江苏省南京市浦口区第四中学初中化学教师教学论文 在初中化学教学中引入思维导图（大全5篇）

第一篇：江苏省南京市浦口区第四中学初中化学教师教学论文 在初中化学教学中引入思维导图

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 在初中化学教学中引入思维导图

【摘要】

目前针对化学教育教学过程中的实际教学情况和新课程标准的要求，学生在学习过程中的占主导地位的思想越来越被凸显出来，根据化学的学科特点，以理论与实验结合的基本教育模式，本人认为非常适合思维导图的引入，在利用思维导图的过程中既是对于学生是教育主体的指导思想的体现，并且实际的操作过程中学生自主动手的环节，也是对学生主动学习的教学要求的实践，对化学教学是极为有益的。【关键词】： 思维导图 化学 教学

一、问题的提出

本人在短暂的教学实践过程以及对自我受教育过程的反思回忆过程中，明显地感觉到在教育教学的实际过程中，老师的敬业能极大地感染学生，老师的人格魅力及工作态度也对学生产生莫大的影响，学生对老师的喜爱会爱屋及乌蔓延至对学科的喜爱。学生受自身知识与能力的局限，在教育教学过程中，有很大一部分学生由于学习方法的问题，对知识点的掌握处于反反复复，痛苦不堪，无法放弃，却无从下口，其中有一部分原因就是老师的太过溺爱，包办了学生自己动手的部分，帮学生总结详尽的知识点，设计习题，表面看似为学生省下时间，其实学生疲于应付差事，没有精力和时间对知识点认真的掌握，大量印刷的复习纲要知识点，总是在背在记，却收效甚微。我总感觉学生复习效率不高，常规的考前复习往往总是把书或者笔记从头到尾看一遍，然后把以前做过的题再看一遍。然而能够做完这些工作的学生其实是少之又少的，能够把这些工作做完的同学已经算是很不错的了，但到考试后却发现很多题目考前都在课堂上辅导过很多遍了，学生考试的时候却任然不会，这就说明学生在考试前的复习效率非常的低下，很多都是无效劳动，反反复复的，浪费了大量的时间，结果会的一直会，不会的下次考试还不会。初三化学是学生学习化学的起步阶段，但是内容上已经基本有了化学上的大致骨架和雏形，掌握了基本的学习和研究问题的方法，以后的学习就是为化学的框架填上血肉和羽翼使其不断丰满完善。

根据化学与生活实际联系紧密和内容理论与实验兼顾的特点，引入思维导图来帮助学习，让学生来统筹掌握的所学的知识，指导学生记录课堂笔记及及时的课后反思，让学生自己动手，发散思维，学会看书，学会学习是极为有必要和有效的，思维导图的应用对学习效果的改进和知识结构的梳理有很大帮助。

二、思维导图介绍

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

思维导图为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，对于每个人或公司绩效的大幅提升，必然产生令人无法忽视的巨大功效。

三、实际操作

网络生成思维导图的软件很多，但是我们需要掌握的是这种思维的方式，如果一味的利用软件就又违背了我们的初衷。准备笔，纸一张。

思维导图简单的话来说就是以某个起点为中心，然后分类发散发展扩展开来，在制作的过程中边思索，边发散，最后进行反思，看其是否完善，在进行修剪。

本人在晚自习过程中分别在两个班做了实验和对比，以一氧化碳学习之友的课后练习为检验标准，一个班采用先做后讲解，另一个班采取先画思维导图然后再进行练习。

这节练习的主要内容是CO与CO2的性质： 下面是我利用软件制作的思维导图

图1

图2

四、测试结果

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 在黑板上与学生共同画出思维导图后，因为练习答案都能从黑板上找出，学生练习完成速度极快。

另一个直接开始辅导做练习的班则进度缓慢，学生学习出现分层，学习好的同学很快就做完，学习比较吃力的不是很快胡编乱造，就是做的很慢。思维导图的教学优势：

在初中化学的学习过程中，学生需要记忆的内容较多：物质的物理、化学性质，物质的颜色，化学现象、元素符号、化学式、化学方程式等等比较多也比较琐碎，像一堆乱麻，初三化学学习时间紧，任务重，要求学生能较快从入门到熟练掌握，这就对学生的学习能力提出了较高的要求。还有些学生听课时不善做笔记，往往就导致落后。

思维导图仅用关键词、图形和连线等就可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，大大减轻了记忆的负担，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率，使学生在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识，获得成就感。

五、反思

1、思维导图只是一种工具，是一种手段，不能代替所有教学方法教法，他也有自己的局限性。在做复习专题的时候可以使用此方法来提高效率，它有助于我们更好的理清思路，总结归纳更愉悦更有效地学习。

