第一篇：高中生物教学生活化的应用
高中生物教学生活化的应用
生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。那么在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转让为实践能力，促使学生全面发展？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。下面笔者将结合实例谈谈自己的看法。
一、教学情境生活化，使学生学得有情趣、学有所得
生物课堂的生活化具有相对优势,因为生物与人类衣、食、住、行息息相关,但是,对于生活中司空见惯的相关现象,学生一般不太注意,更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。人教版的教材问题探讨很多就来源于生活实际。例如在必修1的第二章组成细胞的分子中《生命活动的主要承担着—蛋白质》这一节让学生说出富含蛋白质的食物，并且教师可以补充为什么喝奶粉的小孩会出现大头娃娃等现象，原因是什么？《遗传信息的携带者—核酸》的问题探讨中给出的是dna指纹检测在案件中的作用，并让学生自己说出dna鉴定技术在其他的方面的应用。为什么dna有这些作用，通过具体的实例引出课题。通过这一系列是生活情境，激发学生的学习兴趣和热情。
二、教学内容生活化，将所学的知识转化为能力
现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。但是在传统的教学过程中我教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。
因此，教师要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。站在生物学角度认识现实生活。例如我们经常说要对白血病患者通过移植骨髓进行治疗，但是在移植的过程中会出现抗性等反应。而且能够配型的骨髓也很少，利用自己所学的生物知识如何获得可移植的骨髓呢？涉及到哪些现代生物技术？因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。
三、作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣与价值
“一滴水可以折射出太阳的光芒”。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。如在学习人教版必修三《植物生长素的发现》这一节时，除了探究植物的向光性，还可以让学生利用已学的知识，探究植物的其他向性运动，培养学生的自己动手能力。再如在学习人教版选修i时，可以布置学生利用课余时间运用所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。
四、应用生活实践，培养动手能力和独立思考意识
生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验可以帮助学生认识和理解生物学的理论知识和科学现象。同时，能提高学生学习生物学的兴趣。比如，在讲授生长素的发现过程时，其中一些简单的实验，如达尔文的向光性实验中胚芽鞘的感光部位、弯曲生长部位等的探究可以让学生利用玉米的胚芽鞘进行实验。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。高中生物教材中涉及的很多知识是目前被广泛接受的说法，本身还在发展，并没有定论。比如有关细胞衰老的学说，向光性的原因，现代生物进化理论等，教学中可以向学生适当提及其中的争议点，鼓励学生根据自己的生活经验敢于提出自己的见解，让学生从不同的角度去探索、思考，获得知识。如达尔文的生物进化理论，关于获得性遗传的问题及变异是否定向的问题，从诞生之日起就存在着争论。
新课程背景下实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。
2高中生物的生活化教学
高中学生的思维特点正处于形象思维与抽象思维之间，他们的年龄、经验决定了他们的生物知识大部分要通过对具体的、形象的事物的感受，在感知的基础上完成抽象思维，形成概念。因此，在教学中应从学生的生活入手，使学生通过具体形象的感知，探寻生物奥秘，进而提高教学效率。
