地理高效课堂中导学案的编写及使用

第一篇：地理高效课堂中导学案的编写及使用

地理高效课堂中导学案的编写及使用

我校的课程改革在经历探索、实践、总结、创新后，已卓有成效。此次我校的地理课程改革主要从导学案的编写及使用入手，并逐步进行了调整和优化。

我校根据徐烛臣校长的建议，创建了东山中学“双向五环四维学案”，主要包括自主学习、小组合学、展示探学、拓展延学、归纳复学等五个环节。应用这一导学案后，学生在课堂上不但获得了知识，找回了自信，还拓展了思维深度，提高了综合能力。东山中学地理导学案是按照学生的学习过程而设计的，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，实现了教与学的最佳结合。

下面我就以“俄罗斯”相关知识的教学为例，谈谈地理高效课堂中导学案的编写及使用。

环节一：自主学习

在这一环节中，教师要给学生留出充足的独立看书的时间，引导学生结合自学指导阅读课本图文资料，并对知识重难点进行标记，记下自己的疑问，从而让学生对所学的知识有整体的感知。另外教师还要给学生提供独立思考的空间，激发学生思考的欲望，调动学生求知的积极性。自主学习环节的问题多以填空的形式呈现，是最简单的问题，学生可独立完成。例如，①海陆位置：俄罗斯横跨亚欧大陆的______，北临_____洋，东临_____洋，面积超过1700万平方千米，是世界上_____国家。②纬度位置：俄罗斯纬度介于_____和_____（温度带）之间，北极圈穿过其北部，大部分位于_____带，属于_____（高、中、低）纬度区。③气候特征：俄罗斯以_____气候为主，该气候的特点是：冬季_____，夏季_____。

自主学习环节可以使学生在已有的知识基础上，更快、更好地完成学习任务，有效节省时间。

环节二：小组合学

在这一环节中，每个小组都要提出问题，并让其他小组解决。对于难以解决的问题，教师可组织全班学生进行分析、讨论，从而达成共识，得出结论。如果各小组在自主学习时没有遇到任何问题，那么这一环节可改为小组背诵。小组合学的方法多种多样、灵活多变，教师不必拘泥于一种模式。

环节三：展示探学

阅读课文及图表，利用所学知识解决问题。例如，分析俄罗斯的气候特征：俄罗斯有哪些气候类型？哪种气候类型分布最广？

此环节是第一环节的延伸，自主学习环节只是对课文内容的浅显认知，但展示探学环节则需要看图说话，结合图表学习知识。对此，教师可利用地理挂图，让学生对俄罗斯的多种气候类型有个直观的了解。我在处理这一环节时，通常先委派各组组长给本小组成员全面细致地讲解关于俄罗斯气候特征的知识，然后让各小组派代表到挂图前指出俄罗斯的气候分布，以加深学生对俄罗斯气候特征的认识。展示探学环节可以培养学生学习兴趣和探索精神，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

环节四：拓展延学

教师可利用多媒体，引导小组成员讨论、展示、补充，并适时点拨。例如，教师可引导学生读莫斯科、雅库茨克多年平均各月气温和降水量图，比较两地的气候差异；分析俄罗斯气温和降水从西到东、从南到北的变化趋势，以及产生这种变化趋势的原因。

这一环节相比上一环节难度又加深了一点，所以此环节必须在小组交流讨论的基础上完成。对于拓展延学环节中的疑难问题，学生需要根据课本知识，通过交流、讨论来解决。各小组要选派代表展示组内探究成果，教师可利用多媒体进行总结、点拨，以提高拓展延学环节的形象性、生动性。

环节五：归纳复学

在这一环节中，教师可先引导小组成员思考本节课的知识点，画出思维导图，然后选出最完善的思维导图，并把它归入整本教材的思维导图之中。这样一来，学生就可以及时将新学的知识归入已有的知识体系，形成系统的地理学科知识网络。

任何事情都会经历一个由不成熟到成熟的发展过程，我校的地理导学案也经历了飞速的、蜕变性的发展，由原来简单的“框架式学案”逐渐发展成为如今的“双向五环四维学案”。当然，我校地理导学案的成功编写离不开东山中学课改小组的正确领导以及教研组成员的群策群力，使用这一导学案后我校学生的学习更具层次性了，教师的教学更具针对性了。

