试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

第一篇：试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

摘要：高中生物在高中课程中占有重要地位，科学开展高中生物教学可以有效培养学生的科学思维能力。高中生的生物成绩也直接影响了综合成绩的判定，所以在高中生物教学过程中生物教师应该充分提高自身的教学水平，在课堂上进行生动有趣的讲解，充分吸引学生的注意力，让学生能够更好的学习知识点，所以教师的教学方法应该得到合理的改善，传统的教学方式已经不适应高中生物教学，要采用启发式教学方法，文章从启发式教学简析入手，分析了高中生物教学中启发式教学法的应用。

关键词：高中生物；启发式教学；应用

一、引言

启发式教学是一种先进的教学理念，同时也是一种非常成功的教学方法，启发式教学根据不同学生的实际情况出发，对每一个学生给予不同的帮助，在启发式教育的方式下能够让高中生物教学更加高效，并且能够激发学生学习生物的热情，让学生不断地去探索生物知识，从而培养出严谨的科学思维。虽然我国的高中生物教学中启发式教学取得了一定的成绩，但是在具体的实践过程中还是存在着一些问题需要进行攻克。在不断地完善下才能更好地发展启发式教育。

二、启发式教学法简析

启发式教育是指在教师的教学过程中根据每个学生的不同学习情况，采用多元化的教学方法对学生进行思维的启发，从而调动学生学习的积极性，让学生能够在学习过程中积极主动地学习，让学生在学习中体会到学习的乐趣。高中生物的学习范围非常的广泛，学习内容也相对比较繁杂，然而传统的教学方式都是注重对于基础性的教学，都是通过教师进行讲解，这样的方式已经不能适应高中生物的教学。高中生物具有很强的抽象性和应用性，所以教师在教学过程中应该充分注意到将课本知识和理论知识相结合，这就要求教师在教学过程中采用启发式教学方法。教师在学生的学习过程中一直都是起到指导性的作用去引导学生发展正确的思维，激发学生的学习兴趣，在通过使用启发式教学的方法后最大程度提高学生的学习能力。从而促进学生的全面发展。在高中生物中运用启发式教学方法也应该注意到几点原则。自主性的原则，在传统的教学过程中都是教师在讲台上进行讲解，学生在下面听的方式，这种方式让学生学习的积极性和主动性被降低，完全是依靠教师在进行学习，所以教师应该不断地引导学生进行主动性的学习。在高中生物学习过程中重点是要锻炼学生独立的科学思考能力，通过教师不断地启发让学生不断地去思考问题，从而培养学生独立思考的能力，能够在学习过程中举一反三。

三、高中生物教学中启发式教学方法的应用

（一）培养学生兴趣爱好

兴趣是最好的老师，学生一旦培养起对生物的兴趣，就会自主学习，学生在学习的过程中还能体会到学习的乐趣。所以教师想要提高高中生学习生物的效率，首先要培养学生的学习兴趣。生物是一门抽象性十足的学科，正是因为生物的抽象性让许多学生学习起来也相对困难，所以教师在教学课堂中应该将抽象的生物知识转化为具体的画面或者情景展示出来，这样直观的展示可以加强学生对生物知识的理解。此外，高中生在面对繁重的课业压力时都会出现一些情绪上的波动，所以教师应该充分的去了解每个学生的情绪变化，及时的帮助每个学生去解决一些生活上或者学习上的困难，多关心学生的成长变化。这样能够建立良好的师生关系，让学生充分的信任教师，才能让学生更加喜欢学习生物。教师也可以对一些生物较差的学生进行课下的辅导教学。

