高中生物分层教学中导学案的编写与应用

第一篇：高中生物分层教学中导学案的编写与应用

高中生物分层教学中导学案的编写与应用

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。各学科课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，突显以学生自主学习为主体，促进学生素质的全面发展。因此，导学案在高中生物分层教学中的应用已成为我校高中生物教学不或缺的一部分。

一、新课程改革生物学教学模式特征

1、以学生为主体，面向全体学生

“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，促进学生有个性地发展。”这阐述突出了教学中学生的主体地位，同时强调教学要面向不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展。

基于以上理念，我校综合学生考试成绩、能力倾向、学习兴趣、教师评价和学生自评等考量，将学生划分为ABC三个层次：

A层，即基础层。这一部分学生的学习基础较差，自控力差，且没有明确的学习目标和学习动力，对于生物课程的兴趣也不明显。

B层为提高层，这一层的学生一般而言对于学生有着一定的兴趣，也能够按照课程的要求完成作业和各种任务，学习成绩一般位于班级的中游。他们有一定的学习动力，但并不强烈，一般也缺乏良好的学习习惯和学习方法。

C层为优秀层。这一层级的学生日常的学习成绩比较高，学习兴趣也较为浓厚，一般都有着适合自己的学习方法。在知识方面，能够掌握较为扎实的基础知识。

2、促进学习方式的变革，倡导自主、合作、探究性学习，培养能力

“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”课程标准要求学生从接受式学习转向发现式学习，从学会转向会学、自主、合作、探究性学习，通过学习方式发生变革，培养提高学生的各种能力。

二、导学案的概念和基本内容

1、概念

学案是在一定的教学理论的指导下，由教师设计，师生共同完成，学生进行自主学习，自主探究的学习方案。学案是为学生的学而设计的，用于指导学生的学习活动。

导学案教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为指导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种模式，教师围绕着学生的学开展工作，根据不同的学生，不同的内容，用不同的方法去引导学生，做到因材施学，真正把课堂还给学生。

2、导学案的编写

（1）导学案的设计原则。导学案既不是单纯的预习学案，也不是习题案。设计时应以课堂为中心，并注意课前、课后的延伸，要具备课前预习、课堂探究、课后作用三大主体部分。

（2）导学案的容量。导学案实施时其容量安排要按照课时化原则进行，要适度，如果一个导学案承载的内容过多就会加重学生的负担，也会使学生抓不住每节课的重点，要做到一课时一学案，以便控制学习容量，最大限度地提高课堂教学效益。

（3）导学案的内容。导学案一般包括学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、知识链接（或拓展延伸）等环节。其中自主预习以课本基本知识为主；知识链接（或拓展延伸）主要是适当补充些课外资料，提高学生学习兴趣；合作探究部分是导学案的核心部分，是提高学生学习和探究能力的关键，在设计问题时注意要简洁明确，要按照学生的认知规律，要能启发学生思维，所以，此部分问题的设计教师有必要花费较多时间去研究。

三、高中生物分层教学课堂导学案教学模式构建

1、导学案的设计、编制的要求：

（1）明确不同层次学生学习目标。

导学案应该具备明确的学习目标，包括认知目标，情意目标，能力目标等，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。在分层教学中学生层次不同所能完成的目标也有所差异，为了降低教师在编写导学案时的工作量，可采取以下方式，如在《细胞呼吸》学案中，我提出了以下几点学习的目标：①、说出细胞呼吸的概念、类型。（A、B、C层必会）②、掌握细胞呼吸的场所、过程及意义。（A、B、C层必会）③、归纳有氧呼吸和无氧呼吸的区别。（A、B、C层必会）④有氧呼吸和无氧呼吸的计算。（B、C层必会）

（2）梳理知识结构体系。

知识结构包括教材体系、单元知识结构和课时知识体系等。导学案中知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值，并能使学生逐步形成一个完整的知识体系。

（3）提供适当的训练

训练是对一节课学习的检验，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的是课下作业。题不求多而求精，以巩固所学，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价。如在《细胞呼吸》学案中，练习分三部分，一部分是例题形式出现的，用于引导学生思考问题；另一部分是要求课堂当场完成的；还有是课后训练的，用于巩固和提高的。对于不同层次学生所做试题也有所不同，同样用哪层必做进行标注。