2、思维导图作为一种思维的方式和方法，应该是逐渐培养成的，对于学生来说是一个新鲜事物，因此学生接受并熟练掌握还需要一段时间。

3、除了学习，其他的事物也可以使用和推广这种思维方式，可以将这种思维方式进行大力的宣传和推广。

思维导图从理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域从学习到复习再到规划，会议记录几乎是无所不在。希望能将这个方法推广，发散式的思维要比传统的第一第二，首先其次更符合学生学习的客观规律和需求，再印复习内容不如放手让学生制作思维导图，完全可以反映出自己的掌握情况，再由老师引导完善思维导图。

若学生熟练掌握，应用这种思维来记录学习笔记，老师便可通过查看学生的思维导图来，了解学生掌握的情况，及时调整教学进度及内容。

第二篇：宁夏贺兰四中初中化学教师教学论文 在初中化学教学中引入思维导图

在初中化学教学中引入思维导图

【摘要】

目前针对化学教育教学过程中的实际教学情况和新课程标准的要求，学生在学习过程中的占主导地位的思想越来越被凸显出来，根据化学的学科特点，以理论与实验结合的基本教育模式，本人认为非常适合思维导图的引入，在利用思维导图的过程中既是对于学生是教育主体的指导思想的体现，并且实际的操作过程中学生自主动手的环节，也是对学生主动学习的教学要求的实践，对化学教学是极为有益的。【关键词】： 思维导图 化学 教学

一、问题的提出

本人在短暂的教学实践过程以及对自我受教育过程的反思回忆过程中，明显地感觉到在教育教学的实际过程中，老师的敬业能极大地感染学生，老师的人格魅力及工作态度也对学生产生莫大的影响，学生对老师的喜爱会爱屋及乌蔓延至对学科的喜爱。学生受自身知识与能力的局限，在教育教学过程中，有很大一部分学生由于学习方法的问题，对知识点的掌握处于反反复复，痛苦不堪，无法放弃，却无从下口，其中有一部分原因就是老师的太过溺爱，包办了学生自己动手的部分，帮学生总结详尽的知识点，设计习题，表面看似为学生省下时间，其实学生疲于应付差事，没有精力和时间对知识点认真的掌握，大量印刷的复习纲要知识点，总是在背在记，却收效甚微。我总感觉学生复习效率不高，常规的考前复习往往总是把书或者笔记从头到尾看一遍，然后把以前做过的题再看一遍。然而能够做完这些工作的学生其实是少之又少的，能够把这些工作做完的同学已经算是很不错的了，但到考试后却发现很多题目考前都在课堂上辅导过很多遍了，学生考试的时候却任然不会，这就说明学生在考试前的复习效率非常的低下，很多都是无效劳动，反反复复的，浪费了大量的时间，结果会的一直会，不会的下次考试还不会。初三化学是学生学习化学的起步阶段，但是内容上已经基本有了化学上的大致骨架和雏形，掌握了基本的学习和研究问题的方法，以后的学习就是为化学的框架填上血肉和羽翼使其不断丰满完善。

根据化学与生活实际联系紧密和内容理论与实验兼顾的特点，引入思维导图来帮助学习，让学生来统筹掌握的所学的知识，指导学生记录课堂笔记及及时的课后反思，让学生自己动手，发散思维，学会看书，学会学习是极为有必要和有效的，思维导图的应用对学习效果的改进和知识结构的梳理有很大帮助。

二、思维导图介绍

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

思维导图为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，对于每个人或公司绩效的大幅提升，必然产生 1 令人无法忽视的巨大功效。

三、实际操作

网络生成思维导图的软件很多，但是我们需要掌握的是这种思维的方式，如果一味的利用软件就又违背了我们的初衷。准备笔，纸一张。

思维导图简单的话来说就是以某个起点为中心，然后分类发散发展扩展开来，在制作的过程中边思索，边发散，最后进行反思，看其是否完善，在进行修剪。

本人在晚自习过程中分别在两个班做了实验和对比，以一氧化碳学习之友的课后练习为检验标准，一个班采用先做后讲解，另一个班采取先画思维导图然后再进行练习。

这节练习的主要内容是CO与CO2的性质： 下面是我利用软件制作的思维导图

图1

图2

四、测试结果

在黑板上与学生共同画出思维导图后，因为练习答案都能从黑板上找出，学生练习完成速度极快。

另一个直接开始辅导做练习的班则进度缓慢，学生学习出现分层，学习好的同学很快就做完，学习比较吃力的不是很快胡编乱造，就是做的很慢。思维导图的教学优势： 在初中化学的学习过程中，学生需要记忆的内容较多：物质的物理、化学性质，物质的颜色，化学现象、元素符号、化学式、化学方程式等等比较多也比较琐碎，像一堆乱麻，初三化学学习时间紧，任务重，要求学生能较快从入门到熟练掌握，这就对学生的学习能力提出了较高的要求。还有些学生听课时不善做笔记，往往就导致落后。

