优化问题设计提高语言教学有效性

第一篇：优化问题设计提高语言教学有效性

优化问题设计提高语言教学有效性

【摘要】在幼儿园语言教学活动中，问题设计是教学过程的核心，也是幼儿学习过程中思维活动最重要的“激活”因素。为了提高语言教学的有效性和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”。教师应在吃透教材和了解幼儿的基础上，精心设计每一个提出的问题，不仅要让孩子听得懂，更要具有灵活性、启发性、双向性和开放性。

【关键词】语言；问题设计 ；有效性

幼儿园语言教学是以各种文学作品为载体，让幼儿在理解和感悟中学习书面语言、体验情感的过程。教师准确、恰当的提问是帮助幼儿理解作品的前提，也是将教学活动引向深入的催化剂。

1问题设计要具有挑战性

教学过程中设计的问题要避免平铺直叙的，一问一答的形式，设计的问题要具有启发性和挑战性，才能逐步引导幼儿由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如在《小蝌蚪找妈妈》这个故事中，过去设计的提问常常是这几个：“小蝌蚪刚开始遇到了谁？“鸭子怎么说的？”“又遇到了谁？鱼又是怎么说的？……，现在我把这些问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没找到妈妈？”这个问题有一定的难度，但很有启发性和挑战性，幼儿在不断寻求答案过程中，思维得到了拓展，语言得到了发展，同时明白了认识事物不能只看到局部，要把握整体的特征，才能真正认识一个事物。

2问题设计要有开放性

开放性的提问与传统的提问有很大区别，传统的提问往往是一个问题只有一种答案，侧重于知识的传授，而开放性的问题可以有多种答案，注重的是对幼儿创造思维能力的培养，教师应当多设计一些思维指向具有开放性的问题。如“如果……那么……”，“你认为接下来会发生什么变化”，“看了这副图，你认为发生了什么事”等问题，像这类问题，幼儿就可以从不同的角度加以思考，给出不同的答案。由于这样的问题没有统一的答案，幼儿不但要积极观察、想象、理解，还要用语言表达出来，在这个过程中，幼儿的思维是积极主动的，所构建的知识是自主的，极大促进了幼儿语言和思维能力的提高。又如语言活动《冬天》，设计的问题是“能用什么办法让自己暖和起来？”，刚开始，幼儿想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、围围巾、戴手套……”当老师提示幼儿：“每天锻炼时是什么办法使自己热起来的？”幼儿的思维立刻活跃起来，“拍皮球、跳绳、跑步……”这些开放性的问题，激励幼儿进行联想，从不同方向，不同的角度，不同途径探索问题的多种可能，找出不同的答案，促进了幼儿创造性思维的发展。

3问题设计要有双向性

传统的提问方式是老师提出问题，幼儿做出回答，幼儿的思维具有一定的被动性，幼儿缺乏构建知识的主动性。因此，在教学中，应当引导幼儿自己提出问题，自己寻找答案。如出示一幅看图讲述的画面，请幼儿先观察，然后问：“孩子们，看了这副图，你有什么问题要问吗？我相信你们肯定有一些问题想搞清楚，不是吗？这样，老师就把问题留给了孩子，更能激发孩子进行仔细观察，积极寻找要问的问题，大大提高了幼儿学习的主动性，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。

4问题设计要有灵活性

一个教学活动所设计的问题都是课前预设的，但在实际教学中，老师要根据孩子的实际情况，灵活地进行调整。如在《大象手帕》的活动中，有这样一个环节：大象先生的手帕被风吹落掉进了河里，小青蛙捞起了并玩耍，大象告诉小青蛙这是它的手帕，并要小青蛙还给它。当我问：“大象先生是用什么样的语气和小青蛙说的呢？”有的幼儿说“高兴的、”有的说“生气的”，但是没有人想到用请求的语气。后来，我就换了一种提问方式：“如果别人捡到了你丢失的东西，我们应该用什么样的语气让别人还给你呢？高兴的语气该怎么说？生气的语气怎么说？请求的语气又是什么样的？”请幼儿表演三种不同的语气，加以比较，最后请求的语气最合适。如在欣赏诗歌《春风》时，我开始设计的问题是：“春风吹来了，我们周围的环境有什么变化？”孩子们似乎无从说起，于是我把问题缩小了，更具体化了，“春风吹来了，树有什么变化？小草有什么变化？小朋友有什么变化？这样，幼儿活跃起来了，说出了许多春天的变化。适时地调整提问，能使课堂精彩叠出。