1.在生活实例中唤醒生物知识
高中学生虽然不像初中学生那样稚气未脱，活泼好动，但他们仍对世界充满了好奇和困惑，使他们同样对生物知识充满了渴望。如：天空和大海为什么是蔚蓝色的？向日葵真的向着太阳吗?亲子鉴定怎么做的？有克隆人吗?感冒会传染，乙肝会遗传吗?“爱滋村”可以去吗?„„教师只要善于抓住学生对生活事物的新鲜点，总能引起学生对生物的探究热情。
2.在生活经验中提炼生物知识
学生在学习生物前已有十多年的生活经验，其中包含着大量的与科学知识一致的经验，只要把 这些生活经验稍加提炼就可以形成知识。如在生活中学生常用温水浸泡衣服半天再洗涤，这并非懒抑或忙得没有时间洗，而在实际上已经潜移默化中运用了生物学中———酶的知识：用温水浸泡是利用酶的活性易受温度影响，浸泡半天是让酶能与污渍充分作用，这样洗涤效果较佳。再如要想柿子快速成熟，拿一个熟透了的香蕉或苹果就可以解决燃眉之急，因为有植物激素乙烯产生。通过生活经验获得的知识，比起单纯告诉学生结论，学生更易记住。
3.在生活观察中发现生物知识
生物是以观察和实验为基础的学科。教师让学生观察生活现象，可使学生发现生物问题，直接获得生物知识。通过对比正常人与甲亢患者，我们会发现他们生理上的差异：如体温、心跳、食量、体重等，从而得出甲状腺激素的生理功能；胖人与瘦人之间的对照可以得出脂肪的生理作用。教师通过引导学生观察生活，可使学生认识到生物就在我们身边。
4.在生活体验中感知生物知识
春天叶片是绿色的，怎么一到秋天就成了黄色呢?教师在讲解生物概念的同时，更要设计学生生活体验这一环节，让学生做做色素的提取和分离试验(分别选取春天的叶片和秋天的叶片)，用圆形滤纸片效果会很明显。同样学生会很喜欢尝试做新鲜的事情，你的血型是A，B，AB还是O？亲自去实验室做一下就知道结果了。通过大量的生活体验，不仅让学生感知了生物知识，而且增加了学生学习生物的情趣。
5.在生产生活中验证生物知识
学生在教学中获得的生物知识，只有通过学生亲自在生活中检验，才更加容易真正吸收。如：在讲授生长素的作用特点———两重性时，联系农民进行棉花摘心打顶、喷施除草剂等劳动进行验证，另外，在我校的校本教材中也介绍到如皋是花木盆景之都，在园艺上也运用到该特点。教师在适当的时机，引导学生在生产生活中检验所学习的生物知识，实际上也是对学生所学知识的一次巩固。
6.在生活小制作，生活小发明，生活器具小改进中增强生物成就感
学以致用，这也是学生学习的最高境界。例如：在野外郊游时让学生“无心插柳”，看能否“成荫”；用放大镜观察土壤小动物的生活；在学校里引导学生怎样做到节能环保；对课本上的实验怎样利用学校现有器材进行改进；在生活中利用课堂知识动动手动动脑，如尝试制作腐乳，泡菜这些简单的农家小菜，春节发面做馒头也行，抑或制作一个生态缸可供观赏，更重要的是还可研究一个微型生态系统的稳定性呢。这些都为学生今后的发明创作铺平了道路，既提高了学生发明创造的激情，又增加了学生学习生物的成就感。
陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。用学生身边的事情进行教学，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立。让教学回归生活，教师不仅要善于捕捉生活素材，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际的生活素材来充实教学内容，尽可能使学习内容生活化，唤起学习兴趣，而且更有利于课堂教学效率的提高。
第二篇：高中生物生活化教学探讨（本站推荐）
高中生物生活化教学探讨
摘要： 随着新课程的深化改革，高中生物的教学方式发生了很大变化。为了切实提高课堂教学效率，教师应将生活与生物教学联系起来，以激发学生对生物知识的学习兴趣。本文从高中生物生活化教学的内容、方式、情境与实践活动等方面进行分析，旨在提高高中生物教学质量。
关键词： 高中生物教学
生活化
教学策略
1.引言
高中生物以探究自然生活为教学重点，在教学中，教师将实际生活与课堂教学相结合，能够充分发挥生物学科的自然属性和教育功能。探究高中生物的生活化教学方法，是当前生物教育工作者普遍关注的热点话题。下面从高中生物生活化教学的内容、方式、情境与实践活动等方面进行分析。