思维导图仅用关键词、图形和连线等就可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，大大减轻了记忆的负担，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率，使学生在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识，获得成就感。

五、反思

1、思维导图只是一种工具，是一种手段，不能代替所有教学方法教法，他也有自己的局限性。在做复习专题的时候可以使用此方法来提高效率，它有助于我们更好的理清思路，总结归纳更愉悦更有效地学习。

2、思维导图作为一种思维的方式和方法，应该是逐渐培养成的，对于学生来说是一个新鲜事物，因此学生接受并熟练掌握还需要一段时间。

3、除了学习，其他的事物也可以使用和推广这种思维方式，可以将这种思维方式进行大力的宣传和推广。

思维导图从理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域从学习到复习再到规划，会议记录几乎是无所不在。希望能将这个方法推广，发散式的思维要比传统的第一第二，首先其次更符合学生学习的客观规律和需求，再印复习内容不如放手让学生制作思维导图，完全可以反映出自己的掌握情况，再由老师引导完善思维导图。

若学生熟练掌握，应用这种思维来记录学习笔记，老师便可通过查看学生的思维导图来，了解学生掌握的情况，及时调整教学进度及内容。

第三篇：思维导图在初中化学教学中的应用之十

思维导图在初中化学教学中的应用之十：课题研究报告

思维导图在初中化学教学中的应用研究

“思维导图”在国外特别是澳大利亚、美国、英国等有着广泛的应用，在人才培训、项目企划、会议报告、教育教学过程等方面成效显著。本世纪初广泛地应用于学校课程教学之中。而国内这方面的研究显得相对薄弱，特别是在学科教学中处于引进阶段。南京外国语学校、金陵中学、南京三中、南师大等校于2004年率先在全国开始在学科课程教学中应用“思维导图”来促进学生学习，提高教学效果，探究教学途径、方法和技术，取得了较理想的效果，特别是学生学习能力、思维方式有了突出的变化，在参加美国SAT11.Chemistry考试的同学取得优异成绩。近几年在《化学教育》、《化学教学》等国家一级期刊上以及英特网上发表了有关“思维导图”、“概念图”（一种与思维导图有着相似功能的思维工具）在教学中应用的文章（包括硕士学位论文）有多篇。因此“思维导图”作为一种先进的教学策略已受到我国教育领域的关注，随着课程改革的深入，这种思维工具将会被我国教育界普遍采纳。因此，选择《“思维导图”在初中化学教学中的应用研究》课题，具有很大现实意义。

开展“思维导图”在初中化学教学中的应用研究，还考虑到以下几方面的原因：

（1）作为一线教师，我们切身感受到：现今时代学生厌学是困扰教师的一大难题，学生受外界的诱惑太多，往往不能专注于学习。我们普通初中面临极大的教学压力，如何在现有条件下大面积提高学生的学习成绩是我们需要解决的重大难题。通过教研我们有一种共识，也一直在探索，应采用学生喜爱的教学模式，才能有效的激发他们的学习兴趣，使其主动参与到教学活动中来，更好的吸收知识。然而,目前多数化学教师教学方式仍然比较陈旧，忽视化学学科的特点，盲目、机械地帮助学生获取知识，识记知识，而忽视对学生能力的培养。学生被动学习，活动的时间和空间少，教师与学生交流机会少，学生积极性不高。“思维导图”工具用于教学则可解决以上困惑和矛盾，因为它能激发学生的兴趣，帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生主动获取知识的能力。

（2）新课改后，我县使用的是人教版的教材，和传统教材相比，教材的系统性不强，学生学完后往往难以形成科学的化学认知观，这些限制不利于学生对课程内容的整体把握。将“思维导图”这一认知工具引入初中化学模块教学和中招复习方面，教师可以运用深入浅出、简明扼要的“思维导图”引导学生对新旧化学知识及相关内容进行交融、整合；另一方面让学生绘制“思维导图”可让学生主动参与知识的回顾与提炼过程，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。这样可大大提高化学教学效率。（3）初中化学新课标倡导以学生发展和提高学生的科学素养为主旨，帮助学生学会学习。在这种新理念下，如何改变教与学的方式，是我们每个化学教师应该思考的问题。而“思维导图”能指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立地思考和探索，充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力、终身学习能力和创新精神。运用思维导图进行教学设计，有助于提高教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

二、课题的界定和假说

“思维导图(Mind Mapping)”是英国著名脑思维学者、堪称世界记忆之父的东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具。思维导图也叫“心智／思维地图”(mind map)／“心智／思维工具”(mind tool)。思维导图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。思维导图的构成主要包括节点、连线、连接词。思维导图的首要特征是用层级结构的方式或交叉连接方式表示概念之间的关系。