第二篇：仙河初中导学案编写和使用要求

仙河初中导学案编写和使用要求

一、导学案编写要求：

（一）设置四个级别：

A级：识记级，要求学生在课前时间必须解决。由学生自主独立完成。B级：理解级，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。由学生合作学习完成。

C级：应用级，学以致用，能解决例题和习题。由学生展示探讨完成。D级：拓展级，要求学生能把知识、经验和社会以及生活实际挂钩。由教师点拨学生完成。

（二）体现四个特点：

1、问题探究是关键：。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理重点：让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、阅读思考是特色；

4、巩固练习是着力点：在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

（三）遵循六个原则：

1、主体性原则（了解学生基础、利于学生学习、难度适合学生实际）

2、问题化原则（知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化）

3、参与化原则（创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习）

4、方法化原则（既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导）

5、层次化原则（学案有梯度、要求有层次、思维要深入）

6、激励性原则（多一些激励的话语）

（四）编写的基本环节：

1、学习目标 ：以知识目标、能力目标为主。

目标的制定要明确具体，而且可操作、能达成，具有可检测性，使本节内容、当堂检测题能够与之相对应。不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”等可检测的明确用语。

2、重点、难点：

观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题。

3、知识链接：前置测评、诊断检测

扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。可以是小测试题形式，也可以补充学习本节相关的知识。

4、学法指导：对学生自我学习的重要指导

包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动的指导及疑难问题的索引、提示。

5、导学过程：

体现导学、导思、导练的功能。将知识点转变为探索性的问题点、能力点。

6、学习小结：知识结构整理归纳

对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

7、达标检测 ：

达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样，量要适中；紧扣考点，具有针对性和典型性；难度适中，即面向全体，又关注差异；规定完成时间，要求独立完成；注重及时反馈矫正。

8、自主反思：

突出反思重点，一般应有知识盘点、易错点整理、心得感悟等。

二、导学案的使用要求：

（一）导学案的使用流程：

1、提前一周进行。周一上午由备课组长根据下一周的教学进度、课时来分配编写任务，周四前备课组集中讨论，由备课组长审核、定稿，编写人、审核人分别在导学案署名后打印。

2、提前一天下发给学生进行预习，课前抽批，了解学情，进行复备。

3、课后收交批阅，了解学情，课后反思、进行修订。

（二）科学使用方法：

1、学案导学：学生自学教材，完成导学案中的“基础整合”部分。

2、课堂导学：根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。①对简单的适合学生自学的知识，指导学生阅读课本自学完成。②对重点知识，采取师生间、生生间互动、研讨、交流的方式进行。③对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，采取精讲点拨的方式，并适时启发、点拨，诱导。

④对由探究得出结论的部分，采用学生自主探究、小组合作交流的方式，最后教师引导学生对结论进行总结、归纳。

3、课后巩固：分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。

①当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成。一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。

②课后提升部分的题目编写要有层次性，针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。

4、对学生的要求，并养成习惯：

第一、课前。认真预习新课，大胆尝试自行解决“学案”中的准备环节，提前尝试“探究活动”和问题准备，做好向老师或其他同学质疑的思想准备，也就是说做好课前的各种学习期待。

第二、课上。根据导学案的各个环节认真学习，在合作学习中取长补短，共同提高。

第三、课后。经常做学习方法和解题规律的积累，在学案后的空白处写一下心得体会或者收获，并从中找寻规律，提高自己。

仙河初中 2013年5月

第三篇：阜新市第二高中导学案编写和使用经验交流材料

阜新市第二高级中学导学案编写和使用交流材料

2010年春我校全面推进“学习山东昌乐二中，打造自主高效课堂”的教学模式改革，三年来，在教育局和教育学院的指导下，我校全体师生积极投身实验，使我校的课堂教学焕发出勃勃生机和活力。尤其是导学案的编写和使用更增加了我校课堂教学的活力。

我校自2010年，我们尝试着自己编写导学案，经过三年多的尝试与探索，我们对导学案的编写积累了一些基本的经验，也总结出使用导学案的一些经验，现在，我们学校的导学案使用任然在有条不紊的进行着。现将我校导学案的编写和使用情况和大家进行一下交流:

