感悟教研魅力,生成教学智慧

第一篇：感悟教研魅力,生成教学智慧

感悟教研魅力，生成教学智慧 ——教师专业化成长手记 洛城街道留吕初中 刘成涛

自从教伊始，就有一种想法：既然选择教师这个职业，就把它当作最理想的事业，用自己的一生去追求。当一位好老师——学生喜欢、家长放心的好老师——就必须提高教学的艺术，激发学生的兴趣，让学生喜欢你，喜欢你教的学科。

1、初涉教坛，发现问题——在激发思维中走近教育科研 教学实践告诉我：要追求高效率、高质量，就要从课堂教学上下功夫。为此，我知道了现代教育不仅仅是凭多年积累的经验，也不仅仅是凭熬时间、拼体力，而是更多地依赖科学的决策。对于我们中小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。每当在教学中感到迷茫和困惑时，是教育科研给我指明了前进的方向，让我的教学不断取得创新和进步。第一次课题研究，使我完成了从合格教师向思考型教师的转变，在转变自己教学行为和学生学习行为的过程中，自己的教育思考逐渐形成，并带来了收获。我深深地意识到：一个教师只有把自己的理想与追求与教育科研紧密联系起来，才会在自己的专业之路上走得更远。

2、课题引领，实践探究——在解决问题中感悟教研魅力 通过近几年的实践，边总结、边进一步学习有关的理论，拓宽自己大教育视野，提高自身理论素养。随着思考的深入，越来越多的发现教育教学中存在的问题，也更加坚定了自己在教学中必须创新的信念，因为没有问题意识与创新精神就只能按照别人的设计去教学，没有问题意识与创新精神就走不出自己的教育创新之路。

在课题带动下，自己的理念不断提升，在专业成长的道路上迈出了坚实的脚步。我根据中学生的特点，将兴趣引入课堂教学的过程之中，激发学生的思维，启迪学生的智慧。因为每堂课的开头都能引人入胜，激起了学生学习化学的兴趣。教学过程精心设计，课堂的结尾发人深省，能引发学生新的疑问和思考，学生学习的兴趣越来越浓，自然就取得了优异成绩。我们领悟到要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机。由学生自己发现问题后，学生的探究欲望非常浓厚，才会积极主动去研究去解决问题。教学实践中，我总结了多种创设情境，发现问题的方法：实验创设情境法、故事创设情境法、辩论创设情境法、表演创设情境法、演示创设情境法、音乐创设情境法、图片创设情境法、媒体创设情境法、想象创设情境法等。

一个优秀的教师就应该是一个不断探索、不断创新，在教育科研中追求卓越的人，一个成功的教师最宝贵的是自己拥有的独特的教育思想，而完成这一跨越，教育科研是最好的途径。

3、生本教育，返璞归真——在追求卓越中提升教育智慧

“如何使学生思维活起来，真正成为课堂的主人？如何指导学法，使学生学会学习？如何使学生在获得知识的同时提升了自己的能力？如何使自己的课堂容量增大？”这样的思考给我的课堂带来了勃勃生机，也彻底改变了学生的学习方式„„十几年的教学实践和科研思考使我认识到，自己要把课堂还给学生，要从事真正的教育，真实的教育，有生命力的教育。基于此，我对教学有了全新的认识和感悟，我认为，学生要在教师的启发下独立处理教学情境提供的材料信息，寻求问题及问题的解决。教师要通过让学生自己提问和教师提问相结合来组织教学，引导学生积极参与、主动探究。教师还要抓住时机，根据学生随时提出的问题，引导学生多角度、多方位地对和问题有关的内容进行分析、比较、综合，启发学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“不平衡”、“不协调”，使其处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，以导致认知结构的改组或重建，在独立思考的基础上，通过交流，培养解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。