总之，教师在教学活动问题的设计上，要不断地更新提问意识，优化提问质量，使之在教育活动中真正起到事半功倍的效果，使每一个问题，都能激发幼儿的创新思维，促进每位幼儿在智力、能力、情感、个性上得到全面可持续性的发展。

第二篇：优化教学设计_提高课堂的有效性

优化教学环节 提高课堂的有效性

【摘要】

准备是一堂课是否有效的前提，最重要的是教学环节的设计，教学环节决定了课堂教学的过程。下面谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。

【关键词】 有效性 教学环节

教学环节决定了课堂教学的过程，而过程决定了结果，因此，课堂环节设计的成功与否决定着这堂课的生命力。设计教学环节要从目标出发，同时要考虑学生的学习兴趣，因此借助的教学手段和方法不仅要有趣、可操作，更重要的是富有实效。下面，我就以一个亲身实践的课例《北大荒》为例，谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。

一、有效导入

导入环节是整个课堂教学的总领，其重要意义不可忽视。不论采用何种方法导入，一定要有效。而我认为通过创设特定问题情境, 层层深入地提出问题,启动学生的思维,然后因势利导,自然地进入新课,有“一石激起千层浪”的效果。同时，导入还给学生留了个悬念。

现在，我们从沃克医生和刘伯承的语言、神态、情感变化入手，理解为什么称刘伯承为军神？

1、求治：

提问：“为什么沃克医生是冷冷地？” 术前：

追问：明明知道要忍受巨大的疼痛，为什么他不打麻醉 剂？引导学生理解刘伯承的话。

2、术中：

手术台上，一向镇定的沃克医生，这次双手却微微颤抖，他对年轻人说：“你要是挺不住可以叫出声来。” 刘伯承是怎样的呢？

刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”，体会刘伯承的坚毅顽强。

3、术后：

齐读“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

三、讨论：（四人组）

1、他最初的态度怎样？后来，他的态度又发生了怎样的变化？（找出有关的句子，说一说。）

2、用自己的话赞赞“军神”

四、作业

1、通过一件事写一写身边让你敬佩的人。

板书设计：

军 神 沃克 刘伯承

求治：冷冷 不悦 镇定

术前：愣住了平静 军神 术中：颤抖 一声不吭 术后：吓、失声、亲切、钢板 72刀

侧面描写 正面描写

教学反思：

一、精读课文感悟“神”

从沃克医生的神态变化中感悟。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻醉药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，促进学生从侧面了解刘伯承坚强的意志。

二、在读中感悟，领会“神”

为了表现刘伯承将军坚强的意志，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线。通过多种形式有层次地读，让学生充分理解课文，在读中感悟。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生找重点词语时，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”。

三、案例的有效性。

一堂课最好的形式是一个案例用到底，这就需要教师在课前精心的设计教学环节，这个案例需要引出本节课的知识体系，在问题的设计和学生有可能形成的回答上，教师都必须在备课时想到

四、提问的有效性。

教学过程中，课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。如果学生的目光能注视 3 着你，对你微笑，我想他愿意来回答你的问题，这是一种师生之间无声的交流。我们要改变那种简单的问答式的提问。如“是不是？”“对不对？”

四、活动的有效性。

在课堂上,老师不是主持人的角色来举行的课堂活动更具有活动的活力。

在这一环节中，我结合了生活实际给学生创设了一个使用语言的情景，使学生的语言运用能力得到了提高，同时情景的创设又为学生提供了真实使用语言的平台，所以课堂上呈现出学生兴趣盎然、喜形于色地交流场景。我觉得此处的设计是成功的。

