启发式教学在书法教学中的应用

第一篇：启发式教学在书法教学中的应用

启发式教学在书法教学中的应用

衡阳市雁峰区飞雁学校

黄小青

摘 要：书法教学中应多启发学生的灵感，发挥学生的想象力，把书法融到绘画中去，让学生在学书法中得到美的享受。

关键词：书法教学 启发 灵感 想象

在多年的书画教学实践中，学生学习绘画最感兴趣，他们可大胆发挥自己的想象，随心所欲地在纸上画出自己的心声，画出自己满意的作品来，这时他们画起来很兴奋，很愉快，也很乐意去画，但换成学生去学书法，情形就大不相同了，刚开始觉得学书法很有新鲜感，过了一段时间兴趣就大减了，怎样让学生学习书法既轻松愉快，自己又愿意去学呢？我觉得在书法教学中同样应多启发学生的灵感，发挥学生的想象力，把书法融到绘画中去，让学生在学书法中同样得到美的享受。

首先，要求学生了解中国文字的艺术性。

中国文字，在殷代便具有艺术风味，殷代的甲骨文和殷周金文，有好些作品都异常美观，留下这些字迹的人，毫无疑问，都是当时的书家，虽然他们的姓名没有流传下来，但有意识地把文字作品作为艺术品，或者使文字本身艺术化和装饰化，是春秋时代末期开始的，这是文字向书法发展，达到了有意识的阶段。最古老的文字都是象形文字，不但中国如此，埃及也是如此，古代的象形文字同简单的画没有两样，最初无所谓文字和图画的分别，后来人事日繁，文化渐进，文字与绘画及分道扬镳。文字由繁而简，逐渐向符号方面转化，到后来，全变成符号，与原来的形体无关，书与画虽然向两极分化，但在中国因为一切工具材料，如笔墨纸张，书画都是相同的，所以才有书画同源之谓。让学生从各种艺术中去感觉书法的艺术，从而提高学生对书法的兴趣，书法不单纯是写字，而是有思想的，有意识的去写，如在字的笔画里、结构里、作品的章法里，显示着形象里面的骨、筋、肉血，以至于动作的关联，后来以象形到谐声，形声相益，更丰富了“字”的形象意境，像江字、河字，令人仿佛目睹水流，耳闻汨汨的水声，所以唐人的一首绝句若用优美的书法写出来，不但能使我们领略诗情，也同时如睹画境。

书法是最高层次的艺术创作，其创作的可塑性已远远超过了其它艺术门类，书法创作是技法、情感、素养的混合体，是书家的思想、意趣、情操等方面的表现，在学生的书法教学中把书法融到绘画的象形中，可以说又是一幅好的书画创作作品了，中国文字的最初由来，是由象形字演变而来，我们教学生本来就是一种艺术教学，又可以把书法教学运用到象形的艺术中去。书法属造型艺术，它的造型是具体的，不是抽象的，书画同源是同源于生活，没有大千世界，谈何书法之美？美从何来？绘画从生活中的摄取重于形，书法从生活中的摄取侧重于神，所谓形神兼备者，形为神之载体也，书法要在造型上，章法上破一下***惯，借

鉴一下绘画的造型方法和构图原理，无疑是有好处的，郑板桥所谓“以书之关纽透入于画，又以画之关纽透于书”。正是他用了毕生精力刻意追求书画融合的总结。他还有一首《题画》云：“山谷字字如画竹，东坡画竹如写字，不比寻常翰默间，萧疏各有凌云意。”书画的相互借鉴古已有之。诗书画一体，是完美的东方艺术形式，一幅出色的绘画作品配上精妙的题款，人人都说书画合壁。

怎样把书法教学融入绘画教学，关键在于启发学生的灵性。画家毕加索从非洲木雕中得到灵感，法国神象派画家，从日本浮士绘中体察到了东方传统艺术的奥妙，张大千在当时荒无人烟的敦煌临摹研究历代壁画数年，齐白石积数十年的诗书人类思想活动中的一种富有创造性的突发性精神现象，它产生于艺术的构思过程，是艺术家在构思过程中所产生的强烈创作欲望在形象上的体现。①给学生创造一种美感的突发性。现实生活中，在出其不意的刹那间，触景生情，霎时茅塞顿开。在产生的效果上说，是指它的意想不到要善于捕捉这“突如其来”的灵感火花。②书法学习中灵感的偶然性，灵感受某一现象的启迪一触迸发，一闪即逝，难于捉摸，带有很大的偶然性，有时，几种平时完全无法结合在一起的事物，在灵感出现的那一瞬间，全结合起来了，使学书者激情顿生。③学书中灵感的独创性。艺术最可贵之处在于创造。苏联教育家克鲁普斯卡娅警告说：“我们不能总是领着学生走，必须使他自己学会分析作品，能对作品正确地进行评价。到了那个时候，假如有某种恶劣的作品偶然落入他的手中，那他没有什么了不得，他将会抵御这种恶劣作品的有害影响。”古今书法家的“神来之笔”都说明了灵感独创性的奇特的功效。而正是如此，灵感才能成为千年不败、万年不衰的艺术智慧之花，因此，要善于追击，捕捉创作中闪现的灵感，力求在每一幅作品中，体现一种新的面貌。

