反思生成：让教学充满智慧的灵光(2013、2) 2（模版）

第一篇：反思生成：让教学充满智慧的灵光(2013、2) 2（模版）

反思生成：让课堂充满智慧的灵光(312300)浙江省上虞市阳光学校郑百苗(0575)82833383

自 新《语文课程标准》出台以来，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了。一个超越预设现今弥香的新生命向我们走来，这就是生成！“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是尊重异端，容纳叛逆。课堂俨然成了多声部思维合奏曲。于是《亡羊补牢》既可以解读为为时未晚，也可以解读为追悔莫及；《滥竽充数》既可读出南郭先生之伪，也可读出齐湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，苹果、石榴、桃子既好看又实用才是尽善尽美……诸如此类异彩纷呈。生成的课堂渐为众多专家、学者、教育者所激赏和倡扬。的确，生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的。但是，我们有些语文课堂因刻意的标新立异而流于追奇猎怪，诸多生成让人颇难释怀。

现状点击

镜头一：某教师教柳宗元的《江雪》，教学接近尾声时，老师问：还有什么不懂的吗？‚老师，这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼？‛一生满脸疑惑。‚我知道。因为那老翁爱吃鱼。‛‚我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。‛‚我想，那老翁钓鱼是要去卖的。‛学生接二连三地解读。教师若有所思：‚嗯，有些道理，你明白了吗？‛‚啊！‛被问学生一脸茫然。突然又一个学生站起来：‚老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。‛‚是吗？有没有不同意见？‛教师无所适从，把‚球‛踢回给学生。‚那有什么，可将冰凿破呀！‛‚有时天冷，河面不一定会结冰的。‛教师恍然大悟：‚哦！是这样，你明白了吗？‛‚嗯……有点明白了……‛那学生也只好作罢！

老师质疑引导，可当学生提疑并一个接着一个提出不同见解时，老师不能敏锐地把握教学契机，任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，去巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。双方交流着一些俗不可耐的回答，做着一个有趣而无意义的游戏。面对生成，教者无所适从。

镜头二：笔者曾听过《狐狸和乌鸦》这一课，教师为了体现孩子独特的阅读感受与阅读体验便设置这样一个环节：让学生说说自已对这篇文章的感受。孩子们几乎是众口一词地称，狐狸很坏、很狡猾；乌鸦很傻、很可笑之类的。老师似乎觉得不够创新、不够求异，便千方百计启发诱导。也许是功夫不负有心人。有一名学生兴奋地说：‚老师，狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子！‛老师连连称是，并表扬他很有见解。

私下与这位老师交谈，提及“狐狸聪明”的事。他有点不自在地说，曾读过某教学杂志关于《狐假虎威》的教学片断，就有学生评价狐狸聪明而被老师倍加赞赏的教例。于是，他就依样画葫芦。可后来转念一想，隐隐约约也觉得不对劲。想想《狐狸和乌鸦》中的狐狸与《狐假虎威》中的狐狸，是彼狐狸非此狐狸，怎能混为一谈、同日而语？前者是欺诈卑劣而后者则是生存智慧。很显然是差之毫厘而失之千里。面对生成，教者置文本的价值取向于不顾，以致引导失控。

也许，原因大致有二：一是观念上认识蒙胧，还没有很好地把握《语文课程标准》的基本理念，不知生成为何物？课堂生成了，教师引导了，要引发学生哪些生长？等认识上模糊不清。二是面对纷至踏来的生成，教师没有智慧启迪，抑或还没有建构起较系统、科学合理的实践策略，尽管我们并不完全主张什么模式，但规律总是存在的，规律总会给人更多的自由。

理性思考

生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。

生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。

所以，生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。它以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。

一、“生成”与“预设”相得益彰

“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题。我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但教学不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创生与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成教条，没有了智慧挑战的课堂难道还是新课程理念下的新课堂吗？因此可以说，课堂是在预设中生成，在生成中预设的，在对立统一中优化整合、有效建构、全面发展，让课堂智慧挑战成为可能。

