合作，创新产学研合作新模式。建立浙江大学工业、农业开发机构以及面向行业、区域特色的研究机构，加强向西部地区的教育科研辐射和社会服务力度，成为区域乃至国家发展的重要创新源。

6．我校的办学特色

浙江大学是一所百年学府。在一个多世纪的办学历程中，浙大与时代同呼吸，与民族共命运，致力人才培养，矢志科技创新，服务社会进步，引领文化发展，形成了鲜明的办学特色。其中，最具代表性的就是——“求是创新”的大学精神；拔尖创新人才的培养模式；整合培养的本科教学体系。

“求是创新”的大学精神。回顾浙江大学百余年办学史，作为共同的价值追求，“求是创新”精神体现在各个不同时期师生员工的办学实践和人格风范中，构成了包括核心价值观、治学理念、为学风范、做人准则和社会形象等在内的完整体系。“求是创新”精神因此成为贯穿浙江大学110年办学史的最鲜明特色。“求是创新”精神的内涵就是：“启尔求真”的科学精神，“开物前民”的创新精神，“无吝于宗”的合作精神，“海纳江河”的开放精神，“树我邦国”的爱国精神。

拔尖创新人才的培养模式。作为具有百余年悠久历史的高等学府，长期以来，浙江大学积极探索具有自身特色和优势的人才培养模式。特别是改革开放以来，学校围绕社会主义现代化建设对高素质人才的要求，结合学校的办学传统和办学实际，分别实施了一系列教育教学改革，取得了有益的经验和积极的成效。其中，起源于原浙江大学、在新浙大成立后得到进一步发展的从混合班到竺可桢学院的办学 6 实践，以及推广到全校的拔尖创新人才培养模式，是二十多年来浙大本科教学最为突出的特色之一。

整合培养的本科教学体系。四校合并后，浙江大学成为拥有理、工、农、医、文、史、哲、经、管、法、教育等十一个学科门类的综合型、研究型、创新型大学。浙江大学深入研究分析研究型大学本科教育的资源优势和有利条件，总结推广竺可桢学院培养拔尖创新人才的措施和经验，进而确立了“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念。逐步形成了本科教育“整合培养”这一新特色。其目的是充分发挥研究型大学的优势，培养基础扎实、知识面广、能力突出的优秀人才。其核心是整合学科、研究、课程、环境等方面资源，大力推进学分制，构建“宽、专、交”结合、“知识、能力、素质”并重的本科教育教学体系。

7．我校在“十一五”期间加强本科教学、提高教学质量的主要目标和思路

浙江大学坚持以学生为本，高度重视本科教学，强调人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作。

（1）党政领导重视本科教学，确立本科教学工作中心地位。学校领导高度重视本科教学工作，校党委书记张曦多次强调：“人才培养质量是学校生存和发展的生命线，教学工作是学校经常性的中心工作，本科教育是人才培养工作的基础。”校长杨卫认为：“教育教学工作要始终放在中心地位，如果教育教学工作搞不好，其他职能的有效履行就无从谈起。”学校每两年召开一次全校本科教育教学工作大会，推进本科教学的管理和改革工作。为突出本科教学的地位，学校专门制订了《浙江大学本科生教育发展“十一五”规划》。规划中明确指出：必须进一步转变教育教学思想观念，提高对我校肩负的历史使命 7 的认识，牢固确立人才培养是学校的根本任务，牢固确立质量是学校的生命线，牢固确立教学工作在学校各项工作中的中心地位。

（2）正确处理教学工作与其他工作关系，用制度保障本科教学工作的中心地位。学校重点抓两方面工作，一是用制度保障本科教学工作的中心地位，二是以高水平的科研促进教学质量的提升。学校用完善的规章制度来严格要求教师和学生，规范教学行为，制定了一系列教学管理规程，并有针对性地选择其中部分重要文件，编印《浙江大学本科教学工作教师手册》、《浙江大学学生手册》，全体教师、学生人手一册。完善教学工作监督机制，建立校、院二级教学质量监控的组织机构，指导、监督各项教学工作。学校把学科建设与人才培养有机结合，不断把学科建设的最新成果及时转化为人才培养的优质资源；依托重点学科，加强品牌专业建设；以科学研究、学科优势为依托进行国家、省、校级各项教学、教改立项，提升教师的教学水平；依托国家重点实验室、专业实验室和国家级实验教学示范中心，开设综合性、设计性和创新性实验；以精品课程为标杆，整合优质资源，体现最新的研究成果，提高教学水平，使学生直接受益。

（3）以学生为本，大力加强学生工作。2003年，学校成立浙江大学学生工作指导委员会，主要负责对全校学生思想政治教育、管理与服务等工作的规划、协调、咨询和审议，制定并监督落实全校学生工作总体规划等。委员会每学期召开一次工作会议，规划、协调、咨询和审议我校学生工作。学校按照教育、管理、培养相结合的原则，按照专业化培养、职业化发展的目标，努力建设一支乐于奉献、精干高效的辅导员队伍。学校明确专业教师都有担任班主任和研究生德育导师的义务，在考核、岗位聘任和专业技术职务晋升中，将教师担任学生工作的情况和表现，纳入考核内容。学校坚持“以人为本”服务本科教学，成立了教风、学风和管理作风三个督导组，专门针对教风、8 学风和管理工作中存在的问题进行督察，进行整改。

（4）加大投入，建设紫金港新校区，为本科教学奠定一流的硬件基础。2001年9月，浙江大学紫金港新校区建设正式开工。新校区东区第一期工程占地3192亩，规划建筑面积61万平方米，内容包括教学楼群、实验楼群、外语教学中心、学生公寓、餐饮中心、风雨操场等建筑群，首先满足本科教学的需要。经过短短一年的建设，于2002年10月投入使用，以一、二年级学生为主的15000余名本科学生迁入新校区学习和生活。2007年4月，紫金港校区正式成为学校主校区。目前，紫金港校区已初步建设成为设备齐全、功能完善、环境优美、文化气息浓厚，教学硬件设施国内一流的网络化、现代化、园林化、生态化校园，极大地改善了学校的办学条件，有力保证全校本科生的教学、实验、学习、生活空间。更为合校后本科教学资源的整合与利用、新课程计划的实施、研究型大学创新人才培养体系的探索提供了新的平台。

（5）在教学改革推进中夯实本科教学中心地位。学校积极组织实施“十五”、“十一五”本科教育发展规划，抓住机遇，重点突破，以国家级、省级教改项目为抓手，全面推进本科教学建设与改革。2000年以来我校共承担了国家级教学改革项目40项，浙江省新世纪教改项目39项，同时还设立了383项校级本科教育教学综合改革、考试改革、教学管理研究等项目。通过各级各类教学改革项目的立项和实施，调动了广大教师和管理人员参与教学改革和教学管理研究的积极性，促进了人才培养模式改革、专业和课程建设、教学内容更新和教学方法改革，促进了教学管理制度的改革和完善，形成了一批标志性的教学改革成果，增强了教学工作中心地位，提高了人才培养质量。

8．迎评促建工作对教师员工的要求

教师员工要增强5种意识：

机遇意识，将评估看作对我校的“专家门诊”； 全员意识，师生参与，人人有责； 责任意识，增强责任感、使命感； 大局意识，全校一盘棋，各部门协同工作； 时间意识，增强紧迫感和危机感。

每一位教师、管理人员都将是教学评估的对象，因此要认真学习有关评估工作的文件，了解评估指标体系内涵，按照学校的统一部署，扎扎实实地做好本职工作；教师要严谨治学、从严执教，认真上好每一堂课，努力提高教学质量；特别要注意学生思想道德素质的培养和提高；同时，也要了解学校发展规划、目标，了解学校教学工作的总体情况；要准备随时参加评估专家组指定的座谈会和有关问卷调查等，认真回答问题，认真发言，全面展现我校教师良好的精神风貌。

教师应注意以下事项：

 衣着整洁，举止大方，谈吐文明，教书育人，为人师表。 爱校荣校，不在公开场合发表对学校形象不利的言论。 认真做好上课前的各项准备工作，包括预备实验仪器和实验材料。

 按时上、下课，不迟到、早退，上课期间不吸烟，上课期间不使用手机等通讯设备。

 严格按课程教学大纲的要求组织教学，不随意减少课程内容、实验项目或实验内容。

9．迎评促建工作对学生的要求

学生是教学评估工作最直接和最大的受益者，也应是教学评估工作的参与者，同时也接受教育部评估专家组的考核和调查，将同专家 10 一起同堂听课。因此，学生要了解本科教学工作水平评估的目的、意义以及与自身的密切关系，以饱满的热情积极配合学校做好评估工作。要自觉遵守校规校纪，形成良好学风和考风；要主动学习，勤奋进取；积极参加学校组织的各项课内外科技文化活动；要积极参加早操、体育课等健身活动；最重要的是自身思想道德修养的不断提升，要讲究礼貌待人、文明用语，能够自觉参与到与评估有关的各项活动中，努力展示求是学子的良好精神风貌。随时准备参加评估专家指定的问卷调查和专家组指定召开的学生座谈会，配合学校圆满完成评估工作。

学生应注意以下事项：

 以良好学风迎接评估：准时上课，不迟到，不在课堂上睡觉和吃东西，按时就寝，不在寝室过度玩电脑。

 以优雅的风貌迎接评估：举止大方，谈吐文明，衣着整洁，遵守交规，排队就餐，寝室干净。

 以过硬的本领迎接评估：熟悉已学过的技能操作课程，了解浙大历史、现状，了解本学院和专业的情况。

 以热情的态度迎接评估：主动向专家问好，真实回答专家提出的问题。

让我们大家积极行动起来，以昂扬的态度和扎实的工作迎接11月18日至23日教育部对我校进行的本科教学工作水平评估！

第二篇：韶关学院本科教学工作水平评估宣传手册

韶关学院本科教学工作水平评估宣传手册

（讨论稿）

第一部分 迎评知识篇

1、什么是本科教学工作水平评估? 本科教学工作水平评估是国家教育行政部门对高等学校本科教学工作的总体情况进行评判的一种方式。教育部组织的评估分为三种形式：即本科教学工作优秀评估、本科教学工作合格评估与本科教学工作水平评估。通过优秀评估，树立一批优秀本科教学工作样板高校，发挥其典型示范作用；通过合格评估，促进一批新建或升格的高校提高本科教学水平，推动各方面增加对学校的投入，确保基本的教学质量；而本科教学工作水平评估是对一所高校综合实力的评估，是对学校各项工作的一次全面评估，是衡量一所学校办学层次、办学水平的评估，是国家行政部门对一所高等学校教学质量进行的国家级、权威性的评估。

2、教学评估工作的目的是什么？

教学评估工作的目的是：加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导；推动各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作；促进高等学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教育质量和办学效益，更好地为社会主义现代化建设服务。

3、为什么要进行本科教学工作水平评估？ ‚百年大计，教育为本‛。学校的根本任务是培养人才，而人才的质量，关系到国家民族的兴衰存亡。改革开放以来，我国高等教育事业规模有了很大的发展，教学质量总体是好的，但各校发展很不平衡，有少数学校教学质量较差，有的甚至到了必须亮出‚黄牌‛限期整顿的地步。尤其是一部分近十年来新办和升格的高校，存在着较为严重的‚质量危机‛。高等学校开展本科教学工作水平评估是国家教育部加强高校教学工作宏观管理、提高教育质量和办学效益的一项重要措施，通过本科教学工作水平评估制度来检验各高校的教学质量，并将评估结果向社会公布，以造成广泛的社会舆论，以此来促进高等学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，促进教学工作，使办学水平和教育质量能适应经济建设和社会发展的需要。

4、教育部对普通高等学校开展本科教学评估工作是从何时开始的？

普通高等学校本科教学评估工作是从1993年开始，至今已有十年。教育部过去把评估分为三类，即合格评估、优秀评估和随机性水平评估。2002年6月决定将三种评估合而为一，使用同一评估方案，在全国统一进行本科教学工作水平评估。2003年8月20日，教育部部长周济宣布，从今年开始将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，并形成5年一轮的教学评估制度。

5、教学评估工作的基本依据是什么?

普通高等学校本科教学工作水平评估以《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》为主要依据。

6、教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（即4号文件）中是如何谈及本科教育质量的？

4号文件强调：本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。当前，必须高度重视高等教育的质量建设，把加强本科教学工作列入重要工作日程。文件还指出：各级教育行政部门要把教育质量特别是本科教育质量作为评价和衡量高等学校工作的重要依据。高等学校要处理好新形势下规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设的关系，牢固树立人才培养的质量是高等学校生命线的观念。学校党政一把手作为教学质量的第一责任人要亲自抓教学质量，定期召开教学工作会议，及时研究解决本科教学工作中的新情况、新问题，不断推进高等学校的观念创新和工作创新，把本科教育质量提高到一个新水平。

7、本科教学工作水平评估结果对高等学校办学有何影响?

教育部规定，本科教学工作水平评估合格的学校，评估结果作为该高校今后审批本科教学工作优秀学校，新增本科专业设臵，新增硕士、博士学位授予单位及其硕士、博士点的主要依据之一。评估结论为暂缓通过的学校，需在规定的暂缓期(1—2年)内积极采取措施改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，改进教学工作，提高教学质量，申请重新接受评估。评估结论为不合格的学校，由教育部区别情况，令其限期整顿、停止招生或停办。

8、《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》主要内容有哪些? 2004年8月，教育部高等教育司新颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》，确定了普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系。该指标体系包括7项一级指标，(即：办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、专业建设与改革、教学管理、学风、教学效果)和特色项目；19项二级指标，(即：学校目标定位、办学思路、师资队伍数量与结构、主讲教师、教学基本设施、教学经费、专业、课程、实践教学、管理队伍、质量控制、教师风范、学习风气、基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养、体育、社会声誉、就业)；44个主要观测点。

其中，办学思路、师资队伍数量与结构、教学基本设施、教学经费、专业、课程、实践教学、质量控制、基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养等11项为二级指标中的重要指标。

9、本科教学评估的具体实施方案是什么? 评估工作依据教育部高等教育司2004年8月颁发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》进行。评估结论分为优秀、良好、合格与不合格四种。教育部专家组正式进校评估前两个月，还将对评估学校进行前期调研和测试工作。

10、教学工作水平评估的原则是什么? 本科教学工作水平评估的原则是：以评促改，以评促建，以评促管，评建 结合，重在建设。

‚以评促改’’就是通过评估工作推动学校的改革与创新； ‚以评促建‛就是以评估工作带动学校各项建设和发展；

‚以评促管‛就是要通过评估更新学校的管理观念，提高管理水平； ‚评建结合，重在建设‛说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终目的。

11、三个‚符合度‛的内容是什么? 评估的实质是检验学校的三个‚符合度‛：

（1）学校的定位和人才培养目标与社会要求、学生全面发展以及学校际情况是否相符合；

（2）学校的实际教学工作状态与确定的目标是否相符合；（3）学校所培养人才的质量与学校的定位和目标是否相符。

12、本科教学工作水平评估的步骤是什么? 整个评估工作分为四个阶段：第一阶段，被评高校按教学工作评估指标体系、标准进行自评，写出自评报告；第二阶段，抽调部分课程的考试试卷和部分专业的毕业论文（设计），组织学生接受问卷调查；第三阶段，国家教育部高教司组织评估专家组到被评学校进行实地考察；第四阶段，被评学校根据评估时专家组指出的薄弱环节提出整改措施和意见，并有组织、有计划的落到实处，使学校的教学工作和教学质量切实得以提高。

13、学校自评的主要任务是什么?

学校自评的主要任务有六个方面：一是在进一步提高认识、端正态度的基础上，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；二是被评学校客观地以总结工作入手，对照《评估指标体系》，系统完整地整理教学资料和教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；三是找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极整改；四是形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；五是准备好自评结果和依据以及相应的支撑材料和背景材料；六是做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察与评估。

14、专家组进校考察评估时采用的方式是什么? 专家组进校考察评估时采用的是‚听、看、议、查‛的方式。

听——认真听取学校领导有关教学工作的汇报，深入课堂听教师讲课，召开教师和学生座谈会，广泛听取教师和学生的意见；

看——审阅有关资料，考察实验室、图书馆等各种教学设施和生活设施；

查——通过抽查重要课程试卷，毕业论文（设计）；主要基础课和实践环节的考核等情况评价学校的教学效果和质量；

议——评议。

在考察结束前专家组还要给学校主管部门领导、学校领导反馈考察意见。

15、本科教学工作水平评估结论及其标准是什么? 评估结论分为优秀、良好、合格、不合格4种。其标准如下： 优秀：A≥15，C≤3(其中重要项目A≥9，C≤1)，D：0，特色鲜明；

良好：A+B≥15，(其中重要项目A十B≥9，D：0)，D≤1；有特色项目； 合格：D≤3，(其中重要项目D≤1)。

评估方案二级指标共19项，其中重要指标11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C之间的为B级，低于C级的为D。

16、本科教学工作水平评估的特点是什么?(1)以整体评估为主，把学校教学工作全局作为评估对象，评估过程和评估结论也侧重于对学校的教学工作进行整体综合分析，便于学校从全局和整体上改进工作；

(2)评估方案力求符合教育规律，体现高等教育改革和建设的方向，对学校教学工作有明确的导向作用；

(3)重视学校在评估中的主体作用，主要考察学校的三个‚符合度‛；(4)强调评建结合，重在建设，引导学校把主要精力放在学校内部建设、改革和管理上；

(5)重视发挥教学管理专家的骨干作用。

17、高等学校的根本任务和中心工作是什么? 高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化，促进社会主义现代化建设；高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。

18、本科教育在高等学校中处于什么地位? 本科教育是高等学校的主体和基础，抓好本科教学是提高高等教育质量的重点和关键。当前，必须高度重视高等教育的质量建设，把加强本科教学工作列入重要的工作日程。

19、学校教学工作中心地位的确立的实际含义是什么？

党政领导重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；正确处理人才培养、教学工作与其他工作的关系；对教学经费的投入处于优先地位，并有稳定的来源；各职能部门都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务；学校的各项政策和规定都体现对教学的重视；在对教师的考核中，实行教学质量考核一票否决制度；育人工作已成为学校的舆论中心等。

20、高等学校教学管理的基本任务是什么? 高等学校教学管理的基本任务是：研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行，研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。

21、高等学校教学管理的主要工作是什么? 高等学校教学管理工作归纳起来主要有三方面，就是建设、改革和管理。一是扎扎实实地搞好教学基本建设。教学建设指学科专业建设、课程建设、实践 基地建设、学风建设、师资队伍建设等。二是积极稳妥地推进教学改革。主要围绕拓宽专业面、教学内容、教学方法、考试方法和实践环节等方面进行改革，还要积极进行学校内部的教务管理改革。三是严格规范地实施教学管理。教学管理主要包括教学质量、教学秩序、学籍和考试等方面的管理。

22、高校提高教学质量的关键是什么? 高等学校提高教学质量的关键是要有大批优秀的教师在教学第一线。大力提倡教授、副教授讲授本科课程。

23、师资队伍在高等教育的作用是什么？

一所优秀的高等学校必须具备一支高质量的师资队伍，这对提高学校教学质量和对学校将来的发展起着重要作用。在教学过程中，教师是主导、是关键、是核心资源。

24、衡量教师工作的标准是什么? 教师以育人为天职，教学工作的好坏是衡量教师的主要标准也是考核教师工作和教师职务聘任的关键条件。

在教师职务聘任中，实行教学考核一票否决制。对于不主讲本科课程，或达不到本科教学基本工作量和质量要求的教师，不能聘任副教授或教授职务。对于教学效果较差、学生反映较大的教师，教务部门应根据有关规定暂停或取消其授课资格，并及时更换教师。

25、高等学校教师师德的重要性是什么? 高等学校的师德和校风，不仅直接关系到教学质量的高低，也对学生的世界观、价值观、人生观的形成有着直接的影响。教师应具有高尚的师德、优良的教风和敬业精神，具有严谨的科学态度和高度的责任心。教师要把主要精力投入到人才培养和教学工作中，必须做到课前认真备课和准备教案，有条件的学校应通过网络等手段公布教学大纲和教学方案，学校教务部门要适时检查教师的教案和备课情况；教师要注重教学研究，重视教学内容和方法的改革并通过教改研究不断提高自己的学术水平和业务水平。

26、如何加大对教学的投入?