一、导学案的编写与使用的意义、作用

（一）导学案的作用：

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。

导学案为学生的自主学习提供六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。

（二）实施导学案的意义

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。

二、导学案的编写

(一)、导学案编写的基本原则：

备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。学生的学习层次参差不齐，要立足于中下等基础的学生水平，要有比较明确的引导，要尽量多设台阶，阶差尽量缩小，要给学生指出学习的方向，要体现知识提升的过程，要在学生的最近知识能力发展区设计问题。备好学生是书写导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键。即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学 的一个初步设计设想。

（1）内容章节化。按教材章节设计学案，做到每节一案。这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性，计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。

（2）知识问题化。每一部分探究或学习的主题一旦确定，就要精心设计问题，使学习内容在教师的学案引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。问题要以填空的形式出现，必须知道怎样填、填什么。

（3）问题层次化。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。要下力气研究。

（4）指导方法化。强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

（二）、编写过程

“提前备课，集体研讨、轮流主备、二次备课，课后优化.”

学校以各科教研组统筹安排导学案的编写。教研组以备课组为单位进行导学案的编写。备课组首先进行集体备课，研讨教材，共同分析教学内容，然后 备课组依据教学内容分块到每位教师。各位教师要以高度的责任心，饱满的热情，全身心投入认真编写。按规定时间把导学案电子版上传到数学组公共邮箱中。然后备课组其他教师下载进行检查修改，在集体备课中进行讨论修改，确认无误后，送到打字室进行印刷，同时上交教务处一份，检查备案。经过上课使用后，每位教师进行课后反思，对学案存在的问题进行总结，在集体备课上进行讨论研究，继续修改补充，把最后的定稿上传到公共邮箱，数学组共享，循环使用。同时将印刷版本装订保存。

（三）导学案的编写内容

根据数学学科课型的特点，设计了三个不同的课型模板： 新授课导学案、习题课导学案、复习课导学案

导学案的组成：至少应设置学习目标、新知导读、典型例题（范例点晴）、达标检测、学后反思，环节。可根据内容适当增设重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。

1、学习目标

学习目标一定要简洁准确。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）数量以3-4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2使用说明

（1）明确课前自学的内容，自学所用的时间（约 30 分钟），A、B、C三层学生分别要完成的题目及使用要求。

（2）对自主学习的方法给予指导和帮助，如何自学，何时完成导学案。

3新知导读

新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

知识方法问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。4．典型例题（范例点晴）

其实是问题探究的一个组成部分，根据数学课特点，单列栏目, 可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等。

(1)例题选取不能抛开课本，也不要拘泥于课本；(2)例题难度要逐个提升，一般同级问题例题只设一个；

(3)例题广度要有代表性，可以较好的体现学习内容，应用技巧和渗透数学思想方法的。做到这一点，要广泛阅读资料。

(4)例题必须有分析。所谓分析，就是告诉学生要解决这个问题，我们应如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。分析尽量问题化、层次化、有序化。

(5)有了教师的分析，学生必须亲自完成书写，进一步训练学生对分析的消化，训练学生的组织能力，训练学生的规范化要求。它是把教师的想法转化为学生的能力必须进行的工作。解答栏下设点拨。点拨一般不是就题论题，而是方法总结，定理应用的技巧，解决问题的程序，知识的误区和盲点。点拨分析要切中要害，简明扼要，具有指导性和启发性。切忌简单敷衍，词不达意。5．达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

每一个学点后面尽量跟上对应的练习，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。（反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。）

（1）题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣考点，具有针对性和典型性。（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（5）注重及时反馈矫正。6．学后反思

是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。

不仅要对知识技能进行归纳，而且应对思路方法（包括学习方法）进行概括提升。选设栏目：重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、探究延伸、高考题精选、研究性学习等，举例说明等（略）