2、学案的实施

（1）课前预习阶段

课前预习阶段是学案教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使每个层次学生明确学习的目标，要学的内容，教师的授课意图，教师要提的问题，自己不懂的地方，以及听课的重点等。每个层次学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。

（2）课堂教学阶段

在学生课前自主学习的基础上，学生在教师指导下按照学案进行学与练。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生物知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决。一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不的教学方法，如讨论式诱导式，开放式，技能式等。

四、使用导学案应避免的问题

1、导学的设计应避免问题化

此问题主要表现在两个方面：（1）学案内容变成问题的罗列。（2）学案中的问题没有梯度，导致学生失去对本节课学习的兴趣。

2、学案导学的内容避免习题化

“导学案”决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册”，编制学案一定要以培养和发展学生的能力为核心，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。

总之，我认为“导学案”的教学符合课改的要求，能够在一定程度上调动学生学习的积极性、探究能力，能够更好的解决课堂探究问题，活跃了课堂气氛，转换学生的学习习惯。但是在实际制作及使用过程中要求教师对教材的分析、学生学习情况的掌握、教学经验和综合素质等提出了更高的要求，这需要我们在工作中继续探究、完善。

第二篇：生物学教学中导学案的应用

生物学教学中导学案的应用

什么是导学案？

导学案是指教师在准备教学活动时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点、教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。

导学案是针对学生学习而开发的一种方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制订，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感体验化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

导学案是集教案、学案、课堂笔记、课堂作业和课后复习等于一体的师生共用的教学文本，是师生共同使用、共同参与、良好互动的载体。是“教学合一”的载体。

导学案与教案的区别：教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”； 导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：

1.问题探究是导学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是导学案的重点，它的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3.阅读思考是导学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。

4.巩固练习是导学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

（二）为什么使用导学案？

教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但使学生多学”。课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目的？就是编写高质、实用的导学案。导学案的作用能使教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。

传统的教学观中，教师的职能就是教会学生，使学生学会知识，学生认为自己只是收纳知识的容器，而当今的社会已经进入一个需要终身学习的时代，教师不可能教会学生所有东西，学生的学习过程，虽需要教师的教，但最终还是要依靠自己完成，学生潜力所能学到的应该远比教师教的多得多，特别是学生在日后工作中，得心应手的是分析问题的方法。因此，学生在学习过程中，掌握学习方法，学会学习，学会自己发现问题，学会自己分析问题和解决问题，显得尤为重要。那么，如何切实转变教学模式，把学习的主动权交给学生，提倡学生积极思维，自主学习，使老师的教真正的落实到学生的学上呢？在这样的情况下，“导学案”教学得到广泛认可和应用，它以促使教师深入研究新课程理念，转变教学方式，进而促进教学的有效性。

开展“导学案”教学，变传统教学的“要我学”为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，从而有效地提高了课堂教学效益。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，具有“导读、导听、导思、导做、导教”的作用。

“导学案”教学，立足于培养学生的自学能力，思维能力，创新能力；坚持以学生为本，关注学生的全面发展，激发学生主动学习的热情；指导学生在解决问题或完

成任务的过程中获取知识技能；培养学生的学习能力，让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”。导学案教学模式使教师的教学方式切实的发生了转变，也使学生的学习方式发生了转变，确立了学生的主体地位，改变了课堂教学面貌，优化了课堂教学模式。

1.导学案导学是实施素质教育的有效途径

生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。导学案使生物教学面向每一个学生，让学生学会学习、学会探索、学会提问 ,体现了“个性与共性”、“同步与异步”、“基础与提高”的辩证关系 ,致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。导学案可以为学生提供展示的舞台，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，使每个学生都能找到适合自己发展的位置并获得成功和生命价值的体验，感受到人格的自主与尊严。

2.改变传统的角色定位，建立新的教学模式

第一，教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；第二，学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；第三，教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。打破了传统的“教师——学生”的单向交流模式 , 建立起“师——生”、“生——师”、“生——生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立体网络 , 同时也可暴露学生的思维过程 , 展现知识发生发展的进程 , 激发学生学习兴趣。