（二）利用直观手段和实验，启发学生自主性

生物这门学科不同于别的学科，生物主要是对学生的科学思维能力进行培养，生物注重研究的是生命的轨迹和规律。生物知识点具有很强的抽象性，所以学生的理解会出现一些困难，所以就要加强生物实验性的教学，通过学生看得见摸得着的情景去加深对知识点的理解。所以教师在教学过程中应该充分发挥生物实验的作用，让学生能够在实验中提高实践操作能力，在实验中提升对学习的积极性和主动性，从而提高学生对生物知识的认知。例如，在学习细胞知识内容的时候教师可以让学生通过实验的方式利用显微镜对各种细胞进行观察和分析，从而对细胞知识能够有更好的理解，学生通过对具体事物的观察让一个本是书本上的知识点转化为了一个具象画面呈现在学生面前，这样的方式能够让学生的学习能力得到提高。所以教师应该充分利用实验教学引导学生对生物进行学习，启发学生的思维，从而才能提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

（三）语言生动形象，化难为简

在整个学习过程中有三大部分，学生、教师、知识。由此可见，教师在学生学习过程中的重要位置，教师通过对学生的正确指导可以让学生更好的学习知识，在学习的道路上可以少走很多弯路。同时高中生物启发式教学对教师的要求也是非常高的，教师在课堂中的语言表达直接影响了教学课堂的效率。教师在教学过程如果一直都是使用单一死板的语言模式会让学生对生物的学习提不起兴趣。在没有兴趣的前提下任何的学习都是被动的，学生自主学习的能力不会被提高。所以高中生物教师应该不断地提高自身的教学水平，让自己的语言表达能力不断地提高，在教学课堂上运用生动有趣的语言进行启发。在教学前制订出相应的教学目标，在教学过程中注意掌握每一个学生的学习特点，在课堂上加强对重点和难点知识的讲解，采用一些课堂小活动来激发学生学习生物的热情和兴趣，这样的教学方式才是真正有用的教学方式，才能够真正地提高学生的学习能力。

四、总结

综上所述，随着新课改的不断发展，我国的教育方式也在不断地创新和进步，而启发式教学方法在我国的教育中被广泛地使用。这种教学方法重点在于培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，让学生通过实际的实践活动加强对知识的理解。高中生物教师应该更加注重对启发式教学方法的发展和完善，真正做到提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015（11）：200.[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子（上中旬），2015（18）：274.[3]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.[4]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013（21）：68-69.作者简介：

迟娜，福建省漳州市，福建省平和第一中?W。

第二篇：高中生物教学中启发式教学方法的应用

高中生物教学中启发式教学方法的应用

冯雪峰

摘要：随着教学改革的深入，多种新颖有效的教学方式也逐渐被引入到教学体系中来，而启发式教学就是其中的一种。本文以打造高效生物课堂为出发点，分析启发式教学的基本内容，同时利用实际教学案例探究启发式教学方法在高中生物教学中的应用。关键词：高中生物；启发式教学；特点；应用

引言：虽然新课程标准已经推行了多年，但是在高中生物教学中，由于高考的压力，许多教师为了增加学生的知识储备仍采用传统灌输式教学，而学生在这种教学模式的限制下，只能被动地记录、接受教材和教师的观点，而这对于学生创造性思维和自主性思维的发展非常不利，因此，利用启发式教学方法让学生在教师的引导下，发挥主观能动性，进而实现知识的探索和获取，已经成为提高高中生物课堂教学效率的必然选择。

一、启发式教学的概述

所谓启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和知识传递的客观规律，从学生的实际情况出发，采用提示、示范、图示、假设等多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，从而让其在活跃的课堂中完成综合能力提升的一种创新型的教学思想。所谓启发式教学具有以下特点：