（四）导学案编写格式

1．页面设置

每课时2页，A4纸，页边距上、下、左、右各2.5cm，课题用四号宋体，栏目标题用小四号隶书，正文用五号宋体； 2.页眉设置：

阜新市第二高级中学◆高一数学必修1◆导学案

班级

姓名

3.页脚设置：

编写： 校审：

使用人： 使用时间： 年 月 日

4．标题 2.1.3××× 第一个数字表示章，第二个数字表示节，第三个数字表示课时 5.栏目设置：

分必设栏目和选设栏目，详见

（二）具体要求。

三、导学案的使用

任课教师在课前必须充分熟悉导学案，并提前在上课时将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，上课前必须检查部分学生“导学案”，以便了解学情。课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。教师上完课以后都要进行反思，每课做一次反思，做在导学案的后面。要思考学案编写中存在的问题，自己如果设计这一课有哪些地方需要改进，以及自己在教学中存在的问题 等等。使教师在反思中进步，在反思中成长。在反思中积累经验。

虽然导学案是统一的，但教师的个体有差异，在课堂上，对导学案的实施过程中，是否落实了设计的目标、环节与措施，是否效果良好，需要督查。同时，导学案在实施过程还存在什么问题，需要了解，以便再次修改。因此，备课组成员之间要互相听课、取长补短。要多进行交流，每堂课后不但要及时进行反思，写好教学后记，分析教学过程中的优点和不足，同时还要对导学案进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。

四、教师们在使用导学案中的几点困惑

自从使用导学案以来，我们的课堂的确发生了根本性的变化，学生真正成为学习的主人，学生说的多了，学生学习兴趣浓厚了，思维活跃了，问的问题多了，解决问题的方法多了，生生之间，师生之间的关系变得融洽了，课堂效果也明显提高。特别是学生能够掌握一定自主学习方法。不同层次的学生都有展示个性的时间和空间。但是，我们终究是在探索中前进，难免遇到一些困惑，主要表现在：

1、个别教师放不开手，唯恐学生不会。即使放手，在课堂上的“导”这一环节也显现的不够细腻，不够轻松自如，不能正确使用学案进行灵活导学，造成机械地使用学案，有的竟然错误的把导学案当成“练习册”。

2、导学案确实给学生很多的发展空间，学生会自主学习了，但课堂时间的调控，是教师组织教学的一大难题。

3、在教学中，尤其是合作交流过程中，各小组的学习进程不能同步，如何“两头兼顾”是教师困惑的问题。

4、使用导学案过程中，评价的时机与尺度，我们的教师还不能很好的把握。以上是我校数学组编写和使用导学案遇到一些问题和实效性做法，在今后的教学中我们将致力于解决这些问题，让导学案充分发挥出它的作用来。

学案。

随着我校课堂改革不断深入以及对“导学案”的编写和使用的不断探讨，我们相信我校“导学案”的编写和使用也会日趋完善，真正起到导学、导思、导练的作用，使我们的课堂教学充满了无限生机和活力。我校的导学案编写和使用还有许多地方需要完善和改正，请上级领导和同行们多给以指导，多提宝贵建议和意见。

2013/8/25

写得不错，有一定的指导作用，导学案制作过程很详细，有一点不足就是学生关注的不够多，如：如何对学生完成情况的检查，如何培养小组讨论的过程，如何发挥组长的作用，对学困生如何调动积极性，如何在课堂上对学生有很好的评价机制，如何让学生在以后的学习中利用好导学案，多谈谈学生发生的转变，最好举例说明。那就挑重点的，有特色的，方面说，大约二十分钟吧！裴老师 16:19:55 把理论的东西少说，只说具体的作法

第四篇：高效课堂的探究-----导学案的编写与使用

高效课堂的探究-----导学案的编写与使用

单位：滦县第五中学

姓名：康丽艳

学科：历史

一、“导学案”之我观

导学案，既可以做教师的教案，也可以做学生的学案，还可以做学生的作业及复习资料。“导”就是指导、引导；“学”是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”是一种方案、一种设计，但不是知识、题目的简单堆积。因此，导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。

导学案的优势非常明显：学习目标一目了然，重点难点一清二楚，探究流程有理有序；导学案能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；导学案容易进行教学反馈；导学案促使教师改变教学策略，提高备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力；导学案可以使个人备课与集体备课达到有机统一，更易发挥集体智慧、展现集体才能。