所以说，要上好一堂课，教师必须在“设计教学环节”上下功夫，才能在课堂上随心所欲，提高课堂教学的活力。

第三篇：优化教学设计 提高课堂的有效性

优化教学环节 提高课堂的有效性

—— 一堂课带给我的思考

【摘要】一堂有效的课需要老师课前精心的准备，最重要的是教学环节的设计，教学环节决定了课堂教学的过程。我以一个亲身实践的课例《职业生涯规划》第二单元中的一框“性格及其调适”为例，从导入、提问、案例的选择和课堂活动这四个细节出发，谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。【关键词】课堂

有效性

教学环节

教学环节，顾名思义是整堂课教学过程的各个关键点。教学环节决定了课堂教学的过程，而过程决定了结果，因此，课堂环节设计的成功与否决定着这堂课的生长点和生命力。设计教学环节要从教学目标出发，为完成教学任务而服务，同时要考虑学生的学习兴趣，因此借助的教学手段和方法不仅要有趣、可操作，更重要的是富有实效。环节设计的有效性是教师对这堂课深思熟虑的最终呈现。下面，我就以一个亲身实践的课例《职业生涯规划》第二单元中的一框“性格及其调适”为例，谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。

一、导入的有效性。

课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。德育教学需要有效的导入。导入至少包含两层含义：一是思维方面的导入，二是知识方面的导入。新课的导入方法很多，怎样进行取舍呢？按照邓小平的猫论：“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，因此，不论采用何种方法导入，一定要有效。而我认为通过创设特定问题情境, 层层深入地提出问题,启动学生的思维,然后因势利导,自然地进入新课,有“一石激起千层浪”的效果。学生在解决面临的问题中,主动获取和运用知识、技能，发挥学习的主动性。我在这堂课中用了这种形式进行导入。

【问题情境】小李性格内向，不善于言谈，在学校几乎把所有的时间都花在学习上,所以他的成绩一直很优秀。今年大学毕业了，在招聘会上相中了一份管理类的工作，投出了自 1 己的简历，三天后参加了公司组织的笔试，考试对小李而言不在话下。但是成绩出来后，结果让他难以接受，他落榜了，心想凭着自己的能力不可能会失手，所以一直郁郁寡欢，最后靠安眠药才能入睡。【问题】过了半个月，他接到了公司的电话，说在批试卷的时候少给他算了20分，……请同学们说说接下来那个公司的人会说些什么？这个问题给了同学更多想象的空间，答案会形成两派，一录取小李，二不录取小李，学生也会各自说出自己的理由，最后老师再做出讲解，让学生最终得出一个结论：影响就业的一个因素——性格，然后直接导入新课。

同时，导入还给学生留了个悬念，这时的学生会想：小李接到公司的电话，又一次被公司拒绝，那他的心情不是更差吗?该怎么调整心态呢？这就是我在教学环节设计中另一个用意，为最后的课堂活动作铺垫，前后呼应。

二、案例的有效性。

有些教师会认为，课堂教学所用的案例越丰富越能吸引学生的兴趣，所以这堂课会变成幻灯片的反映，教师变成一个“点击手”和“讲解手”，学生的思考没有连续性和延伸性，回答只停留在表面，整堂课下来留给学生的只有一个又一个分散的小故事和一张又一张精美的幻灯片。我一直认为，一堂课最好的形式是一个案例用到底，这就需要教师在课前精心的设计教学环节，这个案例需要引出本节课的知识体系，在问题的设计和学生有可能形成的回答上，教师都必须在备课时想到。一个案例用到底并不是单纯的只有一段文字材料，而是一个情节的发展性。这堂课上我并没有用这种模式，但这种模式将是我以后尝试的方向。经过深刻的课后反思，我觉得这堂课可以把小李的求职过程分为三个阶段，第一阶段小李在职业学校学习的表现，他虽然成绩很出色，但性格内向，不善于交流的→分析性格的种类和优缺点；第二阶段小李毕业找工作，处处碰壁，究其原因用人单位在选人上逐渐认识到性格比能力重要，性格与职业或岗位不吻合很难被招聘单位选上。→分析职业和性格的关系；第三阶段小李参加心理健康培训逐渐认识到性格在职业生涯阶段的重要性，有目的地调适自己的职业性格，逐渐促使原有不适应职业要求的性格得到改变或调适，最终适应了职业。→分析性 2 格是可以调适的。这样通过小李人生的发展性一步一步深入分析知识点，环环相扣，整堂课就是一个有机整体，我觉得这样设计是有效的。