3.导学案导学既能提高学生又能提高教师 , 达到教学相长的效果。

这是因为在教与学的紧密结合和学生思维的充分展现过程中 , 能更有效地释放教师自身的能量 ,提高教师教学的积极性 , 增强教师的紧迫感、责任感。为此 , 教师必须站在学科教育最前沿 , 提高驾御课堂的能力，才能适应学生“问题”的需要 , 促使教师必须不断学习来充实提高自己。

4.导学案导学能“减负”不“减质”

减轻学生课业负担，是时代的要求，导学案导学不失为一种与这种要求相适应的好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是导学案导学的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量得到大面积提高。

5.导学案导学能培养学生创新精神

导学案导学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。

6.导学案导学能培养学生竞争意识和团队合作精神

学生通过展示获得的自信心对学生的终身发展至关重要，现在的独生子女普遍存在过于自我的缺点，分组以后小组内成员相互合作，有利于培养他们的团队精神，更有利于他们将来的发展。让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

（三）如何编写导学案？

编写导学案，关键是善“导”，宗旨是利“学”，形式是文“案”。因此，编写导学案，研究学生是第一要义。研究学生就是要研究学生的学习原理，研究学生的认知规律，研究学生的知能状态。其次就是研究教学内容，研究教学内容的内在结构与联系，研究教学内容与学生知能的切合状态。教师的善“导”，就在于找到教学内容与学生认知过程切合的“点”以及切合的“序”，在学生与教学内容之间架起合适的桥。“引导学习”是导学案的要旨。“案”是把“导”与“学”的隐形行为外显化、逻辑化、过程化。因此，“案”要指示明晰、表述凝练、富有鼓动。

编写学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。

（一）集体备课精心编制导学案

1.教师要转变教学观念，树立生物新课程理念

（1）面向全体学生

集体备课设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，同时也有较大的灵活性，以适应不同层次学生学习的要求，因材施教，促进每个学生发展。

（2）提高学生的生物科学素养

生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，正确理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

（3）倡导探究式学习

倡导探究式学习，力图改变学生的学习方式，引导学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与协作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

2.发挥集体智慧 注重个人特色

（1）集体备课

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

（2）轮流主备

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。为了使每个教师在集体智慧的基础上充分发挥个人的特色，在导学案中专门设有“个案补充”栏目，由教师本人填写，做到求同存异。

（3）课前备课

上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

（4）课后备课

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

（二）导学案的基本内容

导学案的编写内容不同于教案，教案主要从教师自身如何完成教学任务，以及怎样传授知识的角度来考虑，重点解决“教什么”“怎么教”的问题，而导学案主要从学生的角度，围绕学生的学习过程设计。这就要求教师要充分考虑学生的实际情况，编制的导学案有利于帮助并促进学生的自学、合作、创新，所要解决的重要问题是学生“学什么”、“怎么学”，力求让学生成为知识的主动建构者，力争把学生放在主体的地位上来。导学案教学要把教学重点从研究教法转变为研究学法，促使教师进行角色转换，教师的主导作用体现在编导、引导、指导上。教学过程实际上是在教师的指导下，学生个体的认识过程。导学案的编写内容，要体现出教师的主导作用

下，学习目标与学生的主体作用完全结合，要体现出现代化教育理念。它主要包括以下几个方面内容：

1.学习目标

教师要依据课标要求，教材内容，学生认识水平，揭示知识目标、能力目标、情感目标等，以此作为教学的导向和教学效果评估的标准。制定学习目标时，教师要对课标、学生、教材进行认真细致的分析，学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。提高可操作性。

学习目标设置的具体要求：

（1）数量以3-4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2．学习的重点与难点

教师要帮助学生，指出所要学习内容的重点、难点，避免把重点与难点颠倒位置，甚至混为一谈。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。

3.学法指导

学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。

4、学习过程

学习过程是导学案的核心部分，要体现导学、导思、导练的功能。学习过程包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展示、启发点拨、作业等。是导学案的重要组成部分，可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，详尽完整地把握学习内容。

在设计导学案的学习过程时，教师应该把学生所要学习的内容问题化，首先根据学习的内容、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，设计成问题串，编排出合理的知识体系。引导并帮助学生解决问题，并针对这些问