教学经费投入和教学基本建设是教学水平和质量的重要保证。学校经费有普遍紧张的一面，但也存在使用不合理和浪费的现象。因此，学校一方面要进一步解放思想，增强办学活力、多渠道筹措教学经费；另一方面要通过新一轮内部管理体制改革，使有限的经费优先保证人才培养工作，尤其是满足本科教学工作和教学基本建设的需要，确保基本教学条件达到国家规定的标准，确保学费收入用于四项教学经费的比例超过25%，生均四项教学经费持续增长。

27、人才培养模式改革的关键是什么？

教学内容和课程体系改革是人才培养模式改革的关键，也是教学改革的重点和难点。

28、教学方法改革的中心是什么？

注重加强创新精神和创造能力的培养，改革‚灌输式‛和过分偏重讲授的教学方法，实施启发式、讨论式、研究式的教学方法。重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。改革要有利于加强学生的自学能力，分析问题、解决问题能力的培养，有利于学生创新思维和创新能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展。

第二部分 评估指标内涵解释篇

1、学校定位

学校的定位是指学校在国内外高等学校中的位臵，主要包括：学校类型（研究型、研究教学型、教学型），学科结构（如理工农医管经文等），培养人才的层次结构（研究生、本科生、高职高专生等），人才培养目标（毕业生主要从事研究、开发，还是应用型人才），服务面向（为行业服务、区域经济服务，还是服务全国等），以及学校的发展目标等。

2、学校规划

学校规划是指：学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。

3、教育思想观念

教育思想是对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识。教育观念是人们对教育中的一些事物的观点，如教育价值观、人才观、质量观等。教育思想观念要随着时代的进步不断转变，要具有时代特征。学校要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量是高等学校生命线的观念，提高教学质量是永恒的主题。学校应在所建立的质量观的指引下，结合学校的定位，制定质量标准并切实付之实施。学校的党政一把手是教学质量的第一责任人，他对保证和提高教学质量负有重大责任，应该做到责任明确。

4、坚持以教学工作为中心要处理好的关系 主要包括以下六个方面：

一是正确处理人才培养、教学工作与其他工作（如科研工作、社会服务等）的关系；

二是正常教学工作不受其他工作冲击；

三是对教学的经费投入处于优先地位，并有稳定的来源；

四是各职能部门都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务； 五是学校的各项政策和规定都能体现对教学的重视； 六是育人工作已成为学校舆论的中心。

5、专任教师

专任教师是指学校在编的、具有教师资格的、专门从事教学工作的人员。从我校的实际出发，界定是否专任教师主要条件是：必须是学校在编人员；必须具有高校教师资格（新引进人员可暂缓取得教师资格）；近三年内从事教学工作（行政编制人员须有一定的教学工作量）。

专任教师的计算范围包括：教学一线人员，行政部门符合专任教师条件的人员，教辅、政工系列符合专任教师条件的人员。

6、师资整体结构分析

分析师资整体结构时，其中‚师资‛是指学校在编的、具有教师专业技术职务（助教、讲师、副教授、教授）的人员以及其他职称系列中的专任教师。

师资整体结构分析主要从以下五个方面进行：

一是整体结构：数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各院（系）分布状况，师资队伍的整体结构应符合学校目标定位的要求。

二是学科发展状况：（1）重点学科负责人背景情况、学术梯队建设情况、科研与社会交流情况、教学方向与科研方向的关系等。（2）新学科（专业）发展情况、学科带头人、‚科班出身‛人员数量、实践背景（教学、科研、进修、社会实践）、人员构成状况等。（3）目前的方案中虽然没有对教师科研状态的指标，但对教师（特别是青年教师）的科研还是有要求的，教师必须既搞教学，也搞科研，处理好二者关系。

三是公共基础课师资队伍状况：人员结构、教学负担、学术交流、科研状况、进修机会等。

四是专业课师资队伍状况：人员结构、教学负担、学术交流、科研状况、进修机会等。

五是实践教学环节师资队伍状况：实验、实习、实践、课程设计（学年论文）、毕业论文（或设计）等实践环节的队伍状况。

7、符合岗位资格的教师

符合岗位资格的教师是指必须满足下列条件之一的教师： ①具有讲师及以上教师职务的教师；

②具有硕士及以上学位且通过岗前培训并取得合格证的教师； ③相当于讲师以上其他职称系列中具有教师资格的教师。

8、教学水平

教学水平主要是指专任教师的课堂教学水平、教学研究水平、科学研究水平等，通过检查教学过程是否规范、能否保证教学质量、是否用科研促进教学，以及对教师、学生进行课堂调查等来考察教学水平。

9、教学行政用房

教学行政用房包括：教室（含多媒体教室，体育馆的教室等）、实验室及附属用房、行政和院（系）的办公用房、图书馆、学生活动中心、体育馆、风雨操场等，在统计教学行政用房面积时以建筑面积为准。

10、生均教学行政用房面积、占地面积、学生宿舍面积的计算

（1）生均教学行政用房面积=教学行政用房总面积÷全日制在校生数（2）生均占地面积=占地面积÷全日制在校生数

（3）生均学生宿舍面积=学生宿舍面积÷全日制在校生数

11、生均教学科研仪器设备值、当年新增教学科研仪器设备值所占的比例的计算

（1）生均教学科研仪器设备值（单价高于800元的仪器设备）=教学科研仪器设备总值÷折合在校生数

（2）当年新增教学科研仪器设备所占的比例=当年新增教学科研仪器设备值 ÷（教学科研仪器设备总值-当年新增教学科研仪器设备值）×100％

12、生均图书的计算

生均图书（纸质图书）=图书总数÷折合在校生数

13、四项教学经费

四项教学经费（含全日制和成人教育）是指：本、专科业务费，教学差旅费，体育维持费，教学科研仪器设备维修费。各项经费具体范围如下：

（1）本、专科业务费包括：实习、军训、低值易耗品、实验材料、资料印刷、毕业论文（或设计）、实验室开放、教学水电、学生设计竞赛、德育、实习基地建设、学生社会实践、学生上网、学生奖励、学生活动以及本专科其他业务经费等；

（2）教学差旅费包括：一般教学差旅费、专项教学差旅费等，不含行政部门差旅费；

（3）教学仪器设备维修费专指：教学科研仪器设备的维修、维护及由此产生的人工费和零部件购臵费；

（4）体育维持费包括：体育低值易耗品购臵、体育设施一般维护、运动会及代表队参赛等经费。

14、专业结构与布局

新专业设臵是否符合国家专业设臵的要求和专业目录要求；专业设臵依据和论证是否明确充分；是否有相应的学科基础为依托：新办专业口径、布局与学校目标定位是否符合以及是否适应区域经济和社会发展需要。

15、培养方案（教学计划）

（1）制订培养方案必须遵循国家教育方针和‚教育要面向现代化、面向世界、面向未来‛的指导思想；

（2）培养方案要符合以下几个要求：

一是符合教育总体改革思路，淡化专业意识，拓宽基础，加强素质教育和能力培养；

二是符合国家对本科人才培养目标要求和学校定位所确定的人才培养目标要求，体现学校的培养特色；

三是要整体优化，各教学环节和课程设臵要合理，体现德智体全面发展，有利于人文素质、科学素质提高，以及实践能力、创新精神和创业精神的培养，使学生的知识、能力、素质结构符合时代要求。

16、教学内容改革

学校应根据人才培养目标、培养模式和人才知识、能力、素质结构等要求，进行课程改革与建设；注重在课程体系结构整体优化的前提下，进行课程体系的调整、重组、合并；加强课程与课程体系间在逻辑和结构上的联系与综合，更新课程教学内容，使教学内容、课程体系与科技、经济、社会发展相适应，逐步形成一批教学质量高，有特色的优质课程。

17、教学方法与手段改革 教学方法与手段改革的中心是加强创新精神和创造能力的培养。

（1）改革‚灌输式‛以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，实践启发式、讨论式、研究式等教学方法，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

教学方法改革要有利于加强学生自学能力、分析问题与解决问题能力的培养，有利于学生创新思维和实际创新能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展；

（2）教学手段改革中要积极利用现代教育技术，特别是多媒体技术（即利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的新技术）。

18、多媒体授课比例的计算

多媒体授课比例=必修课用多媒体授课课时数÷必修课总课时数×100％。

19、双语教学

（1）用双语授课课程是指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50％及以上的课程（外语课除外），并要特别注重生物技术、信息技术、金融、法律专业双语授课课程的比例；

（2）双语授课课程比例的计算：双语授课课程的比例＝开设双语教学的课程数÷相关专业开设课程总门数×100％。

20、实践教学内容与体系

（1）实验教学体系是指在教学计划中，单独设臵的实验教学环节和随课程安排的各类实践教学活动的总和。不同类型的实践教学环节在教学计划中的地位、顺序、时间分配等方面要符合培养目标要求，要和各类相关课程相匹配；

（2）实践教学内容革新有两层含义：一是要追踪课程内容的更新，二是实践教学内容要加强对学生创新活动和综合素质方面的培养；

（3）实践教学创新活动包括列入教学计划的以培养创新精神和能力为主而独立设臵的实践教学环节，也包括列入选修课或课外科技活动的教学环节。

21、综合性、设计性实验

综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或本课程相关课程知识的实验；设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

22、教学管理队伍及其结构

教学管理队伍是指校、院（系）两级教学管理人员，包括学校分管教学的校长、教务处专职教学管理人员，各院（系）主任、分管教学的副主任，教学秘书及教务员等。

教学管理队伍的结构：第一、队伍人员在组合上能从年龄、学历、学缘、专业、职称、及心理、能力等方面，构成合理的结构搭配，发挥最佳的整体管理效能；第二、对管理者个人要求在品德、知识、能力素养及身体素质等方面，具有适应管理工作的德才结构，在核心岗位的教学管理人员应有从事教学工作和管理工作的经历。

23、教学管理队伍素质 教学管理队伍的素质应体现在以下几个方面：一是业务水平：应具备教学管理的基本知识，了解教学管理的内容和自己的业务范围、自己从事的教学管理工作在学校整体管理工作中的地位、作用，业务熟练程度等；二是工作和管理能力：工作中的组织能力、独立分析问题和解决问题的能力、决策能力、调控和自控能力等；三是理论和学术水平：教学管理是一门科学，兼有学术管理与行政管理的双重职能。在建设管理队伍时，注意对不同岗位在业务能力、工作能力、理论和学术水平上的要求有不同层次和侧重。

24、教学文件和管理制度

教学基本文件包括：教学计划，课程标准（教学大纲），学期进程计划，教学日历，课程表，学期教学总结等。

教学管理制度包括：学籍管理，成绩考核管理，实验室管理，排课与调课，教学档案保管，教师和教学管理人员岗位责任及奖惩，学生守则，课堂（实验室）守则，课外活动等制度。

25、主要教学环节

主要教学环节一般是指：理论教学和实践教学。理论教学包括教师的选派、教学任务的下达、备课、讲课、辅导、批改作业、考试等；实践教学包括实验、实习、社会实践、课外科技活动、年级论文、课程设计、毕业论文（或设计）等。

要注意的几点：第一、教学质量是多层面、多样化的，不同的学校人才培养目标、类型、业务规格及知识能力要求是不相同的，考察时要注意学生的实际知识能力素质情况。第二、注意考察各教学环节的教学基本文件（包括考试、考核要求等），教材及教学参考书的情况和水平。第三、是否组织任课教师研究教学方法，及恰当地使用多媒体技术开展教学活动。

26、教学质量保证体系

教学质量保证体系主要由五个方面组成：教学质量保障指挥系统、教学质量信息收集系统、教学质量信息处理系统、教学质量评估与诊断系统、教学质量信息反馈系统。此外，一个完善的教学质量保障体系还包括对教学保障的支持系统。

27、教师风范

教师风范是教师德与才的统一性表现，是教师在教育活动中调整自己与学生、与他人乃至社会之间相互关系的行为规范的总和，是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌的体现。

28、教书育人

‚教书育人‛是指教师群体要把培养人才视为教学工作的最终目标。一要关心和热爱每一个学生；二要在向学生‚授业‛的同时，要 ‚传道、解惑‛，引导学生塑造自身完美的人格；三要为人师表，言传身教，以自己的道德行为去影响形成学生的人格。

29、学习风气

学习风气是学生在校学习生活过程中，所表现出来的精神面貌，是学生在校园中，经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。学习风气是一种无形力量，它 通过潜移默化的作用方式，对人才培养质量起着重要作用。

30、学习风气的体现

学习风气主要体现在四个方面：(1)校园氛围。美丽幽静的校园环境，高雅、健康向上的校园文化是形成优良学风的重要外部条件，它们会感染、熏陶、激励学生勤奋学习，拼搏进取；(2)学生管理。优良学风的形成离不开学校的教育和管理，学风优良的学校一定有完整的学生管理工作体系，完善的规章制度，规范化的日常管理工作；(3)教育载体。学生的优良学风是在一系列教育活动中形成的，因此学校应创造一切条件，开展丰富多彩的科技文化、社会实践和其他素质教育活动；(4)形象表现。透过学生群体的形象表现可以从一个侧面感受到学生的学习情况。

31、基本理论与基本技能的考察

一是考察学校对学生知识结构与能力提高的总体设计（培养计划）、主要课程的教学大纲（课程标准）、课内外校园文化科技氛围等；二是通过检查学生的学习成绩、试卷质量、毕业论文（或设计）、在可比较的考试和竞赛中的成绩，以及专家组抽考课程、抽做实验等来考察学生掌握基本理论与基本技能的实际水平。

32、毕业论文（或设计）质量

考察毕业论文（或设计）质量的主要环节：一是考察毕业论文（或设计）选题的性质、难度、份量和综合训练等情况；二是考察指导教师的工作背景、指导的学生人数、指导教师同学生交流、讨论的情况；三是考察毕业论文（或设计）是否规范等。13

第三部分 评估经验篇

经验一：

徐州师范大学以“迎评”促本科教学工作上台阶

国家教育部组织的新一轮本科教学工作水平评估已经陆续开始，徐州师范大学将于今年12月接受专家组的正式评估。本着‚以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设‛的方针，该校进行了全员发动、全面建设，有力地推动了教学质量建设和教学水平提高，迎评工作取得了显著成效。

一、以良好的迎评基础主动迎评

徐州师范大学的教学迎评具有比较好的工作基础。早在1996年，原国家教委师范司制

定发布了《高等师范学校本科教学工作评估指标体系》，共包含4个一级指标、17个二级指标和60个观测点。该校即于当年进行了第一轮的自查自评，并以次为主题，召开了徐州师范大学1996教学工作会议，提出优化资源，规范建设，科学管理，提高质量，全面提升本科教学工作水平。

1998年，该校尝试建立校——院系——教研室三级教学评估体系，学校层面沿用原国家教委颁发的评估方案，同时开发研制了院系和教研室两级评估方案和自评用表。此后学校每两年自查自评一次，院系和教研室每年自评一次。这种探索与实践，为后来全面展开的教学评估作了良好的铺垫。

2001年以来，该校强化了面向院系的每年一度的教学工作综合评估，按文、理、工等学科门类组成专家组，每组均由校领导带队，每次评估历时一周，并在自评之后认真分析存在的问题，切实制定整改措施，召开教学工作会议进行总结与布臵。

2002年9月，该校向江苏省教育厅递交了申请，该校向江苏省递交了申请，决定于2004年接受教育部组织的本科教学工作水平评估，并在随后的两年间进一步加快了迎评促建的工作节奏。2003年被确定为学校‚教学质量年‛，在教学基本建设和教学质量监控体系建设方面做了大量的工作。2004年被确定为学校‚教学改革创新年‛，投入100万元，以立项方式推动教改，以教改推动迎评深化发展。

有了1996年以来前后8年自评自查的基础，学校经历了评估方案的每一步变化，对各项评估要求并不感到陌生，许多工作环节的推进都是水到渠成。因此，在这两年的迎评工作中，全校上下显得从容不迫，没有出现慌、忙、乱现象。

二、以正确的迎评导向扎实迎评

搞好教学评估工作，把握方向非常重要。方向把握不好，路子走偏了，只盯着评估结果，不仅对提高教学质量、提高人才培养质量无益，而且会造成广大师 生对教学评估工作的反感和抵触情绪。因此，如何发挥教学评估的激励作用、促进作用、规范作用，避免形式主义、材料主义、虚假效应，是学校一直关注的问题。