一、客观性，即该教学方式以学生的客观条件和学习的客观规律为出发点，设计教学环节，从而保证在顺应教学规律的基础上提高课堂教学的效率；

二、主动性，即该教学重视对学生自主意识的培养，利用教师的合理引导，让学生能够主动完成联想、创新等思维活动，进而实现对知识的主动探索；

三、互动性，即该教学方式不仅注重师生的互动，还注重学生之间的互动，而课堂成为一个思想交流的平台，可以让课堂主体在思想碰撞中实现相互启发；

四、发展性，即该教学方式不仅着眼于当前的知识传送，更注重对学生能力的培养，从而为学生的未来发展奠定基础。

二、高中生物教学中启发式教学方法的应用 1.营造气氛，调动学生的主动性

课堂气氛是影响教学效率的重要因素，单调古板的课堂氛围会压抑学生求知的欲望，而活跃民主的课堂氛围则可以最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性，因此，教师应该积极利用现代教学手段，为学生的启发式学习营造一个良好的课堂环境，例如在“生命活动的承担者——蛋白质”的教学中，教师首先利用多媒体展示图片展示安徽阜阳“大头婴儿”的照片，并提出“为什么婴儿长期吃劣质奶粉会出现这种症状？”以引发学生思考和讨论，然后引导学生从劣质奶粉的成分上进行分析，并启发学生得出“蛋白质是生命活动的承担者”这一结论，而这种利用多媒体营造课堂气氛的教学方法对于调动学生学习的主动性有着重要的作用。2.联系实际，深化对知识的理解

实践是认识的来源，利用学生对实际生活中常见的现象的观察，启发学生运用理论知识进行解释，从而使学生在知识运用中深化理解，例如在“遗传信息的携带者——核酸”的教学过程中，教师首先向学生播放了一段视频，视频中警察根据DNA的比对确定犯罪嫌疑人，而这种经常出现在影视剧中的画面是对生物遗传信息最好的解释，学生在视频观看中，了解了DNA的应用，然后教师通过介绍DNA指纹技术以及应用情况引出了“DNA序列的排列顺序是从生物学上区别个体的根本特征”的这一命题，最后学生在教师的启发下实现了对这一命题的理解和掌握。3.启发思考，培养学生思维能力

启发式教学方法注重对学生思维的启示，因此，高中生物教师在课堂教学中应该利用提问式、提示式、示范式等多样化的教学手段启发学生思维，从而以锻炼学生的思维能力，以提问式方法为例，例如在“细胞中的无机物”的教学中，某教师利用了“细胞中含量最多的化合物是什么？”、“水在生物体内的含量有什么特点？”、“生物体中脑含水量高说明什么问题？”等一系列有梯度的问题，启发学生在不断解决问题中实现思维能力的提升。4.利用实验，培养学生动手能力

实验是高中生物教学的重要内容，因此教师应该利用教学实验设计，让学生在操作中启发思维，例如在“观察植物细胞的有丝分裂”的实验设计中，教师通过示范让学生了解实验的基本操作步骤以及操作规范，接下来教师利用图片引导，让学生自主完成对照组实验并绘制有丝分裂期细胞图像，而在实验中，教师进行课堂监督与指导，对于学生出现的问题予以及时纠正，从而让学生在自主操作中进一步理解植物有丝分裂的相关知识。

三、结论

总之，启发式教学可以让学生在教师的引导下，实现自主性探索和发现，并在不断完善知识体系的过程中完成知识的积累，因此高中生物教师应该从教学内容和学生的认知特点出发，在课堂中营造合理的启发氛围，突出学生学习主体地位，并让学生在动脑、动口、动手的学习实践中与教师实现互动，进而实现学生综合素质全面提升的教学目标。

参考文献

[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,19:60.[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子(上中旬),2015,18:274.[3]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,31:35.

第三篇：启发式教学方法

启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉的掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统的掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确，清晰，简练，生动，通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。

启发式教学法应坚持以下原则：

（一）激发学生的积极思维

这要求教师注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中，随时注意开启学生的思路，启发学生积极开动脑筋，通过学生自身的思维活动，对所学知识融会贯通，理解消化。课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，讲课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。