我在讲“质量守恒定律”一课时，这节课的核心活动是学生的探究实验，经过反复思考，一改以往的成功实验的做法，探究过程的设计是完全开放的，真正以学生为本，学生以小组为单位讨论设计并独立完成实验。在这一过程中完全是学生的真实表现，而老师只在实验后引导学生反思分析，让学生自己发现实验中的闪光点和不足，体现了老师角色的转变，也发挥了学生的主体作用。而小组间对实验的讨论、改进，使学生更好地掌握实验的要领，甚至可以进一步探索实验操作错误后的挽救方法。学生通过自己的实践活动来获取信息不仅能记忆深刻，还能加强师生间交流想法、讨论结果、直至达成共识的平等关系；更为重要的是，可以让学生主动地参与到学习中来，亲自体验学习带来的乐趣。教师再及时发现学生迸发出的思维的“火花”，并加以鼓励和引导，必然会激起学生深层次的求知欲望和探索欲望，有利于培养创新精神和自学能力。辅助活动是学生分组探索活动，用球棍模型模拟水分子分解的过程。学生通过活动，收集足够的直观信息，并将信息加以处理、迁移，就能比较容易的发教师现守恒的奥秘，从而理解质量守恒的原因。这节课受到了全市化学教师的一致好评。自身的成长离不开专家的引路，离不开学校这片沃土，离不开优良的教学氛围和环境，更离不开教育科研这盏指路明灯。经过不断地研究、反思、改进、再研究再反思再改进，我的课堂显得特别有生命力，学生的每一项活动、每一个实验探究都变得非常有意义，学生的成绩和能力也逐步得到了提高。教育科研使我的教学逐步完善，让我的成长如同浴火重生。

第二篇：走进网络教研感悟教学魅力

走进网络教研感悟教学魅力

晋中市寿阳县温家庄中心校冀少军

俗话说，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书“，如今，“秀才不出门，便知天下事。”随着网络技术的发展，Internet网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革,给教育也带来了许多新变化、新特点。它的无限裨益为教研开拓了一个全新的空间，为我们教师搭建了一个比现场教研更广阔的交流与研讨的平台。作为一名一线的小学英语教师，回顾自己一年来参与网络教研的经历，受益颇丰。

一、网络教研彰显了先行者对教学教研淋漓尽致的热爱，鞭策着我努力前行。

初上网络教研，惊诧于我们的教研员李老师，已经40多岁，对网络教育教研的远见卓识与痴情奉献；教研员张老师一篇篇教学日志象一串串美丽的音符娓娓道来教书育人的真谛------在这个平台，无不感受着网络教研人的热情与执着。作为一名年轻教师的我，没有理由不参与网络教研，这不仅仅是聆听智者的心声，更是感受和学习这种痴迷教研的精神。先行者们对教育的挚爱常常让我汗颜，也会不断地考问自己的教学功底与思维灵性，潜移默化中激发着自己的一种工作热情，去潜心阅读一些教育教学文章，静下心思考发生在自己身上和身边的教育教学事件。不断地积累、不断地品味、不断地反思、不断地告诉自己要努力前行。

二、树立新观念，加强学习，提高教研水平。

网络教研与现场教研一样都是教学研究的有效形式，不仅省去了舟车的劳顿，还克服了时间、经费、地域等因素的阻碍。教师可以在这一空间自由地、真诚地、充分地交流，细细品读其他教师及专家上传的教案、反思、课例、体会、叙事文章等，获取丰富的教学资源，学习先进的教学经验，及时了解各种教学动态与信息。为此，我要求自己每周至少4次登陆晋中市网络教研平台，浏览最新文章，并从中选择一片文章或教案进行细细品读，同时做好学习笔记。在参与网络教研的过程中，我充分体验到了参与的快乐，更从中学到了很多优秀的教学理念、育人方法、教学手段，自己的教学与教研水平得到很大提高。

我还积极利用晋中市网络教研平台加入英语学科协作组，与同行们进行学习交流与探讨，及时关注跟帖评议，再反思再跟进。在学习中我深深地体会到，学习应该成为一个人的一生目标，所谓It’s never too old to learn.教师在发生着变化，教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要。在网络环境下，教师自主参与其中，就自觉地融入了团体之中，与团体同呼吸，共进步。既完善自我，又相互帮助。网络教研为教师学习制定了共同的内容和活动，更为重要的是，它为教师提供了展示自己的多种舞台。在学习内容和实践层次上满足不同教师的需要。在协作组里它聚集了大量教育教学的集备共案，教师将自己的教学建议撰写后形成了具体的教学个案，有利于教师在具体的教学情景中根据共案的类通性，作出创造性的教学决策，最终达到了提高教学质量的目的。创建活动使学校得益，使教师得益，这也恰恰体现出学习型组织所倡导的“双赢”理念。

