关于可汗学院的详细介绍

第一篇：关于可汗学院的详细介绍

关于可汗学院的详细介绍 简介：

Khan Academy，通常译作“可汗学院”，又译作“罕学院”，是一个美国非盈利教育组织，通过在线视频课程，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。

该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，目前已累积上线了2000多个教学视频，被认为正打开“未来教育”的曙光。

沿革：

创办人萨尔曼·可汗拥有麻省理工学院的硕士学位，以及哈佛大学的MBA学位，曾从事金融业。为了帮助住在远处的亲人，他试着把自己的教学影片放上网络，主要是在YouTube网站。

由于受到广泛好评，相关影片观看次数急速成长，受到鼓励的萨尔曼于2009年辞去工作，全职从事相关课程的录制。目前已有自己的独立网站。该机构曾获得2009年微软教育奖，2010年谷歌十的一百次方计划教育项目的两百万美元资助。

课程特点：

可汗学院利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，每段课程影片长度约十分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。教学者本人不出现在影片中，用的是一种电子黑板系统。其网站目前也开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。

传统的学校课程中，为了配合全班的进度，教师只要求学生跨过一定的门槛（例如及格）就继续往下教；但若利用类似于可汗学院的系统，则可以试图让学生搞懂每一个未来还要用到的基础观念之后，再继续往下教学，进度类似的学生可以重编在一班。（在传统的考试中，即使是拿到了95分的学生，也很可能不知道自己5分的缺漏到底在哪儿就被迫进入下一章节。而Khan学院的教学理念是，拿满了十分，才继续前进。“满十分前进”）

在美国某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。

可汗老师教学的方式，就是在一块触控面板上面，点选不一样颜色的彩笔，一边画，一边录音，电脑软体会帮他将他所画的东西全部录下来，最后再将这一则录下的影片上传到网上，一切就大功告成了。

报道：

TEDtoChina：可汗学院（Khan Academy）——未来教育一瞥（2011-11-22，含vedio链接，推荐）；

《连线》杂志：罕学院转变教育规则（2011-11-13，by张渝江编译，推荐）； BWChiese中文网：何时会有中国版的可汗学院？（2011-06-14）； 环球人物：可汗 全球免费“家庭教师”（2011-08-11）；

相关链接：

官网首页（墙外TMD）； YouTube频道（墙外TMD）； Facebook群组（墙外TMD）；

萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲（推荐）； 维基百科（推荐）； 百度百科；

@Khanacademy（中文志愿者工作微博）； @阿力克狮（中文志愿者联络人）；

视频浏览：

青网·可汗学院（英文，有较详细课程分类和列表，推荐）优酷·可汗学院·代数基础（英文）；

第二篇：保定学院历史系详细介绍

（保定学院全知道网http:/// 网站推广）

1、保定学院历史系简介

历史系创建于1984年，现有历史学本科专业和历史教育、文物鉴定与修复、综合文科教育3个专科专业。有专业教师20人，教辅4人，共24人。其中教授3人，副教授5人，副高以上职称占专任教师总数的40%；硕士12人，博士2人，硕士以上学位占专任教师总数的70%。“新世纪人才与学科带头人”1人，教师年龄结构合理，年富力强。

历史系一直把教学质量放在首位，在教学科研上取得了丰硕的成果。现参与国家级科研项目2项，主持省级科研立项8项，市级科研立项4项，校级科研立项8项；有校级教学团队1个。近年来，出版各类著作27部，在省级以上有影响的刊物上发表论文186篇，其中有3部教材被国家教委列为全国师专使用教材。

历史系现设有中国史、世界史、文物鉴定与修复、综文教育等四个教研室；拥有文物室、书画装裱与修复室、陶瓷制作与修复室、保定学院收藏爱好者协会标本室等四个实践平台；有一个非实体研究机构：保定学院衙署文化研究中心。

2、历史系专业设置

历史学专业（本科）学制四年 文史类

历史教育专业 学制三年（专科）文史类

文物鉴定与修复专业 学制三年（专科）文理兼收

综合文科专业 学制三年（专科）文理兼收

3、历史系专业介绍

历史学专业：本科学制4年。旨在通过对历史学和历史教育学的基本理论和基础知识的学习，培养学生良好的历史文化素养和教师职业素养，使学生具备较强的历史教学能力和科研能力。开设的专业课程主要有：中国古代史，中国近代史、中国现代史、中华人民共和国史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、世界当代史、史学理论与方法、历史要籍介绍与选读、中国历史地理、河北地方史、世界文化史、中国传统文化、历史教育学、史学论文写作与指导、考古学通论、古文字学、台湾地方史、美国史、加拿大史、中国古代民族史、中国思想史、中国政治制度史、中国经济史、地名学、世界宗教概论、民俗学概论、地方志、现代化研究、中外关系史、世界文化遗产、史学论文写作与指导、专业英语等。

