声乐教学中启发式教学的应用论文

第一篇：声乐教学中启发式教学的应用论文

内容摘要：在声乐教学中如何让学生掌握看不见、摸不着的抽象歌唱感觉，文章试以运用启发式教学方法于歌唱中的气息运用、咬字吐字和歌曲的艺术表现三方面分析了声乐教学方法的应用。

关 键 词：声乐教学 启发式教学 应用 研究

声乐教学是师生的真诚合作、默契配合的双边活动。由于声音具有时间性的艺术特点，除非进行录音，不然将瞬间即逝。笔者在十来年的声乐教学中，根据不同教学内容、不同学生实际情况认真进行了启发式教学的探索，取得了很好的效果，先后培养了一批出色的学生。

一、启发式教学法在歌唱气息上的运用

笔者在声乐教学中，首先解决学生的歌唱气息的问题。古人云：“善歌者，必先调其气”“气为帅”。那么这气又该如何“调”才正确呢？这是每一位学习声乐的人首要解决的问题。

对于初学声乐的学生，首先，笔者运用了学生熟悉的例子。比如当你走在路上时，你的钱包被抢了，你会毫不犹豫地喊抓小偷，而不会去想你该如何吸气，用什么声音来喊，声音的位置在哪等问题。这时候你的声音与气息是自然的、正确的配合，声音的位置自然是高位置。这样讲能更直接地让学生理解什么是深呼吸、高位置。

其次，笔者用跳音练习让学生体会气息与声音位置的关系。

学生：“老师，你看我的跳音这样练习对不对？”

老师：“你的腹部没有任何动作，而胃部的动作却是很大，说明你的气吸得很浅。因而发出的声音无法送到头腔，导致喉部也紧张，声音发虚发直，所以你这样的动作是错误的。你先叹口气，体会放松的状态，身体像松树一样挺拔站立，把腹部放松下来，这就是吸气了。在唱跳音时，要在小腹要往上微收的同时发声，唱完一个迅速将腹部放松，这就是跳音的技巧。如此反复，腹部肌肉得到训练，会变得灵活、有弹性，对气息的控制能力也就增强。这种跳音技巧的优点在于快，气息深，肩平，喉器稳定，外表好看。”笔者要求她做一次，她能基本准确地做到。当然，腹部肌肉由于缺乏锻炼还是不够灵活，笔者要求她回去用这方法练习，一定能取得事半功倍的效果。

再次，“用线串珠子成为项链”的比喻进行“气息”教学也是一个很好的启发教学方法。有的同学在唱延长音时，常感力不从心，不是无法一气呵成就是声音的位置不统一。

老师：“项链是用什么串起来的?”

学生：“线。”

老师：“对，你们在歌唱时‘声音’就是珠子，‘线’就是气息，你们要把每个一样大的珠子用线串起来，这样声音才能连贯。”

学生：“有些项链的珠子是由小排到大再由大排到小的。”

老师：“不错，就像我们唱音阶时，音阶上行，声音要渐强，下行则要渐弱。但它们始终都由‘线’串着。”经过这样的启发，学生明白了歌唱时要同时注意声音力度、音量的对比。

气息的运用正确与否，直接关系到每位歌唱者的发展前途.笔者认为要掌握正确的气息，如同建高楼先打好地基一样重要，只有打好地基，才能开始建楼，不然即使建起来，也是海市蜃楼。声乐教学第一步一定要掌握正确的用气方法，才能得到好听的声音。

二、启发式教学法在歌唱吐字教学中的应用

歌唱是建立在语言基础上的艺术,歌唱艺术直接受语音的影响和制约。古今中外的声乐家在声乐训练和演唱中都十分重视歌唱的咬字、吐字问题。我国宋代沈括在《梦溪笔谈》中就曾说：“古之善歌者有语: 当使声中无字，字中有声。”就是说要将字融汇在歌声之中，即“声中无字”；将字变成音乐化的有声字，即“字中有声”。明代魏良辅在《曲律》中也提出“曲有三绝，字清为一绝，腔纯为二绝，板正为三绝”。他将“字清”列为三绝之首。“千斤白，四两唱”“气为帅，字为本”“字领声随”“以字行腔”“字正腔圆”等都是声乐艺术吐字、咬字的科学概括在声乐教学中。如何运用启发式教学方法于声乐吐字、咬字的教学呢？

首先，学生要讲好普通话。在这基础上构成咬字、吐字技巧。我国的汉字是属单音节体系，从明代起根据汉字的这一特点，每个字分字头、字腹、字尾。字头——辅音（声母），字腹——元音（韵母），字尾——归韵收音。因此要想得到清晰的歌唱语言，就要从说好汉字入手，注意字的头、腹、尾。字头是字的起音，一般都是辅音，辅音是不能延长的，因此要咬得敏捷利索，短而有力，着力点准确，气息必须有一种突破阻碍的力量，可称它为一刹那的爆发力，而且这种力量一触即发，要咬而不死，否则辅音就会咬得过死。如朗诵“八百标兵奔北坡”。“b”是字头，发音的着力点是在双唇，双唇要有力短而快地喷出b，过渡到字腹上。潮汕地区的同学对字头Ｈ与F经常搞不清楚。他们常把“花”读“发”。字头如果发音不准确，会导致整个字的词义完全改变。字腹是字的元音，元音是字的发声和延长的部分，因此要发得流畅圆润、丰满而富有色彩。字头喷出后，立即过渡到字腹，除气息的支持外，字头所用的力量和状态应立即消失，保持韵母的发声状态，气息不断，字声统一，音韵准确。如“ba”就要在“a”音上延长，声音才能饱满。笔者要求学生体会下巴有根线将其往下拉的感觉。字尾也叫归韵收音，字尾要准确，归韵过重过长就会使声音干涩，不归韵字又会走样，如上例“搬”有学生将其念成“八”就是因为其收声时，嘴是张开了，但没有很快闭上双唇，因而变成“八”。因为同学们来自不同的地区，所以语言都带着本地区的方言。比如有位来自茂名的同学，他在家乡是讲白话的，他总是把“长江”唱成“长间”。这是他没区分好字尾归韵在前鼻音还是在后鼻音上。