题设计学习活动，然后让学生阅读课本，通过学生的思考、论证以及教师的重点讲述，来归纳总结相关概念、现象、结论。

5.巩固练习

是学案中的基本因素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练。

6．达标检测.学习目标（主要是知识目标和能力目标）在本节课能否实现，通过达标练习检测，根据本节课的学习目标，精心选择和编制符合本堂课要求的习题，编写时一方面要体现出基础性，面向全体学生，通过检测，使学生有成就感，不能出现仅仅少数成绩较好的学生能通过学习目标。另一方面要体现出差异性，习题的设置要有针对性、层次性、梯度性，要关注每一位学生，给每一位学生提供练习的机会，检测一下自己的学习目标是否完成。

达标检测题的编写及使用的具体要求：

（1）题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。

（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。可设置选做题部分，促进优生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（5）注重及时反馈矫正。

7、课堂小结

由学生来总结所学主要内容、学习的收获和心得体会，或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏。

当然，每份学案不一定都包含以上因素，可以根据的具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些要素的设计上要多下力气，力求科学有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。导学案就是一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度的调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习兴趣。

（三）导学案编写遵循的原则

1、主体性原则

立足于“学生”“学习”的方案与设计，而非方便“教师”“讲授”的拼盘与堆积。

2、探究性原则

引导学生由“知识”的此岸出发，经由“过程与方法”的体验，到达“能力”及“情感、态度、价值观”的“目标”彼岸。坚持尽可能少给结论多给过程。

3、合作性原则

高质量的导学案是集体智慧的结晶，同学科教师要全力合作。编写导学案最好轮流初备，集体商议，修订补充，使导学案尽善尽美。

4、问题化原则

在导学案编写中，将教材内容经过提炼后形成几个探究性的问题。注意，是“问题”而非“试题”，追求情境之创设、生活之相关、表述之亲切，且所问应包含方法的点拨或方向的指引。

思考：怎样设计问题？ ①问题要能启发学生思维； ②问题不易太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考； ④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

5、层次化原则

问题设计循序渐进，小坡度，梯次化；相关问题环环相扣，步步为营，前因后果，上下相连。

6、方法性原则

导学案的编写要注意学法指导，设置问题后，可以在后面有一个学习规律性的提示导语，以提高学生学习的效率，变“授人以鱼”为“授人以渔”，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。

7、留白原则

在每个导学案的后面留一点空白处，设置2～3个问题：比如，①通过预习，你觉得这节课要学习的主要内容有哪些？根据重要性逐一列举。②通过预习你觉得哪些知识是疑、难的问题？ ③你需要老师课堂上怎样处理将要学习的内容？有了这一环节，便于老师及时了解学生的预习动态，有针对性地重点点拨。

8、整合化原则

编写导学案中还要注意教学内容的整合，便于学生对知识的系统把握、理解、应用。有利于提高学生综合把握知识、综合运用知识分析解决问题的能力。

9、课时化原则

做到这一点看似容易实则需要下很深的功夫，需要教师把一节课的内容了解清楚，在有限的45分钟之内，对学生的活动、教师的点拨、目标的达成、随机的生成等所需要的时间都要有个预计，然后确定导学案编写要涉及的学习内容，保证教学目标的顺利、高效达成，切忌盲目编写，一节课完不成教学任务，拖泥带水，影响效果。

（四）怎样使用导学案？

（一）成立学习小组

生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。学习小组成员的确立可以结合实验小组和生物兴趣小组的成立综合考虑，将组织能力、学习能力、学习成绩、性别、兴趣爱好不同的学生有机组合，达到优差互补，共同促进。生物学习小组的成立要特别注意培养骨干，他们既是学习标兵，又是实验能手，可以帮助教师分发、督促、检查导学案，解决本组的疑难问题，也可以指导本组的实验，并负责本组成员的达标、纪律、卫生等，成为老师得力的小助手。这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能。确定由每个成员的分工，如主持人、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流做。分好组和职务后，在进行小组合作学习前，教师还应解释清楚学习任务，说明成功标准；然后在学习过程中，教师要监控学生的行为，及时提供帮助；最后采取过程评价与结果评价以及学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生的学习。

生物学习小组的成立有利于培养学生的组织管理能力，合作交流团结互助的精神，也能够面向全体学生。在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。同时，减轻了教师的压力，提高了课堂效率。