1．在指导思想上，追求扎扎实实，杜绝短期效应。学校坚持不搞人海战术，不搞短期突击，不求轰动效应，因为轰轰烈烈是不能持久的，与追求评估工作的长效作用是相悖的。教学评估一种质量评估、水平评估，必须把提高教育教学质量和办学整体水平作为工作的出发点和归宿。

2．在材料准备上，坚持实事求是，不搞弄虚作假。在迎评材料准备上，有的高校提出‚补、改、造‛三字方针。该校提出，要正面地积极地理解这一提法。已有的工作积累，缺少相应的文字材料，可以恢复性的去‚补‛。教学档案中的一些疏误，包括试卷上的合分错误，必须‚改‛过来。但是，却不能也不必去‚造‛。‚造‛与‚补‛的区别在于，‚补‛是工作做了却无材料，而‚造‛是工作没做却去编造；‚补‛是尊重历史、恢复历史，‚造‛则是无中生有、弄虚作假。学校在历次评估工作会议上，都一直坚持这种导向，传达这种声音。

在迎评重点上，强化教学中心，提高教学质量。该校坚持把促建、促改、促管贯彻于迎评的始终。学校一直强调，就教学评估工作而言，无论是多么复杂的评估体系，无论有多少个一级指标、二级指标，其中心、重心、核心，关注的都是教学质量，指向的都是教学质量。看一个学校、一个院系教学迎评工作做得如何，最重要的观测点就是看在教学改革、教学建设、教学管理等方面，有那些新思路、新举措，做了多少实际工作，以及这些思路、举措取得了什么样的实际效果。教师教好书，学生学习好，管理者做好服务工作，迎评工作就具有了良好的基础，就成功了大半。

由于学校坚持实事求是迎评，艰苦朴素迎评，扎扎实实迎评，把钱花在教学投入上，广大师生对教学迎评工作心悦诚服，积极参与配合，没有出现厌倦情绪。

三、坚持以评促建、促改、促管，迎评成效显著

在为期两年的迎评准备中，徐州师范大学坚持以评促建、促改、促管，学校的迎评创建工作已经取得了显著成绩。不管最后的评估结果如何，广大师生都深深感到已经从中收益了。

1．以评促建，在三个方面成效最为显著。一是硬件建设，从2002年到2004年，在教学条件装备方面，学校投入设备费8千万元，目前单台价值800元以上教学科研设备值已达到1.2亿元，生均设备值6000余元。二是规章制度建设，2002年以来，修订、制订教学规章制度类文件较为集中，其中如《教师教学工作规程》、《教学管理工作规程》、《教学事故分类处理办法》，以及《主要教学环节质量标准》等，均在总结借鉴基础上有所创新。三是教学建设，在2003年‚教学质量年‛建设中，共修订（制订）了59个专业（专业方向）的教学计划，1000多门课程的教学大纲，10个本科专业被评为江苏省品牌专业和特色专业。今年，又有6门课程被评为江苏省优秀课程。

2．以评促改，促进了教学改革与创新。首先改的是教育理念和管理理念，如教学质量意识、教学中心地位、教学管理的规范意识、教学工作特色意识等等，从来没有像现在这样深入人心。其次，促进了教学内容与课程体系的改革，促进了人才培养模式改革。通过修订教学计划和教学大纲，突出了基础理论和基本技能，突出了实践教学和创新能力，突出了学生自主学习和自主发展的空间。三是教学手段与方法改革。2003年学校提出，对45岁以下教师进行多媒体技术全员 培训，通过加快培训节奏，目前已有746人（占70.6%）拿到了省级教育技术培训合格证书。学校还以课题立项方式推动教学改革，以教改实践深化教学迎评，在经费十分紧张的情况下，拿出100万元用于教学改革课题资助。

3．以评促管，实现了教学管理的规范化。主要表现在通过规章制度的系统清理与建设，教学工作的各个管理环节均做到了有章可循、有据可依。并且通过迎评工作的研究与实践，锻炼检阅了教学管理队伍，在校内涌现出一批‚评估专家‛。过去一般教务管理人员都是做具体事务工作的，很少去主动思考全局性的问题，通过迎评实践，这支队伍基本完成了从微观思考到宏观探索的转变、由单纯的行政管理到学术管理的提升。（本文由徐州师范大学党办提供）

经验二：

学习借鉴成功经验，发扬自身办学特色

——华中师范大学教务处处长 沈振煜教授

1、南京大学的经验

南大值得借鉴的主要是在时间上。教育部98年7月发布通知，高校进行本科优秀教学评估。南京大学是99年5月接受评估，迎评时间只有8、9两个月。从大的方面看，南大的评建准备工作做得很有成效。比如，南大评建的整体思路是好的，将评建作为南大未来发展密切相关的基础性工作，视为促进该校成为国家重点建设若干所高校之一的重要工作。建成有世界一流水平的大学，是南大21世纪的奋斗目标，是否能够培养出大批高素质创造性人才是其重要标准之一。因此将评建放到学校整体发展中去认识，特别是充分认识到未来社会发展对人才发展的需要，所以它把评估放到这样一个高度去看，这个思路比较清晰，而且非常重视教育思想的改革。他们从93年起就提出了‚三个融为一体‛的教育思想，把业务培养和素质教育融为一体，把知识传播和能力培养融为一体，把教学和科研融为一体，把教学思想贯穿到了教育内容，教育计划和人才培养的各个方面。不断创新，推出成果，这样形成自己的办学特色，用通俗的话说就是，他们从93年起抓全面素质教育，把这样一个教育思想融会贯通到教育体系改革人才培养中。这是第一个，教育思想上，对‚评建‛的定位比较高。第二，将评建作为学校深化教育改革的内在要求，就是通过评估对改革开放以来学校人才培养工作的全面系统的总结。同时面向2l世纪，来继续深化本校的教育教学改革，完善人才培养体系，推动本科办学水平提高的实施。他们认为评建创优是学校教育教学改革进行到新阶段的一种自然的延伸，不是为评而评，而是在前有工作基础之上为全面更好地建设和发展而评，所以确定了评优的整体思路，按照教育部二十字方针，抓好‚二个结合‛。第一个是学习邓小平的教育思想，进一步明确学校的办学思想，与人才培养目标结合。第二个是把进一步推动学校的改革发展与加强教学基本建设相结合。所以，他们统筹规划，明确任务，突出重点，同步推进。

南大第二个值得借鉴的是努力作好自评、整改。自评第一步选了八个院系，拿出一致的评建方案。第二步，组织全校各个院系对这八个院系进行互评，总结推广工作经验。第三，组织全校各个院系进行互评，然后总结经验，制定整体措施建设项目。第四，校教学委员会根据教育部指标体系，进行全校教育教学工作 自评。第五，校外专家进行诊断性评估，根据诊断的结果，再一次作好整改工作，完善特色成果，迎接教育部专家组进行现场考察评估。所以将这个自评、迎评，通过整改融成一体，自己作到‚以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设‛。在评建中，做得比较正规，规定各个院系自评必须交自评报告，对自评报告的内容要求都有具体规定。这是比较重要的一个步骤。

第三，南京大学注意项目建设，根据学校形成特色以及学校各院系教育工作的差距，建立一批学校级的、院系级的评建项目。学校级的评建项目主要是基础设施、教学条件方面的，也包括学校改革的重大举措。院系层面的主要是结合院系改革的重大项目，或者一些特色项目，或是一些重要的实验室建设、重点评建项目，每个项目立项都给经费。

第四，材料工作很充实，内容丰富而且有特色。南京大学迎评材料做得不错。各个院系都强调作好迎评材料的收集、整理、汇编。整理材料主要从教学思路、特色、经验、成果四个方面，来充分反映教学改革的建设、管理、发展等几个方面的情况，而且要形成特色。他们有长期的积累，而且非常重视，并配备了资历很深的干部来下工夫整理。他们将学校层面的材料定为查阅类53种，汇编类17种，撰写类的专题报告10种。全部责任到人，限时完成。这些材料对南大的本科教学工作做了全面的总结。专家组进校，每人一个皮盒子，里面装了17本书，10种报告和一大堆材料，这些材料就对专家组有一个心理影响，从论学方略到成果到课程建设，方方面面的材料都在里面。专家组的印象是，南大的成果既多又丰富。

2、南开大学的经验

南开大学从96年6月开始准备，99年5月接受评估，历时三年，全校上下一条心，卧薪尝胆，扎扎实实进行本科优秀教学评估，在教学改革，教学管理，教学建设许多方面取得突破性进展，使本科教学面貌有很大的改观。他们的主要经验，第一点也是深刻理解教育部关于教学评估的精神，建设具有南开特色的本科教学优秀单位。搞优秀的教学单位，也就是院系评估，为了搞这样一个建设和评估，他们设计了一个评价指标体系，一共10个指标体系，52个二级指标，114个三级指标，非常细，涉及到方方面面，而且很具有操作性，发挥专家组自评作用，搞了两次自评，而且中间还搞优秀教学单位建设推动会、现场会，让各个院系领导参观化学系、经济系优秀教学单位建设的成绩，听取他们的咨询报告，观看系列片，学习教学建设方法、工作经验等等。所以院系拿着指标体系的标准参照其他系的一些建设经验，有目的、有针对性地开展自己单位的评建工作。而且专家组也不光是评估，还要进行督察。督察有六项基本原则，有许多具体的要求，包括仿真的试题。同时对26个教学单位进行全面检查，最后就是全面推动。总之，我觉得南开这个正面结合，以先进面带动所有面的办法是起了作用的。

3、上海交大的经验

第一个是思想认识特别到位，他们也是把评建作为实现建设世界一流大学这个目标的内在需要。借这个机会对改革开放以来，特别是近几年来人才培养工作做一个全面总结，也是把它作为内在的要求来看。交大历来本科生源比较好，加上坚持发扬‚起点高、基础厚、要求严、重实践、求创新‛这个办学传统使本 科教学成为建设高水平大学的基础和保障。它把人才培养的质量作为学校立足社会的生命之源，所以在贯彻因材施教，全方位培养优秀人才方面，他们拓宽专业口径，修订培养计划，加强素质教育和能力培养，采取联系社会开展联合办学，创新人才培养的新体系，做了很多工作，形成特色。侧重抓本科教育培养模式，培养计划改革都是下了很大的工夫。交大的文章作的很漂亮。

第二，抓基础建设，比如从1996年开始，他们就召开教学工作会议，以迎接优秀评估为切入口，规划布臵学校教学改革管理的各项措施，启动了211工程校内项目的一个教育基础工程，教育技术工程，基础建设工程，现代教学实验室的建设，以及面向21世纪教育改革体系计划。

第三，加强整个评建整改，加强教风、校风、学风建设。他们觉得世界第一流大学的特征是‚高水平，综合性，研究性‛，优秀人才培养的质量是一流大学的标志和基础。他们形成了一种本科教育是立校之本，研究性教育是强校之路的办学思想，坚持了社会主义办学方向，坚持为经济建设和社会发展服务，坚持让人才培养成为学校的根本任务，坚持全面发展的教育方针，继承发展‚饮水思源，爱国荣校‛的校训。‚务实，求实，创新，奋进‛的校风，起点高、基础厚、要求严、重实践、求创新的教学传统和崇尚文艺，注意体育健康向上的校园文化特色，努力建设本科优秀的教学。它的整个本科教学的培养还是有品位的，抓了一系列工作。

最后一点是全校动员，统一行动，确保创优通过，并且获得甲级。他们党委书记代表学校党政对迎评工作提要求，第一是必须全党动员，全面发动，决不留空白点。对于一些重要单位和重要岗位，加强岗位监督。对于一些薄弱环节，要落实责任到人，定出限期改进的责任表。第二，必须切实加强领导，落实责任制。各个单位岗位的一把手必须打好迎评创优这场硬战。这是作为一个有规模的系统工程来布臵的。学校对于各个单位迎评创优工作的考核，对党政一把手立下军令状，军中无戏言。书记，校长也在实践中接受全校师生的检验，接受专家组的考试。事关大局，事关学校的形象。所以，它在动员方面，落实责任方面下了相当大的工夫。

另外，它的院系评估也相当细，光是院系报告就规定了8项必备内容和附件（即基本数据，基本状况，清单）47项。而且这些报告决不是为了整理而整理，都是根据评估指标体系要求，反映实际，总结经验，展示成果，体现办学特色。所以，上海交大评优的时候经过讨论，这样的学校是没有理由不上优等的。专家组对上海交大的评价是相当高的。

在这里简单介绍一下专家组对上海交大的评价，关于办学指导思想明确方面的，刚才讲了几个，办学的思想目标，包括学校确定的‚开拓创新‛、高素质、高水平、高质量的人才培养目标，通过学校的定位充分体现了。第二是对学校深化教育改革建设，这项教育措施的肯定。第三是全面进行教育条件和设施建设，取得突破性进展。第四是肯定学校发扬深厚的文化底蕴，兴建若干文化设施，开展文化艺术体育科技活动，营造优美的校园环境，健康向上的校园文化，形成优秀的校风、学风、校园文化环境充分肯定了。你看，第一个是学校的指导思想和定位。第二是教育改革建设。第三是各种设施更新。第四是文化建设这一块，充分肯定了这四项成绩传统特色，也肯定了三点，第一点是肯定交大精神，是‚培养、塑造‛。第二点是肯定他探索人才培养的新路子，即刚才讲的‚起点高、基 础厚、教学严、重实践、求创新‛这个特色。第三点，强调办学理念和思路，抓住机遇，大胆尝试，突破部门的界限，实现优秀服务，突破中央和地方界限，实现两级共建，突破行业界限，促进学院合作，突破国界，发展国际联合办学，突破学校归属发展合作，突破学科束缚，促进杂学科联合，多渠道，多层次，多媒介的联合办学。联合办学这点得到肯定。这对交大的特色总结很具体。专家还指出，交大要总结优秀教师课堂教学的经验，突出课堂教学的效果，改革教学方法，激发学生学习的潜能，并对如何进—步提高教育质量、保证体系等等提出了很多问题。

4、苏州大学的特色

专家组肯定的特色有这几点：一是经过四校合并，改革稳定发展之后，提升了学校办学定位，形成了明确的办学指导思想和改革思路。由师范大学到综合大学，由教学型到教学科研型的转型，10到15年办学目标定位，三个阶段目标定位，不断明确发展思路，这是第一点，对于学校定位、指导思想和改革思路的肯定。这一点他们校长写的报告相当精炼，对于学校及各阶段的定位、办学思想和目标讲得非常清楚，也很切合学校实际，切合社会发展、苏南经济的需要。

第二点，新型的学科专业结构，因为它是向综合大学转型，在学科专业方面，发展了很多非师范专业。技术内涵发展、内缘发展和外缘发展相结合，通过合并改造，增设一批新的专业和适应经济建设的专业，交叉专业。有一定的交叉，才能形成良性循环的机制，也确定了稳定发展基础学科、发展应用学科、交叉学科的思路。

第三个特点是加大师资培养力度。师资和管理人员的培养都是有规模的，结构也比较合理，基本上可以满足学校教学需要，基本可以保证教改措施的落实。

第四点是构建了一个不断提高教学质量的体系，包括不断调整，充实教学改革的方案，建立四大课程模块，核心课程的建设，精品课程的建设，优化教学环节，必读书制度，3+1教改模式等。总之，专业教育，素质教育，创新教育结合，肯定了教育质量体系。

第五个肯定是增大教学投入，保证教学经费的持续增长。教育厅的丁副厅长在介绍时说，给苏大投入了四亿，让他们自筹联合办学，昆山游泳馆、报告厅等都是政府或是校友来建的。各种方法加大投入，小到一个陶艺工作室，也是校友来建的。

第六点，努力引导良好的教学风气，发挥了百年老校的传统，开展了各种活动，树立了一切为学生的理念。特色有两大方面：特色之一，始终面向苏南经济主战场，不断增强机遇意识，实现学校发展的重要跨越，加强互动，大胆创新，为苏南经济发展和社会发展服务的能力全面提高。特色之二是比较具体的：一是积极推进群体化的普通教育改革；二是积极启动品牌专业，特色专业，核心课程群和精品教材建设工程；第三点是努力创新人才培养模式。

5、师范大学评估情况

2001年四所师大评估，教学质量上还有所欠缺。比如，抽调毕业论文到北京去评阅，三分之一降档。有的降两档，而且有的毕业论文不规范的地方相当多，又正好被专家组抽到了。接着听教师的课，评优的也只占三分之一，而且建了50多个多媒体教室，用多媒体上课的并不多。再就是学生各项技能的测试，测试成绩也不是太理想。最后专家组讨论时，首先讨论对这个学校总体的看法和认识，就方方面面的工作而言，还是不错的，但达到优秀还有点欠缺，在教学质量上非常明显的问题不能忽视。结果都是评良，四所师范大学没有优。

经验三：

江苏大学提升本科教学工作水平经验

一、紧紧抓住“教学”这个中心

‚学校以育人为本，育人以教学为先。‛多年来，江苏大学坚持以办学理念为先导，师资队伍、学科科研、管理体制、经费投入等紧紧跟上，形成了上下同心服务本科教学、一切工作围绕本科教学的良好氛围，全力提升了本科教学工作水平。

办学理念指导教学

在长期的办学过程中，江苏大学坚持以本科教学为中心，各级领导一贯重视教学，齐抓共管，形成了师生员工人人关心教学的良好局面。2002年，江苏大学将合并组建后的开局之年确立为‚教学质量年‛，明确提出了‚人才培养是学校工作的‘根本任务’，教学工作是学校工作的‘重中之重’，教学质量是学校的‘核心竞争力’，教学改革的基本出发点是‘以人为本’‛的办学理念，并把学校办学层次定位为：以本科教育为主体，大力发展研究生教育，适度发展成人教育，积极拓展留学生教育。

3年来，江苏大学先后迈出了‚快速推进合并进程、全面实施‘十五’规划、大力加强内涵建设‛三大步，在办学规模、教学改革、学科建设等方面取得了长足进展，综合实力明显增强，本科教学工作水平扎扎实实地上了一个新台阶。