其次，要做到字正腔圆。在教学中，笔者启发学生解决好以下几个关系：第一,字与字的关系。歌唱中字与字的转换和衔接必须做到连贯统一，否则会模糊不清，甚至会破坏声音的统一。怎样才能做到字与字的完善过渡呢？笔者让学生说“ a e i o u”，要求学生无论字怎样变化，咽喉腔体一定要打开，并保持相对稳定不变，把舌根放松，把字都安放在同一个位置的共鸣点。尽管字点变化不一，声点却是一个，在不统一中求统一，从而把字与字的过渡转换好、衔接好，达到“累累如贯珠”的艺术效果。就像是五个人坐在同一张沙发上一样，很稳当。又像是同一个人穿着不同的五件衣服一样，很合身。第二，字与气的关系。歌唱中，每个字都必须在气息的正确支持下发出，所有的字都必须在气息的轨道上走动和过渡，用气将字贯串起来。如果气息支持不足，就会声跌字落；气息猛，失去平衡，也会将字冲散走形。它们的关系可以用水与舟作比喻。水即气息，舟即字；水不足，舟难行；水过猛，舟易覆。如歌曲《赶圩归来阿哩哩》这首歌是描写彝族姑娘赶集回来，买回了许多的东西，心里特别高兴的场景。引子必须用气息支托着“阿”字，声音应由弱到强，表现人物形象由远到近。气不能向上冲，那样容易跑调。因此，以正确的呼吸作为歌唱吐字的基础，达到“珠圆玉润”的歌唱效果。第三，字与声的关系。字与声的关系是以字传情，以声动人。笔者把它们比喻成建好框架的房子与装修好的房子的关系来启发学生。歌唱发声吐字时，舌根舌尖要灵活，喉部要稳定，每一个字都要唱在同一支点、同一个共鸣腔体里和同一高位置上，做到字与声的完美结合，达到声如串珠的效果。如歌剧《小二黑结婚》里边的一首《清粼粼的水 蓝莹莹的天》中的第一段，描绘小芹以洗衣服为由，背着母亲到村口河边去等二黑哥归来的淳朴可爱的形象，音乐清澈、飘逸、优美，仿佛进入了山清水秀、景色宜人的山乡村落。如何用明亮、亲切、柔美的声音来塑造小芹那似山泉般纯净、可爱的形象呢？这就要求声音位置应比较靠前，咬字的着力点向前移到软口盖和硬口盖的交接处，咬字发声抬起面颊肌，嘴角和上大牙，字头要咬得准确有力和夸张些。许多字音发声时都有装饰音的小拐弯，这些音都要轻巧地唱。字与声的关系，要处理好是有很多学问的。例如，唱“清”这个闭口音时，上下前牙的距离要开一指，在大牙尽头发出声音。“粼粼”两字口型不变，只需舌尖动作将字头咬清。以上两字按中国传统唱法咬字发音习惯，都在字音的开始部分加隐约的装饰音。“水”和“来”字都是一字多音，要唱好字的腹和尾。“蓝”字加装饰音，“个”字加滑音，“天”字再一次强调韵母的发音。学生按照笔者的提示作了声音的共鸣与色彩，咬字的韵味立刻不同。第四，字与情的关系。语音是人类思想感情的信号，字本身在歌唱中就是传情达意，必须做到“字里传情”。仅此还不够，还必须通过吐字表现一定的音乐形象和风格，才能“字里含情”。如弄清字的语气、语势、语调，加以强调和运用特殊的唱法给予润色，这样才能“一字成趣”，韵味浓郁，达到“词尽意不尽”的艺术效果。

在歌唱中，要做到声音美和语音美的高度统一，完美结合就必须字正腔圆，字清意明，使语言在声乐艺术中真正成为音乐化的艺术语音，从而在歌唱中完成语音对情感的表达、对形象的塑造、对艺术风格的体现。在实现这一目标时，启发式教学起到很好的直观效果。

三、启发式教学法在教授歌曲的艺术表现方面的运用

歌唱是表现思想感情的艺术，准确地表达歌曲作品的思想内容与感情，就成为歌唱艺术的首要任务和最终目的。在声乐教学中，要充分利用启发式教学方法，使学生发挥最大潜力去唱好每一首歌，去实践歌唱艺术的任务和目标。

首先，用启发式教学方法培养学生的歌唱心理素质。在教学中，把严格要求与循循善诱结合起来，培养学生对待生活的正确态度。对歌唱的热爱，在课堂上调动学生的歌唱欲望、表现欲望，着力营造一种和谐轻松的课堂气氛，使学生心情愉快，肌肉松弛，精神焕发，头脑清醒地进入歌唱的训练活动，这样才有可能完成歌唱技巧与艺术表现的要求。这个过程有两点特别要注意：一是对学生的点滴进步，教师要及时给予肯定、表扬，因势利导地用学生的长处克服其短处，绝不可“恨铁不成钢”而急躁易怒，使学生产生恐惧的情绪和心理；二是对那些条件稍差学生不能表示出有歧视的态度，以免使其产生自卑感。实践中，笔者深深体会到歌唱者的自信心要比优越的专业条件更重要，一个充满自信心的学生才能有大胆去表现和处理歌曲的勇气。

其次，用启发式教学方法培养学生的歌曲艺术表现能力。由于每个人的阅历、艺术素养、感受能力不同，对相同的作品的演绎也就有差异。要准确表达歌曲的内涵，首先要启发学生去了解作品创作的时代背景、作者的生平，作品的曲式、调式。只有这样才能准确理解歌曲，表现作品，更好地塑造人物形象。例如，《绣红旗》是七场大型歌剧《江姐》的唱段之一，是江姐在狱中临刑前听到新中国成立的喜讯，含着热泪绣红旗的一段唱。有位学生把声音唱得很明亮，但没有内心活动，无法刻画出江姐此时的形象。于是笔者给她讲了这首歌的时代背景，并要求她朗诵歌词，再让她谈里面讲述的人物情景。通过这样的引导，她终于领悟到江姐那种无所畏惧、坚贞不屈、对敌人无比憎恨、对新中国成立无比激动的情形。经过这一启发，学生就懂得什么是声情并茂的艺术表现。