三、课堂因网络而精彩，反思因网络而更深刻，网络教研实现了资源共享，促进了教师的专业化成长。

每次上课前，我会有意识的浏览一下相关的教学设计，设计者一个独具匠心的创意，一句令人深省的设问以及引用得当的视频、图片资料都让我茅塞顿开，视如珍宝，在课堂教学中，不知不觉中多了一份成熟，一份机智；写教学总结和教学论文时，碰到困惑不解时，我也会习惯性的上网看看。记得上学期我参加立体说课比赛前，看了教师们的研讨主题，对英语诗歌教学的种种见解，给了我灵感，大胆尝试了采用诗歌《Television---Apoem》为立体说课比赛内容，经过多次磨练，探讨，反思，从而取得了优异的的成绩。通过网络教研，确实让我们一线教师在分享智慧，分享思想的同时，也分享着收获与感动。

我认为网络教研是我们普通教师再次交流探讨、学习的一个平台，作为一线年轻教师的我们应该及时抓住这种免费学习的机会，不断提高自我素质，不断充实自我，争取天天有进步！

网络教研，有如我的良师,在我困惑、迷茫时给我指出前行的方向；网络教研，又如我的益友，在我懈怠的时候，给我提醒，督促我前进；网络教研里有优秀的博文，有深刻的见解，有精辟的分析，更让我认识了一批能说会写的网络教研骨干分子。“见

贤思齐，吾必三省吾身”。在这片广袤的土地上，我吸收着丰富的营养，获得了一个个的灵感，使课堂教学充满机智，充满活力，充满魅力。

第三篇：关注课堂生成 提升教学魅力

关注课堂生成 提升教学魅力

在课堂教学中,当我们的老师手拿课前精心预设的教学方案与学生面对面交流的时候,学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架,使我们陷入毫无准备的意外之中。当课堂不再是教案剧演绎的舞台时,当学生不再是配合教师上课的配角时,当教师的预设不能顺利生成时,我们该怎样在意外的生成中造就精彩?

一、心中有书,全面预设教学环节

兵法中有句:“不打无准备之仗。”教学同样如此,教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑,主观上努力穷尽各种可能,才能在具体的教学过程中做到游刃有余,才能敏锐地捕捉到生成的契机,弹性控制教学环节,重组教学内容,寻找使整堂课大放异彩的亮点。让我们来看这样一则案例:

师:孩子们,你们喜欢春天吗?为什么?

生1:喜欢,因为春天百花盛开。

生2:喜欢,因为春天来了,我们可以去郊外春游。

生3:不喜欢,我妈妈说,春天天气暖和起来,人老容易犯困。

师(略作思考后):嗯,是有点,不过在这春光明媚的日子里,燕子从南方赶来了,给春光增添了不少的生机,看,它多可爱呀!

(教师自然地出示插图,让学生观察。)

后来这位教师说:“学生提出春天多彩、气候宜人等赞美春天的句子,是我预料学生会说的,但我没想到学生会说不喜欢春天。我当时脑中急剧搜索着,忽然本课的句子„小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机‟一下子跳跃出来,于是就有了这样的教学环节。”

原来,这样精彩的效果来自于课前对文本的深入钻研,只要教师心中有了清清楚楚的底,哪怕课上出现“意外生枝”,教师也会围绕“核心”兜圈。

二、眼中有人,倾听不一样的声音

当课堂上预设出现意外,学生“乱”起来时,我们要做的是什么?

第一是“宽容”。在“意外”中看到学生积极思维、大胆表达的优点,欣赏孩子的真情告白,把肯定、赞赏及时地传递给学生。允许学生犯错,即使学生的声音是那么怯懦,理由是那么牵强。

第二是“倾听”。教师要认真倾听每一个学生的声音,因为学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言谈举止,必将成为最珍贵的教学资源。

著名特级教师于永正教师在教学《我的伯父鲁迅先生》中,当学习到“谈„碰壁‟”这个故事时,于老师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的”,于老师是这样引导学生学习的。

师:如果你是一名语文教师,你现在正在批改你学生的作文,你会写下什么样的批语?

生:观察细心,描写细致,真乃好句!