师资队伍提升教学

优良的师资队伍是保证教学质量的先决条件。2002年7月，江苏大学召开了合并组建后的第一个条线工作会议——师资工作会议，提出了‚不惜代价、不遗余力、不留遗憾‛的工作方针。学校采用‚院士高访‛、‚柔性引进‛等模式，大力实施‚高层次人才引进工程‛、‚博士、硕士培养工程‛等。3年来，江苏大学已投入6690万元用于师资队伍建设，先后引进教师424人；共选派766名教师在职攻读研究生。师资队伍在数量，思想素质和学术水平，学历、专业、年龄和学缘结构三个方面取得了喜人成绩。江苏大学校长杨继昌告诉记者，目前，该校专任教师的高级职称比例为39.2%；具有研究生学历的教师所占比例为51.8%；外校毕业的教师所占比例超过70%。学科建设、科研促进教学

学科建设和科研在学校工作中发挥着龙头和支撑作用。高水平的学科和科研衍生了高起点的本科专业，也决定了高水平的本科教学。近年来，江苏大学根据地方经济建设发展需要，适时创办了一批新专业。其中，依托博士点、硕士点增设的‚学科型‛新专业占新增专业的77.4%，其余均为江苏乃至华东地区经济建 设和社会发展急需的人才专业。目前，全校设有68个本科专业，其中拥有硕士、博士点学科的本科专业占总数的87.7%。与此同时，江苏大学大力倡导重点学科带头人给本科生上课，鼓励教师将最新科研成果充实到课堂教学，做到教学、科研、学科建设‚三不误‛。2002年，学校实施了‚百名教授上讲台‛计划。目前，学校55岁以下的教授、副教授均为本科生授课。

管理创新保障教学

江苏大学高度重视对教学各个环节的质量监控，严把事前、事中和事后‚三关‛。先后建立健全教学管理规章制度和质量标准百余项，同时实行教学质量‚一把手工程‛，校党政‚一把手‛是学校教学质量的第一责任人，各学院党政‚一把手‛是本单位教学质量第一责任人。同时，逐步建立健全学生评教制、干部同行评议、教学检查员听课指导制、教学信息员信息反馈制和监督电话、信箱信息搜集制等‚五制并举‛的完备的教学质量监控体系。

为让青年教师脚踏实地地走上讲台、立稳讲台、站好讲台，江苏大学实施了‚青年教师培养计划‛，让教学经验丰富的教授担任青年教师导师。2003年，学校又实施了‚青年教师过教学关计划‛，对358名青年教师开展了过教学关活动，每人经培训和考核达标后才能领到‚教学资格证书‛。此外，在教师职务晋升中，江苏大学严格实行教学质量考核‚一票否决制‛，2003年有3名教师因此在职务晋升中‚落马‛。这些措施有效地保证了课堂教学质量的提高。近3年来，学生评教优秀率提高了25个百分点。经费投入优先教学

‚一保教学、二保生活、三保建设‛。江苏大学始终围绕不断提高教学质量配臵教学资源，确保教学投入在学校资金投向上的优先地位。基建方面首先满足教学用房和实验室建设需要，仪器设备添臵首先保证教学科研需要。近3年来，学校新竣工的建筑达43.4万平方米，极大地改善了办学条件。江苏大学成立以来，学校对图书馆的文献经费投入不断加大，每年购臵的图书量均超过9万册。目前，馆藏文献总量达276万册(件)，拥有国内外大型全文数据库33种。面积4万多平方米的新校区图书馆正在建设中，并将在2006年建成投入使用。与此同时，校园网建设进展迅速，至今已完成了三期建设工程，累计投入资金1000余万元，实现了千兆主干网覆盖全部校区，光纤宽带接入每栋教学、行政楼和宿舍、公寓楼。3年来，学校对体育场馆的投入达到1亿余元，运动场馆总面积达11.6万平方米。

二、创新能制胜 真抓出实效

面对竞争日益激烈的高等教育市场，江苏大学认为，创新才能制胜，真抓才有实效。多年来，该校坚持从培养模式、教学内容、教学计划着手，探索实施了一系列教学改革的举措。

培养模式 从‚两期制‛到学分制

为实现‚基础厚、能力强、素质高、作风实‛的人才培养目标，江苏大学在人才培养模式上逐步实现了‚双重转变‛，即由传统专业教育向综合工程技术教育转变，由单一人才培养模式向高规格、多目标的模式转变。这种‚双重转变‛落实在探索性的两步：一是从85级开始，对部分学生实行‚两期制、预分配、厂校结合、专业对口培养‛的教改试点，实施了‚2.5+1+1.5‛的教学模式，学生的教学分三段进行，中间一年提前与企业‚对接‛；二是实施‚专业大类招生、按需培养‛的改革，将当时设臵的23个专业拓展为28个专业方向，划分为11 个专业大类，采取‚平台+模块‛的教学模式，前两年按大类实行基础平台教学，后两年按方向实行模块教学。20世纪90年代中期以来，学校在个性化人才培养模式方面又进行了深入的探索。实行了‚同层分级教学制‛，即在基础课教学中，以外语和计算机为试点分类施教；实行‚优生优培制‛，即组建高分生强化班，给优秀本科生选配导师，为他们成长成才开辟‚快车道‛；推行‚两证+三证‛制，即要求工科学生在取得毕业证书、学位证书的同时，还需取得英语四、六级证书、计算机等级证书、技能证书。从去年开始，学校在03级新生中全面推行了完全学分制，初步实现了学生选课程、选教师、选进度、选专业(部分优秀学生)的‚四选‛试点。专业和课程建设 优化结构，打造‚精品‛

近年来，江苏大学在做好高起点创办新专业的同时，注重打造品牌特色专业，发挥其示范和辐射作用。

20世纪90年代，学校又实施了‚课程建设122工程‛，大力推行课程的调整、合并和重整。江苏大学成立后，学校将原先的‚课程建设122工程‛调整为‚课程建设162工程‛，即学校重点建设大学英语、制造技术基础等16门校级核心课程，每个专业重点建设2门专业核心课程。今年，学校又设立45万元专项基金，正式启动了‚精品课程建设工程‛。

目前，江苏大学的专业建设已由最初的以‚大农机‛为主的单科性专业体系，逐步发展为如今的以工科为特色、理工医教结合、科技与人文交融、多学科协调发展的专业体系。

教学计划 该多则多，该少则少

江苏大学从培养‚现代工程师‛的人才定位出发，多次对教学计划进行修订和优化。注重学生基本理论与基本技能的培养和创新能力的锻造。2003年，学校再次对教学计划进行了全面修订，努力体现‚三个结合‛，即素质教育与专业教育结合，课堂教学与实验教学结合，个性发展与共性提高结合，构建了由基础教育平台课程、学科(专业)基础平台课程和专业方向模块课程组成的课程体系。

在历次修订教学计划的过程中，江苏大学较好地处理了加强基础和拓宽专业的问题，不笼统地谈宽口径，做到了该宽则宽、该专则专。对一些传统、特色、优势专业，对行业针对性较强的专业，学校还邀请企业领导、行业专家前来‚把脉‛，参与教学计划的修订。

三、立足工程教育提高实践能力

作为一所以工科为特色的综合性大学，长期以来，江苏大学坚持个性化的人才培养理念，以培养现代工程师为目标，重视实践教学在工程教育中的作用，将本科教学中的实践性环节全部纳入教学计划，完善实践教学体系，不断提高教学水平。

近3年，江苏大学投入实验室建设经费总量已达1.87亿元，实验室装备条件和实验手段得到较大的改善。尤其是有效整合实验教学资源，组建成9个校级实验中心、11个学院级中心实验室，形成了校院系三级建制、校院两级管理的新体制。为鼓励教师开展实验教学改革，学校对实验教学的教改项目优先立项，并规定其成果与教学、科研成果一视同仁。

江苏大学在教学计划的制订中，设臵了相当大学分比例的实习和实训环节，并在总学时不断压缩的情况下适当提高了实验教学的课程比重，原则规定超过 22 15学时的实验课程可以单独设课，实验教学的课时数已占学生总课时的30%左右。

基地建设是培养学生创新能力的重要载体。江苏大学采取校内与校外结合、重点与一般结合的方法，大力加强学生的实践实习基地建设。一方面，积极与企业挂钩，建立相对稳定的校外实践实习基地，促进校企间的互动发展。另一方面，集中力量重点建设校级实验中心和公共服务体系。学校的实验室开放工作进程迅速，开放对象已由开始时的研究生、部分教师转变为全校本科生、研究生和教师，部分实验室已开始面向社会开放。开放内涵上，已由过去主要是时间上的开放，转变为实验项目，特别是综合性、设计性实验项目的开放。

为加强综合性、设计性实验教学，江苏大学专门筹建了特色鲜明、国内一流的工业中心。中心拥有房屋面积28500平方米，设备投入2200万元，形成了覆盖机械、电子、控制、检测、环境等有机结合的实验教学体系，为学生工程实践能力的提高和创新、创业素质的培养，构筑了优良的平台。

1994年起，江苏大学与日本三重大学、泰国清迈大学联合组织以学生为主体的国际学术研讨会，每年举办一次，有效地扩大了学生的学术视野。同时，学校以全国和省大学生课外科技作品竞赛、创业设计竞赛为导向，以大学生科技社团和创业小组为依托，广泛开展大学生科技创新活动。2002年起，学校每年设立10万元专项经费，资助学生开展科研立项工作，着力培养学生的科研能力。首批资助的90个科研项目，涉及机械、能源、医药、管理等多个学科。

经验四：

各高校对本科教学工作水平评估工作的认识总结

一、调研各高校都十分重视本科教学工作水平评估工作，将本科教学评建工作视为‚一把手‛工程。认为此项工作关系到学校的生存和发展、前途和命运，是学校的‚饭碗‛工程。学校领导班子高度重视，主要负责人直接领导和协调各职能部处的工作。例如学校评建工作办公室主任由分管教学的副校长担任，成员由各职能部处的负责人组成，评建办公室下设若干小组，例如项目组、材料组、写作组、教师工作组、教学工作组、学风组、环境组、实验设备组、宣传组，各小组的组长由各相关职能部门的负责人担任。例如宣传组组长由宣传部部长担任，宣传工作由宣传部全面负责，包括网站的建设、简报、各种宣传报道、展板等。

二、本科教学工作水平评估，是对学校教学工作的整体评价，涉及全校师生员工。评估涉及到学校工作的方方面面，专家组进校期间通过听、看、测、查、访、议等多种方式进行考察，深入到学院，深入到课程，深入到实验室，深入到教师学生中。例如太原理工大学评估时，专家随机听课70多次，抽调试卷6个专业12门课程317份，调阅毕业设计（论文）176份，以及实验报告、学生作业、教学日历等有关教学资料，并对不同年级的学生进行了随机抽查考试（英语、高数、物理、计算机）；分别召开了学校党政领导、学术带头人、离退休教师、中青年骨干教师、实验技术人员、教学管理人员、新办专业教师、教学督导组、低年级学生（二、三年级）、四年级学生、公共基础课教师、招生就业、财务设备人事等14个座谈会；在教师学生中随机进行了问卷调查，走访了几乎所有的 教学单位（学院）；走访了人事处、教务处、科研处、学生处、财务处、设备处、就业指导中心、校团委等8个职能部门；查看了学生公寓、学生食堂，并巡视了学生晚自习，观看了篮球比赛、文艺表演和服饰设计展示等。专家组从各个侧面了解学校的教学工作，覆盖面很广。

总之，教学评估工作一定要深入人心，要求各教学单位、各职能部处的师生员工通力合作才能完成。

三、本科教学工作水平评估是一项质量工程，是对学校整体实力、办学水平、管理水平、教学质量、人才质量以及学校对社会适应程度等方面质量的评估。例如专家组要以试卷分析、毕业设计（论文）和教学质量监控为重点反复检查。太原理工大学在评估专家组进校前被抽调了18个专业的毕业设计（论文）120份（其中随机抽样60份），8门课程的试卷（包括成绩分析）363份，教育部请相关院校的专家进行审阅。专家组来校评估期间，又对毕业设计、试卷进行了随机抽查（抽调试卷6个专业12门课程317份，调阅毕业设计、论文176份），并对实验报告、学生作业、教学日历等有关教学资料都作了抽查。同时评估专家组还对学生的基本知识和能力进行了测试（高数、英语、物理、计算机、实验等的随机考试），实践教学、综合性、设计性实验也是考查的重点。

四、本科教学工作水平评估是一项艰巨工程。自评报告的大量支撑材料要详细、齐备，以主要观测点为准进行原始材料、背景材料的收集、梳理，材料的收集整理应体现针对性、层次性、真实性、原始性，大量支撑材料的收集和整理，涉及到的部门较多，工作量大、协调难度大。此外，评估专家是按指标体系分组对学校进行检查的，因此材料不要怕重复，只要是有针对性的越细越好。山西大学的学校自评资料陈列盒多达200多盒，有1千多个取样点。二级学院的自评材料也很重要，专家到校后几乎到了所有二级学院检查。所以学校各学院的自查自评工作（包括职能部处自评）是迎接教育部对学校本科教学工作水平评估的重要基础工作。

五、各学校加强了硬件、软件的建设。在硬件建设上确保各种建设经费的投入并及时到位，加强了教学基础条件的建设（特别是实验室建设）。在软件建设上大到办学的理念、教育思想、教育观念、学校的氛围、教风、学风、特色，具体到管理的体制、政策、教学文件、规章制度等的建设都要跟上。北京邮电大学原定于2004年上半年接受教育部对学校本科教学工作水平评估，但在自评中发现学校在硬件、软件上有相当不足的地方，短期内难以改变，所以推迟到2007年接受评估。

经验五：

专家谈评估工作中应注意的问题

---教育部普通高校本科教学水平评估专家委员会秘书处 钱仁根教授

教学工作水平评估目的是为了提高教学质量。2001年教育部的4号文件，把教学质量特别是本科教学质量作为评估和衡量学校工作的重要依据。周济部长在2003年高等学校本科教学工作水平评估研讨班上讲：全面推进高等学校教学评估工作，作为质量工程的主要内容，既是保证人才质量的重要措施，也是教育 行政部门转换职能强化监督规范管理的《方案》要求。今年，吴部长在专家委员会的成立大会上，他做了三个报告，也是讲到三个评估质量问题。吴部长说：2003年教育部推出了质量工程，提出了五年为一个周期的教学评估制度，全面开展高等学校的教学评估工作，就是希望高等学校，今后要把提高质量作为工作的重中之重，要树立科学的质量关，把加强教学工作，提高教学质量当作根本任务来抓。质量是教育的生命线，是一个永恒的主题，在进入大众化的教育阶段后，人民群众不仅更多的需要接受高等教育，而且需要接受质量更高的高等教育，因此非常需要公平竞争以质量为向导，促进高等学校公平竞争的机制，需要在制度上，坚持上下功夫，建立一套质量机制质量监督制度，教育部在这方面已经作了一些工作，主要是：第一、五年一周期的教学工作的水平评估。第二、就是采集和公布高等学校本科的教学状态数据。第三、要普及具有法人资格的专业化的教学评估机构。第四、是引导和鼓励高等学校内部的教学质量监控机制，使外部的评估和内部的评估互相结合，制定学校自我发展自我约束的运行机制。第五、地方政府对高职高专教育的统筹评估工作，从教育部的几个文件和两位部长的讲话的目的就是要为提高教学质量，教学工作的评估的目的是在于提高教学质量，《水平评估方案》的制定，整个过程就是始终坚持这样一个目的。

在《方案》制定时影响教学质量七个主要因素作为一级指标，把一些重要性的作为二级指标，作为重要性的项目来考虑。从《方案》里也考虑了上级主管部门的一些要求，贯彻了教育部的四号文件，五号文件的精神。在新的《方案》里，贯彻了教育部的二号文件，在评估过程中，专家组非常重视学校中的教学基本条件建设，因为教学基本条件是提高教学质量的物质基础。也非常重视学校人才培养的质量，重视学校教学质量的保证及监督系统的建立。通过评估学校自己建立起内部的教学保证及监控系统，建立学校内部的评估系统，使教育部的评估与学校内部的评估结合起来。教育部评估以后，学校有一套自己的系统，对自己的教学质量进行评估和监控，专家在考察学校的定位及教学计划、课程安排、毕业设计、毕业论文等，目的也是为了更好的考核学校的教学质量，把影响学校质量的因素解决好。质量是与学校的培养目标、规格、任务与教学职能是不可分的。参加水平评估的学校差异较大，水平评估有985工程的学校，有211工程的学校，有一般的高等学校，还有新建的一些高等学校。参加评估的学校差异大，各校都应在国家对普通高等学校人才培养质量的总体要求下，根据自己的设计目标，衡量自己教学工作的状况、效果和质量结合起来。

一、“三个符合度”是评估工作的主导思想

“三个符合度”是：第一、学校确定的目标就是学校的定位和人才培养的目标，社会的要求跟人才的全面发展和学校的实际情况符合的程度。第二，学校的实际工作状况与确定的目标符合程度。第三、学校所培养的人才质量与自己确定的目标的符合程度。“三个符合度”是评估的主导思想，提出“三个符合度”就是要从学校的实际出发，来进行评估，是不是在各校评估中有偏向一边的局面，是不会的。因为各校的目标是自己确定的，当前的状况是不是与目标符合，培养的质量是否与目标符合，所以不会出现。“三个符合度”越高，本科教学工作搞得就越好。优秀的学校“三个符合度”肯定是高的，学校要从主导上，从整体上，总结过去，分析现在，规划将来。专家也是从“三个符合度”来评估教学工作。教学工作是多因素综合作用的复杂的一个过程。评估《方案》中对教育者，教育 对象，教育影响的要求包含了对教学的目标，教学的内容，教学的组织形式和教学效果的评估，评估的内容和范围所涉及的人和事都是一个整体性的要求，指标之间不隔离的，而是一个有机的整体。被评的学校不要孤立的就事论事，应从整体上看。专家看一所学校是不是达到了优秀、良好、合格、不合格也不仅仅看他的硬件和他目前的状况，更要从整体上去看这个学校，是不是主动适应社会经济需要的办学思想、能力和机制，是否建立了自主的良性循环发展的模式，从全局上分析，从整体上去把握。