在初中化学教学中指导学生用手笔亲自设计思维导图，将初中化学教材内容用“思维导图”的形式表现出来，呈现新的学习和教学方法，能激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，从而帮助学生主动进行知识建构，提高学习质量。

三、研究的理论基础

1．认知心理学关于有意义的学习理论

认知心理学家奥苏贝尔(D．Ausubel)认为，教学就是帮助学习者进行有意义的学习活动。所谓有意义学习的实质就是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相关知识建立起非人为的和本质性的联系，即非任意的、非字面的联系。奥苏贝尔极力强调，学习者必须自己发现知识的意义，并将之纳入原有的认知结构中，加以统合、融会贯通，这才是有意义学习。为了促进有意义学习的产生，奥苏贝尔强调在教学中应积极运用以下两个组织原则：其一，应用先行组织者／前导构架，即对所要学习的高度抽象与概括化的教材，作简要的提示。其二，统合／综合贯通。所教的观念必须与以前所学的观念相融贯起来，产生有意义的联系。2．现代心理学和神经生理学关于记忆系统的理论

现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一个有待填充的“容器”，而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置。人的记忆系统由3个存储器组成：感觉登录器，短时记忆(或工作记忆)和长时记忆。当接收新知识时，若要形成大的知识体，必须在工作记忆和长时记忆之间进行有序的反复。思维导图之所以能强有力地促进有意义学习，乃是因为它可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是支离破碎的知识，有了这种模板，就可以用较小的彼此相关的概念及命题框架单元把这些知识组成结构。3．认知心理学关于知识本质的理论

认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以组织知识的基本单位，是建构人类知识的细胞或基本要素。在知识的系统中，概念是构成和联结知识的“节点”。命题是在两个或两个以上的概念的基础上形成的，它表示的是概念之间的关系。当代认知心理学通常将知识划分为两大类：陈述性知识与程序性知识。诺瓦克(Joseph D．Novak)认为，有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，造成学生知与行的脱节。学生在学习中遇到的一个主要困难，就是当他们掌握程序性知识时，并没有用概念和命题框架去指导自己的行动。概念和命题的数目是相对有限的，而它们构成的知识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程(包括实验过程)以意义。思维导图作为一种元认知工具，超越了有关陈述性知识与程序性知识的分类，努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。

四、研究目标和研究内容 1．本课题研究的目标

（1）教会学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力。运用“思维导图”，将头脑中抽象思维转化为形象可感的画面，提高学生学习兴趣，培养创新能力，尤其是逻辑思维能力以及空间智能的开发。用思维导图学习策略，来促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。

（2）帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高教师的教学效果。

（3）用以对学生学习能力评价。通过学生“思维导图”的作品，了解发现每个学生的知识结构、学习进展和内心思维活动的情况，以便给出即时诊断，改进教学，关注各个层次学生的成长。

（4）帮助建立学习型学校，建立团结合作的教学机制，促进教师之间、学生之间、师生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。2．研究的主要内容

（1）指导学生运用“思维导图”进行学习，提高学习效率的研究。

具体内容是指导学生在化学科目学习中应用思维导图进行课前预习、课堂笔记、课后复习的实践研究。

（2）应用“思维导图”进行初中化学教学设计的研究。

主要有两方面内容：初中化学各模块教材中典型教学内容“思维导图”的研制；用思维导图开展集体备课的探索。

（3）学生“思维导图”作品与学生学习能力评价研究。

具体内容是利用学生课堂内外的“思维导图”学习作品，开展对学生的学习能力评价活动，分析评价“思维导图”学习策略对学生思维能力、学习技能的促进作用。

五、研究方法及过程

采用行动研究法、教育实验法、调查分析法（问卷调查）、“思维导图”专题讲座、文献法、经验总结法。

具体研究思路是①组织课题组成员学习“思维导图”理论、有关软件的使用方法、手笔绘制“思维导图”的方法。②用集体备课形式进行教学设计。③课题组老师指导学生学习“思维导图”进行课前预习、课堂笔记、课后复习的方法，并进行实践。④通过期末考试前后数据总结分析“思维导图”教学策略对初中化学教学效率的促进作用。⑤进一步在实验班应用“思维导图”开展教学实践，并尝试引导学生运用“思维导图”设计课外实践活动。⑥利用学生课堂内外的“思维导图”学习作品，开展对学生的学习能力评价活动。⑦分析评价“思维导图”学习策略对学生思维能力、学习技能的促进作用，对教师的学习能力和教学技能的促进作用。⑧全面总结课题研究成果。研究过程