二、“生成”以“发展语文素养”为依归

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们不妨这样设问：生成的究竟是什么？引导生成最终以达到什么为根本目的？从语文课程的特点看，生成的不外于工具与人文两个方面，工具即语言，人文即精神。语文课程最终要以学生语文素养的形成与发展为目标，而语文素养又集中地体现在工具性与人文性的统一上。从这层面上讲，生成是以发展学生的语文素养为依归的。然而，纵观当今诸多生成课堂，对人文内涵的过分宠信不得不引起我们的反思（上述两个现状就是如此），虽说生成强调工具性和人文性的统一，但当生成接踵而至时，我们首先应该关注的是鲜活灵动的语言，引导学生去分析语言现象，把握语言规律，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。事实上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物质基础，就等于抓住了人文性。语文就是语文，只不过较多地体现一些人文精神而已，人文绝非语文一科能够独当其任。那种在课堂上只求形式，哗众取宠，不求实效的做法，是与新课程理念背道而驰的。最终因为求一时“精彩”，架空了语文本体，失落了人文内涵，导致语言素养的形成和发展步履维艰。

归根结底，我们的教育是培养人的教育。因此，在教学中，我们要引导学生善于读懂文本，让文本语言及其承载的思想影响感染学生；要引导学生敢于质疑文本，让跳跃的思维插上理性的翅膀思辨地穿梭字里行间；还要引导学生勇于超越文本，让更丰厚的语言和精神在学生的心灵深处勃发。

一、读懂文本生成之本

读懂文本是生成的根本。如果连课文都读不明白，谈何生成？如果有，亦是无源之水不活，无本之木不长。从这点上看，生成是建立在读懂文本基础上的。读懂文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，因为遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言最基本的物质凭借和技术手段，是生成语言、发展语言活力的“细胞”；还需要我们悟布局谋篇之美，由于每一篇文章的结构千姿百态，照应美、对称美、递进美、并列美观照其间，从经验讲，人们读了一篇文章，有人问你，觉得怎样？回答往往是一种整体性感觉，这自然少不了文章的结构问题，可见结构之于文章是何等的重要，同时也是生成新结构的范式；更需要我们悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味，能打动人心的、让人久久不能忘怀的恐怕也正是这种内涵着的美，它是文章的生命力所在，是一个人精神内涵的最本质部分，是整个语文阅读教学的“制高点”，是促进课堂生成充满智慧灵光的催化剂和生发精。

如老师上《小音乐家杨科》，文中有一句话：‚……‘啊，在碧绿的草地上……’从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。‛老师抓住‚躺‛字问：‚‘躺’什么意思？‛学生说‚躺‛是‚放‛、‚摆‛的意思。从字面看，这样的理解已合乎语意。但我没有就此打住，继续引导学生作深层次的感悟：‚噢，那在这里为什么不用‚放‛或‚摆‛，而用‚躺‛字？学生处于愤悱状态，有的学生欲言又止。于是我又用感人肺腑的语言启发：‚想一想扬科怎么会死的？无非是想摸一摸心爱的小提琴而被活活打死的，他那么酷爱音乐，是个音乐天才，可他将远离这个人世，与我们永远地告别了，此时的他什么都不是，什么也没有了，只有——‛学生恍然大悟，语思畅达，情感溢动，语言喷涌：‚所以，扬科离开人世时，只有小提琴陪伴着他。‛‚此时此刻，在扬科眼里，它不仅仅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了。在这里只有‚躺‛字才是活的，才是富有灵性的……‛这样的课堂，教师以智启智，以情唤情，课堂在师生心灵交汇的平台上，生成旁逸斜出，呼之欲出……

二、质疑文本生成之源

生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本，就要将疑贯串于学习始终，读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归……

质疑文本既有在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等的表层质疑，随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受；有在研读课文时，对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑，随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力；有在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑，随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。如此课堂，质疑贯彻始终，生成水到渠成，加之教师智慧点拨，生成亦即变得灵动而厚重。