二、“导学案”之编写

1、编写的原则

第一，以学生为本的原则、切合学生实际的原则。导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学生的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。导学案的设计必须切合学生的实际，使各个层次的学生都得到提高和发展。第二，由易到难原则。课堂教学模式改革，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。在导学案的设计上问题的展示要由易到难，给学生充分的自信，从而激发学生学习的兴趣。对于不同层次的学生做出不同层次的要求，争取在四十五分钟的时间里都学有所获。

第三，简明扼要原则。导学案，是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言，一定要简明扼要，避免啰嗦拖拉。导学案的版面要清楚明了、知识的展示要有理有序，这样可以使学生在复习时更加得心应手。

第四，知识问题化，问题层次化原则。知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，将知识点变为问题点，能力点，通过对知识点的设疑、释疑、质疑、激思、培养学生的终身学习能力和创新能力。问题的设计要分层探究，有理有序，清晰明了，各层之间的衔接要自然和谐，要由此及彼、由此达比。

2、编写的程序

第一步：教师独立编写导学案之前一定要征询同学科教师的意见，认真备课，梳理知识，形成提纲。第二步：教师独立编写导学案初稿。第三步：学科组教师对初稿进行讨论。

第四步：教师根据学科组教师意见对初稿进行再次整理，查缺补漏。

第五步：学科组长及主管主任签字定稿。

3、编写的内容

导学案应该包含以下几部分：

第一:表头。包括学科、年级、姓名、编者、审查人、审核人、时间、星期、周次、课时、课题、编号。

第二：学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能，内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语。

第三：教学重点难点。这是整堂内容的核心所在，要求教师一定要把握准确、当堂突破。

第四：自主先学。要体现导学、导思、导练的功能。要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。教师在问题的设计上紧扣教材，围绕目标的要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易有趣的一组小问题，形成“问题组群”，以利于突出重点、突破难点。

第五：合作探究。这一环节的设计体现了师生互动、生生互动，是在自学的基础上对疑难问题、重点问题的探究，具有开放性、启发性、综合性的特点，主要培养学生对问题的综

合分析能力。

第六：知识梳理。教师帮助学生梳理当堂的知识体系，回顾所学内容，使知识系统化、结构化、整体化。在这一环节教师是学生的引导者，要相信学生，放手是最好的教学。

第七：当堂检测。扣住本节课的重点、难点、易错、易混、易漏点来设计题型多样，题量适中，难度适宜试题，巩固和检测本堂课所学的基础知识、基本技能。

第八：学后反思。教师要反思教学方法是否激发学生强烈的学习欲望、教学环节有无失误、重点、难点是否得到突破、对学生的指导、点拨是否到位等。学生要反思本节课是否全身心投入、是否学有所得、是否遵守学习规则、在今后的学习中有哪些地方需要改进和加强等。总之，要在不断反思中完善自己。

三、“导学案”之使用

导学案是学生的学习方案。上课时，教师要以上一节课发下的导学案为抓手，来组织本节课的教学，经过学生的充分展示和讨论，完成导学案上的学习任务。下课时，教师要把本节课的导学案收回，当成作业来批改。同时，在下课前，要把下节课的导学案发下，并就主要学习目标提出具体要求，指导学生学习。

导学案引领学生带着问题进课堂，带着问题走向自主学习，带着思考走进交流。学生围绕学案的学习五个活动环节，即：自主学习—合作探究—展示交流—自我完善—当堂测评。

第一：自主学习，一般形式有阅读、探究、查阅资料、思考、做笔记、练习、实验操作等。根据学科和教学内容不同，自主学习可分为课前预习（预习前置）和课中预习。总之，必须先让学生自主学习、独立完成，只有扎扎实实的自主学习，合作探究才会有实效，才会有精彩的展示。

第二：合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。在自主学习的基础上各小组内共同交流，学生敢想、敢问、敢说、敢答，展示自己存在的疑难问题。在组内开展“兵教兵”活动（我不懂问组内学生，我会的主动讲解）。集中及时解决学生自主学习中遇到的问题。在互学过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路。在此过程中教师要给与必要的学法指导，让学生会学习知道怎样“动”，怎样“活”。教师要在此环节，进一步明确哪些内容将要作为展示交流的重点，使集体展示有的放矢。