2008年8月——2008年10月

课题申报 2008年10月——2009年1月

尝试阶段 2009年2月——2009年3月

总结交流

2009年3月——2009年6月

深入探索思维导图的课堂教学模式 2009年6月——2009年8月

总结，以论文形式提交成果，完成总结报告

六、结论与反思 课题研究的结论：

一思维导图可以强化化学学习的方法。化学物质的学习中，始终围绕物质的性质、用途、制法几个方面。用这种方法对物质进行分析可以使学生在总结知识、分析问题时有的放矢。

二思维导图可以让学生主动的学习知识。当学生对物质的思维导图养成习惯时，这时候的学习将化被动为主动，他们会主动的去寻找一种物质的各方面知识，而不是等教师去教，而是去找。

三思维导图可以让学生学会发现问题。我们都知道发现问题比解决问题更为重要，我们也知道创新能力的培养更多的来源于是否能发现问题，但如何让学生自己发现问题，始终是我们传统复习方法中很难解决的问题。这在化学教学中尤其突出。学生化学基本知识倒背入流，但很少提出有价值的问题，笔者在试验的过程中发现，化学这门研究物质的组成、结构、性质的学科，思维导图对于学生发现问题有很好的作用。当对物质分析养成习惯时，在绘制图形时，感觉不太合乎习惯的地方往往是学生发现问题的地方。这种方法是可以教给学生的。这也正是思维导图最大优势所在。课题研究的反思：

一是学校的科研应向网络科研转变。目前一些新的教育理论通过教育系统内部的机制和很难走入一线教师，而网络可以把这个环节缩短。二是学校应加强学法及思维科学方面的教育。

三是思维导图在化学中的应用研究促生了在论文写作及学校管理方面的尝试，在信息技术时代，思维导图在提高写作及管理方面有着不可估量的作用。值得进一深入研究。四是思维导图软件的选择：

一是MindMapper 2009，该软件编辑及使用效果都比较好，但不足之处在于不能导出flash动画，对于没有安装专用软件的电脑不能使用；

二是Mindjet MindManager 8 该软件编辑使用不太好，没有中文版，但能导出flash动画，对于没有安装该软件电脑仍然可以使用，利用播放器就可以动态演示课件。

七、课题研究成果 1.研究过程原始资料名 培训资料： 《初窥“思维导图”》 《思维导图教学应用效果调查问卷》 《思维导图丛书唤醒创造天才的10种方法》 《思维导图丛书 获取精神力量的10种方法》 《思维导图丛书 激发身体潜能的10种方法》 《思维导图丛书 磨砺社交技能的10种方法》 《思维导图丛书 磨砺社交技能的10种方法》 《思维导图丛书 大脑使用说明书》

2、课件（1）教学

《二氧化碳复习课教案》 《二氧化碳复习反思》 《二氧化碳复习思维导图》 《二氧化碳复习思维导图》 《金属材料》（2）论文写作

《思维导图在化学教学中的应用》（3）日常管理工作 《期中总结会》 《考试动员会》

3、素材库（图片库及导图库详见光盘）

4、论文

《应用思维导图构建知识体系提高初中化学复习的效率》

第四篇：江苏省南京市浦口区第四中学初中语文教师教学论文 语文训练的“得法”与“到位”

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语文训练的“得法”与“到位”

内容提要：语文有效教学重在培养学生的听说读写能力。要想训练“得法”、“到位”，就要做到：加强听说训练，重视阅读活动、写作活动的开展，在此基础上，训练要有梯度、有力度。通过“得法”与“到位”的训练使学生感到学语文“乐无穷”而“获颇丰”。

关键词： 训练 得法 到位

有效教学是培养学生能力，发展学生个性为目的的，语文有效教学它重在培养学生的听说读写能力。加强训练是培养听说读写能力的重要途径之一。但在我们的语文教学中却存在着“贪大求全”的现象，结果收效甚微。因此我认为，上述现象的产生与训练不“得法”、不“到位”有很大关系。要想训练“得法”、“到位”，就要做到以下几点：

一、加强听说训练

听说是人们最基本、最通用的语言活动。听是接收，说是表述。一个人在掌握书面语言之前，听说活动也很频繁，也正因为这一点，许多人忽视了对听说的训练，因而，利用活动课开展听说训练，以口语课为阵地，开展生动活泼的听说活动。不仅是语文教学的需要，而且也是当今社会高交际化对口语修养的要求。

口语课是以学生听说活动为主的课程，它不是简单的重复语文教学听读、听写、问答、复述等过程，而是以多样化的形式，将听、思、评、说有步骤地连为一体，是一个使多种智能整体发展的过程。例如：我利用早读课的前十分钟让学生进行美文朗读，其他学生听完后进行评说、赏析等，同时还开展了讲故事比赛、朗诵比赛、成语接龙比赛等具有感染力的有效活动，人人参与，个个评述。帮助学生锻炼和提高听说能力。