二、做好评估工作的全过程

学校的自评，专家组进校考察，考察以后的整改这是评估工作的三个阶段，自评阶段是从教育部正式通知学校一直到专家组进校。今年上半年592所评估学校已经列出时间表了。已经进入自评自建阶段，经费从评前的三个自然来算，其它的数据是评前的三个学来算，97年评估的学校今年的数据是评估的依据。专家进校考察，只是专家从进校到离校时间短，考察以后的整改是一年的时间，是专家组离校以后一年的时间，三个阶段都很重要，学校要做好每个阶段的工作，真正做到以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设。学校是评估工作的主体，自评是整个评估工作的基础，专家组进校考察，是建立在自评的基础上，自评工作做得好，评估工作就能取得成效，被评学校要认真学习《水平评估方案》，对照《水平评估方案》总结学校教学工作的成绩、经验和特色，完善评估材料，写出自评报告和依据，迎接专家组进校考察，学校通过自评进一步推进学校的教学改革与建设，专家组进校考察，不但是要对学校给出个结论，更重要的是与学校一起总结教学工作中的成绩，诊断教学中的问题，提出整改意见。专家组给出结论，无论结论如何，都要根据专家的意见写出整改报告，落实整改工作，使学校建设改革发展推向一个新的高度，进一步提高教学质量。

三、正确处理好硬件建设与软件建设的关系

高校在评建阶段投入了资金和各种仪器设备，进行教学基础实施，这些硬件建设对改善办学条件是非常必要的，办学条件是办好一所学校的基础，抓好硬件使用和管理，充分发挥硬件的作用和使用的效率，专家组在考察学校的办学条件时，不仅要看学校的硬件条件如何，还要看用得怎样，有没有充分发挥这些硬件的作用。另一方面，不要认为这些硬件看得见摸得着，专家组容易考察，而办学的主导思想、教学的建设与改革、教学管理、学风等是软性的，办好一所学校，硬件固然重要，软件也是非常重要的。从某种意义上说软件建设比硬件建设更难。实验室买设备，调试三个月就可完全改观。但是实验室教学内容的改革，实验室的开放式管理，三个月是搞不出来的，所以软比硬更难。只有端正了办学指导思想，有效的进行教学的基本建设和改革者科学规范的教学管理，树立良好的学风等等，学校才能办好，教学质量才能提高。《评估方案》对学校的硬件和软件都非常重要。专家组进校考察对硬件有办法考察，对软件也是有办法考察的。学校在评建阶段，要正确处理硬件建设和软件建设的关系，软和硬一起抓。

四、要以“平常心”“自然状态”对待评估工作 教学评估工作关系到学校的发展，各校重视是必然的，但教学水平评估是自然状态下的评估，主要是看学校平时工作的基础。学校领导也是要以平常心对待评估工作，不要打乱正常的教学秩序，真实的提供数据和材料，不要刻意准备被评材料，不要犯低级错误，弄虚作假，从94到现在被教育部发现的不是一家两家，但发现后教育部的处理也是很严格的，教师写信给教育部，经查是事实，挂牌子摘牌子，对学校教师学生的积极性打击是很大的。要重视评估 工作的过程，不要过度重视评估后的结论，如过度重视心态不平衡，会做出一些不平衡的事来。应该认为结论是过程的必然结果，评估工作的最终目的是提高教学质量平时重视了做好教学改革建设，评估 的结果一定是好的，反之结果不会好，总之把过程重视起来。

五、评建中的一些建议

专家组对一个学校的评估要分三个阶段：

第一个阶段，评前的考察阶段。要抽调学校的有关的背景材料，比如学校的简单介绍，学校专业的演变，学校师资队伍的状况，学校总体状况，主要学科，一般学科，新专业师资的状况,基础课与主干课教师队伍的状况，实验教学师资队伍的状况，这几年招生的状况，这几年学生就业的状况。

第二个阶段是抽调学校的毕业论文、毕业设计、有关课程的试卷、毕业论文。毕业设计不单指文本，应是所有的材料，开题开始到成绩；试卷不是单指试卷本身，应是评分标准，成绩试卷分析，以及课程的一些教学要求，请同行专家评审。

第三个阶段专家组前期的调查与测试。去年没做，由于非典影响，下半年评9月份就要抽测调查，上半年一般3、4月份，专家组提前进校也会做这些工作，从去年到今年都是专家组进校以后做这些工作的。抽查的量多大，学生面多大，门数多少都有规定。每年情况不一样。这些是专家组的前期工作。第一、写出这个学校的前期调研报告，给专家组做参考。第二、工作是专家组进校考察。听取学校主要领导的自评报告，报告短。会大约一个小时（包括省厅领导讲话专家组讲话）实际自评报告也就半小时左右，讲得比较精彩一点。领导自评报告不要成为自评报告的压缩本，应该是校长站在校长的角度，站在更高的角度看待学校办学思想，办学理念办学的特色，应该讲得是很精彩的，专家组对学校的实践地方、实验设施进行考察，实验室、图书馆、教室等。第三、走访有关的部处职能部门，走访教学单位院、系。第四是各种类型的座谈会。第五审阅学校提供的全部评估材料，包括自评报告，自评依据，以及提供的背景材料。最后专家组会根据需要还要调一些材料，比如，毕业设计、试卷、作业、实习报告实验报告等。前期工作做了以后还会适当的面小一点的做一些抽测，看看学生实际的一些能力。专家组还会根据前期调研的一些问题，进行实地考察。最后专家在实地考察的基础上在前期调研的基础上对学校办学的成绩办学的问题以及学校的特色进行讨论写出专家的考察意见。同时通过投票来决定学校本科教学的等级。考察意见报告是教育部发，在文字上也是讲究一些，专家组的评估结论是一个建议权，要经过专家委员会审议，最后审批是教育部并下达。

学校评建工作也是分几个阶段：

第一个阶段自评自建。

（一）学习《水平评估方案》和有关文章，领会《方案》指标的内涵。明确评估工作的目的、原则、内容和方法。认识《水平评估方案》是体现了本科教学的规律体现了教育主管部门的要求，是办好本科教育的依据。《水平评估方案》领导干部要学，特别是党政干部第一把手，有些对《评估方案》不熟悉，校长或书记讲的与《方案》差距太大，没研究没看过，所以特别要好好学习一下《评估方案》。然后教师和干部也要学习。

（二）在学习中要解决三个思想问题：

1、认为评估工作是教学管理部门的事或是领导的事跟我们没关系。《方案》涉及到学校方方面面的事，学校的每一个部门或每个人。每个部门、每个人都可能是专家组考察的对象。毕业设计可能抽到学生，抽的试卷可能是任课教师的班级，可能从教师专访中得到信息。评估的目的就是为了搞好本科教育，从这个角度看当然和大家都是有关系的，所以在学习过程中应该解决好。如果学不好，那么自评自建的工作就做不好。

2、认为评估工作就是整材料，材料整好了，评估工作就会有一个好结果。还有认为材料多了，说明我们的评估工作是认真负责的，有了这样的思想材料越整越多。在合格评估时有一个学校，有几十个盒材料就很多了，有的学校相互学习，看到你几十个盒我就一百个盒，另一个学校你一百个盒我二百个盒，有的四百个盒。你们很辛苦专家组也没时间看，专家组进校是五天工作时间，有一天半是讨论反馈，实际的工作时间是三天半，不可能把四百盒资料都看完。材料是很重要，的确是专家组了解学校、掌握信息一个很重要的一个渠道，不要把专家组的评估看作是仅看材料。还要进行实地考察掌握一些信息一些活生生的信息，主要还是要看工作。另外评估工作认真不认真主要看效果。看软硬件建设的成效，看改革的成效。一个学校材料出色，不是多就出色，应该说他的材少同时正确反应出学校的工作状态，这样的工作是出色的。

资料工作怎么做，归纳“四性”：①真实性。数据必须具有真实性，是可靠的、经得起推敲和追问的。如查第一个数据有问题第二个数据有问题，第三个数据还有问题，专家就会怀疑是不是你所有的数据都有问题。②针对性。材料都是按指标体系的要求整理的，所以相关能说明问题的材料放进去不要滥竽充数。③层次性。打分的依据，是综合性的材料，这是第一层次的材料。第二层次的材料是支撑第一层次材料的一些支撑材料。这两个层次的材料是装在盒子里的，供专家组审阅的。第三层次是背景材料，不一定拿到资料室，但专家需要时能调出来。④原始性。原有的一些文件报告放到盒子里就行，如果怕丢复印放到盒子里就可以了。可以减少一些工作量。

3、有的学校认为只有得到优秀才有成绩、得不到就认为白忙。这几年都是省市较好的重点得到了优秀。大家都攀优秀，以前得到良好就很满意了，现在是一定争优秀，良好很不满意，专家组也有这个倾向。学校争优秀精神是可佳的，优秀不是容易得的。各校情况不同应该实事求是。

（三）在自评中要明确学校的办学思想，理清办学思路。审视学校的办学历史，总结过去，展望未来，对学校的定位和办学理念要进行概括总结，学校要确立教学 的中心地位，要使每个人都认识到学校的根本任务是培养人，一切工作都要围绕育人这个中心环节来做。在全校范围内对教育思想、教育观念的讨论统一认识推动工作，学校的定位学校办学理念也是通过大家的讨论才能求得共识。

（四）制定学校参加水平评估的工作计划要加强建设，深化改革，规范行为不断提高办学水平和教学质量。这里有几项工作；⑴一定要抓好教学管理，抓 好队伍结构能力素质。⑵抓好规章制度建设，在自评自建过程中发现有些文件、规章、制度不完善就要把它建立起来。不是把所没有的东西都建立起来，比如教师在教课中应该有教学日历，如有的学校过去没有要求，学校要求把它补起来；有的教师讲稿不规范也要补讲稿，我觉得没有必要。试卷、毕业设计、毕业论文搬家或管理不善丢了，不用补，以后抓起来就行。比如试卷丢了现在怎么建立起来的，毕业论文、毕业设计丢了现在怎么建立起来的，跟专家组说清楚就行。在自评自建阶段过去没有的，把它建起来，不完善的把它改了完善起来。⑶很好地建立起教学质量的保证和监控体系。

（五）要做好教学、内容、课程教学体系、教学方法的改革工作，要明确改革的思路，改什么怎么改。考察一个学校的建设与改革很重要的是看思路是否清晰。一所学校要做好教学工作要制定好教学计划这是非常关键的，修订好课程的教学大钢，要采用先进的教学手段改革教学方法。很多学校建立起了多媒体教室，座位数也很多，手段有了，教师在教学中方法变化不大。怎样利用这些教学手段还有教学思想和教学观念问题，如果不改变只是把黑板搬到了屏幕上，没有起到改革的效果。

（六）抓好师资队伍的建设，抓好学科带头人学科梯队骨干教师队伍的建设，要运用多种手段提高现有的师资水平。实验教学是非常重要的，特别是工科院校来说，要重视实验教师队伍的建设，对实验教师给予更多的关注。

（七）抓紧抓好主要环节的教学质量，制定好质量标准，特别是课堂教学、实验、实习、考试、毕业生实习、毕业设计这些重要的教学环节，质量标椎应该建立起来。还要做到教学档案的归档和教学资料的整理工作。有的学校这项工作做的比较好工作量就会小一些，有的做的不好工作量会大一些。

（八）成立相应的机构，成立评估的领导小组评估的组织机构。成为领导小组的一员就要负担起你的工作。已经进入自评自建阶段了，《方案》也有了，那些是和你有关的人你自己抓起来不要等到最后就没有时间了，什么都是有时限的，经费是前三年，其它是前三个学年。都有时限的，过了就不作为评估的依据了。校长心里要有数经费是多少，达到标准没有，不够怎么办自己要想办法。成立机构以后自己考虑自己的一些事，所以要把机构建立起来。07年评的时间很长，如果把全校的教师干部都动员起来做这件事也不太可能，也不太现实，时间长了也不可能，但对少部分人就应该动起来，评估工作有关的人，根据《方案》摸家底，不够的怎么补，怎么投。教学资料的归档少部分人可以做起来，评前的一段时间大部分人就要动起来。所以机构工作是重要的，要把它完善起来。

（九）学校开始自评，根据需要学校部处职能部门对于学院和系教学部门要进行自评。自评可促进职能部门学院来抓，发表填表看它的数据对不对，去查调动他们的积极性，这也是自评的一种手段，通过自评可以发现学校的一些漏项或不足的地方在自评自建中改进完善。在自评的基础上完成自评报告、完成的依据、完成专家组汇报的一个提纲。自评还要完成一些材料工作。

第二个阶段是专家组进校考察。学校的任务反而比较轻了，因为之前材料要不断的改，专家进校材料不用改了材料整理到此结束。专家进校主要做好接待工作和联络工作，为专家组提供必要的工作及生活条件配合专家组的安排完成好各项工作，专家组有个日程安排学校与之配合好，配合专家组做好评估工作意见的反馈。

第三个阶段评估的整改阶段。专家组离校后一年的时间。

1、学校要向上级主管部门和全校师生员工通报专家组的评估意见。

2、学校党委和行政要研究专 家评估组的意见，组织制定本科教学工作的整改计划，专家组离校一个月以内学校要将学校的整改计划报教育部。

3、组织全校教职员工，特别的中层干部学习学校的整改工作的指导思想与学校的整改计划，要提出本单位的整改意见。

4、实施整改计划。一年以后学校要对整改情况进行验收，写出整改报告送教育部。

经验六：

上海大学本科教学工作水平评估经验摘要

教育部本科教学工作水平评估专家组一行15人在中山大学党委书记李延保教授的带领下，于2003年10月20日至24日对上海大学进行了为期５天的本科教学工作水平评估考察。市教委主任张伟江出席了专家意见反馈会，钱伟长校长对专家组的工作表示感谢。

专家组以本科教学工作水平评估指标体系为依据，认真阅读了上海大学本科教学工作水平评估自评报告背景材料，听取了校领导的汇报和学校长期形成的教育理念和办学思想；并考察了上大各校区的主要公共教学设施、18个实验室与中心、21个院系、部和12个职能部门及学生公寓、食堂，并巡视了学生早操、晚自习等情况。专家组随机听课54门，抽课评阅学生毕业设计(论文)383份，抽调评阅学生试卷29门共6419份，分别对59名学生进行了英语、理科技能、工科技能3种专业技能测试，采取随机的方式对145名教师进行了问卷调查，并随机抽选了2445名学生进行教师课堂教学情况和学校基本情况问卷调查。分别召开了10个专题座谈会，还应邀参加了学生文化素质教育活动。

一、重视评估，准备充分

上海大学对本科教学水平评估工作高度重视，视其为“一把手”工程和学校的中心工作。学校成立了以校党委书记、常务副校长为组长，其他校领导为副组长和成员的迎评工作领导小组，同时建立了评估办公室。

学校自1998年开始，有系统地分三个阶段开展了全校性评建工作。多次进行评估动员与宣传，开展研讨与座谈，形成了浓厚的评建创优的氛围。

学校精心设计了校院两级本科教学工作指标体系，五年中进行了三轮自评自查，强化了各项制度建设，制定了多项措施。评查中同步进行了本科教学特色工程和亮点建设工作，出现了全校上下关心重视本科教育、视本科教育质量为生命线的生动局面。通过评建工作，学校进一步加强了教学基础设施建设和校园建设，极大地改善了办学条件。

二、以评促建，成效显著

学校根据上海市对学校发展的要求，明确了到2010年建成研究教学型综合性大学的发展战略目标，制定了相应完整的发展规划。通过“211工程”和本科教学迎评工作，抓住四校合并和新校区建设的历史机遇，及时和整合院系 学科、专业，推进了一系列制度创新和体制、机制的改革，成绩显著，保障了人才培养工作的中心地位，提升了学校的办学水平，实现了学校的跨越式发展。

学校本着“两个中心，一支队伍”的指导思想，认真推行教师建设行动计划，实行教师职务聘任制，在培养和引进优秀教师和学术带头人以及培养青年教师等 方面卓有成效。近几年来，教师队伍的年龄结构、学历结构、学缘结构更趋合理。

学校积极探索以“三制”学分制、选课制、短学期制为核心的教育教学改革，构建了完善的管理制度，开发了功能较强的管理信息化系统，优化了教学资源配置。同时，学校重视教学基本建设与改革，适时修改教学计划，重视改革实践教学，培养学生的自主精神、自强意识和自学能力，提高了学生的综合素质和社会适应能力。

校强调培养具有综合素质的全面发展的人。通过拥有和谐的人文环境的绿色文明的信息化校园，丰富多彩的社团活动，多类型、多层次、高水平的系列学术讲座体系，丰富多彩的体育教学模式和群众体育运动，逐步建立起全员育人、全程育人、全方位育人的素质教育体系。

面对选课制带来“班级淡化”、学分制带来的“年级模糊”等一系列新情况，学校建立了社区管理体系。逐步将工作重心转移到学生社区，形成了思想教育、学习指导、行为训练、文化建设、生活服务、安全防范“六位一体”的新型育人环境。

三、狠抓本科，办出特色

上海大学始终坚持钱伟长校长提出的关于“拆除四堵墙”和“培养全面发展的具有创新精神的人”的办学理念，学校立足为上海经济建设和社会发展服务，结合四校合并，积极推进学科交叉、专业调整改造，广泛开展产学研合作教育，加强学校与社会的联合，采取走出去、请进来的方式，努力加强学校在科学研究及人才培养方面同社会的紧密结合，形成了鲜明的“开放办学”特色。

学校积极推进管理制度改革，长期坚持以“三制”为核心的教学管理制度改革，创造性地实施了基于学生社区管理的“三自”学生管理体制，为学生创造了良好的个性发展的空间。

四、找准问题，加强建设 根据专家的意见，上海大学将进一步加强课程建设，深化教学内容与教学方法改革，优化通识教学体系，提升教材建设水平，构建宽口径学科基础课程平台，建设名牌特色课程。加强教师队伍建设，进一步提高教学质量。上海大学将继续加大教学投入，完善校区教学基础设施建设，加强网络教学资源建设和专业基础实验室建设。

第三篇：本科教学合格评估宣传手册

本科教学合格评估宣传手册学后感

评估的主要目的是通过水平评估进一步加强国家对高等学校本科教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，增加教育的投入，促进高等学校明确办学的指导思想、改善办学条件、加强师资队伍建设、深化教学改革、提高管理水平、逐步建立和完善自我发展和自我约束的机制，不断提高教育质量和办学效益。