生:人物描写活灵活现,让人读了如见其人。

忽然,有一个学生发表了与众不同的见解:“这句话可写可不写,能不能删去?”

于老师一愣,全场听课的老师也愕然,谁也没想到学生竟会提出这样的看法。这个问题不太好处理,大家都用一种担心的眼光看着于老师,也很想看看这位名师如何处理这一棘手的问题。只见于老师马上将这一问题交给学生讨论。学生很快形成两种意见:一方是不赞成删去,一方是赞成删去。双方的代表还分别发表了精彩的意见。这时,该如何处理?大家又把目光投向了于老师。

于老师没有像我们通常所见过的那样,把自己变成一个裁判,在两种意见之间作出裁决。他告诉学生:“简洁是一种美,具体生动同样也是一种美。”于老师还分别与两位代表握手,对不赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是具体生动的。”对赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是简洁凝练的。”

当课堂上出现意外时,教师不再是权威的化身,武断地决定“对”或“错”,而是和学生一起去探讨,既尊重了学生的多元感受,激励学生多角度、多层面地看待问题,又充分调动了学生学习的积极性和主动性,这是多么精彩、多么艺术的即时生成!

三、手中有法,引导学生研究课文

在教学过程中,强调“尊重学生的多元感受”,并不意味着教师要放弃引导的职责。我们不妨再来看看这样一个教学片段:

教师正引导学生一起品读、赏析课文《鸟的天堂》的第三段,学生声情并茂地朗读了这段文字,并且还有不少学生情不自禁地发出赞叹:“这里的确是鸟的天堂啊!”教师正要总结此段,进行下一环节的教学,一位学生突然站起来,满脸疑惑地问道:“鸟的习性是晨出暮归,天亮就离巢觅食,巴金爷爷第二次经过„鸟的天堂‟时是在早晨,怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢?”一石激起千层浪,学生顿时“乱”了起来。

师:从同学们的议论中,我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。不过马上回答可能会不那么全面、深刻。怎么办呢?

生:仔细读书,查找资料……

师:对,这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们各自再读书,再思考,力求从书上找出答案。

(于是学生再次投入读书当中,教师也“钻”进学生群里。)

学生作为学习个体,受自身的生活环境、知识经验、思维方式的局限,认知水平参差不齐,这就需要教师在“意外”发生时,充分发挥“组织者、指导者”的作用,善于把“意外”引入正题,引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践:

1.筛选:学生的发问有研究的价值吗?有研究的必要吗?老师要迅速地做出“筛选、判断”,如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题,教师马上可以一笔带过,话锋一转步入正题;但如果学生的发问有研究的价值,那么就要进一步深入,让此话题转化为师生共同的营养了。

2.思考:这个意外的话题,教师要找到一个结合点,使之不露痕迹地纳入预设的轨道中来,利用它促使师生之间双方各种不同观点的碰撞,引发全体学生进行更深层次的思考。

3.提升:围绕新话题,让文本、学生、教师全新对话,改变原有知识结构,让平等民主对话落到实处,使课堂如“一江春水”,充满生命的活力。

著名教育家陶行知先生曾说过:在所有的老师中有“两位最伟大的老师”,一是老百姓,二是孩子们。因此在课堂上,教师要尊重学生,及时捕捉学生稍纵即逝的智慧火花,点燃学生思维的火把,使课堂教学因意外而变得绚丽多姿,魅力无穷。.

第四篇：教学智慧的生成与升华

教学智慧的生成与升华

——音乐“说课”之我见

内容摘要：“说课”是深层次的教学研究活动。“说课”先由教师个人说，后有同行、专家评议，由于其结合了教学理论研究和教学工作实践，使教师个人的教学智慧得以生成，并通过同行、专家评议使教学智慧得以升华，从根本上提高教师素质，已经不断地被各教育部门和许多教育工作者所重视。

关键词：“说课”

教学研究活动

提高教师素质

“说课”是深层次的教学研究活动。“说课”作为一种教学研究方式，先由教师个人说，后有同行、专家评议，由于其结合了教学理论研究和教学工作实践，使教师个人的教学智慧得以升华。“说课”不仅能促进教学工作的整体优化，从根本上提高教师素质，而且具有简捷、明快、省时、高效、易于安排和便于控制等特点。我是一名幼师专业的音乐教师，多次参加学校系部和教研室组织的“说课”活动，经常在自己的时间中进行总结，反思、研究、改进，颇有感触。现将自己的说课做法和体会，谈一点肤浅的看法：