第三：展示交流，即集体展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，生生、师生、组间互动过程，兵强兵。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识。共同疑难问题、学生出错率高的、一题多解的、能归纳方法规律的、能与日常生活相联系的、能培养学生创新能力的内容等作为集体展示的重点内容。进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引导，寥寥数语，以一当十。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思想、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。展示交流是课堂教学主体部分，是培养学生综合能力和素质的关键环节。

第四：自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高活动的效益。

第五：当堂测评，即对全班学生实现达标情况的全面考察，亦即随堂进行的形成性测试。当堂测评可迅速、准确、真实地反馈学生的学习效果，并及时进行补救、矫正。它的目的就是查漏补缺，做到堂堂清。

导学案的使用关系着高效课堂的创建及实施，它即可以提高学生的自学能力，又能够培养学生的合作探究能力。在导学案的使用之初，教师的作用是不容忽视的：课前预习的指导工作、预习的检查督促工作、课上的引导工作、对疑难问题的分析工作、课后的整理监督工作等等，这些都需要教师的精心准备和教导。这就说明：高效课堂的创设不仅是学生学习模式的创新，也应包括教师的教学形式的突破。

高效课堂的基础就是导学案的编写和使用，目的是为了培养学生的自学能力、合作能力、探究能力及竞争能力。为了更好地提高课堂效率、培养高素质的人才，教师应全身心的投入到课改中，为学生创设新型的学习模式，为教育事业的发展贡献最大的力量！

第五篇：如何提高高中政治高效课堂中导学案的有效性

如何提高高中政治高效课堂中导学案设计的有效性

随着高中政治课改的不断推进，各个学校都已经在高效课堂改革的理论和实践的道路上取得了一定的成绩，也总结了一些经验。其中不乏许多成功并具有代表性的案例。但，我相信所有的政治教师都会有一个共识，即在高效课堂的四个环节过程中（学生自主学习、小组合作探究、师生合作探究、自测自查）都离不开一个起着灵魂作用的导学案。导学案设计的质量将对政治课堂的高效性起着基础性的作用。政治导学案设计的质量也能直接体现政治教师的综合素质。因为，高效课堂的四个环节都是围绕导学案展开,并按照导学案的预案推进的。一个经过精心设计的高质量的政治教学导学案，对高效课堂的有效性有着举足轻重的关系。那么，我们应该怎样精心设计政治导学案，才能最有效的实现高中政治课堂的高效性呢？在此，我将结合本人三年的课改实践经验和本课题组两年的课题实践操作，就政治导学案设计的有效性谈谈自己的心得体会。

首先，在做导学案前，必须要确定导学目标。这就需要对教材知识进行全面掌握，对重难点要了然于心，并能把这些知识点有目的性的分解、渗透到导学案的每一个环节，每一个探究材料。一般来说导学案的导学目标主要是指我希望这个导学案帮助同学们能自主掌握哪些知识点，哪些知识是可以让学生能够在自主学习阶段就能掌握的，哪些知识可以通过小组合作学习环节可以基本解决的，哪些知识必须借助教师的帮助通过师生合作探究环节才能掌握。这个目标的确定是比较考验政治老师的基本功的，也是对教师综合运用教材知识提出了更高的要求。