如一老师上《草船借箭》，深读课文时，老师让学生提还有什么不懂的问题，一学生的提问出乎意料：‚从

课文内容看，诸葛亮不是向曹操借箭，哪有这样借的？倒不如说是‚诈‛或‚骗‛，所以我觉得这个课题不准确。‛一石激起千层浪。‚老师，我也这样想。‛‚老师，我不同意！‛教室里顿时热闹非凡。此时，教师没有敷衍、搪塞，也没有按自已的预设强行施教，而是顺水推舟。‚究竟是千百年流传下来的‚借‛字好，还是用‚诈‛或‚骗‛准确，我们再把课文细细地读一读，然后在小组内讨论讨论，待会儿我们来个现场辩论。正方：大家知道，事情的起因是周瑜借公事陷害诸葛亮。诸葛亮为国为已都要在三天之内‚造出‛十万支箭，谁都知道十天造十万支箭都是不可能的，何况三天？不借怎么行呢？书上说，船两边的草把子上插满了箭以后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：‚谢谢曹丞相的箭。‛骗箭还要说谢吗？只有借箭才会说谢谢。反方：诸葛亮利用大雾天，曹军摸不清虚实，骗曹军射箭，这是骗；诸葛亮明知三天造不好十万支箭，可还是答应下来，并立下军令状，这是蒙周瑜，也是骗；再从诸葛亮做准备来看，不让鲁肃告诉周瑜，也是为了骗箭，而不是借。反方：曹操最后知道上当，要追也来不及了，从这点看，也说明是骗而不是借。正方：两军对垒，运用计谋，不能说是诈与骗。再说，有借有还，再借不难，我看过《三国演义》，在以后的交战中，诸葛亮又把这些箭如数地奉还给曹军了。反方：用骗来的箭射人家，有这样还的吗？……这样的课堂，生成基于质疑而丰富多彩，疑问借于生成而豁然明朗，学生在对非曲直的旁征博引中生成的是包括语言在内的更智慧的精彩。

三、超越文本生成之宗

新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念挑战文本，超越文本……

如一教师上《麻雀与燕子》，文本的主要内容是：一只燕子看到一只麻雀在它的窝里，燕子飞去找来很多朋友，他们把燕窝封了起来。而燕子却还在窝边唱着歌，绕了几圈后便飞走了。老师说：今天，我们一起来学习《麻雀与燕子》，请同学们自由读课文，读后，谈谈自己的感受。一个学生说：‚我觉得这只燕子很残忍，它把一只麻雀活活地封死在自己的窝里。‛‚我不喜欢这只燕子，因为它太无情了。‛一个学生很干脆地表明态度。第三个学生补充道：‚我也不喜欢这只燕子，因为燕子与麻雀都是鸟类，它们应该互相帮助。‛这时，老师说：‚你讲得太好了，自然界中的一切生物都是朋友，朋友之间应该互相关爱才对呀。‛话音刚落，又一个学生发言了：‚我不喜欢这只燕子，因为它很残忍，我也不喜欢这只麻雀，因为它想不劳而获。‛‚你很会读书，你读出了自己特有的感受，真了不起。‛老师表扬了他，并且接着引导，‚既然你们都不喜欢燕子和麻雀，那你们心目中的燕子与麻雀是怎么样的呢？来，拿起你们的笔，我们重新改编麻雀和燕子的故事，让麻雀与燕子都变得可爱起来。‛于是学生动笔改编故事……这样的课堂里，生成的不仅仅是语言，学生在语言的演练中，自然地进行着人世间最崇高的真、善、美的熏陶和感染，这样的课堂，是语文教学永恒追寻的美好境界。的确，语文给了我们太多太多的精神营养，只要学生“悟”得其神，“疑”得其精，“超”得其度，他们的精神必将更加富有灿烂，他们的语文素养也必将更加丰润厚重，我们的语文课堂也必将充满智慧的灵光。