根据一般教学的流程，教学设计的一般模式，我认为说课的内容和程序应该包括说教材、说学情、说教法、说学法和说教学过程等五项：

一、说教材

说教材就是以教材为蓝本，说清课程标准、教学内容、基本能力 要求、教学原则、教学方法和实施建议。说教材实质是针对教材分析，说课者谈谈自己对教材的理解、分析及处理意见或方法。另外增加一些教师个人的思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。说教材又可以分为三点：

第一、说教学内容的地位。介绍教学内容的课题、课时、在教材 中的地位、作用和意义。

第二、说教学目标。教学目标可分本节课的总目标与具体的基础 知识目标、发展技能目标和思想教育目标。简言之，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个层次。

第三、说教学重点、难点。即说出教学重点、难点是什么，陈述 确立教学重点、难点的理由。为什么是重点，怎样抓重点；为什么是难点，怎样解决难点。一般应从理论和思想认识两方面阐述。

如音乐课《送别》一节的说课：

首先说本节课的地位。《送别》一节是高等教育出版社出版的中 等职业学校幼儿教育专业教材中第一单元声乐部分的内容，这首歌是学生进入幼师专业学习的第一首艺术歌曲，教学内容是歌曲的学唱，为新授课，无论是对学生技能的掌握，还是情感的培养都有很大帮助，将为后阶段的学习奠定基础，因此它在教学中的地位和作用是很重要的。

其次是教学目标的确立：教学目标包括知识与技能目标、过程与 方法目标和情感态度与价值观目标。我认为《送别》的知识与技能目标是：使学生了解作者李叔同的简要生平及作品的背景材料，开拓学生的音乐文化视野。引导学生用正确的歌唱姿势、科学的发声方法完整地延长这首歌曲。过程与方法目标是：通过对歌曲旋律的整体把握，体验学习、探究的过程；提高学生审美、分析与评价音乐的能力；培养学生创造性精神和实践能力。

情感态度与价值观目标是：通过多种方法，引导学生体验歌曲中 与友人依依惜别的情感，领悟友情的可贵，从而更好地珍惜友情。同时，努力激发学生对艺术歌曲的学习兴趣，为学生在音乐上的可持续性发展奠定良好的基础。

最后是教学重点难点的确立：我认为《送别》的教学重点是：引 导学生教好地体验情感、把握歌曲的思想内涵，激发他们的学习兴趣。教学难点是：引导学生初步体验和感受科学的发声方法。

二、说学情

说学情又称学情分析，即对学生的学习基础和学习特点分析，包 括以下两个方面：

第一、学生的学习基础分析。学生的学习基础分析也称起点能力分析，主要是指学生原有的知识基础，或原有的认知结构和学习能力。从适当的难度上开始教学，是任何教学活动的一个重要条件。

第二、学生的学习特点分析。在确定教学目标时，只考虑学生学习的基础是不够的，学生是学习的主体，学生的学习是一个学生自身建构过程，教师只有充分考虑学生的年龄特点、身体和智力上的差异所形成的学习方式等，“因材施教”，教学目标才有可能实现。如：音乐课《送别》一节学情是：班级学生大都来自于农村，没有受过较好的音乐教育，因此对音乐的理解和表现能力都不强，这就要求教师运用先进的教育理念去指导自己的教学行为，去帮助学生学习。

三、说教法

教法作为教师教书育人所使用的方法，根据不同的原则，有不同 的分类。教学方法有很多种，说课时要说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。例如：情境教学法、实践探索法、趣味练习法、讨论法、演示法、谈话法等。

在选择教学方法时一般要从以下几方面来考虑： 1.根据教学目的选择与之相适应的教法； 2.根据教学内容的特点选择与之相适应的教法； 3.根据学生的年龄特点选择与之相适应的教法； 4.根据教师自身的特长选择适合的教学方法。这方方面面的要求正是教法改革的关键。

例如音乐课《送别》中教法的选择：我认为选择情境教学法和趣味练习法较为适合。

第一情景教学法。我的做法是利用多媒体课件展开，多媒体课件的图像和音乐，动静结合，神形兼备，从而让学生更容易理解，可以充分发挥学生的视觉、听觉、感觉等多种感官的作用。把学生带入《送别》情景之中。