再次，用启发式教学法教授学生掌握歌曲的三种处理手法。

1.整体构思的艺术手法。在对歌曲进行整体构思处理时，首先要根据作品的思想内容确定演唱基调，即以什么情绪作为表达歌曲的基本感情。笔者以下面例子启发学生如何进行整体构思：

例：A.《祖国我永远热爱您》 热爱之情

B．《珠穆朗玛》赞美之情

2.对比艺术处理手法。是表现作品的思想内容与情感和对作品进行艺术再创造的重要手法。对作品进行对比的艺术处理手法时，可从两方面入手：一是作品形式结构上的对比；二是作品内容情感上进行对比。

例：将下列歌曲与相应的对比形式连接起来

《桃花红杏花白》内容情感

《长城谣》形式结构

3.夸张的艺术处理手法。演唱时要注意夸张不能过分，要有分寸。如夸张过头，不但失去真实性，还会失去歌曲的艺术品位和格调，歪曲歌曲的内容与形象。当然，如果夸张的火候不足，又会显得平淡无味，失去艺术的表现力与感染力。突出高潮的艺术处理，会给听众留下深刻的印象。

结语

启发式教学法与填鸭式教学法不同，能更大地发挥学生的主观能动性，让学生动脑，达到“知其然更知其所以然”。由于声音是时间性的艺术，也是零的艺术，它是多变的，今天唱得好，明天不一定唱得好。通过采用启发式教学法，使学生学会自己去分析、去掌握，便于他们课后的自习、练习。声乐教学是一门技术性与实践性很强的艺术学科。声乐的课堂教学，内容丰富，形式各异，对象不同，方法灵活多变，解决问题的手段和途径各不相同。启发式教学法应用于声乐教学中，如同一把金钥匙，帮助同学们打开声乐殿堂的大门。

第二篇：浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用

浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用

摘要：随着经济不断发展，人们对文化艺术的审美要求越来越高。我国高等院校对声乐教育给以了高度重视，声乐教学必须与时俱进，以便促进声乐教育体系不断完善，推动我国声乐教育事业的长久持续发展。本文就启发式教学给声乐教学带来的影响进行分析，提出启发式教学在声乐教学中的应用，即：情感表达方面的应用、吐字和咬字方面的应用、气息和连声方面的应用等，以便有效提高声乐的教学水平，培养出更多的优秀声乐艺术人才。

关键词：启发式教学 声乐教学 应用

现代化建设中，声乐教学存在着各种各样的问题，严重影响声乐教学的效果，通过启发式教学在声乐教学中的应用，可以使教学形式、教学效果等多方面得到最大优化，从而转变了教师的教学观念，创新了教学模式。将启发式教学应用在声乐教学的过程中，能够极大地提高学生努力学习本专业的主观能动性，并且在启发的基础上使学生能够更好地掌握声乐专业知识，使学生的发散性思维得到有效扩展，使课堂气氛变得更加活跃。这样，对于促进学生综合素质能力全面发展具有重要的现实意义。

一、启发式教学给声乐教学带来的影响

传统声乐教学中，教师简单的将发音、情感表达和吐字技巧等展示给学生，让学生跟着教师的要领练习，致使声乐教学处于很浅薄的地位。采用启发式教学，教师可以将不同的发音、情感和体态进行多种形式的结合，变换出各种音调，使声乐教学的感染力得到很大提高，最终达到增强学生学习兴趣的目的。学生在学习过程中，教师注意启发学生声乐发音、情感、气息等方面的转换，对即兴出现的环节给以高度关注，从而帮助学生创作出更多的声乐作品，在不经意间提高学生的创作能力。在对不同作品带有的情感进行领悟和创新时，每个学生都会有不一样的体会。因此，采用启发式教学，可以让学生对声乐作品所要表达的情感有更深层的理解，在实践中选择最合适的表达方式。同时，对不同声乐具有的特点有更充分理解，启发学生更用心观察生活，提高学生感知事物的能力，对于促进学生在声乐创作中长远发展具有重要意义。

二、启发式教学在声乐教学中的应用

（一）情感表达方面的应用

采用启发式教学，必须从学生综合素质能力全面发展方面进行系统性的规划，在完成声乐教学任务的同时，不断优化教学方案，提高教学质量，从而促进学生创作能力不断提高。一般情况下，通过采用情景情感的形式的启发式教学来进行声乐教学，从创设情景和激发情感两个方面出发，对学生进行喜、怒、哀、乐等方面的训练。在对学生进行情感表达方式的贯彻时，要全面分析学生的学习情况，了解学生对不同情感的理解情况，以及不同状态情绪的把握和投入情况，激发学生的创作能力和思维能力。

在实践过程中，创设情景一般通过生活行为情境、实物演示行为情境和影像再现情境等三种方式来进行，以达到声乐教学的真正目的，让学生身临其境的感受不同情感带来的心灵震撼。在进行生活行为情境创设和用于时，教师会将学生带到实际生活、大自然中，选取最合适的场景，让学生进行仔细、客观的观察，在教师的语言描绘引导下，将实际的生活场景展现在学生面前，激发学生的求知欲。由于社会上和大自然发生的事前无法用一般逻辑思维进行推理，在进行生活行为情境设置时，不能一时半会儿就将其中的情感充分表达出来。因此，需要教师具备较高的专业素质和表达能力，才能使启发式教学取得较好的教学效果，从而提高学生的学习综合能力。

（二）在吐字和咬字方面的应用

在吐字和咬字方面的应用，启发式教学主要是通过观察体验和发现创造两种形式来进行声乐教学，两者之间相互作用、相互影响，对于提高学生的发音水平发挥着重要作用。一般情况下，通过观察演出、影像资料来产生创意，在表演现场和影像资料的播放过程中，学生不断调整自己的吐字和咬字技巧，从中体会到声乐艺术的要点，从而获得意外的收获。例如：在演唱歌剧《费加罗的婚礼中》苏姗娜的咏叹调《美妙时刻即将来临》的此过程中，不断练习对白的吐字和咬字以及观看演出和影像资料，对苏珊娜的人物形象进行深刻的揣度，而捕捉人物个性和心理状态，激发学生的表现欲，达到最佳演唱的目的。