（二）导学案使用过程

1、自主学习，确定个体疑点

导学案要在授课前一至两天发给学生，学生也可以利用自主学习的时间根据“导学案”的要求进行预习。可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以导学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，实验教师准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。

2.合作交流，解决基本问题

教师组织学生分组讨论个体疑点，教师继续巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，相互解惑，合作质疑，形成共识。在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。

3.展示点拨，全班解疑提高

经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，老师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。

4.达标训练，强化巩固知识

要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。

5.反馈小结

根据老师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

讨论中，要注意以下问题：①开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。②要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。③在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。④要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断并说明理由，要鼓励

后进的学生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，重新鼓起学习的信息；要鼓励学生大胆质疑，除向未知质疑，它可向已知质疑。⑤在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。⑥教师要有较高的课堂驾驭能力。提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主题，做到活而不乱，难易适中，高质量的完成教学任务。

第三篇：地理高效课堂中导学案的编写及使用

地理高效课堂中导学案的编写及使用

我校的课程改革在经历探索、实践、总结、创新后，已卓有成效。此次我校的地理课程改革主要从导学案的编写及使用入手，并逐步进行了调整和优化。

我校根据徐烛臣校长的建议，创建了东山中学“双向五环四维学案”，主要包括自主学习、小组合学、展示探学、拓展延学、归纳复学等五个环节。应用这一导学案后，学生在课堂上不但获得了知识，找回了自信，还拓展了思维深度，提高了综合能力。东山中学地理导学案是按照学生的学习过程而设计的，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，实现了教与学的最佳结合。

下面我就以“俄罗斯”相关知识的教学为例，谈谈地理高效课堂中导学案的编写及使用。

环节一：自主学习

在这一环节中，教师要给学生留出充足的独立看书的时间，引导学生结合自学指导阅读课本图文资料，并对知识重难点进行标记，记下自己的疑问，从而让学生对所学的知识有整体的感知。另外教师还要给学生提供独立思考的空间，激发学生思考的欲望，调动学生求知的积极性。自主学习环节的问题多以填空的形式呈现，是最简单的问题，学生可独立完成。例如，①海陆位置：俄罗斯横跨亚欧大陆的______，北临_____洋，东临_____洋，面积超过1700万平方千米，是世界上_____国家。②纬度位置：俄罗斯纬度介于_____和_____（温度带）之间，北极圈穿过其北部，大部分位于_____带，属于_____（高、中、低）纬度区。③气候特征：俄罗斯以_____气候为主，该气候的特点是：冬季_____，夏季_____。

自主学习环节可以使学生在已有的知识基础上，更快、更好地完成学习任务，有效节省时间。

环节二：小组合学

在这一环节中，每个小组都要提出问题，并让其他小组解决。对于难以解决的问题，教师可组织全班学生进行分析、讨论，从而达成共识，得出结论。如果各小组在自主学习时没有遇到任何问题，那么这一环节可改为小组背诵。小组合学的方法多种多样、灵活多变，教师不必拘泥于一种模式。

环节三：展示探学

阅读课文及图表，利用所学知识解决问题。例如，分析俄罗斯的气候特征：俄罗斯有哪些气候类型？哪种气候类型分布最广？

此环节是第一环节的延伸，自主学习环节只是对课文内容的浅显认知，但展示探学环节则需要看图说话，结合图表学习知识。对此，教师可利用地理挂图，让学生对俄罗斯的多种气候类型有个直观的了解。我在处理这一环节时，通常先委派各组组长给本小组成员全面细致地讲解关于俄罗斯气候特征的知识，然后让各小组派代表到挂图前指出俄罗斯的气候分布，以加深学生对俄罗斯气候特征的认识。展示探学环节可以培养学生学习兴趣和探索精神，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

环节四：拓展延学

教师可利用多媒体，引导小组成员讨论、展示、补充，并适时点拨。例如，教师可引导学生读莫斯科、雅库茨克多年平均各月气温和降水量图，比较两地的气候差异；分析俄罗斯气温和降水从西到东、从南到北的变化趋势，以及产生这种变化趋势的原因。