历史教育专业：专科学制3年（1999年前2年）,于1984年开始招生；本科学制4年，于2002年招生。我系毕业生工作在保定及河北省教育战线，很多已成为校长、书记、主任、骨干教师。数十名学生通过专接本读完本科，成为硕士、博士。在校开设的专业课程主要有：中国古代史，中国近代史、中国现代史、中华人民共和国史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、世界当代史、史学概论、历史要籍介绍与选读、中国历史地理、河北地方史、世界文化史、中国传统文化、历史教育学、史学论文写作与指导等。近年来，又相继开设了旅游与文化、台湾地方史、地名学、世界宗教概论、民俗学概论、地方志、考古学通论、现代

化研究、中外关系史等十几门选修课。

综合文科专业：综合文科系一改传统的重视知识的传授、智力的培养，向重视能力、情感的培养转变；从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”转变；从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”转变，形成了一套全新的教学结构。综合文科的学生在三年制学习过程中，采取“合、分、合”的三段培养模式。第一学年培养学生人文社会科学的基础知识，主要开设公共课程和专业基础课成，以综合培养、合班上课为主。第二学年是为进一步培养学生特长（思想政治教育、历史学教育、地理学教育）的专业骨干课程，以培养学生的专业特长，以分专业培养、分班上课为主。第三年继续合办上课。

文物鉴赏与修复专业：本专业是一个新兴专业，从2005年起招生，学制为3年。它是为了适应文物鉴赏与修复人才紧缺的需要，刚刚开设的。本专业主要有两个方向：瓷器和字画。文理兼收。开设的主要专业课程有：中国历史与文化、中国历史纪年、艺术学概论、书法、历史文献学、考古学通论、古代青铜器鉴赏、古代陶瓷鉴赏、古代玉器鉴赏、古钱币鉴赏、古代杂品鉴赏、文物保护与旅游法规、文物鉴定与修复技术、古字画鉴赏与装裱技术、篆刻作品欣赏与实践、绘画作品鉴赏与实践、中华文物古迹旅游等。

新兴专业孕育着新的希望，欢迎有志于文物鉴赏与修复的青年报考！！

（保定学院全知道网http:/// 网站推广）

4、现历史系党支部成员

党支部：

书记：魏隽如；副书记：冯磊

委员：魏隽如、窦文良、冯磊、韩少华、刘磊

教师党员：

魏隽如、苏菲、赵颖、窦文良、耿建尉、韩少华、郭志安

彭彦芬、杨展、冯磊、赵丽娜、刘磊、张帆、周俊红

第三篇：翻转课堂的可汗学院摘录

《翻转课堂的可汗学院》互联网时代的教育革命

经典佳句

传统的课堂教学模式已无法满足人们变化中的需求，被动的学习方法早已过时，现代社会要求我们在处理信息时更加积极主动。

教育改革说起来容易，但不管怎样，它已成为人们茶余饭后谈论的热点。政客通过谈论教育改革来吸引选民的目光，而家长们更是对目前的教育之殇有着切身之感。他们既担心自己的孩子无法到达某中界定不清却又严苛强大的标准，又害怕孩子被同班同学超过，甚至还担心世界另一端的学生比自己的孩子优秀。这一现象就如同在争论宗教问题时每个人都坚持己见，却又拿不出足以令他人信服的证据。

如今的标准化考试到底是检测了学生们的长期学习效果，还是仅仅考察了学生的应试能力？我们的教育到底是激发了学生的主动性、理解力和创造性思维，还是在继续一场毫无意义的游戏？

当系统性的教育完成后，我们的学习能力会发生怎样的改变？我们又该如何训练自己的思维，避免它变得懒惰和迟钝呢？我们离开学校后还能学习新知识吗？在哪里学。怎样学呢？

实际上，教育的目的与升学率和考试分数无关，教育的目的是帮助人们收获人生的果实，教育的责任是挖掘人的潜力，教育的使命是提升人的尊严。

由于缺乏想象力或是害怕破坏现状，关于教育改革的对话往往浅尝辄止，大众关心的不是我们现存教育制度的弊病，而是那些为我们熟知却受到过度重视的标准，比如考试成绩和毕业率。当然，这些标准并非不重要，但更为重要的是：一代又一代能否有足够的能力和生产技能以满足发展的需要；一代又一代人能否充分发挥潜力，为实现真正的民主政治做出贡献。