（三）气息和歌唱的连贯方面的应用

在声乐教学中，气息和歌唱的连贯方面的应用，需要通过示范、观摩和不断练习等方式来进行启发式教学，其中教学前的准备和语言表达非常重要，学生和教师之间要具备一定的信任、了解，通过合理的调整，使声乐收发有力和完美。采用启发式教学，可以大大提高学生学习的积极性和主动性，使学生的演唱更加标准、生动和流畅，激发学生的求知欲，使学生的学习效率不断提高，最终培养学生稳定、沉着的情绪，使学生的创作潜能得到充分发挥。例如：通过观看划桨的过程，让学生领悟连声的重要性，帮助学生正确掌握的发声。与此同时，教师要注重自身能力和文化修养的提高，在合理运用启发式教学时，保持平和的心态，通过展现专业技能和专业评价，帮助学生练好基本功，才能使学生的声乐表演更加完美。

三、结语

由于声乐教学中的一些艺术技巧并非是固定的、机械的模式，它是某种抽象的感觉意识，甚至是只可意会不可言传。启发式教学法一旦在声乐教学中得到有机的应用，就能够使教学达到事半功倍的效果。根据上述内容可知，启发式教学在声乐教学中的应用，已经成为指导舞声乐教学的重要思想，对于创新教学方法、提高学生的创作能力具有重要作用，是我国声乐教育不断发展的重要方面向。

参考文献：

[1]杨立岗.声乐教学法[M].上海：上海音乐出版社，2007.[2]石惟正.声乐学基础[M].北京：人民音乐出版社，2002.

第三篇：启发式教学法在声乐教学的应用论文

【摘要】随着高校教学改革的推进，高校声乐教学也要在旧的教学模式上紧跟时代步伐，在教学过程中积极引入新颖高效的教学方式，从而从上层结构上改变高校声乐教学模式，切实提升学生学习的效果。而启发式教学法因其在教学的过程中侧重于对学生的引导启发，对于提升学生学习效率以及激发学生学习的积极性有很大的帮助，因此探究其在高校声乐教学中的应用具有重要意义。

【关键词】启发式教学法；高校；声乐教学

现今的高校声乐教学，仍沿用传统音乐教学形式，即以老师传授为主，学生只是被动接受知识，在课堂学习的过程中大多是采用机械重复的方式。这种教学方式与新课程改革所提倡的“以学生作为教学的主体”的理念相悖，而且从长远来看也不能促进学生声乐学习的发展。而声乐学习作为高校音乐教学中重要的组成部分，其教学效果直接关系到高校音乐教学水平，因此，在这种背景下，采用启发式教学是非常有必要的，因为这种教学方式在教学设计上充分尊重了学生的主体性，加深了学生对于课程知识的认识，切实通过应用，能够提升教学实效性，最终提升学生的综合音乐素养。

一、为何采用启发式教学

（一）启发式教学的优势。启发式教学是指在教学过程中，从学生的角度结合教材的内容，设计相应的问题以及情景，从而利用感染式教学法帮助学生进入到学习状态，使得学生对于所学的内容产生探究欲望，最终在相对集中的精力下最大程度掌握所学的内容。

（二）声乐教学内在需求。声乐教学从本质上讲，是通过教师和学生的互动学习，使学生掌握基本乐理知识、发音技巧以及情感控制等，因此在教学过程中，通过教学设计让学生对所学内容感兴趣，是教学的第一步，而启发式教学法从学生的需求出发，因此两者在理念上深度契合。另外，声乐教学内容偏向理论化，对于学生而言，很多教学术语非常抽象，因此，作为教师，需要运用更为形象化的教学方式来提升学生的学习效率，而启发式教学法在教学过程中提倡将教学与生活相结合，从而将枯燥的内容转化为形象可理解的知识，在一定程度上提升教学效率。最后，启发式教学法可以训练学生的逻辑能力以及创新能力，在教学过程中，通过给学生提问题让学生自主解决，切实提升学生的自身能力。

二、高校声乐教学的现状

高校声乐教学的初衷是为了提升学生的综合素质，对学生进行审美教育。在教学过程中，可以通过舞蹈以及角色扮演等来提高教学效果，但是，在现今教学过程中，很多教师采取“一刀切”的教学方式，没有考虑到学生的个性需求，只是大班化的传授歌唱技巧，对于声乐教学中一些抽象的概念也只是念念书本上的内容，对于发声方式以及歌唱技巧，没有从教学设计上对学生进行系统而准确的传授，因此从根本上无法完成现今声乐教学所要完成的任务。

三、如何应用启发式教学

在声乐教学中，对于启发式教学的应用应该结合学生的需求以及教学的现状，从而有针对性提出适合当今时代发展的教学设计，从基础出发，层层递进提升学生的声乐水平，提升高校声乐教学的效果，具体而言，笔者认为应该从以下几方面入手。

（一）训练歌唱发音。在声乐课堂中，对于学生声音的训练是教学的重要组成部分。对于声音这一部分教学而言，传统的声乐教学注重让学生通过模仿去掌握，选择一些旋律较为单调但容易模仿的歌曲，在教学过程中通过学生的机械重复让学生学习如何发声，教师对于发声原理以及技巧等知识的讲授非常少，这就导致学生只学会了单首歌曲的演唱，对于声乐整体的学习丝毫没有掌握，最终产生厌学等负面情绪。将启发式教学引入声乐教学的过程中，要求教师在进行声音训练时，通过设计有一定启发性的教学内容，从而让学生在轻松愉悦的氛围中掌握发声的本领。例如，笔者在课堂教学开始之前，首先给学生播放了很多生活中的场景，菜市场的吆喝声，剧场里的京剧演唱等，通过不同场景的引入，让学生意识到在生活中通过不同的发声模式可以创造不同的艺术形式。而且教师在对发声技巧进行讲解时，可以引入课前播放的场景声音。比如在讲授如何演唱跳音时，教师可以通过传统的吆喝声，吸引学生的兴趣，以此为载体，让学生观察演唱跳音时的发声位置以及相应的技巧，最终让学生通过训练使得腹部肌肉更具弹性。启发式教学的引入将看似枯燥的理论知识与生活实际相联系，这样有利于学生更好理解以及掌握技巧。