二、重视阅读活动

阅读是凭借语言文字，通过视觉系统的传递，准确把握读物内容及其意义的一种心理过程。同样的词、句、段、篇，听、说、读、写，从内容的角度说，语文活动和语文学科并无多大的差别。问题在于活动课阵地大，渠道更畅，因而在实施上也更具优势。有计划地组织课外阅读，扩展阅读阵地，多方开辟阅读渠道，利用作文课，给学生留时间阅读，同时也鼓励学生每天给自己留十到二十分钟的时间去阅读，在这里，阅读活动课它不受教学大纲和教材的限制，可以广辟渠道，从报刊杂志、中外名著、科技读物到优秀作文等等，广泛涉猎，扩大知识面。

三、写作活动的开展

写作是在阅读的基础上进行的，写作是口语表达的延伸，通过阅读，可以让学生写写读书笔记，因为读书笔记是提高阅读能力的好办法，采取课内训练，课外推广，不限定格式，写法可以多样性，可以按照书中故事情节、段落层次进行提炼，选择最恰当的词句编写提纲，也可以用自己的语言把书中的重要内容归纳出来；可以写下自己阅读后的心得体会；也可以摘录有教育意义的精彩生动的词句段落。设计手抄小报编辑板报，以小组为单位设计一份报纸，让学生自己投稿、充当编辑、小记者，在感受快乐的同时学习语文，巩固读的效果，提高能力。

四、训练要有梯度

语文训练是由高到低，由浅入深，循序渐进的过程，因此不能简单的认为，语文训练是平面移动，而应有台阶，有梯度。

首先进行分步训练。将训练目标分步或是为突破难点而分步，目的是严格按照教学目标进行“层层 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 清”地训练，犹如上楼梯一样。如：在指导学生看图说话训练时，先让学生仔细观察图画，把图上画的内容一一说出来，然后再让学生按一定的顺序连贯地说出图画内容，最后根据画面内容联系社会实际来谈画面所影射的社会现象。这样既突破了难点，又巧设了梯度。

然后是分层训练。学生能力差异是客观存在的。因而语文训练应因材施教，因人施教，分层训练，不能搞“一刀切”。既要做到“面向全体”又要照顾“两头”（尖子生和困难生）。让不同层次的学生能够“吃饱”、“吃好”。由此，训练形式一定要活，变单一为多样，变呆板为灵活，变平面为立体，保证让不同层次，不同起点的学生在原有的基础上有所进步，有所提高。

五、训练有力度

一定的训练力度是激发学生兴趣，培养学生语文能力的有力保证。教学中教师要把握好训练点，适当加力，适时敲打。

在训练中先找准训练点。就一篇课文而言，其涉及的内容很广。如果训练点不明确，结果往往面面俱到，没有主次，学生获得的知识点比较模糊。因此要根据内容特点以及学生情况，进行反复优化、提炼训练点，然后突出训练重点。有时候为了达到最佳训练效果，可以取此舍彼。例如，在九年级上册小说单元的课文教学中，每一篇课文我都设计一个训练点，在《我的叔叔于勒》中我主要训练人物描写中的语言描写，让学生找出小说中的每个人的语言，反复读，去体味语言所体现的人物的性格特征和内心世界。在《心声》中，我又将训练点设计为人物描写中的心里描写，让学生找出描写李京京的心理的句子，反复体味。只有通过这样的训练才有力度，效果才会显著，尤其小说涉及的内容太多，如果各个点都抓的话，难免会“捡了芝麻，丢了西瓜”。

其次是训练要务实。训练切忌搞“花架子”要以“务实”为本。因为训练目的是帮助学生将知识转化为能力，即：培养能力是训练的归宿，因此，训练过程一定要实，切忌“蜻蜓点水”这就要求训练具有巩固性，要做到举一反三，这样学生才能牢牢掌握，因而，要使巩固性训练始终贯穿到语文的教学中。

另外，训练后要及时测评，分析，发现问题及时纠正。

总之，在语文训练中，教师要多思多想，尽情发挥自身优势，善于了解学生，通过“得法”与“到位”的训练使学生感到学语文“乐无穷”而“获颇丰”。

第五篇：初中化学《常见的酸和碱》单元教学设计以及思维导图

常见的酸和碱主题设计

适用年级 所需时间 九年级

课内共用6课时，每周3课时；课外共用1课时

主题单元学习概述

本单元的教学核心内容，隶属于课程标准中第二个“一级主题”——“身边的化学物质”在的二级主题——生活中的常见化合物，是其主要内容之一。本主题单元旨在引导学生认识和探究身边的化学物质酸和碱，了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献；增强学生对化学的好奇心和探究欲望，使学生初步认识物质的用途和性质之间的关系，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。