（二）在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的

现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。

（三）在教与学的关系上，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合

教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点。

（四）在教学过程和方法上、注重师生之间的交流

现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。

（五）启发学生独立思考，发展学生的智力和能力 这要求教师善于提问善于设问，通过科学而有层次的问题来启发学生的思维，使其在经常性的“茅塞顿开”中发展逻辑思维能力。教师在传授知识的过程中，还要注意发展学生的智力和培养学生的能力。叶圣陶先生说的“教是为了达到用不着教”的意思，就是要求我们教会学生独立学习，要求教师有目的有计划的培养，提高学生对客观事物和所学知识的观察、分析、比较、归纳、综合、抽象、概括、演绎、推理、判断、加工、创造和表达等方面的能力。这些能力的培养要持之以恒地通过各种方式培养训练才可能见效。

（六）让学生动手，培养独立解决问题的能力

这要求教师要注意培养学生解决实际问题的能力，通过由易到难的各种作业与实际动手操作活动，来培养学生独立解决问题的能力。

总之，在有限的时间内，教师应该尽可能最大限度地创设各种教学情境，发掘和依靠课堂教学中的各种积极因素，充分调动学生学习的积极主动性、自觉性和创造性，激发他们的学习动机和学习兴趣，启发他们独立思考，发展他们的思维能力以及分析问题和解决问题的能力，在肯定教师的主导作用的同时，突出学生的主体性，突出实验教学、突出形象化、直观化教学法，突出学生的实践活动，激励他们积极思考，主动探索，发展智力。既教会他们如何学习，也教会他们怎样做人，使启发性原则在对学生实施素质教育的过程中充分发挥其深远的影响和积极的作用。

第四篇：跆拳道教学中启发式的应用

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跆拳道教学中启发式的应用

曹 萍

体育学院 体育教育专业 05级（1）班 学号 05251133 【摘要】随着我国基础教育课程改革的全面推进,在跆拳道教学实践中引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师启发下主动地、富有个性地学习。通过对跆拳道教学中启发式的应用的分析探讨,在实践中应注重更新教育观念,尊重学生的主体地位,充分调动学生学习的积极性,促进学生的身心健康发展，提高学生的跆拳道水平。

【关键词】启发式 跆拳道教学 音乐 多媒体

1前言

随着新课程标准的推广，跆拳道教学要从传统的跆拳道知识技能传授为中心转向以培养学生自主学练、独立思考和创造能力为主要目标的跆拳道教学；以跆拳道教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多种原理为基础，注重不同年龄段学生在跆拳道知识、技能、兴趣以及跆拳道价值观念的培养，树立“健康第一”的思想；把握学生的个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此，在跆拳道教学中，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生对跆拳道运动的兴趣，以及终身体育的思想。因而，笔者围绕着跆拳道教学中启发式的理念、特征、程序设计、实施策略等方面，逐一进行阐述与评析。

2启发式教学的理念

启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下，依据学生的认识规律和本学科的固有规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。其主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。新课程强调教的本质在于引导,引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，这正是启发式教学的本质特点,它与启发式教学的“不愤不启、不悱不发”、“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的特点是相吻合的[1]。可见,启发式教学适应时代的发展,符合教育发展的规律。

启发式教学是教师采用各种教学方式,引导学生积极思考问题,最终要求通过学生自主思考来获取知识的教学，启发式教学充分体现了学生是教学过程的主体,教师的主要任务是引导学生发现问题,思考问题,帮助学生及时解决知识中的疑难点,培养学生分析问题和解决问题的能力。启发式教学既强调知识的传授,又注重智力和能力的培养,既突出学生认知因素的发展,又强调学生态度、情感和个性等非认知因素的培养，可见,启发式教学与素

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质教育和创新教育的目标是一致的。启发式教学的特征

3.1 客观性

所谓客观性,是指教学内容、方法的设计和实施符合学生的客观实际。这个实际的内容非常广泛,它包括学生实际的需求、水平、特点、年龄特征等[2]。不同年龄的学生能学习什么内容是受其心智发展水平限制的,过难或过易的内容都不适合，教育的对象是学生，教师应该去了解学生，从学生的角度去思考和解决问题，学生的运动能力和认知水平不是一样的，因此，教师在教学中要因材施教，个别对待。整个教学过程必须符合学生生理、心理、思想、知识、个性等诸多因素，这样才能使教学变得和谐。