（二）培养歌唱气息。教师在完成了发音技巧等知识的讲授后，就要注重培养学生的“气”。因为在声乐教学中，气息调整是非常关键的。在歌唱过程中，其支撑点和动力都来源于呼吸，调节呼吸是各项训练的基础，因此在声乐教学过程中，教师要对这一部分内容引起重视，需要注意的是，这一部分内容如果只是侧重于理论知识的传授，也会显得非常枯燥。而将启发式教学应用其中，要求教师为学生设立一定的教学场景。例如，笔者在教学过程中，将气息的训练与仰卧起坐这一运动相结合，给学生传授了一些仰卧起坐过程中调节气息的技巧，从而启发学生，使得他们对于调节气息有了一个基本认识，在获得基本认识后，再结合声乐教学的要求，在教学过程中选取一些对于调节气息非常有帮助的歌曲，如《花非花》等，结合歌曲的演唱，为学生讲解如何调节气息以及调节气息的技巧。这样通过生活中常见的运动，让学生对于调节气息有了基本认识，再加上专业讲解，就能够使学生对气息的掌控以及调节有比较深入的了解。

（三）传授歌唱技巧。教师在教学过程中夯实了学生发音以及气息调控的基本功后，就要给学生传授声乐演唱技巧，很多歌唱技巧不仅有利于保护嗓音，还有利于学生更好地完成演唱。而对于技巧的传授更需要运用启发式教学，通过逐步引入的方式让学生摸索掌握。如果学生只是机械化记忆，那么，他们在表演过程中，就会忘记技巧的应用，导致这一部分知识没有达到应用的目的。在歌唱技巧的教学过程中，教师可以通过对比引导的方式来达到教学目的。在刚刚开始教学时，教师可以让学生模仿歌曲演唱，在学生对于歌曲有了基本了解后，教师再给学生演示，在演示的过程中，教师通过歌唱技巧的应用，往往能将歌曲演唱得更好以及更省力气，这样就会引发学生对于技巧应用的渴望。教师结合学生以及自身演唱过程中的差异，给学生讲解技巧知识的运用，在完成技巧知识的讲授后，就可以让学生结合自己的认识进行不断练习。在练习的过程中，教师再结合学生的表现，提出有针对性的建议，从而使学生在训练以及纠错的过程中，真正掌握歌唱技巧，达到灵活应用的目的。通过启发式教学，让学生有意识地学习，能起到事半功倍的效果，使学生对于知识的掌握更加高效。

（四）培养歌唱情感。学生在歌曲演唱过程中，除了掌握一定的演唱技巧，从技术上能够把歌曲诠释得很好以外，对于情感的把握也是非常重要的。因为歌曲在编写的过程中，希望传递一定的情感和思想，如果只是机械化演唱，不能很好地表达歌曲的情感与内涵。因此，在声乐教学过程中，如何帮助学生更好地掌握和控制情感，也是教师需要面对的问题。启发式教学与传统的填鸭式教学相比，前者在教学过程中更侧重激发学生的积极主动性，因此在情感培养方面具有一定的优势。教师在教学之前，可以为学生讲授歌曲的创作背景，以及作者的个人经历、思想感情等，从而启发学生对歌曲能够有更深的认识。在学生了解了歌曲创作背景后，往往对于歌曲能够有更为感性的认识，从而更好地诠释歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱时，要了解歌曲的创作背景，把握作者所要传达的情感。因为只有了解了歌曲的创作背景，才能了解歌曲所要传达的情感，使学生能够体会当时的情景，从而在歌曲演唱过程中倾注自身的情感，最终完美演唱歌曲。

（五）启发歌唱表演。学生在完成了个人歌唱基本功训练后，就要侧重于整体歌唱表演的训练了。因为在歌唱表演过程中，学生往往还需要克服一定的外界影响以及内心紧张等因素，从而能够将自身正常水平发挥出来。而在这一部分启发教学的过程中，教师可以在学生平常训练时给学生构建不同的场景。例如，将学生带到学校操场进行声乐演唱的训练等，让学生适应不同的演唱环境以及演唱场景，从而增加学生声乐表演的经验，让学生适应不同的场景，锻炼学生随机应变的能力。这种启发式教学训练对于学生整体适应性以及自身对于歌曲的掌握，都是大有帮助的。

四、结语

综上所述，对于启发式教学在高校声乐教学中的应用，有许多独特的优势，其能够从夯实学生发声、气息等歌唱基本功开始，进而培养学生歌唱的技巧，帮助学生懂得如何应用情感，从而最终掌握歌唱表演。切实提高了学生对于声乐学习的积极性与主动性，轻松愉悦地学习理论知识。通过层层递进的课堂教学，让学生掌握声乐演唱的技巧，以及歌唱训练的方式，最终提升学生的整体水平，为学生的后续发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]王涛.浅谈启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].艺术品鉴，2015(08).[2]王丽春.启发式教学法在声乐教学中的应用实践[J].通俗歌曲，2015(05).[3]王静.启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].黄河之声，2014(19).[4]武潇.浅析启发式教学法在声乐教学中的应用[J].黄河之声，2014(19).