本主题单元内容来源于人教版教材初中化学九年级课本第十单元。该主题单元共分为以下四个专题：

专题一：酸及其性质。让学生认识常见的酸，认识酸的性质并知道认识物质性质的方法；学会对浓酸的使用；了解酸的应用。

专题二：碱及其性质。让学生认识常见的碱，认识碱的性质并进一步学习认识物质性质的方法；学会对浓碱的使用；了解碱的应用。专题三：酸碱中和反应。理解中和反应的实质就是酸和碱中的H+和OH－结合成H2O；知道可以通过中和反应的方法降低酸或碱的含量。专题四：溶液的酸碱性。了解酸碱指示剂和pH试纸检验溶液酸碱性的方法，并知道酸碱性对人体健康和农作物生长的影响。

本主题单元的教学重点：酸和碱的化学性质，酸碱的中和反应，溶液酸碱性对生命活动的意义。

主要的学习方式：探究学习、自主学习与合作学习等。

预期教学成果：探究实验报告、思维导图、课堂综合检测、主题单元检测等。

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标 知识与技能： 1.了解酸和碱的性质

2.理解物质的酸碱性及中和反应的实质

3.初步学会测定溶液酸碱性的方法及判断溶液酸碱性强弱的方法 过程与方法：

1.通过比较常见酸和碱学会概括归纳的学习方法

2.通过对酸和碱的化学性质的认识过程学习探究认识事物的方法 3.通过对酸碱溶液的酸碱性的认识学习建立微观与宏观相联系的思维方式

4.通过对溶液酸碱性的测定及酸碱混合后pH的变化测定体会间接观察法在实验探究中的作用 情感态度与价值观：

1.通过对酸碱性质的探究，增进对科学探究的理解，提高科学探究能力和分析问题、解决问题的能力

2.通过了解酸和碱对生命活动的重要意义，进一步激发学生学习化学的兴趣

3.通过对酸碱对生命活动的作用及中和反应的应用学习体会化学的价值所在 对应课标

1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性 2.初步学会常见酸碱溶液的稀释方法 3.了解酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法 4.知道酸碱性对人体健康和农作物生长的影响

1.如何认识和区分酸和碱？

2.酸和碱有哪些性质？怎样探究酸和碱的性质？ 3.常见的酸和碱有哪些？它们的性质相同吗？为什主题单元问题设计 么？

4.怎样稀释浓硫酸？

5.如何检验溶液的酸碱性及判断酸碱性强弱程度？ 6.什么是中和反应，其实质是什么？在生产和生活中有何作用？.......专题一：酸及其性质

（2 课时）专题二：碱及其性质（2 课时）专题三：酸碱中和反应（1 课时）

专题划分

专题四：溶液的酸碱性（1 课时）

其中专题四：溶液的酸碱性中如何检验溶液的酸碱性作为研究性学习

专题酸及其性质 一 所需课内共用2课时，每周3课时

课时 专题学习目标

（1）通过比较认识浓硫酸、浓盐酸两种酸的主要特性，通过实验探究的方法认识其相似的化学性质及性质上的差异，知道常见的两种酸的用途。学会使用酸的方法。

（2）通过对盐酸和硫酸的性质的对比，总结出酸溶液具有的通性并能通过对其溶液组成的分析认识酸的化学性质实质上是酸溶液中所具有的相同的H+决定的。

（3）通过对酸碱盐间的反应规律的分析初步认识复分解反应，并会书写常见复分解反应的化学方程式。

2、过程与方法

（1）运用列表比较法学习两种浓酸的特性，从而学会对知识的概括、归纳的学习方法。

（2）通过对酸的通性的认识过程学习由个别到一般的认识事物的方法

（3）通过酸的性质实验探究活动体会认识物质的性质的科学方法。通过对盐酸和硫酸的组成上的差异讨论分析，学习认识物质的相似性的基础上认识物质差异性的方法。

3、情感态度价值观：

（1）通过对酸的性质的开放性探究活动，继续培养科学探究的能力，并能提高探究认识物质的欲望。

（2）通过酸的主要用途的学习，明确化学与生活、生产的联系，进一步体会化学的价值。时

1.什么样的物质是酸？

专题2.酸有哪些性质？

问题3.如何探究认识酸的性质？

设计

4.为什么盐酸与硫酸有相似性又不完全相同？

所需教学环境和教学资源

教学环境：实验室

信息化资源：多媒体平台 常规资源：相关化学实验仪器、药品、导学案等 学习活动设计 第一课时：

活动一：认识生活中的酸

1.创设情境：出示一些生活中常见的西红柿、柠檬、猕猴桃等有酸味的水果。

2.学生品尝生活中常见的柠檬、西红柿、食醋等，说出它们的共同点。3.谈谈对酸的认识。活动二：认识两种浓酸

1.教师介绍化学上常见的两种浓酸——浓盐酸和浓硫酸 2.设问：想了解两种酸的性质吗？

3.小组共同活动：观察、实验辨识浓盐酸和浓硫酸。（1）提出问题：思考从哪些方面认识两种浓酸的物理性质？（2）自主设计，进行分组活动，观察并辨识浓盐酸和浓硫酸。4.填写表格：归纳两种浓酸的物理性质差异。5.讨论：如何区分两种浓酸。6.听讲解并看演示：稀释浓硫酸