2.设计生活化的教学内容
实际教学中，生物教师充分利用教学资源，设计生活化的课程内容，有利于提高学生学习生物知识的兴趣。要设计出生活化的教学内容，教师应注重观察和收集现实生活中遇到的教学素材，并采用合适的方法将其编排为具有科学性的课堂教学内容。另外，在开展教学前，教师可以安排学生搜集并整理相关课程信息，让学生对教学内容有一个大致了解，并通过收集信息让学生体会到学习生物知识的重要性，进而激发学生学习热情。例如，在学习“走进细胞”一章的内容时，教师可将生活中常见的细胞知识融入教学内容中。首先，教师可以导入一个生活化问题：“病毒是一种生物吗？”然后对病毒知识进行简单回顾，并指出“由于病毒不具备细胞结构，所以没有表现出生命特征”的结论，这时，教师可以切入主题，正式讲解细胞的相关内容，通过导入“病毒”问题，让学生了解到各章生物知识之间是相互联系、互相补充的关系，故而加深学生对生物知识的记忆。
3.采用生活化的教学方式
传统的生物教学基本属于讲解式教学，对于一些难懂的知识点，教学没有进行很好的诠释和讲解，增加了学生学习生物的难度，生活化的教学方式能够有效弥补传统教学模式的不足，因此，教师应转变传统的教学方式，采用生活化的教学方法开展生物教学，引导学生进行独立思考和自主学习，从而提高生物课堂教学效率。教学中，教师可采用具有新颖性的教学方法引发学生好奇心，例如，生物辩论赛、知识抢答、课堂竞猜等活动，让学生积极参与到课堂学习中。在开展实际教学时，教师可借鉴综艺节目中的部分环节，组织学生进行课堂串讲活动，通过课堂活动，学生的学习积极性被充分调动起来，在活动过程中，教师要突出学生的核心地位，并适时给予评价和鼓励，让学生积极参与到课堂活动中，从而增强课堂教学的趣味性[1]。
4.创设生活化的教学情境
高中阶段的学生正处于求知欲旺盛的时期，学生的思想和行为容易受到外部氛围的影响，教师可根据学生的个性特点，创设合适的课堂教学情境，让学生感受到自然、和谐的学习氛围，从而激发学生的学习动力与求知热情。生物是一门充满生活色彩的自然学科，课本知识大多来源于实际生活，因此，教师创设教学情境时，应善于发现生活化的生物素材，采用合适方式将其呈现在学生面前，例如，在介绍细胞器的相关知识时，教师可制作多媒体课件，由初中阶段学习的细胞质知识导入学习，再播放事先整理的图片、文字、音频等材料，学生可以边观赏课件边聆听教师讲解，讲解期间，教师可以向学生提出相应问题。如，展示植物或动物的显微结构时，教师可以顺势提问学生，还能找出哪些类似的细胞器，这样可以引导学生进行独立思考。此外，教师可以组织学生开展小组讨论，针对教学内容，学生可以直抒己见，并通过互相交流，增进彼此之间的学生情谊，从而发挥出生物教学的教育价值。
5.开展生活化的实践活动
随着素质教育理念的不断深入，我国教育逐渐走向社会化、生活化的发展方向，努力提高学生的综合素质和实践能力，成为现代教育的重要目标。高中化学教学重在培养学生的科学思维和运用知识的能力，根据学生实际情况组织课堂实践，有助于提高学生的实际操作能力，因此，在教学中，教师可以引导学生开展生活化的实践活动，将具有启迪性的生活常识和现象引入课堂活动，以引起学生的兴趣和共鸣，例如，教师可结合秧苗的施肥技巧、输液药水的配比、腌制食物的变质等生活问题，组织学生进行课堂交流，通过小组讨论，学生总结出各自答案，然后分别进行发言，教师根据学生的总结发言，给予适当点评后，作出正确讲解。通过生活化的实践活动，可以有效培养学生的自主探究意识，使学生真正理解生物知识的内涵思想，并提升自己的综合实践能力[2]。
6.结语
高中生物是一门综合性很强的学科，学科内容涵盖了人文教育、哲学思想与生命价值等方面内容，从教育层面看，生活化教学契合高中化学的学科属性，因此，教师要善于观察现实生活中的生物现象，为学生创设良好的教学情境，提高学生学习兴趣，设计生活化的课程内容，使学生感受到生物知识的独特魅力，并培养起自主探究的学习意识，从而提高高中化学教学质量。
参考文献：
[1]卢灶明.浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用[J].教育教学论坛，2014，7（28）：212-213.[2]康睿珍.让教学走进生活――试析高中生物教学的生活化[J].当代教研论丛，2015，10（2）：65.