省内专家本科教学的评估工作在我校告一段落。专家组离开我院的一刹那，感慨良深。一件悬在大家心里的事情告一段落，同时也留下许多的思考。

通过此次评估，让我更进一步体会到教学评估的重要性，评估促进了学校的建设与发展。通过迎评，学校在“建”“管”“改”等各方面提升了一个台阶。学校的方方面面不断地查漏补缺，完善管理环节，提高教学质量。现在，在教学投入方面，无论是硬件设施还是软件设施都有了很大的提高，学生学习生活环境变好了，教学质量监控体系不断完善，老师的教学水平提高了，学校的学术气氛浓厚起来了。

我院是学校较大的学院之一，在此次评估工作的准备过程中，学院领导高度重视，在迎评促建阶段多次召开“评估动员大会”，对评估工作给予具体、细致的指导，做到了从思想上重视、从行动上指导学院评估工作。通过迎评促建工作，学院对办学多年积累的教学经验进行了系统总结，教育教学及各项管理工作的改革也取得了阶段性的成果。我院是全校教工、学生人数较多的学院之一，各方面的情况也比较复杂，同时也是办学时间较长的学院之一，故教学评估面临的任务是非常巨大的。面对这么大的工作量，内心感到强大的压力。但在“一定要把评估工作做好，要确保优秀”的强大信念支撑下，大家充分重视，积极投入，我院许多教职工牺牲了很多休息时间，节假日都在办公室里加班加点，许多研究生、本科生也加入到迎评促建工作中来，以保证在最短的时间内完成评估任务。此外，在评估的大环境下，我们深刻地了解到学校对学院的期望和关怀，对学院的发展建设寄予着高度厚望，各领导多次到我院具体细致的指导工作。“高标准、严要求”使得全院上下对迎评工作不敢有丝毫懈怠。

此次专家组到我院指导工作，加深了我们对教学评估过程及注意点的交流，专家组成员来自被评估优秀的校领导，他们在评估的过程中都有各自的经验和独到的见解。在专家的指导下，我们也更深刻地看到学院存在的问题及不足。特别是专家组的到来，提出许多宝贵的意见和建议，对我院以后的整改指出了方向。

对于此次的评估工作全校都投入了巨大的精力、有着很强的关注程度，学院各级领导也充分重视。但在此次的评估工作结束之后，本人有一些不成熟的想法。首先，有忧患意识、有危机感、有责任心、有主人翁精神，教学评估工作才能更上一层楼。其次，如果学校能够组织一支对教学评估指标体系有着专业、深刻认识的队伍，花一定的时间内深入各学院进行调研，这样就能够对学院——这个重要的基层单位有透彻的了解，同时各方面与学校相衔接，更有针对性地提出问题、分析问题、解决问题，使得学校整体同步协调发展。

对于评估我们不仅仅是为了评估检查而去尽心准备，更是为学校的发展大计着想。教育部专家的评估的时间短，但是我们要走的路还很长，坚持不懈地一直奋斗下去才是硬道理。作为邵阳学院的一份子，我们为今天的发展而骄傲，同时，我们也希望学校的明天更加灿烂！

第四篇：浙江大学本科教学工作水平评估特色项目报告

浙江大学在一个多世纪的办学历程中，与时代同呼吸，与民族共命运，致力人才培养，矢志科技创新，服务社会进步，引领文化发展，形成了鲜明的办学特色。其中，最具代表性的就是： ‚求是创新‛的大学精神，拔尖创新人才的培养模式，整合培养的本科教育教学体系。

一、“求是创新”的大学精神

19世纪末，屡遭外敌欺凌的中国人积极探索救亡图存的道路，各地先后创办了一些以学习西方现代科学技术为主要内容的新式学堂。浙江大学前身求是书院创立于1897年，是中国人自己最早创办的新式高等学堂之一。杭州知府、书院首任总办林启等人明确提出，‚居今日而图治，以培养人才为第一义。居今日而育才，以讲求实学为第一义‛，寄托了对形成实事求是学风、培养经世致用人才的强烈希冀。在此后110年间的各个不同时期，学校的领导者和广大师生不断诠释、丰富、发展、实践着‚求是‛的理念。

1936年至1949年，著名气象地理学家、教育家竺可桢担任国立浙江大学校长。他把自求是书院起形成的优良校风进一步发扬光大，确立了‚求是‛校训，并带头践行，大力倡导，开创了浙江大学办学历史上一个辉煌时期。抗战期间，竺可桢率领浙大师生辗转西迁5000余里，跨越南方七省，在贵州遵义、湄潭办学达7年之久。师生们克服重重困难，追求真理，培育人才，取得了令世人瞩目的成绩。浙大西迁是抗战期间中国高等教育在艰难困苦中奋争崛起的一个缩影。她不仅在沿途地区播撒了现代科学文化的种子，也为中华民族保存和培养了一大批优秀人才。新中国成立特别是改革开放以来，学校历任领导和广大师生在继承发扬‚求是精神‛的基础上，特别注重挖掘其深刻内涵，提炼其时代特征。1979年4月，时任浙江大学校长的著名科学家钱三强在全校师生员工大会上明确提出：‚除了求是精神外，还应加上‘创新’两字。要养成创新的习惯，适应不断发展的需要。‛1988年，著名流体传动与控制专家路甬祥担任浙江大学校长，进一步强调‚求是系治学之本，创新乃科技之源‛，并主持校务会议，决定以‚求是创新‛为新时期浙江大学校训，对校训作了‚实事求是、严谨踏实、奋发进取、开拓创新‛的全面解释。1998年，同根同源的浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学合并组建新的浙江大学。新浙江大学弘扬‚求是创新‛精神，向着建设具有世界先进水平的一流大学目标前进。

回顾浙江大学百余年办学史，作为共同的价值追求，‚求是创新‛精神体现在各个不同时期师生员工的办学实践和人格风范中，构成了包括核心价值观、治学理念、为学风范、做人准则和社会形象等在内的完整体系。‚求是创新‛精神因此成为贯穿浙江大学110年办学史的最鲜明特色。由国学大师马一浮作词、著名音乐家应尚能作曲的《浙江大学校歌》生动地表达了‚求是创新‛精神的深刻内涵。

1.“启尔求真”①的科学精神。实事求是、追求真理是浙大精神的根基。求是书院时期，师生中就已经形成‚正其谊不谋其利；明其道不计其功‛的学风。竺可桢担任校长后，进一步要求师生‚不盲从，不附和，一切以理智为依归；只问是非，不计利害‛，推动形成了浙大人‚以真理为依归‛的优良传统。无论在什么样的条件下，浙大人都坚持把探求真理、坚持真理作为崇高的追求。上世纪40年代初，学校西迁办学期间，师生们在破庙 ① 见附录《浙江大学校歌歌词及白话译文》，下同。茅屋中，坚持钻研学术，探求科学真理。竺可桢、陈建功、苏步青、王淦昌、卢鹤绂、谈家桢、贝时璋、罗宗洛、谭其骧、李政道等一大批杰出的老师和学生，以自己的实际行动实践着求是、求真的信念。1949年8月，马寅初担任杭州解放后浙江大学第一任校长。虽然他在浙大任职还不到两年，但是他那种坚持真理、刚正不阿的优秀品质对我校的校风产生了深远影响。几十年来，社会上每每评价浙大的毕业生，常常称赞他们基础理论扎实，干事踏实，这与他们在校期间接受‚求是‛学风熏陶是分不开的。

2.“开物前民”的创新精神。改革创新、不断超越是浙大精神的内核。在一个多世纪的历程中，浙江大学始终作为一座科学文化重镇屹立于世。新中国成立后，浙江大学更是在科技创新上勇攀高峰，挺立潮头。科学研究日新月异，成果层出不穷，在国家建设中发挥了极其重要的作用。1958年, 电机系教师研制成功60KW双水内冷发电机，获得国家发明一等奖；1966年光仪系、机械系教师研制了我国第一台250万幅/秒高速摄影机。在1978年全国科学大会上，原四校共有64项科研成果获奖，其中原浙江大学获奖项41个，是当时获奖数量较多的几所大学之一。四校合并以来，浙江大学的科学研究更是蓬勃发展。最近几年，学校的科研规模、获得国家‚三大奖‛数量、发表高水平论文数、获得授权专利数等重要办学指标始终位居全国高校前列。求是精神还体现在浙江大学顺应时代发展趋势不断推进管理体制和运行机制的改革创新上。上世纪80年代，浙大率先在全国高校进行了综合改革试点工作，实施了‚系管教学、二级学科建所‛的体制创新，积极探索研究型大学办学新路子。90年代末，又实施了具有重大意义的四校合并，实现了跨越式发展，被教育部领导称为‚改革的先锋、发展的典范，成为我国高等教育改革和发展的一面旗臶‛。3.“无吝于宗”的合作精神。团结协作、众志成城是浙大精神的重要品格。抗战西迁期间，老一辈浙大人不拘泥于一宗一派，精诚团结，密切合作，形成了一支富有创造力和战斗力的教师队伍和管理队伍，完成了举世瞩目的‚文军长征‛，在艰难困苦中实现了学校的历史性跨越。随后几十年间，这种合作精神一直伴随着浙大办学的各个历史时期，体现在学校工作的方方面面。一批又一批的优秀团队不断脱颖而出。如由国学大师夏承焘、姜亮夫先生打下基础的中国古典文献学学术团队，几十年来人才辈出，在词学、楚辞学、汉语言文学等方面形成了一大批杰出成果，在国内外产生了重大影响；以岑可法院士为核心的热能工程研究所，发扬‚传帮带‛的优良传统，二十多年来，带出了一支在国内外学术舞台上大显身手的创新队伍，在清洁能源等领域取得了开拓性的研究成就，达到了国际先进水平；以林瑞光教授为代表的科研团队承担‚神舟号‛飞船关键部件研制工作，他们十几年如一日，克服重重困难，不断取得成功，受到了上级的嘉奖。

4.“海纳江河”的开放精神。面向世界、开放发展是浙大精神的活力源泉。早在1898年，求是书院就派学生赴日本留学，是我国最早大批量选送高才生出国接受高等教育的学校之一。抗战期间，即使学校迁至贵州遵义、湄潭的偏僻乡间，浙大师生们还保持与国际学术界的密切联系。王淦昌、贝时璋、谈家桢、苏步青等一批科学家都在国外高水平学术刊物上发表了论文。上世纪40年代，联合国教科文组织创立之时，王承绪老师等就参加了其中的工作。新浙大组建后，学校进一步把开放办学作为发展战略，树立‚天下来同‛的宽广胸襟，立足浙江，面向全国，走向世界。到目前为止，我校已与境外130多所高校建立了合作关系，与其中60多所大学开展了学生交流计划。近三年累计选送本科生2100多人次到境外大学交流学习。招收留学生规模不断 扩大，在校留学生已达1700余人。开放精神还体现在浙江大学坚持‚高水平、强辐射‛，积极为区域经济社会发展服务的工作中。迄今，我校已与浙江及其他省市的30多个市、县（区）建立了全面合作关系，与国内外众多大型企业、研发机构建立了合作关系。2006年10月，教育部、科技部联合在浙大召开全国高校服务地方发展工作会议，充分肯定了我校在服务区域经济社会发展中所做的工作。

5.“树我邦国”的爱国精神。爱国、报国是浙大精神的灵魂。‚五四‛运动期间，求是书院学生积极响应，联合其他学校的进步学生创办了《浙江新潮》刊物，宣传改造旧中国的科学真理，产生了重大影响。‚一二〃九‛运动期间，以施尔宜等为代表的浙大学生组织了声势浩大的声援活动。抗日战争期间，浙江大学把培养‚公忠坚毅、能担当大任‛的人才作为学校办学目标。师生们‚读书不忘救国‛，涌现了一批又一批的杰出人物。在迎接新中国诞生的日子里，浙大师生开展了气势磅礴的爱国民主斗争，涌现了费巩、于子三等一批杰出代表。浙大地下党组织积极开展工作，学校被誉为‚东南民主堡垒‛。新中国成立后特别是改革开放以来，浙江大学坚决贯彻党的教育方针，紧紧围绕国家重大目标和需要，大力加强教学科研工作，培养了数十万优秀人才，创造了大量的科技成果，为我国社会主义现代化建设做出了突出的贡献。

在浙江大学一个多世纪的发展历程中，求是创新精神代代传承，发扬光大，结出了累累硕果。以培养人才为例，110年间，学校培养了近50万名毕业生，造就了许许多多的杰出人才。校友中当选为中国科学院院士、中国工程院院士的有160余人，其中在浙大就学者有90余人。我国早期著名的马克思主义新闻工作者邵飘萍，新文化运动先驱夏衍，马克思主义理论家胡乔木，‚敦煌守护神‛常书鸿，‚两弹一星‛元勋赵九章、吕敏、程开甲，著名科学家谷超豪、王元、钱人元、施雅风、潘家铮、陈述彭等，都是出自浙大并为国家科技、文化事业做出重大贡献的佼佼者。新中国成立特别是改革开放以来，浙大培养的毕业生中，各类精英层出不穷。他们当中，有路甬祥、潘云鹤、叶培健、黄达人等一批科教战线上的领军人物；有陈左宁、丁仲礼、麻生明等一批年轻的院士；有酒泉卫星发射中心主任张育林、海军新型导弹护卫舰舰长刘志刚等一批国防战线上的骨干；有中国一汽总经理竺延风、中国移动总裁王建宙和段永平、史玉柱等一批著名企业家；有美国总统奖获得者朱承、来颖诚、郦伟甫、沈建和美国艺术与科学院院士林芳华等一批海外学界精英；有外交部驻港特派员吕新华、联合国教科文组织执行主席章新胜等一批在国际舞台上大显身手的杰出人才；有茅盾文学奖获得者王旭烽、2002年‚感动中国‛十大新闻人物王选等一批文化名人。

二、拔尖创新人才的培养模式

作为具有百余年悠久历史的高等学府，长期以来，浙江大学积极探索具有自身特色和优势的人才培养模式。特别是改革开放以来，无论是合并前的各个学校还是合并后的新浙大，围绕社会主义现代化建设对高素质人才的要求，结合学校的办学传统和办学实际，均实施了一系列教育教学改革，取得了有益的经验和积极的成效。其中，起源于原浙大、在新浙大组建后得到进一步发展、其经验推广到全校的拔尖创新人才培养模式，是二十多年来我校本科教学最为突出的特色之一。

1.培养拔尖创新人才的实践历程

第一阶段：因材施教。1984年，在广泛调研、综合分析国内著名大学和麻省理工学院、哈佛大学等世界一流大学优秀人才培 养方案的基础上，浙江大学在全国率先创办了以培养工科拔尖创新人才为目标的教改试点班——‚混合班‛。其目标是，培养德智体全面发展的、基础厚实、思路开阔、有创新能力的工科‚开发型‛人才。在教学过程中，注重强化基础、淡化专业，坚持高起点、快进度，拓宽基础知识，实行滚动竞争。实行第一、二学年不分专业，第三、四学年学生自选专业，建立导师制，开展个性化培养。1994年，学校将‚混合班‛培养模式进一步推广，成立了覆盖面更广的‚工程教育高级班‛。

第二阶段：知识能力素质全面培养。1995年，学校开展全校性的教育思想大讨论，总结‚混合班‛十年办学的经验，提出了新的培养目标，即培养知识、能力、素质并重，能在国际大环境中具有竞争力的专业人才。进一步加强主辅修制，促进课程体系模块化，实施‚宽、专、交‛培养模式，即拓宽基础、实施专业培养、进行学科交叉。1996年，学校在‚混合班‛基础上建立了‚创新与创业管理强化班‛，选择不同专业二、三年级的优秀学生，在学习主修专业的同时，实施交叉复合培养，采用团队合作、案例教学、社会实践、学科竞赛等方式，强化学生的创新意识和创新能力。

第三阶段：发展推广。四校合并后，学校将‚混合班‛办学模式进一步推广扩大，于2000年成立了本科生荣誉学院——竺可桢学院，设立了工科混合班、理科实验班、文科实验班、金融实验班、创新与创业管理强化班、公共管理强化班等多种类型的特殊培养模式，进一步推进个性化培养。2005年又增设数学英才班和‚4+4‛医学实验班。在从‚混合班‛到竺可桢学院的办学实践中，浙大探索并总结推广了一套以培养拔尖创新人才为目标的教育模式。2.培养拔尖创新人才的主要措施

建立‚重基础、宽口径、模块化‛的课程体系。围绕拔尖创新人才培养目标，竺可桢学院在通识课程的设臵上，突出英语、计算机和人文综合素质能力培养。在大类基础和专业基础的培养上，设立了文、理、工三大类平台必修课程、选修课程和一系列专业基础模块课程体系，使学生在宽厚的基础上有广阔的专业自主性选择空间。

实施个性化培养。学生在完成前期‚宽基础‛学习即将进入后期‚专、交‛培养环节时，学生和专业学院教师通过双向选择确认导师。学生参加导师建议的学术研究活动，导师根据学生的特点、特长、兴趣和志向，指导学生制订专业课程培养方案，实行自主学习和个性发展。

倡导研究性学习。推进课堂教学模式改革，构建以学生为主体的教学模式；鼓励学生参与各类学科竞赛和科研训练计划，在实践中培养研究能力；通过专业导师制，促进学生与教授及研究人员之间广泛而深入的交流，培养学生分析问题和解决问题的研究能力。同时，以学术传统和创新文化影响、熏陶学生，激发学生探究未知的兴趣，培养学生形成良好的学习和研究习惯。

营造竞争合作的成长环境。竺可桢学院非常注重非智力因素对拔尖创新人才的影响，积极引入竞争机制，实行‚滚动制‛培养，在大一年级每学期结束后进行分流和择优递补。通过这一管理机制改革，着力培养学生的竞争意识，促使学生从被动地接受知识变为主动地汲取知识。同时，指导建立了‚多学科交流组‛、‚灵韵艺术团‛等多个学生社团，积极建构合作发展平台，培养学生的团队精神。此外，学院还积极创造条件开展多种形式的国际交流活动，拓展学生的国际视野，增强学生跨文化交流与合作能力。3.培养拔尖创新人才的基本经验

与时俱进，创新培养理念。浙江大学培养拔尖创新人才的过程是一个与时俱进、不断深化的过程。在对培养理念的认识上，经历了以专业为本（培养高级专门人才）、以知识为本（强调宽基础、学科交叉）、以人为本（知识、能力、素质并重）等几个不断递进的演变阶段，探索形成了‚以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越‛的教育理念。