第四篇：跆拳道教学中启发式的应用

盐城师范学院毕业论文

跆拳道教学中启发式的应用

曹 萍

体育学院 体育教育专业 05级（1）班 学号 05251133 【摘要】随着我国基础教育课程改革的全面推进,在跆拳道教学实践中引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师启发下主动地、富有个性地学习。通过对跆拳道教学中启发式的应用的分析探讨,在实践中应注重更新教育观念,尊重学生的主体地位,充分调动学生学习的积极性,促进学生的身心健康发展，提高学生的跆拳道水平。

【关键词】启发式 跆拳道教学 音乐 多媒体

1前言

随着新课程标准的推广，跆拳道教学要从传统的跆拳道知识技能传授为中心转向以培养学生自主学练、独立思考和创造能力为主要目标的跆拳道教学；以跆拳道教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多种原理为基础，注重不同年龄段学生在跆拳道知识、技能、兴趣以及跆拳道价值观念的培养，树立“健康第一”的思想；把握学生的个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此，在跆拳道教学中，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生对跆拳道运动的兴趣，以及终身体育的思想。因而，笔者围绕着跆拳道教学中启发式的理念、特征、程序设计、实施策略等方面，逐一进行阐述与评析。

2启发式教学的理念

启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下，依据学生的认识规律和本学科的固有规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。其主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。新课程强调教的本质在于引导,引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，这正是启发式教学的本质特点,它与启发式教学的“不愤不启、不悱不发”、“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的特点是相吻合的[1]。可见,启发式教学适应时代的发展,符合教育发展的规律。

启发式教学是教师采用各种教学方式,引导学生积极思考问题,最终要求通过学生自主思考来获取知识的教学，启发式教学充分体现了学生是教学过程的主体,教师的主要任务是引导学生发现问题,思考问题,帮助学生及时解决知识中的疑难点,培养学生分析问题和解决问题的能力。启发式教学既强调知识的传授,又注重智力和能力的培养,既突出学生认知因素的发展,又强调学生态度、情感和个性等非认知因素的培养，可见,启发式教学与素

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质教育和创新教育的目标是一致的。启发式教学的特征

3.1 客观性

所谓客观性,是指教学内容、方法的设计和实施符合学生的客观实际。这个实际的内容非常广泛,它包括学生实际的需求、水平、特点、年龄特征等[2]。不同年龄的学生能学习什么内容是受其心智发展水平限制的,过难或过易的内容都不适合，教育的对象是学生，教师应该去了解学生，从学生的角度去思考和解决问题，学生的运动能力和认知水平不是一样的，因此，教师在教学中要因材施教，个别对待。整个教学过程必须符合学生生理、心理、思想、知识、个性等诸多因素，这样才能使教学变得和谐。

3.2 主体性

所谓主体性,是指在教学活动中,学生学习的自觉性、积极性、创造性得到了较好地发挥，它体现在学生采取主动进取的态度,有克服困难的毅力,有较浓厚得学习兴趣,掌握科学的学习方法[3]。跆拳道教学应该把发展学生主体性贯穿于教学过程的始终，努力造就学生自我教育和自我学习能力的形成和发展。教育的对象是学生，学生是主体，学生学习的好坏才能体现课上的好坏。确立受教育者在教育中的主体地位，增强其主体意识，激发其积极性，自主性和创造性，从而使学生更好的掌握技术动作，提高课的质量。

3.3 互动性

所谓互动性，是指教学过程中师生之间的相互配合和相互作用，启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流[4]。在跆拳道教学中可以采用游戏的方法，并且教师要加入游戏中去，这样就能使教师与学生结合在一起，起到了互动作用。在练习时教师应该根据学生的需要和存在的问题进行双向信息交流，针对每个学生的问题和需要，采用不同的启发式教学方法，引导学生解决问题，调动学生的积极性，教给学生学习与思维的方法。

3.4 发展性

所谓发展性，是指在教学过程中，较能有效地促进学，促进学生的全面发展，使教学活动富有成效[5]。发展性在跆拳道教学中要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养，促进学生的个性发展。同时，教师还必须要注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能

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力，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，来提高学生跆拳道技术水平。

启发式教学各特点之间各有侧重，客观性是出发点，发展性是归宿，主体性和互动性是反映过程的特点，它们之间是互相依存和互相促进的。启发式教学应渗透在教学活动的各个环节,并贯彻教学过程的始终，在实施素质教育的今天,培养学生自主创新学习的能力是至关重要的。跆拳道教学必须培养学生的探究意识,教会学生自主学习的方法以及培养创新能力,这样不仅使学生学会,而且使学生会学、会举一反三地学。启发式教学就是从学生实际出发,通过教和学的相互作用,发挥双方的积极性和各自的特殊作用,使学生能主动并按科学的方法去学习、思考,从而促进其全面发展[6]。启发式教学的作用

4.1 有利于培养学生在学习中的主体意识

启发式教学打破了以教师、教材、课堂为中心的传统跆拳道教学模式,由单向知识传递机制转变为广泛多渠道获取知识、独立思考、深入分析等多向信息传递、交流与反馈的互动机制。学生由被动接受知识的客体转变为学习主体,客观上为学生营造了主动获取知识、锻炼技能的学习环境,创造了发挥学生主动性学习的氛围,既有助于激发学生学习的主动性,又有利于增强学生主动获取知识的驱动力。

4.2 有利于学生创造性思维的培养和意识潜能的发挥

启发式教学不仅激励、培养与锻炼了学生思维的主动性、求异性、灵活性,培养学生的知识运用能力、纵(横)向联想能力、综合归纳与推理能力以及表达能力,即发现问题、分析问题与解决问题的能力,同时也为学生创造了个性化伸张和潜能发挥与展示的极好机会。

4.3 有利于发挥教师的教学主导作用

启发式教学客观上对教师提出了更高的教学要求,促使教师主导作用充分发挥,积极主动探索有效的教学方法和途径,为学生学习营造适合主动学习的环境。在学生与教师、学生与学生之间构建了多元互动机制,不但创造了师生间信息交流和情感交融的环境,同时,在教学实践中有利于教师本身的教学艺术的提高和教育理念的进一步提升。

4.4 有利于培养学生良好的意志品质

教师要遵循由易到难逐渐加大难度的原则，教学中，要从难从严要求，培养

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学生克服客观困难能力。学生必须克服大运动量带来的不适感，以及通过跆拳道实战，培养学生勇敢顽强的意志品质。教师在教学中应根据学生的各自的身心特点，有目的、有计划的安排教学内容，合理安排运动负荷，选择最佳的锻炼方法，使学生经过努力锻炼，培养学生良好的意志品质。跆拳道启发式教学的程序设计