第二篇：让语文课堂闪动智慧的灵光

让语文课堂闪动智慧的灵光

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文的学习更应是智慧的行为，是智慧的结果。所以，语文课堂必须紧扣学科特征和学习内容的特点，从学习者的需要出发，让他们自主学习，合作探究，自由感悟，发现创造。这过程是充满想象力和创造力的，是生命形态的多彩绽放，是生成人的智慧的学习过程。只有让语文课堂充满灵性，充满生机与活力，才能让生命尽情地释怀，让智慧尽情地迸发。因此，结合自己的教学实际，谈几点粗浅的看法。

一、营造氛围，释放智慧

名师于永正曾经指点：“有情有趣真教学”。没有情感，就没有教学可言。教师要具有人文情怀，关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，营造民主融洽的教育情境和自由活泼的精神氛围，促进学生情感的积极参与，从而投入到充满灵性的心灵感悟、沟通与对话等极具人文性的创造学习之中，才能启迪智慧，点化生命。

要想让课堂释放出智慧的灵光，首先就必须打破“理性的奴性”的被动教学方式。我们应提倡孩子“思维无禁区”，让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出智慧的火花；在这样宽松和谐的学习环境中，没有了学生对“师道与讲台”的敬畏，课堂如一个磁场，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互；在这样的磁场中，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，学习更具挑战，更有智慧。所以，在平时的课堂中，我经常对学生说，“老师最喜欢答错的同学。”这实际上就是想给学生一种心理暗示：答错了不要紧，但要勇于说出自己的理由。正如一位哲人说过，“虽然我不赞同你的观点，但是我坚决捍卫你发表自己观点的权力。”

二、个性解读，闪耀智慧

汉语特别具有灵性，一个词、一句话都蕴含丰富的内涵，能够精确地表达出细致的差别和复杂的思想，用得巧妙，能够言近旨远，甚至言此意彼，一种模糊的准确，极富诗意。因此，学习汉语文宜乎于模糊中求准确，不宜依赖分析，更

不能强求一个理解，得到一个标准的答案，而应该是一种个性的感悟和解读。魏书生先生曾经举过这样一个例子：“请喝茶。”这句话在不同的情境中用10种不同的语气来说就有10种不同的含义。一句话况且如何，更不要说文质兼美的教材、内涵丰富的教材语言了。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。由此可见，一个智慧型教师在设计教学环节的时候应该由过去的封闭式转换为开放式、灵活式。尤其是在引导学生感悟语言文字的时候，要尽可能多地调动起学生的积极性，鼓励他们从多方面、多角度来思考、回答问题。教师不要成为拦在学生和文本之间的第三者，鼓励学生在对话文本的基础上可以质疑文本、超越文本、多元解读文本。如果老师给学生的智慧学习提供了一个个平台，得到的将是一个接一个的惊喜。

如在教学《陶罐和铁罐》一课后，我让同学们谈谈学习的感受。有的同学认为陶罐很谦虚，所以喜欢陶罐。有的则不仅喜欢陶罐的谦虚，而且喜欢铁罐的勇于牺牲。有的却认为陶罐太谦虚，铁罐太骄傲。真是“仁者见仁，智者见智。”于是，课堂成了学生辩论的“战场”。就这样，学生的能力在辩论中得到提高，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。虽然观点带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。毕竟，答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。

三、生命对话，生成智慧

在我看来，语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话。在教学中，我么要做学生与作者、与教师、与学生之间的多重对话，既丰富了对话的内容，又提高了言语的智慧，促进学生多方面的发展。语文教材中选编的都是文质兼美的范文，我们要充分发掘文本的丰富内涵，鼓励学生不仅要走进文本获得精神的丰富与提升，还要超越文本获得言语的滋养与积淀。言语只有真正融化在个性生命之中，才具有生命力和表现力，才会适时迸发出来，成为智慧的言语。

有这么一个《荷花》的案例，让我享受到了智慧的语言：

师：请你们选择一个词填到“白荷花在这些大圆盘之间（）冒出来”的括号中，体会那是一种“怎样的冒”。

生交流得出：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等等，并自

由诵读体会。

师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花，它们冒出来干什么呢？请想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像是在比美。