持之以恒，创新培养模式。二十多年来，从单一工科混合班到培养多学科拔尖创新人才的竺可桢学院，浙江大学主动把握国际高等教育发展脉搏，以锐意改革的精神探索拔尖创新人才培养机制，逐步构建了前期强化基础、复合交叉，后期导师指导、自主学习的，以宽基础、交叉性、研究型、个性化为特征的创新人才培养模式。

系统推进，创新培养体制。拔尖创新人才的培养是一项长期复杂的系统工程，涉及培养理念、课程设计、教学管理、成长环境、发展平台、考核评价、持续发展等一系列问题。二十多年来，我校坚持以系统的观念和方法，扎实推进拔尖创新人才培养体制创新，形成了一系列比较有效的管理制度。竺可桢学院培养拔尖创新人才的改革实践，对全面推进学校教育教学改革发挥了示范和引领作用。作为教学改革的‚试验田‛、追求卓越的平台、特殊培养的基地，新浙大组建九年来在本科教学改革上出台的一系列重大举措，大多数是在竺可桢学院实践探索基础上形成的。竺可桢学院办学的成功经验，得到了同行的好评，吸引了许多兄弟高校前来学习交流。2005年，以竺可桢学院办学为主要内容的‚浙江大学拔尖创新人才培养二十年的探索与实践‛，获得了国家教学成果一等奖。

三、整合培养的本科教育教学体系

四校合并后，浙江大学成为拥有理、工、农、医、文、史、哲、经、管、法、教育等11个学科门类的综合型、研究型、创新型大学。充分发挥学科门类全、科研实力雄厚和历史悠久、积淀深厚的优势，努力形成研究型大学本科教育的自身特色，是浙江大学孜孜以求的目标。学校深入分析研究型大学本科教育的资源优势和有利条件，总结推广竺可桢学院培养拔尖创新人才的措施和经验，逐步形成了本科教育‚整合培养‛这一新特色。

所谓‚整合培养‛，就是充分发挥研究型大学的优势，整合学科、科研、课程、环境、管理等方面资源，大力推进学分制，构建‚宽、专、交‛结合，‚知识、能力、素质‛并重的本科教育教学体系，培养基础扎实、知识面广、能力突出的优秀人才。

1.通过学科专业的整合，优化本科教学基础平台

调整专业结构。发挥学科综合优势，加强本科专业建设，是我校本科教学改革的一项基础性工程。近几年来，学校坚持以社会需求和学科发展为导向，依托重点学科、国家基地、博士点和硕士点，加大本科专业结构调整的力度，注重学科专业的内涵发展。增设了电子商务、生物信息学、软件工程、物流管理、数字媒体技术等新兴的综合交叉型专业。利用高新技术整合改造传统专业，设立了应用生物科学、生物系统工程、信息资源管理、地球信息科学与技术、能源与环境工程、资源环境科学、信息与通讯工程等宽口径专业。优化了专业结构，形成了传统优势学科专业和新兴学科专业并举、基础性学科专业和应用性学科专业共进的良好发展格局，为建设一批品牌特色专业奠定了扎实的基础。

实施大类培养。针对经济社会发展的需要和学科交叉、知识会聚的趋势，学校不断改进、完善人才培养模式。在拓宽专业口径基础上，进一步实现按大类培养的目标。2002年，将108个本 科专业分为文科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类，理科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类，工科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四类和艺术类、设计类等12个大类；2006年又进一步将12个大类整合为文科、理科、工科、文理科、理工科、艺术与设计等6个大类。此外，积极试行‚英语＋X‛、‚信息＋X‛、‚X＋管理‛等特殊培养方案，不断扩大和完善辅修、双专业/双学位等培养模式，为学生自主性学习提供了广阔的空间。

优化课程设臵。大力推进本科阶段前期通识教育、后期宽口径专业教育和交叉学习。先后5次修订各专业培养方案和指导性教学计划，逐步建立通识课程、大类课程、专业课程‚三位一体‛的课程体系。在完善课程体系基础上，通过有目标、有计划、分阶段、分层次的系统建设，进一步提升课程质量，努力形成了一批具有浙江大学特色的精品课程和优质课程。新浙大组建以来，学校累计设立本科精品课程建设项目194项、本科重点课程建设项目137项、通识课程建设项目51项、多媒体课件建设项目三期共321项，评选出优质课程207门；同时，开设新生研讨课81门、学科导论课115门，有力地推进了研究性课程教学。2003年以来，共有《数学建模》、《有机化学》等25门课程被评为国家级精品课程，《毛泽东思想概论》等69门课程被评为省级精品课程。

2.通过教学与科研的整合，提升本科教学水平

坚持研究性教学。学校充分发挥研究型大学科研力量强、科研活动密集等有利条件，通过各种途径，积极引导和组织本科生参与教师的科研活动，提高学生的科研能力。一是把本科生的毕业论文与教师科研结合起来。据近三年统计，我校本科生毕业论文（设计）选题结合教师科研项目或生产实际的占75%以上，部分学院达到90%以上。二是大力开展大学生科研训练计划（SRTP）。学校每年拨出专项经费，以立项的方式支持本科生开展科研工 作，并为每个项目组配备指导教师，使学生尽快接触学科前沿，提高创新能力。该计划内容涉及理、工、农、医、人文、经管等各领域，每年立项规模稳定在2000余项，参加学生5000余人次。三是积极组织大学生参加各级各类学科竞赛。近几年来，我校学生参加数学建模、电子设计、机械设计、结构设计、程序设计、机器人、挑战杯等国内外有影响的学科竞赛活动，规模不断扩大，连年取得优异成绩。如1996-2004年历届大学生数学建模竞赛中，浙江大学共获得一等奖23项、最高奖INFORMANS奖2项。我校学生参加‚挑战杯‛全国大学生课外学术科技作品竞赛，连年获得‚优胜杯‛。2006年，我校学生还获得‚TopCoder软件开发挑战赛‛和‚Google中国编程挑战赛‛冠军、‚欧莱雅工业设计大赛‛全球亚军，以及德国红点设计概念奖和iF材料概念设计奖等国际顶级设计奖。

完善实验教学体系。学校通过政策引导、加大投入等多种途径，积极构建以提高实验教学质量、增强学生实验能力与创新能力为目的，以学生‚自我学习、自由探索、自主实验、自行管理‛为特点的，分层次、多模块、开放式的本科实验教学体系。近五年来，累计投入2.48亿元专项资金用于教学实验室建设。为引导高水平教师参与本科实验教学，学校制定了实验教学系列人事政策，设立了实验教学‚校聘关键岗‛，并确立了实验室研究项目和设备研制项目，鼓励教师积极开展实验教学的研究与探索，及时将最新科研成果转化为实验教学内容。目前，学校共有化学、生物、力学等3个国家级实验教学示范中心，另有电工电子、机械等2个国家实验教学示范中心正在公示之中，国家级实验教学示范中心拥有量位居全国高校前列。此外，还拥有11个省级实验室教学示范中心。

开放科研实验室。学校充分利用国家和浙江省重点实验室、工程（技术）研究中心和理、工、人文社科重点研究基地及实验教学示范中心等资源，为本科生进行毕业论文（设计）、科研训练等提供支持。如国家光仪工程中心在近两年内，共承担了129位学生的本科毕业设计工作。在该中心推动下，信息工程（光电）专业本科生在毕业设计上取得了突出的成果，不少学生在《中国激光》、《光电工程》、《光子学报》等国内高水平学术期刊上发表了论文。

3.通过内外资源的整合，拓展本科教学空间

积极开展社会实践。在建好校内100多个实践基地的同时，积极开拓校外实践教学基地，共建有校外实践教学基地195个、实习单位602个。如与上海宝钢、镇海炼化、巨化集团、舜宇集团、天目山国家自然保护区等合作建立了校级实践教学基地，在杭州、湖州等地重点建立了高科技农业示范教学基地，每年吸引大批学生前往学习、考察，既发挥了重要的教学作用，又产生了良好的社会效应。在第二课堂管理方面，于2002年设臵‚第二课堂学分‛，规定本科生必须修满一定数量的第二课堂学分方可达到毕业要求。为此，学校研发了‚浙江大学大学生素质拓展网‛，进行第二课堂学分认证，为学生参加各类实践活动提供指导。学校已连续18年被中宣部、团中央、教育部等单位授予‚全国大中专学生暑期‘三下乡’社会实践先进组织奖‛等荣誉称号。

努力推动海外交流。为拓展学生国际视野，学校创造各种国际交流机会。近年来，我校与美、英、法、德、日、俄罗斯以及香港等国家和地区130多所国际著名大学建立了交流合作关系，还加入了由斯坦福大学、东京大学等30多所国际名校组成的‚环太平洋研究大学联盟‛（APRU），建立了多个国际化引智创新平台——浙江加州国际纳米技术研究院、国际数学科学研究中心、国际电磁学院浙大分院、求是高等研究院、国际创新研究院等，为 开展本科生国际交流创造了有利条件。学校每年选派大批本科生到海外高水平大学、科研机构等学习、交流，2006-2007学年参加海外交流的学生达898人次。学校实施的‚卓越人才培养计划‛、‚海外实习生计划‛等项目已成为知名品牌。2006年，我校‚文琴艺术团‛出访美国，在联合国总部和耶鲁大学等名校成功演出，赢得了各界的关注与好评，充分展示了中国学子的良好形象，扩大了学校的国际影响，发挥校友育人作用。近几年来，我校许多校友捐资支持母校。学校积极引导校友的支持向教育教学倾斜，使大部分捐款都用于建设教学大楼、实验室和设立本科生奖学金、助学金等方面。如2006年9月，段永平校友联合网易总裁丁磊以募集捐赠的形式向学校捐赠了4000万美元，成为浙江大学有史以来获得的数额最大的一笔捐款。2005年5月，由部分校友、社会人士发起和捐资成立了‚浚生贫困学生助学基金‛，当年就拿出近40万元资助了百余名大学生和研究生。此外，一大批杰出校友还回校为本科生举行讲座，为营造学校浓郁的学术氛围和良好的育人环境做出了贡献。

4.通过管理环节的整合，保障本科教学质量

全面推进学分制。从2000年起，学校试行新模式学分制，实施主修专业与辅修专业、第二专业、双学位贯通培养方式；推行学分绩点制，实施弹性学制和重修制；实施大类招生和宽口径大类培养制度。调整优化公共基础课程体系，构建宽口径的基础课程平台。学校设立学生注册、选课中心，实行网上统一注册、选课，以及按学分收费等制度。自2002年开始，学校全面实施学分制，积极推行本科生导师制，要求本科生导师根据学生的特点，指导学生制订学习计划，合理选择课程。为推进课程改革，扩大学生学习选择权，激发学生学习的主动性，提高教学效率，从2004年开始试行‚四学期‛制，实施循环开课和平行开课，改进课程安排，满足学生学业上的要求。

加强对本科培养的指导和管理。2003年，我校成立了‚学生工作指导委员会‛，负责对全校学生思想政治教育、学生管理与服务等工作进行总体规划、组织、实施、协调和督促检查。2006年，为了进一步健全教学质量监控体系，学校对原有按校区建立的教学督导体系进行了调整，建立了新的本科教学督导委员会，由校党委分管副书记任主任，相关部门负责人、在职教师代表、退休教师代表及学生会代表参加。该委员会成立后，大力开展师德师风教育，组织进行专项教学检查，广泛开展学生满意率调查等，极大地推动了优良校风建设。

加强本科教学工作的激励力度。学校不断完善教育教学和人事考核政策，把教师承担本科教学情况与专业技术职务评聘、岗位聘任、工作考核等紧密结合起来，引导、推动高水平教师承担本科教学。学校高度重视教学名师的扶持培养工作，鼓励教师通过编写教材等途径将最新的科研成果及时运用于本科教学。近年来，我校共有25项教学成果获国家级教学成果奖，其中‚工程图学特色平台的探索实践与教学基地辐射‛等2项教学成果获国家级教学成果一等奖。有57项教学成果获浙江省教学成果奖，5位教师获国家教学名师奖，23位教师获浙江省教学名师奖。

5.通过德育要素的整合，形成本科教育合力

构建‚三全育人‛工作体系。学校认真落实中央16号文件精神，贯彻‚育人为本，德育为先‛的理念，努力构建全员育人、全过程育人、全方位育人的工作体系。投入100万专项经费，实施思想政治理论教学‚五个一‛工程；深入开展‚三育人标兵‛评选活动，推进教书育人工作；通过学校领导与学生、机关支部与学生支部、学生党员与困难学生结对等‚六结对‛形式，实施 ‚结对帮扶‛工程，让广大教职员工切实担负起育人职责。学校重视学生从入学到毕业的各个重要环节，通过学长辅导、领航人生讲座、新生奖学计划、职业生涯规划和别开生面的开学典礼等活动，实施‚新生特别教育计划‛，引导新生更好地适应大学学习与生活；隆重举行毕业典礼，由校长亲自给毕业生颁发毕业证书和学位证书，与每位毕业生合影留念。同时，学校不断推动新形势下学生工作途径和方法的创新，涌现了诸如思想政治教育进网络、建立新型班级基金、教授与本科生‚一带一‛等一系列学生工作创新成果。2005年，我校获得浙江省学生工作创新奖，2007年，被教育部批准为首批辅导员培训和研修基地。

完善心理健康教育长效机制。整合校内资源，成立学校心理健康教育指导委员会，大力加强大学生心理健康教育工作，探索并构建三个‚一盘棋‛的心理健康教育长效机制。在构建工作主体上突出‚一盘棋‛——充分发挥各职能部处、各学院以及心理学、教育学、医学和思政教育等领域专业力量的作用，共同做好学生心理健康教育工作；在完善内容体系上突出‚一盘棋‛——开展多层次的教育活动，建立便捷、稳定的心理咨询与治疗工作网络，实施有效的心理危机干预方案；在优化工作环境上突出‚一盘棋‛——积极协调校内外资源，建立学生申诉表达机制，共同做好心理健康排查、干预、治疗等工作。全校常年设立6个心理咨询点，4个心理门诊，每年接待学生2000余人次。我校被评为浙江省心理健康教育示范单位、全国心理健康教育先进单位。

营造健康向上的校园文化氛围。大力弘扬传统文化，开设人文讲座，建立校史馆，广泛开展‚知校、爱校、荣校、兴校‛教育，进一步增强学生对国家、对学校的认同感和荣誉感。积极建设景观文化，为学生提供一流的校园环境及软硬件条件，为教育教学活动提供有力保障。建造一批历史文化名人或杰出校长的雕 像及院士长廊，激励学生努力学习、奋发向上。大力开展文化体育活动，发展健康有益的社团组织，陶冶学生情操，促进学生全面发展。通过推行体育教学俱乐部制、体育课选修制，实施体育个性化教学，以‚飘渺毅行‛②为代表的校园群体运动蓬勃开展。

质量是生命，特色是灵魂。浙江大学将进一步坚持长期形成的办学特色，继续大力弘扬‚求是创新‛的优良校风，加大拔尖创新人才的培养力度，进一步总结并深入推进‚整合培养‛，与时俱进，不断探索具有中国特色和世界先进水平的本科教育教学体系。

飘渺毅行：浙大学生通过校园BBS发起的一项集体远足活动。其主题是热爱自然、保护环境，锻炼毅力，增强团队意识与合作精神。一年举行两次。最近一次毅行，参加人数多达8000余人。② 17 附录：

浙江大学校歌歌词及白话译文

大不自多，海纳江河。大海浩瀚而不自满，所以能容纳千江万河。惟学无际，际于天地。形上谓道兮，形下谓器。礼主别异兮，乐主和同。知其不二兮，尔听斯聪。

国有成均，在浙之滨。昔言求是，实启尔求真。习坎示教，始见经纶。无曰己是，无曰遂真。靡革匪因，靡故匪新。何以新之？开物前民。嗟尔髦士，尚其有闻。

念哉典学，思睿观通。有文有质，有农有工。兼总条贯，知至知终。成章乃达，若金之在熔。尚亨于野，无吝于宗。树我邦国，天下来同。

各种学问广阔无际，延伸到整个宇宙天地。超越形体的称为道，有具体形貌的称为器。礼制区别人们差异，音乐使民众和谐相处。明白它们的统一关系，就会更加聪慧明智。

有一所国立大学，在中国东南的浙水之滨。它以求是为宗旨，其实就是启迪大家求真。学校教育循序渐进，方能培育出治国才俊。莫言已把握事物本质，更莫言已穷尽真理。没有变革不需因袭，没有旧事物不需更新。怎样改革创新？探究事物，做大众的先导。诸位年轻的英才，应当明了这些重要道理。要专注于学业，力求思想深刻、识解通明。我们有人文、科学、农业、技术多种学科。要融会贯通，掌握知识的源流和实践运用。日后成才成功，犹如真金经过熔炉的冶炼。要胸襟宽广，不偏守门户之见、宗派之私。努力振兴祖国，使世界各国人民和谐共处。18

第五篇：浙江大学本科教学工作水平评估迎评促建知识问答

浙江大学本科教学工作水平评估迎评促建知识问答

一、本科教学工作水平评估的基本知识

1.普通高等学校本科教学工作水平评估的依据是什么？

普通高等学校本科教学工作水平评估以《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高厅[2004]21号）及教育部办公厅关于印发《〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉对部分重点建设高等学校及体育类、艺术类高等学校评估指标调整的说明》的通知教高厅函[2006]35号为依据。

2.普通高等学校本科教学工作水平评估的目的是什么？

普通高等学校本科教学工作水平评估的主要目的是通过水平评估进一步加强国家对高等学校本科教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，增加教育投入，促进高等学校明确办学指导思想、改善办学条件、加强师资队伍建设、深化教学改革、提高管理水平、逐步建立和完善自我发展和自我约束的机制，不断提高教育质量和办学效益。

3.普通高等学校本科教学工作水平评估对被评学校来讲有哪些价值体现？

评估对学校来讲，其价值体现在以下三个方面：

一是鉴定价值，通过评估可以衡量学校的教学工作处在什么水平；

二是发现价值，通过评估可以梳理学校的改革建设思路，发现学校办学历程中的闪光点、亮点、特色和存在的问题；

三是增加价值，通过评估可以促进学校的教学建设和改革，促进学校教学质量和办学水平上台阶。

4.如何理解本科教学工作水平评估的原则？

本科教学工作水平评估的原则即“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。“以评促建”就是通过评估带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估推动学校的改革与创新； “以评促管”就是通过评估更新学校的管理观念，提高管理水平；“评建结合，重在建设”就是学校通过评估工作加强建设，评估是手段，其目的是提高教学质量。5．本科教学工作水平评估有什么意义？