第二、要做到精选导学案的材料，有效实现课堂目标。我们明确了导学案教学目标以后，接着就是对能导出相应知识的材料的选择。就个人实践经验来看，对材料的选择更加考验智慧和眼光。因为材料选的太少怕无法全面考查教材知识，材料选的太多有又怕分散导学案的主线。比如我曾经就同一框节(人教版《政治生活》第四单元第八课第二框节《国际关系的决定性因素：国家利益》)的教学内容上过两个不同版本的高效课堂改革实验录像课，设计了两个不同的导学案，也取得了不一样的教学效果，我也有了不同的教学反思。比如我设计的第一次导学案中，我的设计思路是“中日关系大事记”，我选取的材料都是围绕能体现中日关系的事件。这些材料可以分为以下几个等级：基础性的材料的是体现国际关系内容（即经济关系、政治关系、文化关系、军事关系等）和国际关系形式（合作、竞争和冲突）的事件以及我国国家利益的内容。以上两类材料是可以通过学生自主学习就可以掌握的。考查性的材料是能够让学生感悟国际关系的决定因素的材料。比如中日在文化上相互合作，在经济领域中既有合作又有竞争，在军事关系上既有合作又有冲突等。这些材料我的设计目的要推理出这些变幻莫测的国家关系背后的根本原因是国家利益。这个目标我可以通过小组讨论基本达到效果。提升性的材料是能够让同学们感受国家关系的错综复杂，变幻莫测，并能够提出如何在错综复杂的国际关系中最有效最有力的维护我国的国家利益。这个目标，就需要“师生合作探究”环节才能达到效果。在材料的选择紧扣知识点方面，我两个导学案的目标都是一致的。但是略微不同的是，第一个导学案我并没有选择太多的国际关系主体，所有的材料都是围绕中日关系，所有的探究问题也都是根据这些材料进行设计。所以学生们能够在有限的课堂时间完成导学案中的探究问题，并展示探究成果。而我的第二个导学案则是围绕“南海争端”选取了多个南海争端方国家之间的国际关系材料。比如中国、越南、菲律宾、日本、美国等。但是，因为选择的主体太多元了，导致了导学案中的材料过多，信息量过大，结果影响了学生对材料有效信息的收集和和小组讨论中信息的集中，导致了学生探究成果展示环节中时间有些仓促，没能最有效实现导学案的目标。为此，我得出了一个宝贵的经验，即导学案材料的选择不在于数量而在于质量。不必太过花样，不需要太繁冗，只需要几个关键的又能体现教学目标的经典材料即可。

第三，对导学案的运用要正确处理好高效课堂四个环节（学生自主学习、小组合作探究、自测自查）间的关系。在这几年的高效课堂改革的教学实践中，我自己也积极通过教学活动推动教改，同时我也非常注重去观摩和学习本校其他老师的高效课堂活动，有机会也观摩学习了外校老师的高效课堂活动。他们的优点都值得我学习，但是包括我在内的很多老师都有一个现象，即忽视学生自主学习环节，着重关注课堂的合作探究环节和探究成果展示。在包括我在内的很多老师的意识当中，我们都认为要改变以往传统教学的方式，打破老师霸占课堂的局面，就是要让学生充分发挥主动性，让学生多说，多做，多展示。所以我们会拿出大概20分钟左右的时间给学生进行自主学习的，却很少会先检验学生的自主学习成果，而是直接进入探究环节。因为怕后面的环节没有时间进行，尤其是探究成果展示和自查自测。结果我们会发现这堂课的实际效果会事与愿违。其实，我们应该做好反思工作。为什么给了他们这么多时间自主学习，后面的探究成果展示还是不理想呢？比如，我的上面提到过的第二个导学案就遇到了这个问题。因此选择的材料过多，我让学生们自主学习了18分钟以后，我生怕后面的环节会完成不了，结果就没有检验学生们自主学习的成果，没有对学生进行提问，没有对本课基础知识做一个最基本的了解。所以导致了在后面的合作探究环节，出现了一些我以为他们应该能掌握的知识点却额外花费了大量的时间去讲解，结果就在时间上影响了后面环节的推进。课后我自己也在不断反思。就那堂课而言，我认为造成这样现象的原因首先是对学情不了解，对学生的学习基础和学习能力过于乐观，导学案的设计对他们有些难度，课前没有准备充分的时间让他们先熟悉教材；其次，是太忽视对学生们自主学习成果的检验，试想学生们连最基本的基础知识都没有了解和掌握，又哪来得分析导学案设计的提高题和运用本课知识的能力呢？高效课堂讲究的“自主、探究、合作”三个阶段，其中对学生自主学习成果的检验是基础工程，它直接影响后面两个阶段。

最后，教师要充分发挥发展性评价的激励、反思功能。通过自评、他评、互评等方式，充分发挥学生的自主积极性。其中反思功能，即包括了教师的反思，也包括了学生们自身的反思。我们教师可以通过对本堂课教学活动出现的问题，好的方面和不足的方面作何总结积累，为以后的教学提供宝贵的经验，也可以通过教学反思沉淀自己的教学心得，提高自己的业务能力。学生们的反思则可以让他们有个“反刍”的时间，可以总结在课堂上真正掌握了哪些知识，又有哪些知识还一知半解的，还需要和老师一起探讨的。通过这些写在导学案上的反思，师生可以一起共同成长。