如今我们正处于信息革命——一个在历史上具有重要意义的转折点的早期阶段。在这场革命中，世界变化之快让深度创造力和分析思维不再是可有可无的技能，它们已不再是只有社会精英才具备的优势，而是我们每个人不可或缺的生存本领。

我想在教育过程中传递学习的快乐，并让学生在了解宇宙万物时感到兴奋。在教授数学和自然科学的过程中，我不禁想让学生掌握这两门学科的逻辑，更想让他们体会到数学和自然科学的魅力。

我希望帮助学生了解每堂课都是相互关联的，知识的难度和深度会随着课程的进行而层层递进；我还希望培养学生敏锐的洞察力，这样即便他们每次只掌握一个概念，也能在其后将这些简单的信息进行融合、扩展，进而真正地掌握一门学科。总而言之，我希望重新唤起学习的乐趣，也就是让学生积极参与学习的过程，享受学习带来的自然的兴奋，这种兴奋在传统课堂中服从式的教育模式中被压抑了。

精熟教学法并不是可汗最先提出的，但是，可汗学院借助今天的信息技术，以前所未有的广度将这种教学法的优势发挥了出来。采用精熟教学法，学生在学习中更积极主动，对自己的学习能力也更加自信，彻底实现了“教”与“学”的统一。

我希望在辅导纳迪亚时能创造一个安全、私人、舒适且能引发思考的氛围。我希望作为老师，我能够真正地分享我的思考过程，并能在交流中传递知识，就好像我面对的人与我一样聪明，只不过还没有完全理解手中的教材罢了。(P06)不管是在教室里还是在电话的另一端，不管是在30人的大课堂还是一对一的辅导中，老师有时候会成为禁锢学生思维的罪魁祸首。在老师看来，他们是在帮助学生，但从学生的角度看，如果老师不改变对待学生的方式，学生就很难体会到老师是在帮助他们。每当老师向学生提出问题，他们希望学生能立刻给出答案，而这一过程无疑给学生带来了压力，因为学生不想让老师失望。这些因素都会影响学生集中精神学习。有点学生甚至觉得和老师交流，或者告诉老师自己理解了什么、还有哪些内容不理解等，是一件难为情的事。(P10)标准化的课堂教学模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识。不管班级的规模是大是小，老师都会在规定的时间进入下一部分内容更，而问题的症结就在这里。假如给予他们足够的时间，所有学生都能完全掌握知识。(P08)我的主要目的是唤起学生对学习的热情，让他们重拾学习的乐趣甚至是悬念，让他们将对知识的追寻视为一种寻宝游戏，带着问题去主动寻找答案。这种方法看起来比直接告诉他们答案更有效。正如知识为黑暗中的人们带来了光明一样，我的教学方法也力图帮助学生培养一种能力，让他们通过动手实践来专心思考，自己找出答案。（P14）

各项研究（坦白说，就是我们的经验和常识）已经为我们指明了方向，但我们仍会在自己的惰性面前妥协，继续沿用现有的教育模式。（P16）

在教育问题上，我们应采用新技术，而不是担心新技术会给我们带来负面影响。如果灵活、细心的应用新技术，网络课程就能够让老师做更多“教”的工作，课堂也会变成一个互帮互助的工作室，而非一个被动听讲的地方。（P20）

创新的本质在于，它虽在边缘之地诞生，但能被大众接纳和认可，也不会被正统体系的惯性所压垮。——凯文 凯利（《连线》创始主编）

精熟教学法实际是指学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念。在精熟教学法中，每节课并不是按照时间来划分的，而是根据理解程度和成绩来确定的，它完全颠覆了传统的教育理念。(P20)在传统的教育体制中，师生需要在固定的课时内完成对某个主题或概念的讨论，只要时间一到，师生就必须进入下一个话题或者概念。这种教育方式忽略了这样一个事实：每个学生对材料的掌握程度都是不一样的。