第三篇：高中生物多媒体教学应用
高中生物多媒体教学应用
1、基本内容
现代教育技术正迅猛发展，多媒体技术教学正逐步步入课堂，多媒体教学直观形象、生动有趣，改变了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识，发挥学生的主体性；以现代教育媒体来突破抽象的概念和内容，将想象再现出来，增强学生直观感性认识。
新的时代召唤新的教学形式和教学方法。传统的教学形式以教师为主，满堂灌，学生象个机器人一样，不管对与错一概接受。这样的教学，往往抵制了学生智力的发展，动手能力、实验能力、语言表达能力的发展。现代教学在课堂上要体现师生互动，生生互动，注重培养学生能力，变被动学习为主动研究。在生物教育中，若引放计算机辅助教学系统，可使学生很难成无法得到的直接经验，通过媒体作用而取得。变抽象为形象，直观，化远为近，化静为动，化小为大，让恐龙走进现代，让化石复原，扩大学生感知空间和时间，有利于发展学生的观察力，想象力和创新思维能力。为此，为适应现代教育发展要求，全面推进素质教育，使学校成为知识创新、传播和应用的重要基地，成为培养创新精神和创新人才的摇篮。我们提出这一课题，重在调动学生的学习兴趣，发展学生多种能力，提高学生的综合素质。
2、重点和难点
重点：计算机辅助课堂教学软件的设计与制作；计算机辅助课堂教学应用模式
难点：计算机辅助课堂教学在改变学习认知结构、提高课堂教学效率、促进学科素质教育方面的作用。
3、国内外研究状况
4、理论意义和实践意义
多媒体作为教师的教学工具和学生学习的认知工具，使多媒体与生物学科教学融合为整体。改变学生的学习方式，运用“学教并重”的教学设计理论指导课程的教学设计。多媒体辅助教学对教师提出了更高的要求。没有高的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。教师的教学水平决定了辅助教学的成败。根据教学设计，细心研究资料，精心的选择，巧妙组合加工，进行高水平制作，才能完成教学课件。目前，能真正解决教学重难点且能由教师自由选择、组合的课件不多，制约了计算机辅助课堂教学的应用和发展。另外，还有不少教师对现代教育技术缺乏理解，缺少研究。通过对“计算机辅助课堂教学的应用与探索”实验研究，必将有力地推动现代教育技术在教育教学中的应用，达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，更好的实施素质教育的目的。同时，也能够带动一大批教师，积极参与现代教育技术的应用和研究，投身于教育教学改革。
第四篇：高中生物生活化教学策略的实践研究
高中生物生活化教学策略的实践研究
教师在进行高中生物教学的过程中，主要的教学目的就是让学生们有更多的机会从生活中发现知识，有更多对生活的观察机会。学习生物知识技能可以让学生们积累更多解决问题的经验和方式，提升自我生活状态。教师可以根据学生们的生活经验来进行生活化教学，扩展学生们的学习领域，让其对多姿多彩的生物知识有更大的学习兴趣。
一、生物教学生活化应用问题
很多教师都意识到了生活化教学这项创新教学策略的好处，但是在实际应用过程中也遇到了很多的问题。这项教学策略可以让学生们的好奇心得到满足，提高学生们的学习积极性，还可以让教师在教学的过程中突出一些课程内容的重点和难点。应用过程中教师却很难让教学内容和生活化合理的联系在一起，而且教学方式很难被学生们接受，教学设计没有让学生们觉得眼前一亮，不符合学生们的需求。教学内容是否符合基本的自然条件以及和生活化是否真的有联系，这都是教师需要考虑的问题，僵硬的进行联系是很难让教学效率得到提升的，这种形式只存在于表面，没有深入到教学内部，教学效果也就自然会适得其反。
二、提升生物课堂生活化教学融合度的注意事项
（一）构建一个合适的教学情境
对于学生们来说课堂环境是很重要的，诸多教育专家也表示学生们在课堂上的状态很容易受到周遭环境的影响。教师使用创新教学策略的主要目的也是让学
生们能有一个更好的学习效果。实际教学过程中教师要根据学生们的学习特点来
制定教学方案，旨在营造出一个良好的教学环境。让学生们在这样特定的教学环
境中提升自己的探索能力和学习能动性。例如，在学习“植物的激素调节”这一
课的时候，教师可以让学生们根据现实生活中观察植物的经历来谈谈自己的看法，根据这样的例子来进行课程导入。平时学生们对植物只有一个简单的外在了解，对于内在的激素调节学生们很难理解，教师可以从植物特性开始讲起，和生活中一些植物的反应进行结合。这种教学方式可以将学生们的注意力转移到植物上，教学情境创设也就基本完成。