这一环节相比上一环节难度又加深了一点，所以此环节必须在小组交流讨论的基础上完成。对于拓展延学环节中的疑难问题，学生需要根据课本知识，通过交流、讨论来解决。各小组要选派代表展示组内探究成果，教师可利用多媒体进行总结、点拨，以提高拓展延学环节的形象性、生动性。

环节五：归纳复学

在这一环节中，教师可先引导小组成员思考本节课的知识点，画出思维导图，然后选出最完善的思维导图，并把它归入整本教材的思维导图之中。这样一来，学生就可以及时将新学的知识归入已有的知识体系，形成系统的地理学科知识网络。

任何事情都会经历一个由不成熟到成熟的发展过程，我校的地理导学案也经历了飞速的、蜕变性的发展，由原来简单的“框架式学案”逐渐发展成为如今的“双向五环四维学案”。当然，我校地理导学案的成功编写离不开东山中学课改小组的正确领导以及教研组成员的群策群力，使用这一导学案后我校学生的学习更具层次性了，教师的教学更具针对性了。

第四篇：仙河初中导学案编写和使用要求

仙河初中导学案编写和使用要求

一、导学案编写要求：

（一）设置四个级别：

A级：识记级，要求学生在课前时间必须解决。由学生自主独立完成。B级：理解级，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。由学生合作学习完成。

C级：应用级，学以致用，能解决例题和习题。由学生展示探讨完成。D级：拓展级，要求学生能把知识、经验和社会以及生活实际挂钩。由教师点拨学生完成。

（二）体现四个特点：

1、问题探究是关键：。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理重点：让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、阅读思考是特色；

4、巩固练习是着力点：在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

（三）遵循六个原则：

1、主体性原则（了解学生基础、利于学生学习、难度适合学生实际）

2、问题化原则（知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化）

3、参与化原则（创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习）

4、方法化原则（既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导）

5、层次化原则（学案有梯度、要求有层次、思维要深入）

6、激励性原则（多一些激励的话语）

（四）编写的基本环节：

1、学习目标 ：以知识目标、能力目标为主。

目标的制定要明确具体，而且可操作、能达成，具有可检测性，使本节内容、当堂检测题能够与之相对应。不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”等可检测的明确用语。

2、重点、难点：

观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题。

3、知识链接：前置测评、诊断检测

扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。可以是小测试题形式，也可以补充学习本节相关的知识。

4、学法指导：对学生自我学习的重要指导

包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动的指导及疑难问题的索引、提示。

5、导学过程：

体现导学、导思、导练的功能。将知识点转变为探索性的问题点、能力点。

6、学习小结：知识结构整理归纳

对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

7、达标检测 ：

达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样，量要适中；紧扣考点，具有针对性和典型性；难度适中，即面向全体，又关注差异；规定完成时间，要求独立完成；注重及时反馈矫正。

8、自主反思：

突出反思重点，一般应有知识盘点、易错点整理、心得感悟等。

二、导学案的使用要求：

（一）导学案的使用流程：

1、提前一周进行。周一上午由备课组长根据下一周的教学进度、课时来分配编写任务，周四前备课组集中讨论，由备课组长审核、定稿，编写人、审核人分别在导学案署名后打印。

2、提前一天下发给学生进行预习，课前抽批，了解学情，进行复备。

3、课后收交批阅，了解学情，课后反思、进行修订。

（二）科学使用方法：

1、学案导学：学生自学教材，完成导学案中的“基础整合”部分。

2、课堂导学：根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。①对简单的适合学生自学的知识，指导学生阅读课本自学完成。②对重点知识，采取师生间、生生间互动、研讨、交流的方式进行。③对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，采取精讲点拨的方式，并适时启发、点拨，诱导。

④对由探究得出结论的部分，采用学生自主探究、小组合作交流的方式，最后教师引导学生对结论进行总结、归纳。

3、课后巩固：分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。

①当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成。一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。

②课后提升部分的题目编写要有层次性，针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。

4、对学生的要求，并养成习惯：

第一、课前。认真预习新课，大胆尝试自行解决“学案”中的准备环节，提前尝试“探究活动”和问题准备，做好向老师或其他同学质疑的思想准备，也就是说做好课前的各种学习期待。