按照传统的教育制度，用于学习的时间是个常量，而学生对概念的理解程度却是个变量。沃什伯恩倡导的教育理念与传统的教育制度恰恰相反。他认为，在教育中，常量应该是学生对知识和概念的高水平理解，而变量才是学生理解问题所话费的时间。（P22）

你为教育承担责任，实际上就是在教书育人；你为学习承担责任，实际上就是在学习知识。从学生的角度来讲，只有承担了责任，才能真正地进入学习的过程。(P25)教育实际上是一个极其主动地获取知识，甚至是去抢夺知识的过程。老师能够传递信息，还可以帮助并激励学生——这是教育过程中最为重要和美好的事情。但事实上，我们真正做的是教育了自己。我们首先要决定投身于学习之中并致力于学习，这种决心反过来才能让我们集中精力学习。精力集中不仅能够帮助我们顺利解决眼前的工作，还能在相关的其他方面给我们带来积极的影响。整个学习过程都有学生主动参与，而且每个学生的情况都不一样，这就要求我们承担责任。教育不会凭空发生，也不会在老师嘴唇与学生耳朵之间的空气中莫名出现。教育只会真实地发生在我们每个人的大脑之中。（P26）坎德尔曾这样写道：“要想得到长久的记忆，大脑在处理接收到的信息时必须足够透彻且深入，这就要求大脑在处理信息时集中精力，并且要将这一信息有意图且系统性地与记忆中已经完善的知识联系起来。”换句话说，如果我们能够将新信息与我们已知的信息联系起来，那么就能更容易地理解并记住新信息，这也就是我们能够轻松地背诵一首诗，却很难记住一串等长但毫无关联的字符的原因。我们能够将诗中的每一个词与大脑中浮现的画面或原有的记忆联系起来，还懂得诗歌的韵律，了解他与我们原有记忆之间的联系。即便这种了解存在于潜意识中，我们也能轻松地背诵一首诗。在这种记忆方式中，大脑处理的不是独立的信息，而是有逻辑关系的很多信息，这让我们能够着眼于整体，轻松地记住新信息。（P28）

历史事件本是相互关联的，世界万物之间本来就存在着千丝万缕的联系，但教科书却没能帮助学生体会这一点。

他们最新学习的内容本来能够与以前学过或正在学的其他内容产生联系，有助于他们理解新知识和记忆旧知识，但老师在课堂教学中却没有特意指出这种联系。而且老师并没有让学生充分地认识到掌握某个知识点的重要性，学生不知道掌握一个知识点能帮助他们在接下来的学习中获得更为深入的理解。简而言之，如果一个知识点就像一份精美的礼物一样被封好、包装完毕并系上蝴蝶结——如果老师向学生传达的信息是某个知识点已经学完了，那么学生何必费心记住它呢？（P31）

按照学生一直以来接受的教育方式，他或她认为学习本就是个被动的过程——只要安静地坐在教室里吸收知识，最后机械地将其反馈出来就可以了。如今，学生却被要求完全主动地发现自己在学习中遇到的困难并积极地寻找解决办法，这与学生长期以来一直在做的事恰恰相反。（P35）——最近数学老师要求孩子们提前预习，她的目的应该也是让孩子们在自学的过程中，利用已有的知识去学习新知识（学习能力的培养），同时让孩子在预习的过程中发现自己不会的知识或者说是困难，然后写下来，或者在家长的引导下找到解决办法。但是在最近的学习中，发现孩子总是没有疑问。出现这种现象的原因，第一孩子没有认真的阅读书本上的内容，第二家长缺乏耐心细致的引导。改进办法：花费一定的时间，引导孩子学会预习，并引导孩子学会发现问题或者说提出问题（在今后的学习中可能会碰到的问题。家长要积极思考并引导）

学生应该在各个学习阶段都受到鼓励，对自我的教育持积极的态度。他们不应一味吸收知识，而应探索知识的本质，这样才能培养正确的学习习惯。在当今世界，没有人会在实践中告诉你，解决问题是应该套用哪个公式，只有那些有能力用创新方法解决问题的人才可能获得成功。（P36）

传统教育模式主要是老师在课堂上讲，学生回家独立做作业，学生的创造力无从展现。传统的考试就是给孩子贴标签，将他们分成不同等级，而并非测试他们的能力。学生做家庭作业时，老师不能在身旁答疑解惑，还不如学生在家里自学新知识，到“课堂”上去做作业，也即“翻转课堂”。增加学生与老师的交流时间，并不需要投入更多金钱，因此，从经济角度看是特别合算的。（P39）——孩子在家里写作业时，家长就是老师。家长要认真扮演起教师的角色，引导孩子探索性的学习新的知识。