（二）开展生活化的教学活动
学生们生活经验可能不是很丰富，教师在进行生活化教学的过程中可以适当的引导学生们进入到课堂情境中。从实际生活出发让学生们感受到生物知识在生活中具体的作用是一个很好的开始，引导学生们从生活中提炼知识，分析总结之后可以在生活中应用。例如，在学习“基因本质”这一单元的知识之前，教师可以让学生们进行分组讨论，总结一下人类生命最基本的单位是什么，让小组之间可以适当进行交流活动，研究不同的案例。很多医院在进行基因鉴定的时候，为什么可以判定孩子是父母亲生的呢？这种判定基于什么样的知识，遗传物质的本质是什么等问题都是可以引起学生们热烈讨论的话题。生活化教学课堂中教师一定要适当引导学生们在正确的方向中思考问题。这样才能挖掘出生活和生物知识之间密切锻炼联系。这种引导过程也是增强学生们积累知识以及灵活运用课堂教学内容的重要途径，学生们在课堂中主动思考也是主体地位得到尊重的表现。生物课堂的教学内容本身是比较枯燥的，结合生活化的趣闻或者知识就可以让生物知识有非常大的吸引力。
（三）加强课外实践的效果
对于生活化教学策略，教师可以延伸到课外活动中，课外活动本身也是高中生物课堂中比较重要的一个环节，让学生们有一个自由支配和独立思考的机会。学生们在具体的实践过程中还能扩展学习领域，丰富自身的知识体系。教师可以利用这样的可爱活动增添一些趣味性较强的环节。例如，在学习“杂交育种与诱变育种”这一课的时候，学生们会对一些杂交物种进行观摩，教师可以运用生活中的具体例子来讲解一些本课涉及到的知识。适当的条件下还可以进行实验，这样才能让学生们有更多的机会近距离接触生物实验的过程，及时记录和总结可以加深学生们对学习内容的印象。教师可以让学生们在实验过程中多多发言，大胆表达自己对结果的看法，如果有学生出现不同的意见，教师可以让二者进行对比，带着疑问在课堂上进行学习会有更好的学习效果。这种教学方式不光可以让学生
们多多巩固学习的知识还能在实验过程中意识到自己学习方面的不足，对这些问题处以更科学的方法进行解决，对自己的能力也是一种完善和提升。
（四）让作业和生活紧密结合高中阶段学生们的学习任务是比较繁重的，教师想要让学生们有一个更好的机会了解生物知识和生活的联系可以在作业布置环节进行二者结合。例如，在学习“细胞生活的环境”这一课的时候，教师可以让学生们回家观察一下家里养的动植物，适当可以取一些样本进行观察，在学校实验课堂中观察出细胞具体的结构，再查询一些细胞生活环境的资料。这样的环节对学生们理解生物知识是很有帮助的，家中环境是学生们比较熟悉的场所，教师让学生们从这样的环境中取样可以让学生们探究的过程中更容易结合生活常识进行思考。生活化教学主要是让学生们提升自身的能力，这种作业布置就可以加强学生们的联系能力还能活跃其思维。
三、结合合作模式，加强创新思维扩展
生活化教学主要是让学生们了解生物知识趣味性的一面，和生活有更多的关联可以激发学生们创新思维的发展，在具体生活中可以联想到生物知识的应用就是一个很好的表现。这也代表学生们的各方面能力都有提升，教师的教学效果越来越明显。活跃思维的状态下学生们可以掌握更多的学习内容，促进合作模式的运用。例如，在课堂中教师可以让学生们主动联想这单元的知识和生活中哪部分可以联系起来，小组内讨论出一个具体的课题之后就可以进行思维扩展讨论，课堂气氛可以被很好的烘托。
四、结束语
知识本身就是来源于生活应用于生活的，教师在高中生物课堂中应用生活化教学策略是对学生们实践能力的一种锻炼，通过学习理论知识和实验基础在生活中可以解决一些问题可以给学生们带来很多的成就感，这种成就感可以增加学生们的学习自信，这也是最被倡导的一种教学方式。设计生活化的教学方案也要结合学生们的具体特点，针对性教学才能让学生们形成良好的综合性素养。
第五篇：高中生物教学中开放式教学的应用
高中生物教学中开放式教学的应用
【摘要】一般的教学模式中，主要是以老师为课堂教学中的主体，学生只是单纯的接受老师教授的理论知识而已，而这种填鸭式的教学方式，封闭了课堂教学的灵活性，针对这一现象，实施新的开放式教学的方案，创新教学方式，让学生成为课堂上的主体，老师制定相关的教学方案，打破传统的教学方案，让学生在开放式的教学中能够进一步的提高高中生物的学习。
【关键词】高中生物 开放式教学 应用研究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0160-01