三、提问的有效性。

教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。如果学生的目光能注视着你，对你微笑，我想他愿意来回答你的问题，这是一种师生之间无声的交流。我们要改变那种简单的问答式的提问，如“是不是？”“对不对？”“不对吧？”“对吗？”提问更应注重于学生的交流，多提一些如“你觉得呢”“你的观点呢”“为什么”“怎么办”的问题，而且在学生回答的同时，及时形成阶段性评价，用一种“对话式”的形式与学生进行交流，让学生从错误的回答转变到正确的回答，从片面的回答转变到全面的回答，使学生在认知上和语言表达上都能得到发展。本堂课中当讲解性格的分类和优缺点时，我设计了这么两个问题，“每个同学都有各自的性格特征，班长大家都较为熟悉，我们请同学来描述一下。” “班长自述，同学归纳的本人性格特点与他自己认为的相差多少？”在学生回答的基础上很自然地就总结归纳知识点：什么是性格及其分类。从学生的实际出发进行提问，立刻能激起学生的兴趣，问题设计恰到好处。

四、活动的有效性。

我认为,在课堂上,老师所采用的调动学生自主学习的一切活动都可以被称为是课堂活动,但是本人觉得如果老师作为参与者,而不是主持人的角色来举行的课堂活动更具有活动的魅力和活力。

我在这堂课的最后设计了一个学生活动：假如，你是小李的朋友，你怎么去安慰他，帮他调整心态，让他能更好的适应以后的工作？第一步：在《天空之城》背景音乐下，让同学 3 各自把所要说的话写下来（当然要用到本堂课所学知识），第二步：进行角色扮演。由我来扮演小李，学生是我的朋友，当得知我没有被录取后打电话来安慰我。在一阵电话铃声后就有学生站起来对我说“喂，是小李吗？我知道你在这次应聘中失败了，但一次失败不代表什么，你有自己的实力，你要相信自己，我也相信你，你现在要做的是尽快调整你的心态，还记得移山之术这个故事吗？‘山不过来，你就过去’。这个故事告诉我们，在这个世界上，我们可控的东西并不多，但是我们必须把自己调整好后去适应环境，我们不可能让环境来适应我们。„„”当然中间我要积极的配合他，就像真的是两个朋友间的聊天，让这堂课更贴近学生，让其他同学更有勇气主动站起来进行角色扮演。在这一环节中，我结合了生活实际给学生创设了一个使用语言的情景，使学生的语言运用能力得到了提高，同时情景的创设又为学生提供了真实使用语言的平台，所以课堂上呈现出学生兴趣盎然、喜形于色地交流场景。我觉得此处的设计是成功的。

所以说，教师必须在设计教学环节时做个“有心人”，才能在课堂上成为一个“魔术师”，绽放课堂的生命和活力。

第四篇：优化小学语文教学,提高教学有效性

优化小学语文教学,提高教学有效性

素质教育为我们的教学带来了全方位的改变。新课程改革在教学理念、教学方法、教学模式、学习方法等方面提出了全新的要求，这就为我们的教学改革带来了重要契机。语文作为小学阶段的一门基础性学科，理应成为新课程改革的前沿阵地。整体优化教学结构，提高教学有效性是广大教师的共同追求。在新形势下，我们要改变以往以教师为中心的枯燥讲解，力求为学生打造一个愉悦、自由、开放而富有活力的教学，树立生本教学观，让学生展开一系列主动而积极的活动，参与学习过程，享受学习乐趣，促进学生语文素养的全面提高。

一、体现趣味性，让学生快乐学习

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说，兴趣是学生学习的内在动力。只有对学习感兴趣，学生才能主动参与、快乐学习，我们的教学才能取得成功。因此，激发学生兴趣应成为课堂教学的一个主线。在具体的教学中，我们要根据小学生的特点来精心设计教学内容，增强教学的趣味性，让学生带着愉悦的心情来主动学习。