第二听唱法。听唱可以提高学生的学习兴趣，用听唱法演唱，便于学生快速正确地掌握歌曲旋律。

第三练习法。教是为了学，教法选择必须以学法为依据，特别是在专业课教学中，一定要强调学生的实践，教师应帮助学生通过各种形式的联系，加深体验，掌握技能，提高兴趣。

四、说学法

对学生学法的指导是教学的根本。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在向学生传授知识、发展学生能力的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并形成选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。学法也有很多种，例如：预习方法、思维方法、阅读方法、观察比较法等。

例如音乐课《送别》中学法的选择：我认为采用体验法并结合讨 论法、练习法与课程教学目标更吻合。音乐是情感的艺术，情感的体验是教学中最重要的环节，采用体验法，可以提高学生对作品的感知和理解，进而可以更好的表现音乐。因此在这节课中，学生将主要采用体验法并结合讨论法、练习法发挥学生的主动性、积极性，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习，主动发挥。

五、说教学过程

说教学过程这个部分在“说课”中占有重要的地位，是实现教 学目标的最重要途径，教学程序设计是否合理，直接影响教学任务的完成情况，也是衡量课堂教学质量的标准之一。要用教育理论指导教学实践，对每一个教学环节的设计不仅要说出做什么，怎么做，而且要说出为什么这么做。

现以音乐课《送别》为例，从四个部分来说明教学过程： 1.情景引入

通过多媒体为本歌曲创设一个生动的情境，这是引导学生的心境 进入到画面所营造的离别情境中。结合他们刚刚离开家，离开熟悉的父母兄妹、朝夕相处的同学等场景，那种依依不舍的情感就很容易被唤起。

设计意图：这样的情境引入使教学内容“心理化”，有利于激发 学生的学习兴趣，能够为下面的学习打下良好的情感基础。

2.体验感悟

这一环节是本节课的重要环节，不仅包括对技能技巧的体验和感 悟，同时也包括对情感的体验和感悟。分发声练习、进一步体验歌曲情感和了解歌曲背景和学唱歌曲三个步骤。

3.巩固深化这一环节主要通过检查、指导、反馈、评价等手段来 实施。这节课采用了给学生录音的方法。先让他们对比范唱，找出自己在气息运用、咬字吐字、情感表达等方面的不足之处，然后教师进行适当地点评，最后再完整地演唱一遍。

设计意图：利用这种形式不仅更好地吸引了学生的特别注意，提 高了学生的学习兴趣，而且还可以帮助学生通过自我评价发现问题，有利于提高学生分析、解决问题的能力。

4.拓展迁移

请同学们课后做好准备，下一节课以小组为单位进行表演，可以采用不同的演唱形式。

设计意图：我们的学生很大一部分人在几年后都将独立从事幼教工作，对他们来说具有创造性的表演和排练的能力很重要。因此，教师在课堂上要尽可能地位他们提供这种机会。此外，在说课中还应注意几个问题：

1.说课要以正式上课的心态来对待。音乐课“说课”与“上课”，我认为有一定的差异。“说课”是“上课”前的一次教学方案展现，面向的是同行、专家，而不是专业知识浅薄的学生，以正式上课的心态认真对待很重要。通过说课可以促使教师不断地学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。从“教什么”和“怎样教”到“为什么这样教”，还要说出这样教的好处，促使教育教学理论与实践相结合。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

2.说课时，要体现出新意。“说课”是深层次的教学研究活动，在说课中应注意既要有自己的独到之处，有鲜明的个性特色和学科特色，同时又要反思总结不断发现新问题、解决新问题，使说课活动永远“鲜活”。

3.说课时要掌握好教学内容的“度”。说课过程中，既要联系教学内容，又不能全面具体地讲述教学内容，但关键环节还必须讲到具体细节，要掌握好教学内容的“度”。说课要注意避免“说课”与“上课”等同，把教学活动中的教学内容机械模仿、生班硬套。