3.2 主体性

所谓主体性,是指在教学活动中,学生学习的自觉性、积极性、创造性得到了较好地发挥，它体现在学生采取主动进取的态度,有克服困难的毅力,有较浓厚得学习兴趣,掌握科学的学习方法[3]。跆拳道教学应该把发展学生主体性贯穿于教学过程的始终，努力造就学生自我教育和自我学习能力的形成和发展。教育的对象是学生，学生是主体，学生学习的好坏才能体现课上的好坏。确立受教育者在教育中的主体地位，增强其主体意识，激发其积极性，自主性和创造性，从而使学生更好的掌握技术动作，提高课的质量。

3.3 互动性

所谓互动性，是指教学过程中师生之间的相互配合和相互作用，启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流[4]。在跆拳道教学中可以采用游戏的方法，并且教师要加入游戏中去，这样就能使教师与学生结合在一起，起到了互动作用。在练习时教师应该根据学生的需要和存在的问题进行双向信息交流，针对每个学生的问题和需要，采用不同的启发式教学方法，引导学生解决问题，调动学生的积极性，教给学生学习与思维的方法。

3.4 发展性

所谓发展性，是指在教学过程中，较能有效地促进学，促进学生的全面发展，使教学活动富有成效[5]。发展性在跆拳道教学中要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养，促进学生的个性发展。同时，教师还必须要注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能

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力，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，来提高学生跆拳道技术水平。

启发式教学各特点之间各有侧重，客观性是出发点，发展性是归宿，主体性和互动性是反映过程的特点，它们之间是互相依存和互相促进的。启发式教学应渗透在教学活动的各个环节,并贯彻教学过程的始终，在实施素质教育的今天,培养学生自主创新学习的能力是至关重要的。跆拳道教学必须培养学生的探究意识,教会学生自主学习的方法以及培养创新能力,这样不仅使学生学会,而且使学生会学、会举一反三地学。启发式教学就是从学生实际出发,通过教和学的相互作用,发挥双方的积极性和各自的特殊作用,使学生能主动并按科学的方法去学习、思考,从而促进其全面发展[6]。启发式教学的作用

4.1 有利于培养学生在学习中的主体意识

启发式教学打破了以教师、教材、课堂为中心的传统跆拳道教学模式,由单向知识传递机制转变为广泛多渠道获取知识、独立思考、深入分析等多向信息传递、交流与反馈的互动机制。学生由被动接受知识的客体转变为学习主体,客观上为学生营造了主动获取知识、锻炼技能的学习环境,创造了发挥学生主动性学习的氛围,既有助于激发学生学习的主动性,又有利于增强学生主动获取知识的驱动力。

4.2 有利于学生创造性思维的培养和意识潜能的发挥

启发式教学不仅激励、培养与锻炼了学生思维的主动性、求异性、灵活性,培养学生的知识运用能力、纵(横)向联想能力、综合归纳与推理能力以及表达能力,即发现问题、分析问题与解决问题的能力,同时也为学生创造了个性化伸张和潜能发挥与展示的极好机会。

4.3 有利于发挥教师的教学主导作用

启发式教学客观上对教师提出了更高的教学要求,促使教师主导作用充分发挥,积极主动探索有效的教学方法和途径,为学生学习营造适合主动学习的环境。在学生与教师、学生与学生之间构建了多元互动机制,不但创造了师生间信息交流和情感交融的环境,同时,在教学实践中有利于教师本身的教学艺术的提高和教育理念的进一步提升。

4.4 有利于培养学生良好的意志品质

教师要遵循由易到难逐渐加大难度的原则，教学中，要从难从严要求，培养

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学生克服客观困难能力。学生必须克服大运动量带来的不适感，以及通过跆拳道实战，培养学生勇敢顽强的意志品质。教师在教学中应根据学生的各自的身心特点，有目的、有计划的安排教学内容，合理安排运动负荷，选择最佳的锻炼方法，使学生经过努力锻炼，培养学生良好的意志品质。跆拳道启发式教学的程序设计