1.生动故事。每一个汉字本身就是一个故事。所以，我们要将教学与故事结合起来，这样更能吸引小学生的注意力，使学生对后面的教学产生更大的期待。对于故事，我们可以从互联网上收集，也可以自己创编。如汉字是低年级语文教学的重点也是难点，我们可以从网上收集资料，将每一个汉字与故事联系起来，让学生在听故事中来学习汉字。这样，学生的学习积极性更高，学习效果更好。

2.趣味游戏。好动、好玩是小学生的天性。将游戏与教学结合起来，设计一系列的语文游戏活动，可以集知识性、思想性与趣味性于一体，真正实现了寓教于乐，可以让学生在愉悦的氛围中主动学习，在玩中学会更多。如形近字、多音字等是学生容易混淆的，我们就可以将这些字集中到一起，让学生将生字宝宝送回家，让学生在做游戏中来加深对这些字音形义的理解，从而收到事半功倍的教学效果。如眼（）、（）天、（）况、（）洁、（）进，让学生将“睛、晴、请、清、情”这几个形近字送回家。

二、体现形象性，让学生主动学习

小学生正处于具体形象思维的初级阶段，还未形成抽象逻辑思维，他们获取信息的主要途径来自于直观事物，获取信息的种类也主要是感性材料。而在以往的教学中，我们忽视了学生思维的形象性与知识的抽象性间的矛盾，采用单一的教学方式，使得学生难以理解知识，只能是机械地记忆。增强教学的直观性与形象性，将那些小学生难以理解的内层含义与事物本质寓于形象直观的事物中，引起小学生的关注，加强学生的理解与掌握，这是课堂教学的一个重要方向。在教学中，我们要根据小学生的思维特点，运用课本插图、图片、照片、多媒体等来向学生展现直观的事物，让学生从直观的画面中来获取感性材料，从而为由感性认知上升为理性认知奠定坚实的基础。

1.插图。现行教材图文并茂，许多课文都配有大量形象直观的插图。在教学中，我们要重视这些课本插图。与文字相比，插图更具形象性，更符合小学生的特点，更能刺激学生的视觉，激发学生的想象，让学生获取更多文字所不能传达的信息。如写景类文章，由于小学生生活阅历有限，使得学生并不能通过阅读直观地感受到山水的秀丽，也无法感知作者的热爱。而通过展现相关的插图、图片等，学生就可以将优美的语言与美丽的景物结合起来。这样不仅使学生体会到了景色的优美，同时也使学生感受到了文字的魅力，使学生对写作产生浓厚的兴趣，并将文本语言内化为自己的语言，从而更加利于学生口语表达能力与写作水平的全面提升。

2.多媒体。多媒体是一种现代化教学手段，集图文声像于一体，更能形象直观地展现相关信息，刺激学生视觉与听觉，使学生产生身临其境之感，并能将文本形神兼备地展现出来。尤其对于一些远离学生现实生活的历史题材类文章，通过多媒体可以突破时空的限制，向学生展现那段真实的历史，使学生如临其境，让学生将文本的理解与社会大环境结合起来，从而更利于学生的理解。如在学习《狼牙山五壮士》这一课时，我利用多媒体给学生播放了相关的影视剧片断。这样不用教师过多地描述，学生就可以从影视剧片断中直观感受场面的壮烈，感受扫壮士的英勇，从而能够使学生更深刻地理解了主题。

三、体现主体性，让学生自主学习

实现以教师为中心到以学生为中心的转变，树立以学生为中心的教学思想，这是新课程改革的核心理念。在教学中，教师要由传道授业解惑型教师转变成学生自主学习的组织者、引导者与参与者，为学生创造更多自主参与的机会，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。在语文教学中，我们不能以教师的理解来代替学生的思维，不能以讲解与分析来代替学生的阅读与思考，而是要让学生进行充分的读与独立的思，让学生学会自主学习。

1.让学生充分读。读是语文教学的核心。我们要让学生有更多阅读的机会，让学生在读中将文本与自己的生活结合起来，用读架起学生走向作者内心世界的桥梁，让学生在读中得到更多的独特见解与感悟。这正是新课改所倡导的个性化阅读。