存在的未必是合理的。玛丽.阿斯特尔说：恶习源于无知和狭隘的教育，模仿和习俗使其根深蒂固。约翰.斯图尔特.密尔说：因循守旧会在方方面面阻碍人类的进步。（P40）——我已经习惯了约定俗成的东西。比如在做高校联盟的事情时，只想拿武汉七校联盟的做法来套，觉得人家已经做得很好了，我们直接用就可以，根本没有去想学校层级的不同，地域的不同，学生的不同会导致事情的不同，进而处理问题的不同。很少看各方面的资料，充实自己的头脑，从而提出属于自己的观点和做法。

有些我们认为不可违背的原则，比如一节课的时长、小学或高中的学习年限，实际上缺乏慎重周详的考虑，甚至可以说是当初拍拍脑袋随意确定的。如今我们严重的“规范“，在过去很可能是具有争议性且过于激进的。

教育仅仅是一项发明，它是特权阶级维护社会结构稳定的重要工具，在不同时期会反映出当时社会特有的政治、经济和科技状况。（P44）

如果想清楚地了解教育制度未来的走向，我们至少要充分地了解过去的教育体制是怎样的，以及现在又处在什么位置。（如果想让孩子在古筝的道路上越走越远，那么老师就必须要了解孩子以前的学习情况，最重要的是目前孩子的手型、韵律、乐感等等，发现孩子的优点，找出孩子的不足，这样才能对症下药）

课堂上的内容无法与现实世界中的应用相结合，这是我们显存教育模式的主要弊端。（考试中的X和Y 体现不出代数的力量及其重要性。代数的重要性及魅力之处在于，所有这些X和Y代表的是无穷的现象和观点。我在计算上市公司的生产成本时使用的等式，也可以用来计算物体在太空中的动量；同样的等式不仅可以用来计算抛物线的最佳路径，还可以为新产品确定最合适的价格。）（乘法的应用：超市，假定孩子是产品产品进货员和财务，如果购买一包方便面是10元，那购买2包是多少钱？购买10包、100包、1000包是多少钱？引导孩子慢慢理解乘法在日常生活中的使用。另外一个角度，孩子是顾客，买一排牛奶、一斤苹果、一瓶水等，一共需要多少钱？）

无论是刚开始求学生涯的孩童还是结束学业后想温故而知新的成年人，无论是在书山学海中奋力拼搏的学生还是想要保持思维敏捷的老人，我都希望他们能从我的教育方式中获得同等程度的帮助，取得同样满意的效果。

第四篇：孔子学院和可汗学院的比较分析

案例

案例一：可汗学院

可汗学院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，主旨在于利用网络影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。

可汗学院特点突出，包括：

1、可汗学院利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，每段课程影片长度约十分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。

2、教学者本人不出现在影片中，用的是一种电子黑板系统。其网站开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。

3、传统的学校课程中，为了配合全班的进度，教师只要求学生跨过一定的门槛（例如及格）就继续往下教；但若利用类似于可汗学院的系统，则可以试图让学生搞懂每一个未来还要用到的基础观念之后，再继续往下教学，进度类似的学生可以重编在一班。

4、在美国某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。

5、可汗老师教学的方式，就是在一块触控面板上面，点选不一样颜色的彩笔，一边画，一边录音，电脑软件会帮他将他所画的东西全部录下来，最后再将这一则录下的影片上传到网上，一切就大功告成了。

6、可汗学院的教学视频，没有精良的画面，也看不到主讲人，只想带领观众一点点思考。

可汗的事业得到了越来越多的社会认可。2009年，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖。他本人也因此成为媒体追逐的对象。随之而来的物质支持，让这个免费网站更加活跃。一方面，由于教学视频点击量极高，可汗每月可从YouTube网站获得约2000美元（约合1.3万元人民币）的广告分成。另一方中南林业科技大学

行政案例分析

面，许多学生会自发给他汇钱，从几十到一两万美元不等。据报道，美国著名风险投资家多尔夫妇，就曾捐给他10万美元。2010年，“可汗学院”先后接到了两笔重要捐助：一笔是比尔·盖茨夫妇的慈善基金捐助的500万美元，另一笔是谷歌公司赞助的200万美元。利用这些钱，可汗将现有视频翻译成了西班牙语、法语、俄语、汉语等10余种语言，并聘请了一些助手。