跆拳道启发式教学程序设计分为：设疑、质疑、析疑、生疑四个部分。设疑是前提,一节跆拳道课学生需要最佳的学习情境,首先要提出问题，使学生有针对性地学习,最后达到拓展学生想象的作用；质疑是桥梁,学生针对教师提出的问题，通过自己的体会，产生学生之间的探讨, 训练学生思维能力及探索能力；析疑是关键,学生要把质疑环节中收集到的资料进行归纳和总结，得出结论，构建新的知识体系,发展他们的认知能力；生疑是动力,使学生运用学得的知识技能,解决新问题,达到认识的深化和发展，使学生掌握科学的学习方法。

在跆拳道进行腿部力量练习教学的时候，可以运用以下程序设计：教师采用设疑时，可以提出问题“用什么样的方法可以提高腿部力量”； 采用质疑时，教师可选用一定的时间让学生思考，进行分组练习，学生通过对跆拳道的认识，针对发展腿部力量，研究出最佳练习方法；采用析疑时，归纳整理,点明主题，各组演示自己探讨出来的方法，在教师的引导下，学生主动整理，归纳出提高腿部力量的多个有效方法；采用生疑时，延伸发展，以学生掌握了提高腿部力量的方法为前提，教师可以提出下一个问题“如何提高手臂力量”，让学生独立思考，教师帮助指导，使学生运用所学的知识去解决问题，从而掌握科学的学习方法。整个过程主要体现学生的主体性和活跃的思维能力，培养学生良好的学习习惯和形成科学的学习方法，不断激发学生的学习动机和求知欲。

启发式教学的四个程序是缺一不可的，只有具备了这四个程序才能体现启发式的教学。在这个程序中，学生自己提出的问题通过自己的努力去解决，充分体现了学生的主体地位，调动了学习的积极性和主动性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进了学生全面发展。跆拳道教学中启发式的应用

6.1 对传统跆拳道教学模式的认识

传统的跆拳道教学模式分为准备部分、基本部分和结束部分。准备部分主要起到热身作用，使身体各个关节和身体机能得到充分的准备；基本部分是整节课的主要部分，是学

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生学习技术动作的重要环节。在这部分里教师从主观愿望和经验出发，教师讲，学生练，学生产生错误动作教师给予纠正，针对学生掌握技术的情况教师及时给予评价，学生往往只有模仿，没有创造[7]；结束部分是最后放松阶段：目前，跆拳道课结束后的放松方法主要是以肌肉放松为主，教师很少注意到对学生精神与情绪的放松；这种结构对课的几个部份限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部份的作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味的追求时间在各部份的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量，只注重完成教师“教”的任务，而忽视了学生“学”的过程。传统跆拳道教学仍是站在教师的立场上来进行设计的，并没有充分考虑到学生主体的需要；从理论高度来进行设计的教学课的结构模式，也只能是一种总体的框架，它的每一步都以它的前一步作为依据，因此缺乏个性化，这种结构也仅限于传习式的教学模式。以往一节跆拳道课中，教师教的多，而学生学的少，而且学的被动，学得枯燥，学生真正参与活动的时间不多，教师一手调控着整堂课的进程，教师处于完全主导地位，学生却始终处于僵化的被动地位。而教学的价值体现却与之相反，评价一堂跆拳道课，不是看教师教了多少，而是看学生真正学到了多少。

6.2 跆拳道课中启发式教学的具体实施

6.2.1 音乐在跆拳道教学中的应用

把音乐融入跆拳道教学中，起到了练习启发的作用。练习赋予启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果；在重复的练习中，学生往往会觉得枯燥乏味，这就要通过刺激以激发学生的兴趣，而在练习中加入音乐可以起到很好的调整作用。