生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。

生3：我仿佛听到荷花在和蜻蜓说着悄悄话。

生4（突然地）：老师，我仿佛听到了荷花冒出来的声音，听到了一朵朵荷花“叭、叭、叭”开放的声音„„

师生愕然：能听到荷花开放的声音吗？

生继续：荷花一朵一朵的冒出来，一朵比一朵长得高，一朵比一朵开得快，开得美，像在比赛似的，很热闹。特别是那些饱胀得马上要破裂似的花骨朵，就像我们生日蛋糕上的“荷花”，一点燃就炸开。这些花骨朵仿佛只要风儿轻轻一吹或者蜻蜒轻轻一点，就都“叭、叭、叭”地开放了。

是啊，境由心生！大自然只要我们用心去倾听，万物都有声音：雪花融化的声音，庄稼拔节的声音，太阳落山的声音，小草破土、时光流动、月亮穿过树梢的声音„„语文学习应是多么智慧而富有灵性。

四、质疑交流，发展智慧

古人云，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我认为，“会提问的孩子一定会思考、会表达。”不要认为课上时间是宝贵的，没有时间给学生提问。其实，“磨刀不误砍柴工”，多年实践下来，我发现在学习一篇新课之前安排一定时间让学生自由提问，其实是一种非常经济有效的教学方法。

当然，学生一开始不会提问，需要教师的引导和训练。我们可以引导他们从对文章内容的理解方面提问，对文章相关背景知识的提问，对一些标点符号用法的提问，对一些关键词语理解的提问„„只要是学生在学习课文、理解课文时遇到的困难、疑问均可以提出来。鼓励学生多提问，可以激发学生的智慧，让学生智慧的火花相互碰撞，从而使个体得到进一步的提升。通过一段时间的训练，课堂上我发现学生越来越会提问，不仅如此，他们还善于解决问题，有些问题的解决竟然超出了我的想法。我想，这就达到了使语文课堂迸发智慧火花的一种境界，教师的教学智慧与学生的学习智慧得到了和谐的统一。

例如：在教学《秋天的怀念》这课时，我在学生初读课文之后就引导学生提问，并且鼓励他们试着解决问题。在全班提问之前，我先让学生将自己所提出的问题在四人小组内交流，然后再将那些小组内无法解决的问题在班上提出来。就这样在全班交流的时候学生所提的问题大大小小还有十几个，其中有许多很有价值的提问，足以看出学生的智慧。如：母亲是怎样鼓励儿子好好儿活的？课文内容是怀念母亲的，为什么不以《怀念母亲》为题呢？文中为什么多次提到菊花呢？......“从学生的提问中我了解了他们理解上的困难，这样便于我及时调整教学设计，抓住这些难点进行教学，以期达到事半功倍的效果。学生的问题往往很精彩，更难以预设，教师对于一些无法预设的提问不必急于回答，可以引导其他同学的思考。课堂上经常会出现甲同学的问题被乙同学解决了，而且解决的方法比我想得好要好。在学生提问的过程中，教师所扮演的应该是引导者和陪伴者的角色。教师应适时提供良性的语言刺激，让学生自主学习，充分发展，激发学生产生智慧的火花，从而使课堂充满智慧的挑战。

当然，教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富。教育智慧不是教师或者学生刻意播种的，刻意的追求也难以寻到教育智慧的踪影。还有最重要的一点，教育智慧必定出自善良的心，出自教师对教育、对学生真诚的爱意！

第三篇：让智慧充满教学的全过程

让智慧充满教学的全过程

当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知识数量的多少，而在于能否找到有用的知识，是否善于运用知识。唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的通途，才能够转化成为人生智慧的力量。而当知识仍然充塞着教育的全部，占据着教育的中心之时，智慧便只能被驱赶或冷落在边缘，或许偶尔成为教育者口中的目标与心中的梦想，却无法通过实践内化到受教育者的生命之中，成为每个人的生命内涵。在教育中，每一个人皆有智慧的潜质，通过知识的获取、思维的培养，人人都能发展智慧。