大量捐助的到来，意味着可汗获得了肯定。比尔·盖茨曾说，可汗的成功“令人难以置信”：“我和孩子也经常使用‘可汗学院’。他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命。”

案例二：孔子学院

二十世纪以来，汉语在全世界越来越受到外国政府、教育机构和民众的重视，全世界掀起了“汉语热”的浪潮。面对这股浪潮，中国政府积极把握时机，总体规划，从国家战略高度来推动对外汉语教学。

2004年3月，国务院委员陈至立提议采用中国儒家传统文化代表人物孔子之名，将中国设在海外的语言推广机构正式定名为“孔子学院”。

孔子学院是由国家汉语推广办公室承办的，旨在开展汉语教学和中外教育、文化、经济等方面交流和合作的非营利性教育机构。

首先，孔子学院属于非营利组织。它是不以追求利润为目的、不向出资人和组织人员进行利益分配，向社会公共利益或者成员以外的社会需要救助人群提供服务，主要提供介于公共产品和私人产品之外的准公共产品，对社会发展有积极作用的独立组织。

孔子学院是一种自上而下的非营利性组织，它是由汉办承办的教育机构，而汉办是中国教育部直属单位，孔子学院要依靠政府资金的投入；但孔子学院又不受制于政府，孔子学院总部具有独立的法人资格，而各孔子学院也可以有独立的法人资格。

其次，孔子学院提供给大众的准公共产品指：①面向社会各界人事，开展汉语教学：有针对社会人士提供的属于非学历教育的专门技能的汉语培训，例如开设各种类型的（企业集团、留华预备、岗前辅导、考前培训等）和翻译、旅游、商务、金融、中医等技能的汉语课程。也有专门针对学生开设的与国内院校相衔

第2页

中南林业科技大学

行政案例分析

接的中文学历教育课程。②培训汉语教师，提供汉语教学资源：汉语教师培训包括大、中、小学的中文教师。提供的汉语教师资源指“长城汉语”多媒体课件及总部授权使用的汉语教材、辅导材料、音像材料和网络课程的使用权。③开展汉语考试和汉语教师资格认证业务：即实施汉语水平考试和汉语作为外语教学能力的认证考试。④提供中国教育、文化、经济及社会等信息咨询：如可以提供赴华留学咨询，开放图书资料信息查询服务等。⑤开展当代中国研究。如开展学术活动和提供讲座等。

综观各地孔子学院，它们已逐步形成了各具特色的办学模式，除采取多媒体网络教学外，还开设了商务、旅游、医学等专业汉语班，开展了各项文化活动，如播放中国影视，举办中文竞赛、讲座等。在教学方法上，目前孔子学院的教学主要以面授为主，汉办提出教学方法要从纸质教材、面授为主向充分利用现代信息技术，多媒体网络教学为主转变。2006年5月15日，中央广播电视大学与美国密西根州立大学合办了全球第一家专门从事网络汉语教学的孔子学院——密西根州立大学孔子学院，它也是全球第一家开设网络高中汉语课程的教学机构。在教学内容上，孔子学院的教学重点是推广汉语言，并以语言为价值观念的载体，传达中国传统优秀文化。

第3页

中南林业科技大学

行政案例分析

分析

一、可汗学院与孔子学院的比较

（一）相同点：

都属于教育类非营利组织，主要为大众提供教育类的准公共产品，不以追求利润为目的、不向出资人和组织人员进行利益分配，向社会公共利益或者成员以外的社会需要救助人群提供教育服务。

（二）不同点：

1、创立者：可汗学院由私人创立，创立者是孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗，资金来源主要是私人捐助；孔子学院由国家汉语推广办公室承办，由政府投入资金，但具有独立法人资格，并广泛采用中外合作办学形式。

2、教学对象：可汗学院为各个年龄的在校学生提供课程；孔子学院的教学对象则是汉语文化爱好者。

3、教学内容：可汗学院的教学内容是数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目；孔子学院的教学重点是推广汉语言，并以语言为价值观念的载体，传达中国传统优秀文化。

4、教学方法：可汗学院利用网络影片进行授课，小课程制，循序渐进；孔子学院主要以面授为主，目前在推动教学方法从纸质教材、面授为主向充分利用现代信息技术，多媒体网络教学为主转变。