跆拳道启发式教学程序设计分为：设疑、质疑、析疑、生疑四个部分。设疑是前提,一节跆拳道课学生需要最佳的学习情境,首先要提出问题，使学生有针对性地学习,最后达到拓展学生想象的作用；质疑是桥梁,学生针对教师提出的问题，通过自己的体会，产生学生之间的探讨, 训练学生思维能力及探索能力；析疑是关键,学生要把质疑环节中收集到的资料进行归纳和总结，得出结论，构建新的知识体系,发展他们的认知能力；生疑是动力,使学生运用学得的知识技能,解决新问题,达到认识的深化和发展，使学生掌握科学的学习方法。

在跆拳道进行腿部力量练习教学的时候，可以运用以下程序设计：教师采用设疑时，可以提出问题“用什么样的方法可以提高腿部力量”； 采用质疑时，教师可选用一定的时间让学生思考，进行分组练习，学生通过对跆拳道的认识，针对发展腿部力量，研究出最佳练习方法；采用析疑时，归纳整理,点明主题，各组演示自己探讨出来的方法，在教师的引导下，学生主动整理，归纳出提高腿部力量的多个有效方法；采用生疑时，延伸发展，以学生掌握了提高腿部力量的方法为前提，教师可以提出下一个问题“如何提高手臂力量”，让学生独立思考，教师帮助指导，使学生运用所学的知识去解决问题，从而掌握科学的学习方法。整个过程主要体现学生的主体性和活跃的思维能力，培养学生良好的学习习惯和形成科学的学习方法，不断激发学生的学习动机和求知欲。

启发式教学的四个程序是缺一不可的，只有具备了这四个程序才能体现启发式的教学。在这个程序中，学生自己提出的问题通过自己的努力去解决，充分体现了学生的主体地位，调动了学习的积极性和主动性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进了学生全面发展。跆拳道教学中启发式的应用

6.1 对传统跆拳道教学模式的认识

传统的跆拳道教学模式分为准备部分、基本部分和结束部分。准备部分主要起到热身作用，使身体各个关节和身体机能得到充分的准备；基本部分是整节课的主要部分，是学

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生学习技术动作的重要环节。在这部分里教师从主观愿望和经验出发，教师讲，学生练，学生产生错误动作教师给予纠正，针对学生掌握技术的情况教师及时给予评价，学生往往只有模仿，没有创造[7]；结束部分是最后放松阶段：目前，跆拳道课结束后的放松方法主要是以肌肉放松为主，教师很少注意到对学生精神与情绪的放松；这种结构对课的几个部份限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部份的作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味的追求时间在各部份的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量，只注重完成教师“教”的任务，而忽视了学生“学”的过程。传统跆拳道教学仍是站在教师的立场上来进行设计的，并没有充分考虑到学生主体的需要；从理论高度来进行设计的教学课的结构模式，也只能是一种总体的框架，它的每一步都以它的前一步作为依据，因此缺乏个性化，这种结构也仅限于传习式的教学模式。以往一节跆拳道课中，教师教的多，而学生学的少，而且学的被动，学得枯燥，学生真正参与活动的时间不多，教师一手调控着整堂课的进程，教师处于完全主导地位，学生却始终处于僵化的被动地位。而教学的价值体现却与之相反，评价一堂跆拳道课，不是看教师教了多少，而是看学生真正学到了多少。

6.2 跆拳道课中启发式教学的具体实施

6.2.1 音乐在跆拳道教学中的应用

把音乐融入跆拳道教学中，起到了练习启发的作用。练习赋予启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果；在重复的练习中，学生往往会觉得枯燥乏味，这就要通过刺激以激发学生的兴趣，而在练习中加入音乐可以起到很好的调整作用。

在跆拳道课的准备部分，教师可以选用节奏感快的跆拳操音乐，让学生跟着音乐跳跆拳操，这样不仅提高学生学习的积极性，而且起到了较好的热身作用；或者在做徒手操的时候融入旋律激昂、催人奋进的音乐，这样可以增加学生的兴奋性，调动学生的积极性。

在跆拳道基本部分教学中，在单个动作重复练习和大强度练习时，学生容易出现疲劳与精神萎靡的状态，在这样的状态下较难保质保量的完成课的任务，如果加入一些节奏明快、旋律激昂的音乐，就可以较好地解决这一问题。比如：在练习连续横踢动作的时候，刚开始可以选用节奏适中的音乐，让学生跟着音乐的节奏体会连续横踢的技术要领，使学生熟练掌握技术，然后选用节奏快的音乐，提高击打的速度，把连续横踢“快”的特点充分发挥出来。教师在通过更换多种练习方法的前提下伴以节奏感稍快的音乐，让学生的感官发挥作用，可潜意识地进入学生的心理，从而渗透于动作练习上，形成条件反射与快速判断能力，达到事半功倍的练习效果[8]。

在跆拳道课的结束部分，在放松肌肉的同时配以曲调舒缓的音乐，让学生跟随着音乐

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跳一些集体舞蹈，或者让学生“冥想”，想象音乐要表达的情景，进入整个身体的调适状态，从而能够获得良好放松精神的效果，而且舒缓柔和的音乐也可以帮助学生从兴奋状态和缓地过渡到正常的情绪状态，不会使他们的情绪上再出现波动。

6.2.2 多媒体技术在跆拳道技术教学中的应用

多媒体进入跆拳道教学以来,以它图文并茂、声音悦耳、画面活泼、色彩鲜艳吸引着学生,激发着他们的好奇心和新鲜感,深受广大师生的喜爱[9]。多媒体的特点有利于激发学生的兴趣，容易使学生建立正确的动作概念，统一规范技术动作。

在跆拳道教学中，学生主要通过“听”，“看”来学习技术动作，教师组织学生观看跆拳道比赛录像，这样可以使学生模仿运动员技术特点以及了解比赛规则。多媒体技术可以从多个角度，把某个动作的正确表象形成多个图片表现出来，更可以把某个动作分解形成图片，进行分布教学。比如：上跆拳道第一节课的时候可以采用多媒体技术，组织学生观看多媒体，使学生了解跆拳道的起源、内容以及跆拳道各个技术动作，使学生建立跆拳道的感性认识，为以后的跆拳道教学打下基础。