第二、课上。根据导学案的各个环节认真学习，在合作学习中取长补短，共同提高。

第三、课后。经常做学习方法和解题规律的积累，在学案后的空白处写一下心得体会或者收获，并从中找寻规律，提高自己。

仙河初中 2013年5月

第五篇：阜新市第二高中导学案编写和使用经验交流材料

阜新市第二高级中学导学案编写和使用交流材料

2010年春我校全面推进“学习山东昌乐二中，打造自主高效课堂”的教学模式改革，三年来，在教育局和教育学院的指导下，我校全体师生积极投身实验，使我校的课堂教学焕发出勃勃生机和活力。尤其是导学案的编写和使用更增加了我校课堂教学的活力。

我校自2010年，我们尝试着自己编写导学案，经过三年多的尝试与探索，我们对导学案的编写积累了一些基本的经验，也总结出使用导学案的一些经验，现在，我们学校的导学案使用任然在有条不紊的进行着。现将我校导学案的编写和使用情况和大家进行一下交流:

一、导学案的编写与使用的意义、作用

（一）导学案的作用：

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。

导学案为学生的自主学习提供六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。

（二）实施导学案的意义

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。

二、导学案的编写

(一)、导学案编写的基本原则：

备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。学生的学习层次参差不齐，要立足于中下等基础的学生水平，要有比较明确的引导，要尽量多设台阶，阶差尽量缩小，要给学生指出学习的方向，要体现知识提升的过程，要在学生的最近知识能力发展区设计问题。备好学生是书写导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键。即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学 的一个初步设计设想。

（1）内容章节化。按教材章节设计学案，做到每节一案。这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性，计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。

（2）知识问题化。每一部分探究或学习的主题一旦确定，就要精心设计问题，使学习内容在教师的学案引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。问题要以填空的形式出现，必须知道怎样填、填什么。

（3）问题层次化。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。要下力气研究。

（4）指导方法化。强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

（二）、编写过程

“提前备课，集体研讨、轮流主备、二次备课，课后优化.”

学校以各科教研组统筹安排导学案的编写。教研组以备课组为单位进行导学案的编写。备课组首先进行集体备课，研讨教材，共同分析教学内容，然后 备课组依据教学内容分块到每位教师。各位教师要以高度的责任心，饱满的热情，全身心投入认真编写。按规定时间把导学案电子版上传到数学组公共邮箱中。然后备课组其他教师下载进行检查修改，在集体备课中进行讨论修改，确认无误后，送到打字室进行印刷，同时上交教务处一份，检查备案。经过上课使用后，每位教师进行课后反思，对学案存在的问题进行总结，在集体备课上进行讨论研究，继续修改补充，把最后的定稿上传到公共邮箱，数学组共享，循环使用。同时将印刷版本装订保存。

（三）导学案的编写内容

根据数学学科课型的特点，设计了三个不同的课型模板： 新授课导学案、习题课导学案、复习课导学案

导学案的组成：至少应设置学习目标、新知导读、典型例题（范例点晴）、达标检测、学后反思，环节。可根据内容适当增设重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。

1、学习目标

学习目标一定要简洁准确。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）数量以3-4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2使用说明

（1）明确课前自学的内容，自学所用的时间（约 30 分钟），A、B、C三层学生分别要完成的题目及使用要求。

（2）对自主学习的方法给予指导和帮助，如何自学，何时完成导学案。

3新知导读

新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

知识方法问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。4．典型例题（范例点晴）

其实是问题探究的一个组成部分，根据数学课特点，单列栏目, 可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等。

(1)例题选取不能抛开课本，也不要拘泥于课本；(2)例题难度要逐个提升，一般同级问题例题只设一个；

(3)例题广度要有代表性，可以较好的体现学习内容，应用技巧和渗透数学思想方法的。做到这一点，要广泛阅读资料。

(4)例题必须有分析。所谓分析，就是告诉学生要解决这个问题，我们应如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。分析尽量问题化、层次化、有序化。

(5)有了教师的分析，学生必须亲自完成书写，进一步训练学生对分析的消化，训练学生的组织能力，训练学生的规范化要求。它是把教师的想法转化为学生的能力必须进行的工作。解答栏下设点拨。点拨一般不是就题论题，而是方法总结，定理应用的技巧，解决问题的程序，知识的误区和盲点。点拨分析要切中要害，简明扼要，具有指导性和启发性。切忌简单敷衍，词不达意。5．达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