2.让学生独立思。读与思是一个整体，读书重在思考，只读不思是没有效果的。在教学中，我们要让学生将读与思结合起来。读并不是简单地在头脑中还原作者所描述的生活与场景，而是要将作者所描述的与自己的生活结合起来，这样才能准确地理解，才能产出更多的独特见解，从而实现对文本的个性化解读。

（责编 张翼翔）

第五篇：《优化设计环节 提高问卷调查的有效性》

优化设计环节 提高问卷调查的有效性

我们在课题研究调查过程中，会用到实验法、访谈法、观察法、测验法、问卷法和文献法。而问卷法作为一种省时省力，又能对事物进行比较全面系统的调查方法，是我们很多老师进行个人课题研究必不可少的一种研究方法，问卷调查往往是一个课题起始阶段的切入点。调查我们要研究的对象已有优势和存在的一些问题，这些都是我们课题研究的基础和要解决的问题。有些老师可能因为是第一次进行个人课题的研究，在立项开题之后，也许并不十分清楚自己需要从何处下手进行研究，其实这时候我们就可以进行自己个人课题研究方向相关的问卷调查的开展。问卷调查这种方法不仅适合我们课题研究开始，在课题研究实施过程中和我们两年后的结题过程中都会用到。

一、问题的提出

下面，首先我们来看一看在问卷调查中问卷设计的第一步：问题的提出

下面我将以我们研训班**小学的**老师《关于学困生阅读能力教学补偿的研究》为例，和大家探讨我们问卷设计中关于问题的提出。

编制问卷首先需要确定被调查者所要回答的问题，而我们提出问题的一般过程是分析问题、进行假设、确定指标和提出问题这几个环节。（1）分析问题

我们先来分析，*老师的这一课题研究第一阶段的问卷我们可以从哪些方面进行。小学“学困生”阅读能力方面会存在的一些主要因素，而我们需要得到哪些信息或资料。

比如：阅读态度、阅读兴趣、阅读方法等。（2）进行假设

找出以上相关的核心概念后，我们可以进行一定的假设。这就进入到我们进行假设这一步。我们可以根据我们教学经验，假设我们需要调查的方向 其中有：“学困生”在阅读方面方法不当，“学困生”对阅读没有兴趣，“学困生”家庭困难，课外书籍有限等。（3）确定指标

根据这些相关的假设性调查方向，接着我们开始确定我们需要获得哪些方面的数据资料，这样我们就进入到确定指标这一步。

如：“学困生”们上次期中、期末语文阅读部分的成绩；本学期第一、二单元语文测试阅读部分的成绩；平时在家每天阅读的时间；平时阅读的书籍类别等。（4）提出问题

最后，我们根据确定的指标产生一些问题，并提出问题。

我们设计的这些问题中可以分为事实问题（被调查对象的基本资料）、行为问题和态度问题。

如：你本学期第一次语文测试中阅读成绩是多少？你每天都读课外书籍吗？你家中有多少本课外书？你觉得每天进行课外阅读对自己的语文学习有没有提高……

百听不如一试，本次活动我选了我们研训班的几位老师的个人课题来为我们下面的问卷设计提供着力点。在此，非常感谢这几位老师向我们提供了他们的立项材料，对于我们的活动给予大力的支持。

有：**附小 ***《基于支架理论的小学高年级英语学习教学策略研究》

** **《“新市民儿童”小学语文口语交际教学策略的研究》.** ***《体育游戏教学滋润小学生合作素养的课例研究》 **** **《小学数学课堂的有效提问与教学调控深度融合的研究》 ** ***《低年级美术教学中，过度兴奋儿童的情绪调节策略研究》 我们每组的老师们根据你们小组中老师的个人课题的立项资料，群策群力，试着罗列出针对于这一课题第一阶段的研究，我们设计的问卷中可以提出哪些需要调查的问题。只需要罗列出需要调查的问题。