在跆拳道课的准备部分，教师可以选用节奏感快的跆拳操音乐，让学生跟着音乐跳跆拳操，这样不仅提高学生学习的积极性，而且起到了较好的热身作用；或者在做徒手操的时候融入旋律激昂、催人奋进的音乐，这样可以增加学生的兴奋性，调动学生的积极性。

在跆拳道基本部分教学中，在单个动作重复练习和大强度练习时，学生容易出现疲劳与精神萎靡的状态，在这样的状态下较难保质保量的完成课的任务，如果加入一些节奏明快、旋律激昂的音乐，就可以较好地解决这一问题。比如：在练习连续横踢动作的时候，刚开始可以选用节奏适中的音乐，让学生跟着音乐的节奏体会连续横踢的技术要领，使学生熟练掌握技术，然后选用节奏快的音乐，提高击打的速度，把连续横踢“快”的特点充分发挥出来。教师在通过更换多种练习方法的前提下伴以节奏感稍快的音乐，让学生的感官发挥作用，可潜意识地进入学生的心理，从而渗透于动作练习上，形成条件反射与快速判断能力，达到事半功倍的练习效果[8]。

在跆拳道课的结束部分，在放松肌肉的同时配以曲调舒缓的音乐，让学生跟随着音乐

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跳一些集体舞蹈，或者让学生“冥想”，想象音乐要表达的情景，进入整个身体的调适状态，从而能够获得良好放松精神的效果，而且舒缓柔和的音乐也可以帮助学生从兴奋状态和缓地过渡到正常的情绪状态，不会使他们的情绪上再出现波动。

6.2.2 多媒体技术在跆拳道技术教学中的应用

多媒体进入跆拳道教学以来,以它图文并茂、声音悦耳、画面活泼、色彩鲜艳吸引着学生,激发着他们的好奇心和新鲜感,深受广大师生的喜爱[9]。多媒体的特点有利于激发学生的兴趣，容易使学生建立正确的动作概念，统一规范技术动作。

在跆拳道教学中，学生主要通过“听”，“看”来学习技术动作，教师组织学生观看跆拳道比赛录像，这样可以使学生模仿运动员技术特点以及了解比赛规则。多媒体技术可以从多个角度，把某个动作的正确表象形成多个图片表现出来，更可以把某个动作分解形成图片，进行分布教学。比如：上跆拳道第一节课的时候可以采用多媒体技术，组织学生观看多媒体，使学生了解跆拳道的起源、内容以及跆拳道各个技术动作，使学生建立跆拳道的感性认识，为以后的跆拳道教学打下基础。

在跆拳道实习教学中，在教授新动作的时候，我常把某一个技术动作以图片的形式表示出来，让学生先看示意图，启发学生了解技术动作，为学生提供了完整的、详细的讲解，帮助学生多、快、好、省地掌握跆拳道的知识与技能。例如横踢技术。横踢动作过程：右架站立，重心移至左脚（图1）；提起右大腿同时髋部略向左转，膝盖朝前，大小腿折叠，脚面绷直（图2）；继续将右大腿向前提高，左脚向外侧转动，右腿快速鞭打踢出小腿，膝盖朝向左侧（图

3、图4）；击打目标后放松，屈膝收回小腿，重心前移，右脚自然落下成左架（图5）；后撤右脚，还原成实战姿势（图6）[10]。采用多媒体教学，其直观性强，使学生易于理解和掌握，同时，示范与讲解结合运用，使直观与思维相结合,学生学起来兴趣大,效果好。

在跆拳道教学中有许多高难度的动作，腾空，快速的技术动作，教师较难定格在某个动作时讲解，要想建立一个完整的动作表象也就较难，况且，教师在示范时，难免有失误，这样就影响了自身在学生心目中的地位。因此，在课堂上，教师只能重复讲解，最终的结果是事倍功半。更坏的是，教师在安排教学时，总安排自己擅长的内容，长期这样就会影响学生的全面发展，那么多媒体技术可以弥补这些不足。