在高中生物教学中实施开放式教学方式是教育者在不断的研究和更新中创新的一种方案。开放式教学就是要打破传统的教学模式，创新教学方法，让学生能够自主的进行学习，做课堂上的主人，并且可以从自己感兴趣的方面来进行分析研究，获得跟生物有关的知识。本课题主要是针对在高中阶段的生物教学中实施开放式教学的研究，研究的方面主要从开放式教学实施的内容、策略以及优势这几个方面来进行细致化的分析。
一、开放式教学实施的内容
（一）开放生物教学的内容
传统的生物课堂教学内容大都是依据生物教材来进行讲解，教材是学生能否掌握生物学习的第一手资料，所以在生物课堂教学中实施开放式教学首要的就是要开放课堂教学内容。开放生物教学内容主要可以从两个方面进行。一个方面是从知识面上进行拓展，不要单一的对生物教材进行讲解，要从多个方面来进行补充；另一个方面是根据生物领域的最新成果来进行补充学习，了解更多的生物科技知识。
（二）开放老师与学生的关系
开放老师与学生的关系，其实就是让老师和学生之间能够平等的交流，在生物课堂上老师要与学生主动的探讨交流，传授自己的教学思维；学生在课堂上也要积极的配合老师，主动积极的向老师请教，这样才能够促进老师与学生的关系。
（三）开放生物教学手段
开放生物教学手段主要是指让学生能够走出教室，走进科学。不要让学生的学习场地只局限在教室，可以充分利用学校里的生物实验室、学科阅览室和科技馆等资源，最大限度的丰富学生的生物知识，扩大学生对于生物学习的认知，让学生从实践中锻炼自己的手脑，激发学生的创造力。比如在人教版教材中对于单细胞动物的学习，老师可以带领学生到实验室用显微镜来进行观察，学生对于亲自观察学习的知识更能够轻松的把握。
二、开放式教学实施的策略
在高中生物教学中实施开放式教学的策略对于学生来说能够更好的掌握和学习生物知识，对于老师来说在教学过程中能够达到事半功倍的效果。为了能够让高中生物更好的与生物科技发展相结合，培养生物科技型人才，首先老师在教学的时候一定不要延续传统的教学方式，不要仅仅是依赖于课本教材来进行讲解，最重要的是要开阔学生的眼界，培养和提高学生的创造力；其次，要让学生有能够实践操作的教学体验，在教学的过程中，老师面对学生要进行创新性的教学，根据与生物知识相关的社会实践和生活经验相结合，增加学生知识面的拓展，提高对于实践操作能力的提高；最后，针对生物家教学过程中，要根据学生在课堂上的积极性，和学生对于教学的反映，及时的调整教学的课堂安排，发现学生在学习过程中的问题，进而提高学生能够主动去解决和探究问题的能力。
三、开放式教学的优势
①在高中生物课堂上实施开放式教学的方式，能够最大限度的提高学生对于生物学习的积极性，打破传统的教学模式，让学生能够自由的通过各种方式来获得知识，激发学生对于生物学习的积极性。
②实施开放式教学的优势是营造一个比较自由民主的课堂氛围，创造了一个涉及氛围比较宽广的教学环境，能够让学生在这样的教学环境中发挥自己的创造力，同时也加强了学生对于问题的思考能力，由于所涉及的教学内容比较宽广，这样针对一些问题的思考也就更加的全面和深入。总而言之，开放式教学能够促进学生创造力的发展。
③开放式的教学模式还能够促进学生的全面发展，针对目前对于学生素质教育的要求，实施开放式教学对于促进学生的全面发展和综合素质的提高有一定的推动作用。在高中生物中实施开放式教学，主要是要把理论与实践进行结合，让学生能够走出去课堂，走进社会，让学生能够从实践中不断的发展自己，提高自己的创新能力，最终促进学生的全面发展。
综上所述，开放式教学的实施在高中生物教学中起到一定的推动作用。在对学生培养学生的创造力、提高学生的学习积极性和促进学生的全面发展等方面都具有一定的优势。
总结：本课题主要是从开放式教学的内容、开放式教学的策略以及开放式教学的优势来对高中生物教学进行研究，重点在于打破传统的生物教学方式，提高学生的创新能力。开放式的生物教学方法不仅是从课堂教学内容、老师与学生的关系以及生物教学的手段这几个方面，还有更多的教学方面都需要来进行研究分析，比如老师对学生的课堂评价等一些方面，因此这就要求老师能够不断的完善开放式教学计划，学生能够更好的配合老师，以此激发学生的思维和创造能力，促进学生在高中生物学科中的学习。
参考文献：
[1] 洪永清.浅谈开放式生物课堂教学模式的构建[J].教育实践与研究（中学版）.2009（02）
[2] 周敏.试论高中生物开放式教学模式的构建[J].考试周刊.2011（01）
[3] 杨海燕.关于高中生物开放式教学模式的研究[J].文理导航（中旬）.2014（06）
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