课堂小结：酸有共同的特点：有酸味，溶于水能解离出相同的阳离子——H+；浓盐酸和浓硫酸物理性质有较大差异；除盐酸、硫酸外常见的酸还有硝酸、醋酸和碳酸。活动三：完成达标测试 第二课时：

引入：上一课我们从两种酸的物理性质上辨识了它们，认识了它们的异同点，那么它们有怎样的化学性质呢？ 活动一：盐酸能与哪些物质发生化学反应 1.提出问题：

（1）回忆物质的分类，盐酸属于哪一类？课本中提供的试剂分别属于哪一类？（2）确定盐酸能与哪些物质反应，你认为怎样选择试剂进行实验？理由是什么？

2.根据预习、思考和讨论，确定选择的试剂，制定探究方案。3.按照设计的探究方案分组进行探究。4.尝试用化学方程式表达盐酸的化学性质。5.阅读课文，认识复分解反应、盐的概念。活动二：硫酸与盐酸性质的比较

问：硫酸和盐酸一样都是酸，它们化学性质一样吗？ 1.用硫酸代替盐酸再次分组进行刚才的探究。2.尝试用化学方程式表达硫酸的化学性质。3.比较盐酸和硫酸的化学性质相似点。4.提出问题：

（1）盐酸和硫酸为什么具有相似的化学性质？

（2）盐酸不能与氯化钡反应而硫酸却能与氯化钡反应产生沉淀的原因是什么？

（3）谈谈你对探究物质的性质的方法的认识。5.归纳酸的通性？ 6.阅读了解酸的用途。

课堂小结：认识物质可以由个别到一般。

1.酸溶于水时都能解离出相同的阳离子——H+，所以酸具有相似的化学性质； 2.酸的通性是：（1）能使紫色石蕊试液变红；（2）能与某些金属氧化物反应，生成盐和水；（3）能与某些金属反应，生成盐和氢气；（4）能与部分盐反应，生成新的酸和新的盐。3.盐酸与硫酸溶于水时，解离出的阴离子不同所以性质上也有差异。4.物质的组成和结构决定物质的性质。活动三：完成达标测试

1.认识生活中的酸

评价方法：总结出酸的共同特点 评价指标：

（1）勇于发言谈个人感受；(2)表述准确。2.认识两种浓酸 评价方法：现场评价 评价指标：

评价（1）能说出物理性质的项目。

要点

（2）小组活动中成员之间配合得当操作规范，有效体现小组合作的精神。

（3）对科学探究活动充满兴趣、态度积极。（4）现象描述准确。3.总结归纳

评价方法：表格填写 评价指标：（1）记录准确真实。

（2）对两种浓酸的物理性质认识充分会运用其区分两种酸。4.学习水平

评价方法：当堂达标测试。评价指标：学习目标达成度。

专题碱的性质

二 所需课内2课时 每周3课时

课时 专题学习目标

1.知道几种常见碱的性质和用途，2.了解碱的通性，3.能够用学的知识解决生活中的一些实际问题，做到学以致用。

1.知道几种常见生活中哪些物质摸起来有种滑滑的，涩涩的专题感觉？

问题2.调查生活中常见的碱都有什么用途？

设计

3.氢氧化钠溶于水为什么烧杯壁会有烫手的感觉？ 4.在家做馒头时为什么家人会放一些碱面？ 5.碱面的成分是什么？ 6.碱的性质和用途，7.了解碱的通性，8.能够用学的知识解决生活中的一些实际问题，做到学以致用。

所需教学环境和教学资源

教学环境：多媒体网络环境，学生在家庭自己完成课堂上布置的家庭小实验。信息化资源：互联网，课件，动画等，同时需要一些常用的实验仪器以便在课堂上演示。学校应该给与资源支持，要提供足够的药品等。学习活动设计

发挥学生的主动性，说出家里面都有哪些物质属于碱类，分别说出什么气味，本专题有2课时组成。课时1学习常见的碱的物理性质和化学性质，物理性质通过观察等途径来完成，化学性质只要是动手操作和实验相结合。课时2需要到实验室进行实验，记录观察结果，最后总结出碱的通性。通过观察和实验来把碱的性质给掌握了。评价要点 实验操作要细心，因为大部分件都具有强烈的腐蚀性，注意安全，培养学生养成认真细致的好习惯。