盐城师范学院毕业论文 结论

启发式教学在现代跆拳道教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的教学模式，关键在于程序的合理设计以及教法的正确合理。启发式教学在学校跆拳道教学中合理恰当地运用，不但使学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，使学生在愉快的跆拳道运动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面提高了学生的素质，在实施素质教育的今天,培养学生自主创新学习的能力是至关重要的。在跆拳道教学中，教师要重视培养学生的探究意识,教会学生自主学习的方法以及提高学生的创新能力。同时，在教学中，根据实际情况把音乐、多媒体与教学有机地结合起来,从而提高教学质量。建议

教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，不断学习先进的教学方法与手段，充分发挥音乐和多媒体辅助教学的作用，实现体育教学的现代化。这是时代对广大体育教师提出的要求,也是体育教师未来是否能胜任教学工作的一个重要条件。教师要积极广泛探索现代化的跆拳道课堂教学新模式，设计出更多、更科学合理的模式程序，以推进我国跆拳道教育事业的发展。

致谢

感谢我的指导老师巢晓春副教授对我论文的精心指导。

【参考文献】

[1]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].当代教育论坛,2007(1):57-58.[2]钟祖荣.启发式教学的特征及实施要领[J].中国教育学刊,1996(04):42-43.[3]舒华.浅析启发式教学的重要性[J].科技信息,2006(07):86.[4]刘昕.论启发式教学[J].体育教学,2006(01):40-41.[5]刘昕.论启发式教学[J].体育教学,2006(01):40-41.[6]钟祖荣.启发式教学的特征及实施要领[J].中国教育学刊,1996(04):42-43.[7]陈烨.浅析“启发式”教学模式在体育教学中的应用[J].科学之友(B版),2007(02):112-113.[8]李林.浅谈音乐在跆拳道训练中的作用[J].科技资讯,2006(27):171.[9]陈丽莹,黄丽珠.多媒体技术在跆拳道技术课中的应用[J].武术科学,2006,3(4):58-59.[10]孙茂君.跆拳道横踢腿教学方法与策略[J].体育教学,2006(3):55-56.盐城师范学院毕业论文

Taekwondo teaching the application of heuristic

caoping

【Abstract】: As China's basic education curriculum reform to promote the comprehensive, Teaching practice in the taekwondo guide students questioned, Survey, Explore, The promotion of students, inspired by the initiative of teachers, the rich character study.Taekwondo teaching through the application of heuristic analysis, In practice, the concept of education should focus on updating, The dominant position of respect for the students to fully mobilize the enthusiasm of the students, and promote physical and mental health of students in the development of Taekwondo to improve the level of students.【Key words】 Heuristic teaching Teaching Tae Kwon Do Music Multimedia

第五篇：浅谈启发式在历史教学中的应用

浅谈启发式在历史教学中的应用

豪洋中学 初中部 赵武

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。

一、正问启发 这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《匈 牙利苏维埃共和国》时，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻、完整的认识。

二、反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要埃打”的道理。

四、情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视 死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样浩气长存的“大勇”。

五、推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例 如，讲《资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。

六、判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的 是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。

七、对比启发 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加 深对知识内涵和外延的认识。例如，讲“商鞅变法内容”时，可提问每点内容“废”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。

八、类比启发 是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握 历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲“第二次鸦片战争”时，与“鸦片战争” 进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行了比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。此外，也可以横向类比启发。例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。

九、辐合启发 是将某些历史事实进行综合，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感情 认识上升到理性认识，获得深刻、牢固的概念或理论。例如，讲第二次世界大战爆发的原因时，让学生回忆第一次世界大战爆发的原因。然后提问：两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么？使学生认识到：两次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的，这种帝国主义矛盾是不可调和的，从而得出“帝国主义就是战争”的结论。

十、扩散启发 是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出： ①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革 的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学 生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。

启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。