二、可汗学院对孔子学院的借鉴意义

（一）针对知识本身进行帮助

孔子学院主要致力于推广汉语言，并以语言为价值观念的载体，传达中国传统优秀文化。但汉语对于外国人来说，学习难度大，学习资源不丰富，因此孔子学院目前的授课模式没有从根本上改变个人学习知识困难和知识获取困难的局面。

可汗学院的课程短小，每节课只讲授一个知识点，听不懂的地方可以反复听，又有精良的翻译团队进行翻译，让一些晦涩的知识变得好懂。并且可汗学院的课程中有不少是针对基础教育的知识，更能对处于基础教育时期的学生做一个知识上良好的补充。

第4页

中南林业科技大学

行政案例分析

孔子学院需要加强汉语讲授和学习的技巧，使汉语更为“通俗易学”，可以借鉴可汗学院的短小课程，将知识点嚼碎嚼烂，将难以理解的知识点进行简单化，同时加强对基础汉语的教学。

（二）混合式教学模式

可汗学院不同于一般的远程教育，它可以和传统课堂结合起来。学生可以先看视频，做在线练习，掌握基本的知识点，老师在课堂上可以专门答疑、组织讨论、进行探索活动等。这种教学模式非常符合“素质教育”中倡导的以学生为主体，教师是学习过程的引导者和监督者的原则。可汗学院为“翻转课堂”的实施提供了物质上的可行性，对于传统的教学模式来说是一场颠覆。

因此，在转变教学方法的过程中，孔子学院可以借鉴可汗学院的模式，充分发掘网络课程的潜力，广泛运用，并和传统课堂结合起来。

（三）灵活的志愿者管理

可汗学院的志愿者主要从事的是课程的翻译工作，主要通过柔性管理的手段来吸引和管理志愿者，除了在官网上会挂出志愿者的照片和简介，以显示组织对这些志愿者的认同外，也会定期组织一些志愿者的交流活动，加强志愿者对于组织的文化认同感和情感支持。志愿者在志愿活动中不仅自己能够提高翻译水平，并且能够帮助课程的推广，在精神上得到极大的满足。

孔子学院主要通过“汉语教师志愿者项目”招募志愿者，由国家汉办根据国外用人机构对志愿者的需求向有关省、自治区、直辖市教育厅（教委）或教育部直属院校发布关于协助选派汉语教师志愿者的函，委托其组织有关单位进行汉语教师志愿者的报名和初选工作。志愿者派出前须接受综合能力培训和拓展训练。培训结束后，由国家汉办统一组织对志愿者进行考试，考试合格者由国家汉办颁发《汉语教师志愿者资格证书》。

相比较而言，孔子学院的志愿者素质较高，但数量少，供不应求。孔子学院可以借鉴可汗学院的志愿者招募方式，在从中国选派高质量志愿者的同时，在当地招聘中国留学生或汉语文化爱好者作为志愿者。同时，在管理方法上，采用更多的柔性管理手段，增强志愿者对孔子学院及其活动的认同感和自豪感。

第5页

第五篇：《翻转课堂的可汗学院》读后感

《翻转课堂的可汗学院》读后感

灵源教育办

陈金辉

一次不经意的求助，却引领了一场震惊教育界的教育模式变革，诞生了一所致力于“让地球上的任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育”的学院——“可汗学院”，充分演绎了在线教育（网络教育）不仅能给世界上任何一个孩子的学习带来帮助，而且将彻底改变我们的未来。学院创办者美国人萨尔曼·可汗以个性化教育和在线教育相结合的方式，探索了一种在互联时代培养学生创造力的独特教育模式，深深地吸引了163.3万的订阅者，3.55亿次的观看者进入学习，参与受益。他通过该书详细的讲述了可汗学院令人惊叹的成长经历和被大众接纳的故事，充分诠释了自己对教育的深刻理解，被誉为“传统教育的颠覆者”。书中很多变革性的理论观点深深地触动着我，拓展了我对当今美国教育的教学改革模式和学习方式的认知视野，同时引起了对当今教学理念和学习方法的一些思考。