在跆拳道实习教学中，在教授新动作的时候，我常把某一个技术动作以图片的形式表示出来，让学生先看示意图，启发学生了解技术动作，为学生提供了完整的、详细的讲解，帮助学生多、快、好、省地掌握跆拳道的知识与技能。例如横踢技术。横踢动作过程：右架站立，重心移至左脚（图1）；提起右大腿同时髋部略向左转，膝盖朝前，大小腿折叠，脚面绷直（图2）；继续将右大腿向前提高，左脚向外侧转动，右腿快速鞭打踢出小腿，膝盖朝向左侧（图

3、图4）；击打目标后放松，屈膝收回小腿，重心前移，右脚自然落下成左架（图5）；后撤右脚，还原成实战姿势（图6）[10]。采用多媒体教学，其直观性强，使学生易于理解和掌握，同时，示范与讲解结合运用，使直观与思维相结合,学生学起来兴趣大,效果好。

在跆拳道教学中有许多高难度的动作，腾空，快速的技术动作，教师较难定格在某个动作时讲解，要想建立一个完整的动作表象也就较难，况且，教师在示范时，难免有失误，这样就影响了自身在学生心目中的地位。因此，在课堂上，教师只能重复讲解，最终的结果是事倍功半。更坏的是，教师在安排教学时，总安排自己擅长的内容，长期这样就会影响学生的全面发展，那么多媒体技术可以弥补这些不足。

盐城师范学院毕业论文 结论

启发式教学在现代跆拳道教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的教学模式，关键在于程序的合理设计以及教法的正确合理。启发式教学在学校跆拳道教学中合理恰当地运用，不但使学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，使学生在愉快的跆拳道运动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面提高了学生的素质，在实施素质教育的今天,培养学生自主创新学习的能力是至关重要的。在跆拳道教学中，教师要重视培养学生的探究意识,教会学生自主学习的方法以及提高学生的创新能力。同时，在教学中，根据实际情况把音乐、多媒体与教学有机地结合起来,从而提高教学质量。建议

教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，不断学习先进的教学方法与手段，充分发挥音乐和多媒体辅助教学的作用，实现体育教学的现代化。这是时代对广大体育教师提出的要求,也是体育教师未来是否能胜任教学工作的一个重要条件。教师要积极广泛探索现代化的跆拳道课堂教学新模式，设计出更多、更科学合理的模式程序，以推进我国跆拳道教育事业的发展。

致谢

感谢我的指导老师巢晓春副教授对我论文的精心指导。

【参考文献】

[1]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].当代教育论坛,2007(1):57-58.[2]钟祖荣.启发式教学的特征及实施要领[J].中国教育学刊,1996(04):42-43.[3]舒华.浅析启发式教学的重要性[J].科技信息,2006(07):86.[4]刘昕.论启发式教学[J].体育教学,2006(01):40-41.[5]刘昕.论启发式教学[J].体育教学,2006(01):40-41.[6]钟祖荣.启发式教学的特征及实施要领[J].中国教育学刊,1996(04):42-43.[7]陈烨.浅析“启发式”教学模式在体育教学中的应用[J].科学之友(B版),2007(02):112-113.[8]李林.浅谈音乐在跆拳道训练中的作用[J].科技资讯,2006(27):171.[9]陈丽莹,黄丽珠.多媒体技术在跆拳道技术课中的应用[J].武术科学,2006,3(4):58-59.[10]孙茂君.跆拳道横踢腿教学方法与策略[J].体育教学,2006(3):55-56.盐城师范学院毕业论文

Taekwondo teaching the application of heuristic

caoping

【Abstract】: As China's basic education curriculum reform to promote the comprehensive, Teaching practice in the taekwondo guide students questioned, Survey, Explore, The promotion of students, inspired by the initiative of teachers, the rich character study.Taekwondo teaching through the application of heuristic analysis, In practice, the concept of education should focus on updating, The dominant position of respect for the students to fully mobilize the enthusiasm of the students, and promote physical and mental health of students in the development of Taekwondo to improve the level of students.【Key words】 Heuristic teaching Teaching Tae Kwon Do Music Multimedia

第五篇：启发式在历史教学中的应用

启发式在历史教学中的应用

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在 典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进 行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。

一、正问启发 这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出”为什么？”提问要问到”点子”上，要有一定的分量，也要难 易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《匈 牙利苏维埃共和国》时，提出：

十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺 权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最 主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国 家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提 供了可能。这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有 个深刻、完整的认识。

二、反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材 上讲：”中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会

发动侵略战 争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发 动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必 然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那 么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足 马力向”吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到”吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致 远舰制造技术不如”吉野”舰先进后，启发学生认识”落后就要埃打”的道理。

四、情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林 祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视 死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理 和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的”大志”，才会有这样 浩气长

存的”大勇”。

五、推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例 如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽 的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工 业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的 时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种 推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主 义萌芽。

六、判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的 是与非。例

如，”没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总 结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败 原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中 国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜 利。

七、对比启发 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加 深对知识内涵和外延的认识。例如，讲”商鞅变法内容”时，可提问每点内容”废”的是什么？”

立”的又是 什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县 制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一”废”一”立”的对比启发，不仅 使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变 化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。

八、类比启发 是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握 历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲”第二次鸦片战争”时，与”鸦片战争” 进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进 行了比较，找出相同之处和第二

次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争 是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展 的深度。此外，也可以横向类比启发。例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克 利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。

九、辐合启发 是将某些历史事实进行综合，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感情 认识上升到理性认识，获得深刻、牢固的概念或理论。例如，讲第二次世界大战爆发的原因时，让学生回忆第 一次世界大战爆发的原因。然后提问：两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么？使学生认识到：两 次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民

地及势 力范围的利害冲突引起的，这种帝国主义矛盾是不可调和的，从而得出”帝国主义就是战争”的结论。

十、扩散启发 是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出： ①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革 的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学 生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。

启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前

提下，充分调动学生的积极 性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。