每一个学点后面尽量跟上对应的练习，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。（反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。）

（1）题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣考点，具有针对性和典型性。（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（5）注重及时反馈矫正。6．学后反思

是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。

不仅要对知识技能进行归纳，而且应对思路方法（包括学习方法）进行概括提升。选设栏目：重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、探究延伸、高考题精选、研究性学习等，举例说明等（略）

（四）导学案编写格式

1．页面设置

每课时2页，A4纸，页边距上、下、左、右各2.5cm，课题用四号宋体，栏目标题用小四号隶书，正文用五号宋体； 2.页眉设置：

阜新市第二高级中学◆高一数学必修1◆导学案

班级

姓名

3.页脚设置：

编写： 校审：

使用人： 使用时间： 年 月 日

4．标题 2.1.3××× 第一个数字表示章，第二个数字表示节，第三个数字表示课时 5.栏目设置：

分必设栏目和选设栏目，详见

（二）具体要求。

三、导学案的使用

任课教师在课前必须充分熟悉导学案，并提前在上课时将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，上课前必须检查部分学生“导学案”，以便了解学情。课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。教师上完课以后都要进行反思，每课做一次反思，做在导学案的后面。要思考学案编写中存在的问题，自己如果设计这一课有哪些地方需要改进，以及自己在教学中存在的问题 等等。使教师在反思中进步，在反思中成长。在反思中积累经验。

虽然导学案是统一的，但教师的个体有差异，在课堂上，对导学案的实施过程中，是否落实了设计的目标、环节与措施，是否效果良好，需要督查。同时，导学案在实施过程还存在什么问题，需要了解，以便再次修改。因此，备课组成员之间要互相听课、取长补短。要多进行交流，每堂课后不但要及时进行反思，写好教学后记，分析教学过程中的优点和不足，同时还要对导学案进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。

四、教师们在使用导学案中的几点困惑

自从使用导学案以来，我们的课堂的确发生了根本性的变化，学生真正成为学习的主人，学生说的多了，学生学习兴趣浓厚了，思维活跃了，问的问题多了，解决问题的方法多了，生生之间，师生之间的关系变得融洽了，课堂效果也明显提高。特别是学生能够掌握一定自主学习方法。不同层次的学生都有展示个性的时间和空间。但是，我们终究是在探索中前进，难免遇到一些困惑，主要表现在：

1、个别教师放不开手，唯恐学生不会。即使放手，在课堂上的“导”这一环节也显现的不够细腻，不够轻松自如，不能正确使用学案进行灵活导学，造成机械地使用学案，有的竟然错误的把导学案当成“练习册”。

2、导学案确实给学生很多的发展空间，学生会自主学习了，但课堂时间的调控，是教师组织教学的一大难题。

3、在教学中，尤其是合作交流过程中，各小组的学习进程不能同步，如何“两头兼顾”是教师困惑的问题。

4、使用导学案过程中，评价的时机与尺度，我们的教师还不能很好的把握。以上是我校数学组编写和使用导学案遇到一些问题和实效性做法，在今后的教学中我们将致力于解决这些问题，让导学案充分发挥出它的作用来。

学案。

随着我校课堂改革不断深入以及对“导学案”的编写和使用的不断探讨，我们相信我校“导学案”的编写和使用也会日趋完善，真正起到导学、导思、导练的作用，使我们的课堂教学充满了无限生机和活力。我校的导学案编写和使用还有许多地方需要完善和改正，请上级领导和同行们多给以指导，多提宝贵建议和意见。

2013/8/25

写得不错，有一定的指导作用，导学案制作过程很详细，有一点不足就是学生关注的不够多，如：如何对学生完成情况的检查，如何培养小组讨论的过程，如何发挥组长的作用，对学困生如何调动积极性，如何在课堂上对学生有很好的评价机制，如何让学生在以后的学习中利用好导学案，多谈谈学生发生的转变，最好举例说明。那就挑重点的，有特色的，方面说，大约二十分钟吧！裴老师 16:19:55 把理论的东西少说，只说具体的作法