可汗学院主导教学的模式是“翻转课堂”，这是一种让学生借助可汗学院开发的课程视频按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学们一起解决疑问的一种教学模式。这一模式现今随着可汗学院视频课程风靡全球，也逐渐成了主流的教育思想。不可否认，这种教学模式不仅简单，还能显著调动课堂参与者的积极性，最主要的在于有效培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，有效翻转了传统的“教”与“学”模式，实现了差异化教学。这种教学方法从根本上改变了学生的性格，引导原先对自己的学业漠不关心的学生开始为自己承担责任，让曾经懒散懈怠的学生变得刻苦学习。而且这种“翻转课堂”自主学习的方式是适合所有人的，如成年学习者能够自我激励，而网络上的视频课程能够方便地为成年人所用，让他们按照自己的节奏来学习，实现自我激励，也是完全符合成年人思维方式的学习方法。现在这股主流教育思想之风也吹到了国内，并且在很多学校开始尝试建构。但我想，正如叶澜教授提醒的：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”切莫因为技术，而丢掉了教育教学的本质。每一种教育实践的尝试，我想都应该在充分研判校情、师情和生情的基础上，有选择地运用吧！

书中，可汗特别强调学生是教育的主体，倡导个性化教育，推行差异化教学，主张在学习过程中要尊重学生的学习差异性，鼓励大胆思考，揭开了如何按个人进度学习并熟练掌握知识点的奥秘。可汗学院的教育模式是以网络视频教学与电脑软件练习为主要学习方式，并由学生自主掌控学习进度，而不是在老师的教授下，统一学习进度，这种充分尊重学生的自主学习也正是现在教育所倡导的。而在传统的课堂里，老师训练孩子们的坐的端端正正、整整齐齐，小手背在背后，见到人来，头都不扭一下；“一刀切”式的课程安排都是老师在上面站着讲、学生在下面坐着听的模式，学生思维上的不同和天赋上的差距被忽略。当我们需要相应对学生因落后背负沉重的教学压力而做出调整时，传统的教育模式就会变得与个人需求格格不入，这就是标准化的课堂教学模式（即以讲课为主、对所有学生的学习进度都“”一刀切的教育模式）所呈现的弊端，这样的模式，不可避免地限制了优秀学生的发展，学困生的有效指导，让孩子失去了个性成长和发展。所以，可汗通过“翻转课堂”的模式，利用微视频在线学习与软件反馈评估的方式让学生根据自己的知识程度进行学习，既充分调动学生的自主学习积极性，又照顾到学生差异能力的培养。

可汗将“培养学生的创造力”设定为教育的最终目标，并指出发现并培养孩子与生俱来的兴趣爱好正是教育的目标所在。但在传统教育模式下，学生们大多数时间里都在做着与创造力无关的事情，他们的独特性和好奇心正被消磨殆尽。他认为创造力虽然难以传授，却可以通过发现和培养孩子们的兴趣爱好而收获意外之喜。书本开头柏拉图的名言曾提到：“教育的基本原理在于使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系，教育无需强迫，也不能强迫，更无法强迫。任何填鸭式的教育方式只会让人们头脑空空、一无所获。只有在早期教育中融入寓教于乐的成分，我们才能更快地发现孩子的兴趣所在。”可汗认为孩子与生俱来的兴趣爱好指的就是天赋和洞察力，上天赋予了每个孩子独一无二的特质，让他们的思维具有明显的独创性。他认为创造力根植于我们每个人的思维之中，在学习过程中要重视培养创造力。他坚信，人类已经具备了无限的创造力，教育的作用就是把这种创造力释放出来，提高人们的创造力和创新能力。因此，他指出想让孩子变得更有创造力，我们能做的只是为他们与生俱来的创造力提供照亮前路的灯塔，为他们创造力的发挥提供空间和时间，创造力就会萌生。

比尔·盖茨称萨尔曼·可汗为“最欣赏的老师”，认为“他是一个先锋，他借助技术手段帮助大众获取知识、认清自己的位置，他简直引领了一场革命！；”而清华大学心理学系主任、加州大学伯克利分校心理学系终身教授彭凯平也认为“他从未想过颠覆传统教育，却正在引领一场真正的教育革命。”确实，自2006年创办以来，可汗学院已经彻底改变了我们对公开而不受限制的在线教育的认识，它为我们展现了一种前所未有的教育模式，在这里传统的教育内容与先进的科技设备融为一体，授课老师与各年龄层的学生共处一室，教学相长，其乐融融。可汗学院的课堂不仅是知识的殿堂，还是思辨的战场，更是创新的源泉，它为教育改革做出了一次尝试，为教育发展指明了一条道路。我想，无论成败，萨尔曼·可汗和他所创立的可汗学院都将在人类的教育史上留下浓重的一笔。

【陈金辉 2014年12月2日品读《翻转课堂的可汗学院》一书有感 合肥屯小】