二、问卷设计的原则： 刚才我们老师们的讨论如火如荼的进行着，提炼出我们课题这一阶段研究中需要调查了解的问题，下一步我们就可以开始我们初步的问卷设计，但我们需要注意的是，问卷这一调查方法作为实现调研目的和收集数据的必要手段，其设计要求是非常严格的。调查项目的不同提问形式、提问方法、甚至对于问卷中设计的题目编排都会影响我们搜集到的相关资料的真实性。我们在问卷设计过程中需要遵循以下四方面原则。

1、必要性原则：

问卷篇幅一般尽可能短小精悍，题目限定在10—20个，设计的每一个问题都必须和调查研究目标紧密联系，要符合被调查对象的实际情况，同时还要注意设计的问题在问卷中的合理排序。如，问题的排序由难到易，让被调查者有信心，有兴趣完成问卷。

2、准确性原则：

设计的问题表达要清晰、简洁易懂，尽可能不涉及敏感的话题。当涉及到被调查者有可能不太了解的专业术语时，还需要在相应的题旁对其作出解释。

3、客观性原则：

调查问卷要保持客观性，避免有引导性的话语（某位专家说„„），也不要带有明显的倾向性，尽量采取匿名回答。

4、可行性原则：

设计的问题要适用于所有被调查者。在提问方式上也要讲究技巧性。尤其对于一些敏感性、复杂性的问题要委婉，不能太直白。（你的父母经常吵架吗„„）调查问题中避免出现令被调查者尴尬、可能不愿作出真实回答的问题，保证调查结果的真实有效性。

三、问卷设计的形式

在把握好这四个原则的基础上，我们就可以主要运用以下三种形式着手进行问卷设计，1、封闭式（1）把问题可能答案列出两种极端情况，然后让被调查者选择“是”或“否”、“对”或“错”、“会”或“不会”，“笑脸”和“哭脸”等。——是否型

（2）单项选择题和多项选择题。——选择性

（3）每个问题中都列有多个答案，要求被试自己确定次序并根据自己的想法进行排序。——评判型。

2、半封闭式

后面备有几个选项，被调查者如果在其中找不到自己想选择的时候，最后一个答案的位置“其他 ”可以让被调查者填上自拟的答案。

3、开放式

问卷中只提出问题，不提供答案，也就是我们所说的问答题。

我们在研究时，对于比较确定的问题，用封闭性问题提出，而对于尚未明了的问题，或深层次的调查，便可以采用半封闭性或开放性问题。其实，我们绝大多数问卷设计时会将这三种方式合三为一，形成一份合理、有效的问卷。

下面我们各个研究组的老师们就可以根据本组罗列出的针对于组内那份课题第一阶段的研究需要调查的问题，试着完成一份相关的调查问卷。

四、问卷设计的结构

刚才我们各组的老师们经过思维的碰撞，已经初步完成了一份调查问卷，我们再来看一看一份完整的调查问卷需要有哪几个部分组成。出示几份标准样卷。

一份完成的问卷一般包括标题、说明语、问卷题目、结束语等内容。（1）标题主要反映研究课题、研究内容。我们在拟订标题时要注意既简明概括、又要有吸引被调查者的特点。（2）说明语通常包括两部分： ①对研究目的的简单说明；

②指导被调查者如何填写问卷，注意事项。必要时，可以给出样题，说明回答方法。

（3）问卷题目是问卷的主体，包括问题及待选答案和说明性的问题。封闭式问卷最好将答案按标准化格式编拟。（4）结束语一般表示对被调查者的感谢。

老师们在活动后，可以根据我们问卷设计的结构要求，再一次完善我们此次的问卷的设计。这样一份问卷设计，在经过发放、回收、统计和分析后，就可以作为我们第一阶段研究的资料在教科所网站进行上传

正如毛泽东所说：没有调查，就没有发言权。希望刚刚我和老师们共同探讨、交流的关于问卷设计方面的内容，能为我们在座的老师们在进行个人课题的开展有所用。再一次感谢我们各位老师刚才的积极参与。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，随着科技的不断进步，互联网已然成为我们学习、工作、生活的一部分，我们传统的纸质问卷在很多时候会有如调查面不够广，不够环保等问题。下面，我们邀请到了**小学的***老师为我们讲一讲如何利用互联网上的“问卷星”这一平台来进行更方便，快捷，有效的问卷调查。