一、教育教学的全部不仅仅是传递知识。

反思我们平时的教学，可能更重视的还是一节课学生到底掌握了多少知识，这些知识对于提高学生的学习成绩有没有帮助。因此，那些成绩优异的学生往往被认为是聪明的孩子；与此相对，那些成绩平平，但在其他某些方面，比如说人际交往、组织能力等方面突出的学生，却常常被老师忽略。然而，又常常听到一些老教师感慨，那些曾经成绩平平的学生后来到了社会上，反而能有所作为，而一些曾经在学校考试中名列前茅的学生，在其事业上却并没有什么惊人的表现。这样的现象至少能让我们明白思维能力与学习成绩之间并没有必然的关系。因此，作为老师的我们，不能再将教学当成是传递知识的事业，而应该重视起孩子们思维的发展了。

二、要做善问的老师。

平时的教学中，我们要成为善于启发学生的教师，但千万不能将启发式教学流于形式。这就要求我们要根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，能提出最有效的问题。因为有效的提问就是将老师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的最好契机；有效的提问是调动和拓展学生思维的最好方法；而思维本身其实就是不断提问、不断解决问题的过程。因此我们要成为善问的教师，在提问时要注意以下几个方面。①提出的问题要有适度的难度，要使学生对问题解决的努力有“跳一跳，够得到”的效应。②提出的问题要能针对具体的学生，每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意。③老师对于勇于回答和回答正确的学生要给予表扬，对于回答错误的学生要给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。④教师要力图使自己所提问题成为学生继续讨论和不断追问的原动力。

三、教师不能过多地“控制”学生。

在教学中，教师要从指导学生的“指导者”转换为观察学生活动的“旁观者”和“参与者”，要尽可能多地为学生提供探究学习的材料却不轻易给出问题的答案。在课堂中，老师不要急于指点和展示自己的见解，甚至不要过早地为学生设计问题。要为学生提供思考的时间和空间，在必要的时候甚至可以让学生陷入思维的困惑状态，以便让学生养成自己主动思索、决策的思维习惯。

在教育教学中，应该让教学成为充满智慧的活动！应该让学生在经历良好的思维教育后，能本质地看问题，努力探索，发现周围世界的规律，让智慧充满教学的整个过程。

第四篇：让课堂充满智慧

让课堂充满智慧——南浔区中小学教学校长赴上海

培训心得

12月24日，南浔区中小学教学校长研修班赴上海培训进入第二天日程。这天上午，我们冒着零下五度的严寒，参观考察了上海市闵行区教师进修学校附属梅陇实验学校。

梅陇实验学校，这所原来薄弱的九年一贯制学校在全国杰出校长、特级教师王永和校长的带领下，提出了“智慧教学”、“阳光少年教育”等办学理念，在短短几年内面貌焕然一新，由原先的中考闵行区倒数第三提升为前三位，教育报、教师报、中国青年报、光明日报、文汇报等多家媒体纷纷报道，受到教育界同行广泛关注。

在这里，我们有幸观摩了全国特级教师施福涛老师的一堂展示课，并聆听了施老师关于《智慧教学引领课堂教学改革》的专题讲座，对“智慧教学”有了一定理解。

以学定教是“智慧教学”的科学定位。在王校长主持下，该校以现代建构主义学习理论为指导，遵循潜能开发理论，尊重学生在学习上的主体需要，树立平等、民主的师生观。并对“智慧教学”的内涵作了科学的界定，包括：

——“智慧教学”的内容：“智慧教学”就是使学生获得终身发展智慧的教学，包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧等内容。

——“智慧教学”的目的：就是致力于建构轻负、高效、优质的教学模式；本着教学既要为学生的现实升学负责，更要为学生的终生可持续发展负责的精神，使学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活，为终身可持续发展奠定坚实基础。

——“智慧教学”的策略：主要是学案导学，小组合作，多元展示，反馈调控，激励赏识，自主建构等方面。

——“智慧教学”的特征：就是教学一体，多维合作，动态生成，情智交融，智慧共享。

学有门道是“智慧教学”的活力所在。该校将“智慧教学”的重点放在使学生学会学习、学会思考、学会创新上，既为学生的现实负责，又为学生的未来奠基。通过备课、上课、作业、辅导、检测和反思“六大”环节上的优化，使学生掌握“会学”的门道。