9个有利于：本科教学工作水平评估工作，有利于提升学校的办学理念，有利于拓展学校教学改革的思路，有利于完善教学改革的措施，有利于加强教学条件的建设，有利于加强师资队伍的建设，有利于优化教学环节，有利于提高教学质量，有利于提升办学水平，有利于提高学校的社会影响力和地位。在本科教学工作水平评估中学生是最直接和最大的受益者。

6.高等学校本科教学工作水平评估工作分哪几个阶段？

本科教学工作水平评估工作分三个阶段进行：

(1)学校自评阶段。自评阶段是整个评估工作的基础，学校通过自评，推进教学改革与建设，为评估工作和学校持续发展打下坚实的基础；

(2)专家组进校考察阶段。主要对学校的自评工作及教学工作进行全面的检查和评估；

(3)学校整改阶段。学校根据专家组对学校评估时提出问题和整改意见，制定整改工作计划，采取切实可行的措施进行整改。建立和完善内部的教学质量管理机制，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高水平迈进，教育部将视各有关高校整改情况，组织专家组进校检查。

7.《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的11个重要指标是什么？

是办学思路、师资队伍数量与结构、教学基本设施、教学经费、专业、课程、实践教学、质量控制、基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养。

8.综合型大学中的医学院应如何掌握评估指标？

作为综合型大学的医学院，除参加所属综合院校的整体考察外，还须按医学类院校部分评估指标的调整说明，考察其“师资队伍数量与结构”和“教学基本设施”两个二级指标能否达到医学类院校的相应标准。9.在评估工作中 “三个符合度”的内涵是什么？

三个符合度是指：（1）学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会要求、人才的全面发展和学校的实际情况符合程度；（2）学校的实际工作状态与确定的目标符合程度；（3）学校所培养的人才质量与自定目标符合程度。办学目标是学校自己确定的，因此提出三个符合度，就是从学校的实际出发进行评估。三个符合度越高，本科教学工作越好，一所本科教学工作优秀的学校，三个符合 度肯定是高的。学校要从这一主导思想出发，从整体上总结过去，分析现在，规划将来。专家组也是从这“三个符合度”来评估学校的教学工作的。专家不仅看学校硬件和目前的情况，更要从总体上看学校是否具有主动适应社会和经济发展需要的办学思想、能力和机制，是否建立了自主的、良性循环的发展模式，从全局上分析、整体上把握。

10.对于即将接受教育部评估的高等学校来说，应当怎样更好地做好评估工作？

第一，要提高认识，做好以评促建工作。各高等学校要充分认识评估工作的重要性、必要性，以艰苦奋斗、求真务实、开拓创新的精神，扎扎实实地搞好学校的教学工作。第二，要正确处理“硬件”和“软件”的关系，努力做到两手抓，两手都要硬。第三，要以平常心态对待评估，保持高校正常教学秩序。第四，要充分发动群众，调动全校师生员工的积极性。学校要以评估为契机，使全校教职工都能认识到教学工作的重要性，教育质量是学校的生命线，都能够以高度的责任感和荣誉感，积极地投身到评估中去，为评估工作作贡献。第五，要遵守评估纪律，并为评估专家工作提供良好的工作条件。11.教学工作水平评估对评估材料有什么基本要求？

主要有四个方面：

(1)层次性：第一层次是自评报告，它的作用主要是让专家了解学校教学工作的基本情况，使专家看了以后能对各项指标和观测点以及学校教学工作的整体做出价值判断；第二层次是佐证材料，它的目的是支撑自评报告所反映出来的学校对自身教学工作及各项指标和观测点的评价；第三层次是备查材料，如毕业设计（论文）、试卷等，供专家组随时抽调审阅。

(2)针对性：主要针对七个一级指标，19个二级指标和特色项目准备材料。根据针对性的要求，材料越精越好。学校要努力克服自评工作中整材料过多以致材料成灾的情况。

(3)真实性：就是材料应该是真实的，应该是学校教学工作真实情况的反映，要坚持实事求是，不弄虚作假。

(4)原始性：就是要求佐证材料和备查材料尽可能是原始材料，不要做二次加工。12.为何说教学工作处于学校整个工作中的中心地位？

高等学校的根本任务是培养人才，人才培养的中心环节是教学，因此，教学 3 始终是学校的中心工作。

学校教学中心地位的确立不是一句空话，它有实际的含义，可以根据以下几点看出来：党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；是否正确处理人才培养、教学工作、与其他工作的关系；对教学的经费投入是否处于优先地位，并有稳定的来源；各职能部门是否都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务；学校的各项政策和规定是否都能体现对教学的重视；在对教师的考核中，是否实行教学质量考核一票否决制；育人工作是否已成为学校的舆论中心等。以上工作关键在于落实。

本科教育是高等教育的主体与基础，抓好本科教育是提高整个高等教育质量的重点和关键。因此学校落实教学工作中心地位时，应把加强本科教学工作列入重要工作日程。

二、评估内容

13．评估专家组进校后考察的主要内容？

考察的主要内容是学校的各类基础设施、公共基础课及学科基础课实验室、重点实验室、主要实习基地、图书馆、网络中心、多媒体教室、体育场馆等。除有计划的安排参观考察外，专家还可随时随地地查看学生出早操、上晚自习、社团活动、学生宿舍、食堂环境等情况。专家组可以灵活地通过采取组织课堂讨论、座谈、考察实践动手能力等方式考察学生综合素质，综合教学效果。14．评估专家组如何听课？

专家组进校后按照上课时间表随机抽课，需要听不同类型的课程，如：公共基础课、学科基础课、实验课、骨干课、精品课等；需要听不同类型教师的课，如：老、中、青教师，教授、副教授、讲师等。根据专家从事的学科情况，每位专家至少要听3－4节课。

15．评估专家组召开座谈会的人员组成？

针对需要了解的内容，召开教师、管理人员、学生等座谈会。根据专业建设、教学质量自我监控体系的运行、实践教学环节和实验室工作、教学经费及使用等 4 专题要求，由专家组在教工和学生名单中圈定不同类型的人员参加座谈会。如：老年教师，中青年教师，实验室工作人员，教学管理干部，学校督导组（或评估办）成员；不同专业、不同年级的学生；在前期调研过程中了解到的优秀教师、优秀学生等。

16．评估专家组考察院部、职能部门的方式？

①评估专家组根据学校的院系部和有关职能部门的分布情况预先做好分工，安排好考察时间，确定被考察的人员和单位。从评估考察工作的实际需要和被评学校各教学单位和职能部门的期望出发，专家组会尽可能对所有的教学基层单位和主要职能部门都安排专家考察。②实际考察部分教学基础设施、实验室、实习基地，③查看部分教学档案、资料等。④考察毕业设计或毕业论文的答辩和组织过程，查阅考试试卷。⑤走访、座谈。⑥有必要时，安排对学校所在地区用人部门的走访。

17．评估专家组如何查阅评估资料？

①根据专家的分工，按评估方案的要求逐项进行查阅。②在审阅资料过程中，如果遇到某些不太清楚的问题时，可以请学校有关部门的负责同志做进一步的解释，也可以请学校提供进一步的补充材料。③如果材料中的关键和重要数据或者对评估结论有影响的内容出现矛盾或存在疑问时，专家组会仔细认真核对，并要通过其它调查手段查清、核实。④专家还可以根据需要临时调阅一些补充材料，如：学生的作业、试卷、实验报告、课程设计、毕业论文，教师的教学进程表、教案或讲稿等。

18．本科教学工作水平评估结论是怎样规定的？

教育部批准设臵研究生院的普通高等学校评估结论分为“通过”和“暂缓通过”两种。“通过”的标准与原方案的优秀标准一致，以“优秀”等级向社会公布；达不到原方案“优秀”标准的为“暂缓通过”，评估结论暂不对外公布，学校须经一年整改后申请复评，如仍未通过，按实际达到等级标准向社会公布。19．专家组进校前，学校应准备哪些评估背景材料？

5（1）自评报告：对学校评建工作的客观陈述，不需要另外提供自评依据和特色报告。自评报告的内容包括学校概况、评建工作、教学改革和教学建设、教学工作经验、办学特色和创新点、存在的主要问题和产生原因以及整改措施等。（2）佐证材料：能够对评估指标体系中二级指标的各项内容予以说明。定量的数据要求真实、准确；定性的材料要有依据，具有说服力。

（3）备查材料：主要指学校各二级单位的毕业论文（毕业设计）、试卷、文件等材料。

20.学校自评自建阶段的主要任务是什么? 学校自评的主要任务有六个方面：

一是在进一步提高认识、端正态度的基础上，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；

二是对照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，系统完整地整理与教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确； 三是找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极加以整改；

四是形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告； 五是准备好自评结果和依据以及相应的支撑材料和背景材料； 六是做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察评估。21.专家组进校考察评估时采用的方式是什么? 专家组进校考察评估时采用的是“听、看、查、议”四种方式。

听——认真听取学校领导有关教学工作的汇报，深入课堂听教师讲课，召开校领导、教师、中层管理干部、学生、离退休人员座谈会，比较广泛地听取教师和学生的意见；

看——审阅有关资料，考察实验室、图书馆等各种教学设施和生活设施； 查——考察学校图书馆、实验室、教室、计算机房、网络中心、体育场馆、实验室、食堂、学生宿舍等教学设施和办学条件，随机听课，调阅随机抽取的学生毕业论文和实验、实习报告，对学生进行随机性的基本技能、课堂技能和实验实践技能测试，对教师和学生进行随机性问卷调查，访问教务处、科研处、计财处等职能部门和部分院系，查阅部分院系的教学计划、教学大纲、教材等有关资料和 6 教学管理文件档案，进行个别访谈和专题调研等。通过抽查主要基础课和实践环节的考核、指导情况评价学校的教学效果和质量；

议——对考察的情况进行讨论评议。在考察结束前专家组还要给学校主管部门领导、学校领导及中层干部、教师代表反馈意见。22.整改阶段的基本要求是什么？

无论评估结论是什么，都要进行为期一年的整改。整改的任务是：根据教育部正式下发的专家组考察意见，有针对性地对学校的教学工作进行整改，进一步提高学校的教学工作水平和人才培养质量，并为学校的进一步改革与发展奠定坚实的基础。要求被评学校在专家组现场考察结束后，尽快向教育部高等教育教学评估中心和高等教育司递交整改方案。一年的整改结束后，向教育部高等教育司呈报整改情况报告。

在整改工作中，被评学校应该认真领会专家组考察意见和专家个人发言提出的主要问题，进一步分析学校的教学工作，从宏观上、整体上把握整改工作，防止就事论事。

三、本科教学工作水平评估的指标体系及内涵 23．本科教学工作水平评估指标体系是怎样的？

教育部颁发的《本科教学工作水平评估指标》包括一级指标7项，即办学指导思想，师资队伍，教学条件与利用，专业建设与教学改革，教学管理，学风，教学效果；特色项目1项；19项二级指标，即学校定位、办学思路、师资队伍数量与结构、主讲教师、教学基础设施、教学经费、专业、课程、实践教学、管理队伍、质量控制、教师风范、学习风气、基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养、体育、社会声誉、就业，其中11项（黑体字）为重要指标；44个观察点（也可叫三级指标）。

24．指标体系中师资具体指什么？什么是符合岗位资格的教师？

指标体系中师资指学校在编的、具有教师专业技术职务的人员，包括在教学岗位上的、科研岗位上的、管理岗位上的教师。医科还包括附属医院医师总数的15%。非教师专业技术职务的人员和外聘教师，即使担任教学工作，也不算在教师 基数中。

符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、通过岗前培训并取得合格证。

25．师资队伍结构是否合理，从哪几个方面进行考察？

①师资队伍的自然状况，即：师资队伍的数量、学科、学缘（即哪个学校毕业的）、年龄、学历、职称、各院系部分布的状况、师生比等。②学校的学科发展状况，即：教师的科研状况，重点学科的状况，包括学科带头人，院系部的建设状况、科研情况，还有教学方向跟科研方向的关系，还要看新学科、新专业的情况。③基础课与主干课教师队伍的状况，即：人员结构如何？教学负担重不重？学术交流、科研、进修情况怎么样？④实践教学环节教师队伍的状况。

专任教师中具有博士学位的比例”，A级标准为“≥45％”，26．指标体系中主讲教师A级标准是什么? 主讲教师：观测点“教授、副教授上课情况”，A级标准调整为“认真贯彻教育部有关文件精神，95%以上的本科生专业基础课和专业主干课由教授、副教授讲授”，C级标准调整为“认真贯彻教育部有关文件精神，75%以上的本科生的专业基础课和专业主干课由教授、副教授讲授”。

注：专业基础课和专业主干课系指实现专业培养目标所开设的主要课程，不包括体育、外语、计算机基础等公共课。计算时应以完整为本科生讲授一门课为标准，按课程门次计算。27．如何考察教师的风范？

通过对日常教学中对教师进行的各种评估资料，专家抽查状况，考试试卷和毕业论文、毕业设计审查情况，学生对调查问卷回答情况和专家随机听课对教师的评价，以及专家对毕业生用人单位和对学生考查的结果等进行综合分析，从而得出结论。

28．什么是多媒体授课？什么是双语授课？

多媒体授课是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。

一门课被称为双语授课，必须满足下列条件：①采用外语教材；②教师在课堂上用外语授课的课时达到该课程课时的50%及以上（外语课除外）。29．实践教学及其重要性？

观测点“实践教学内容与体系”，A级标准为“加强学生创新精神和实践能力培养，注重实践内容和体系建设，符合培养目标要求，保证学生尽早参加科研和创新活动，并取得好的效果”。包括观测：本科生研究创新基金数量与受益面，学生参加科研活动的时间及课题数量与质量，学生参加实践性创新活动的方法与管理等情况。

30.教学效果中基本理论与基本技能指什么？

观测点“学生的创新精神与实践能力”，A级标准包括观测：学生自主创新取得的成果（无需鉴定，但要有完整的资料、报告或产品原型），参加国内外大学生各类重大竞赛（诸如全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生广告艺术设计大赛等）中获奖，在省部级（含）以上刊物发表的论文、作品，申请和获取专利并应用、产生效益，参与国际交流的学生数量、时间与效果等情况。

31．如何考察毕业论文和毕业设计的质量？

①看解决实际问题的能力。从开题、立论、资料收集、方案比较、调查、实验、总结、结论等方面看。②看综合知识的应用能力。如外语、计算机应用能力，经济分析能力，各种知识融会贯通能力等。③看应用各种工具的能力。如如何使用设计手册、网上查找资料的能力等。④看撰写科研报告与论文、进行设计的能力以及表达、交流能力。⑤看发扬团队精神、处理协作和人际关系的能力。

总的要看有无新的观点、新的论据、新的结论，体现创新精神。32．教学管理队伍由哪些人员组成？ 教学管理队伍是指校、院系部两级教学管理人员，包括学校分管教学的校长、教务处等专职教学管理人员、院（系、部）分管教学的院长（主任）、教学秘书等教学管理人员。

33．教学基本文件和工作制度主要指哪些？

教学基本文件主要指教学计划、课程教学大纲、学期进程计划、教学日历、课程表、学期教学总结等。

工作制度主要指学籍管理、成绩管理、考试管理、毕业论文（毕业设计）管理、实验室管理、实践教学管理、教学调度管理、教学档案管理等制度；教师和教学管理人员的岗位责任制和奖惩制度；学生守则、课堂（实验室）守则、课外活动管理、宿舍管理等制度。34．学习风气主要表现在哪些方面？

学习风气是指学生在校学习和生活过程中，所表现出来的精神面貌，是学生在校园中经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。学习风气是一种无形的力量，通过潜移默化的作用方式，对人才培养质量起着重要作用。主要表现在：①学生自觉遵守校纪校规，考风优良。②有符合实际的学风建设和调动学生学习积极性的措施，学生主动学习，勤奋进取。③参加课内外科技文化活动的人数多，效果好。

35．教职工在评估中应该注意什么？

增强5种意识：机遇意识。将评估看作对我校的“专家门诊”；全员意识。师生参与，人人有责；责任意识。增强责任感、使命感；大局意识。全校一盘棋，各部门协同工作；时间意识。增强紧迫感和危机感。

每一位教师，每一位管理人员都将是教学评估的对象，因此要认真学习有关评估工作的文件，了解评估指标体系内涵，按照学校的统一部署，扎扎实实地做好本职工作；教师要严谨治学、从严执教，认真上好每一堂课，努力提高教学质量；特别要注意学生思想道德素质的培养和提高；同时，也要了解学校发展规划、目标，了解学校教学工作的总体情况；要准备随时参加评估专家组指定的座谈会 和有关问卷调查等，认真回答问题，认真发言，全面展现我校教师良好的精神风貌。

36．学生在评估中应该注意什么？

学生是教学评估工作最直接和最大的受益者，也应是教学评估工作的参与者，同时也接受教育部评估专家组的考核和调查，将同专家一起同堂听课。因此，学生要了解本科教学工作水平评估的目的、意义以及与自身的密切关系，以饱满的热情积极配合学校做好评估工作。要自觉遵守校规校纪，形成良好学风和考风；要主动学习，勤奋进取；积极参加学校组织的各项课内外科技文化活动；要积极参加早操、体育课等健身活动；最重要的是自身思想道德修养的不断提升，要讲究礼貌待人、文明用语，能够自觉参与到与评估有关的各项活动中，努力展示莘莘学子的良好精神风貌。随时准备参加评估专家指定的问卷调查和专家组指定召开的学生座谈会，配合学校圆满完成评估工作。

四、学校的定位、办学理念 37.办学理念

“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越” 38.学校发展总体目标和定位

39.办学类型

综合型、研究型、创新型世界一流大学 40.人才培养目标定位

41.人才培养层次定位

42.服务面向定位

43.国家教学名师奖我校5人

第一届 林正炎、吴秀明 第二届 何莲珍、陆国栋、杨启帆 44.国家精品课程26门

2003年2门，2004年10门，2005年8门，2006年6门