4.说课后要及时“互评互学”。即说课后要及时组织评议，相互交换心得，并总结、完善教学方案。说课后除个人要及时进行反思总结外，还要及时组织参与听课者、专家评委对说课进行评议，并提出改进意见，进一步总结和完善教学设计。说课是针对具体课题进行较全面系统的讲述，并由此交流对教学规律的认识，是较科学化、理论化、涉及内容较多、层次较高的教研活动，可使教师个人的教学智慧得以生成，并通过同行、专家评议使教学智慧得以升华。参考文献：

[1]马丁．谈谈说课．教育时报，2005年6月6日．

[2] 马爱萍．浅谈说课[J]．青海教育，2000，(7—8)：77． [3] 郑理．集体备课[J]．中国培训，2002，(5)：46．

[4] 王琰．“说课”与教法和学法的改革[J]．山西教育，2000，24—25．

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第五篇：《教师教学智慧的生成》教师读后感

当我读了问题意识与教师教学智慧的生成这一篇后，我学到了许多知识，我第一次看感触很深，因为我也要慢慢的学习。

我看了第一大点，就是教师日常的教学生活需要强化的问题意识，有一句话说的很好，对教师知识的任何描述都应包括“教师知识的实践性和在一定程度上个性化”我看了意思比较难理解，我看到后面原来它的内涵它是一种重建过去的特殊方式，是一种处理当前情境中的突发事件的为了未来的意向。还有马克斯.范梅南所说的：教育的意义必须到教育的实际生活中去寻找，因为如果我们将种种假设和给定的意义都搁置起来的话，所剩下的就只有教育学的生活体验了。这两句话也在慢慢的鼓励我们如果是学习我们就应该从实际的生活中去寻找不要一味的看着书本上的东西，要理论和实际相互联系起来。还有解决问题是一种高级形式的学习，而创造性则是解决问题的最高表现形式，杜威认为解决问题的思维过程是：暗示、理智化、假设、推理、用行动检验这些假设，对于教师来说，要能够清晰地把握教学中的疑难所在，就需要对教学活动的生成本质有深刻的理解，把及时进行教学反思和开展行动研究，并把这个过程作为教学工作的常态。

教师教学工作中遇到的问题是复杂多变的，主要表现在两个方面：

1、教学是基于情境知识的活动，这种“情境知识”是实践者在对他们所工作的具体环境的回应中发展起来的，对这个情境的把握取决于外在条件的支持，更取决于教学的智慧。

2、教师知识具有显著的社会学特征，它参与对教学本文的解读，是教学意义生成的基础，具有情境性、个性化的特点，读后感《《教师教学智慧的生成》读后感》。它的存在使个人化的教师知识具有了合理性，构成教师教学实践的知识社会学基础，也是理解教师工作的关键。因此，问题意识的生成与解决问题的过程，既是教师适应生活、迎接挑战的过程，同时也是获得发展的过程。还有对教师工作性质的思考、教学价值观的建立和能否准确地把握教师专业发展的内涵，还能帮助教师不断地拓展自己的视野，获得新知，锻炼能力。

教师解决问题的过程是教学智慧生成与发展的过程，教学智慧是教师自己在教学中不断实践和解决问题的过程中生成和发展起来的，教师要摆脱情境在表象上呈现出来的周而复始性，避免陷入琐事之中，在两个方面做出的努力。

1、形成积极的思维方式，教师要以积极的思维方式看待自己发展中所遇到的各种问题，要把注意力集中在自己可能解决的那些方面，不要把被个人力所不及方面关注太多。真正对教学智慧有实质意义的是教师个人的主观能动性和能否与同伴进行密切合作，为了达成共同的目标，协同努力会激发更高的自我判断、自我效能个人控制和对能力的自信，就更能地看到推进教学工作的各种积极因素并主动地利用和开发它，实现个人的发展。

2、使反思成为自己的生活方式，我们也要写反思教育，还有教养笔记，每次写都会很头疼，其实多写写对我们也有许多好处，反思是教师走向专业自主的工具，是探究和解决教学问题为基本点，主要是通过交流和合作，所以要养成自觉反思的习惯，善于运用反思策略持续地进行反思实践，使反思成为教师的生活和存在方式。

3、行动研究，是教学过程中遇到的困难和问题具有不可多得的有效性，是不断发现问题、解决问题自身的反思意识和能力、专业意识和能力得以确认和发展。

因此，积极开展行动生成教学智慧是一条行之有效、意义重大的策略。