——师生备课突破传统，该校以“学案”为载体，指导、帮助学生完成每节课的课前预习。它的核心就在于：“尊重学生的认识水平与年龄特征，分层次地对学生的预习提出不同的要求，以达到因材施教，因势利导的教育目的。”

——智慧课堂六大模式，让学生“会学”有规可循：组织方式——由秧田式为板块式组成；基本环节——由“预习检测、小组释疑、合作展示、反馈巩固、适度拓展”组成。学习方式——由“自主、合作、探究”组成；评价要素——由“学生参与度、投入热烈度、发言精彩度、目标达成度”组成；时间分配——教师不超1/3，学生不低于2/3；角色呈现——教师是课堂的组织者、管理者、点拨者、引领者、激励者；学生是课堂的自主学习者、小组合作者、智慧呈现者、成果获得者。

——校本作业减负增效，让学生“会学”有劲可使，该校在实践中杜绝了以往作业中各种练习千篇一律、统一要求的做法。坚定不移地进行了作业、练习校本化、班本化的全新改革，起到了减负增效的作用，使其达到了三个效果，即减少了作业量；精选了作业；加强了作业的针对性；将国家倡导的“轻负担”的新课程改革落到了实处。

——有效辅导锲而不舍，让学生“会学”各得其所，该校推行的“有效辅导”是指对优秀生、中等生和后进生分别辅导。优秀生指导自主探究，中等生拓展提升，后进生夯实基础。在辅导中，既发挥教师的辅导作用，也发挥学生学习小组的互助作用，通过兵教兵、兵练兵、兵强兵的方法实现对后进生的转化。他们的做法是：从最后一名抓起，从开学第一天抓起，从起始年级抓起，不放弃一个学生，使他们都能够享受到成功的喜悦。

——多元评价和谐共进，让学生“会学”提纲挈领，该校的“多元评价”是通过“五清”来检测的，即堂堂清、日日清、周周清、月月清和学期清。“多元评价”在学生学业评价中，既要看绝对成绩，又要看进步幅度；既要看成绩状况，又要分析学生的学习动机、学习兴趣；既要看成绩方面，也要重视精神层面的情感、态度、价值观的发展。做到在多元中评价，在评价中共进，在共进中发展。

——全面反思循序渐进，让学生“会学”不断提升。该校在反思教师的同时，学生也对自己的学习进行反思，提高了学习效率的有效性。通过引导学生对照预习、上课、作业、检测等发展阶梯，肯定自我、发现不足、循序提升。

学案导学是“智慧教学”的实施方略。该校“智慧教学”基于三个重点来实施：以《学案》为载体的导学、基于“小组合作”的自主学习、基于“学生的学”的过程性评价；而“智慧教学”评价的“五度”（参与度、精彩度、关注度、热烈度、达成度），正是学生学习最核心要素的体现。学校教师在备学案中注重高度、效度、广度、力度等，教师从“备课就是备教育”的高度来重视学案设计。

总之，“智慧教学”就是“潜能开发”，就是以激发师生智慧为出发点，以智慧点拨为切入点，以智慧获得为归结点的智慧之旅和心路探寻。因而，“智慧教学”既回归智慧，又高于智慧。

第五篇：让教育充满智慧和灵性

做智慧型教师，让教育充满智慧与灵性

做智慧型教师，让自己的教育充满智慧与灵性。

要想让我们的课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

离开了情感，一切教育无从谈起。

教师不仅要教会学生学会去感动，还应用我们的感动去唤醒学生的感动。因为有了感动，就有了鲜花的绽放；有了绽放，就有了心灵的飞翔；有了飞翔，就有了孩子们的智慧生成。

和谐融洽的师生关系，能极大激发教师的教学热情，调动学生的学习积极性，从而达到事半功倍的教学效果。

爱是开启孩子心灵的一把“金钥匙”，能引领孩子们乘着理想的风帆，走向成功的彼岸。

教师要用心去爱学生，像微风拂过杨柳，像雨水滋润禾苗。