把书法教学融入绘画教学，还要启发学生的想象力。

在教学生从象形字教起，如“日”字可以象形太阳，可以画出太阳形状等等。字除了象形，还要充分地想象，每个字就好比是一个活人，整个章法就好比是许多人组成生动的一支队伍，如《九成宫醴泉铭》中的“九”字，想象成一匹口渴的马看见前面有一口井，马上跑去喝水的情景，等等字。

学生学书法时，根据各人的性格临摹不同的字帖，每种字帖都有它不同的特点，如欧阳询的《九成宫醴泉铭》象是南方婷婷玉痒痒的姑娘，整个看起来比较秀气，欧书风格劲险刻历，好似刀枪剑戟，即外柔内刚。颜真卿的《勤礼碑》则象北方男子汉粗旷，在形态上浑厚沉着，雍容大方，欧阳修也曾说“颜书结体吸取了欧字的紧密与颜字的纵势，形成自己独特的遒媚劲健的新貌。”欧书劲健其势紧，柳书劲健其势松，《评书帖》每一种书体都有其特点，人们也把它们形容或文静、或狂野、或疯颠（特别是有些行草书）。书法在用笔上也如古人所付的，“折钗股”、“屋漏痕”、“印印泥”、“锥画沙”等法，正是书法上中锋，藏锋的具体表现。让学生了解这些书法里的一些特点，结合这些特点，通过想象，学习书法就变得很生动有趣了，而且很容易理解，把字想象成一幅画面，优秀的书法作品不应该只是让观者看到了

什么，而是要让观者感觉到了什么，是飞鸟出林还是骛蛇入草，是丝路花雨的舞姿还是迪斯科的节奏，这种观者对书法作品精骛八极，心游万仞的联想，即是一种特殊四维空间的体验。

想象是人类特有的一种高级心理活动，我国古代的一位理论家说过：春的精神写不出，就用草木来写，用实在的郁郁郁葱葱的草木传达春的气息，这实际上就是告诉我们要善于联想敢于想象，在教学中，可以经常采用音乐、录像、幻灯、儿歌、故事、游戏等各种教学手段给学生插上想象的翅膀，学生思维灵活而新奇，从而自觉地进入审美体验状态。如音乐在书法教学中来启发学生的想象力是最好，一幅好的书法作品本来就是一首优美动听的音乐，书法是用不同的粗细、快慢、强弱线条来随着不同节奏、强弱的音乐而变化的，即表演时的书写过程也是笔走墨晕的动感，也是一首动听的音乐可以经常向学生介绍一些古今书法家勤奋练字的动人故事，启发学生的灵感和兴趣，还可以在写字时利用一些故事来启发引导，加深学生的想象，如写“默”字，可以给学生讲一个《唐伯虎卖画》的故事，唐伯虎出一幅上面仅仅画着一只黑狗的水墨画，对围观的人说，这是一幅字谜画，谁猜中了，我就把这幅画送给他。可是过了很久都无人猜中，突然，人群中走出一位少年学生，他说“我猜中了”，说完就一声不响地把画取走了。唐伯虎望着少年学生的背影哈哈一笑，说：“多聪明的小家伙！”大家不仅很快地领悟到字谜画是怎么一回事，而且十分自然地凭借着故事提供的翅膀，沿着故事导向想象开了，有一学生想到了“三头六臂”的画面，（众字），还有“鸟儿张嘴正在啼叫”的画面（“鸣” 字），更令人感到惊喜的是学生能够联系学过的知识自学地进行想象和体验，在写“工”字，就可想到“一桥飞架南北”，“心”字想到“君看一叶舟，出没**里”。“会”字想到“白云深处有人家”。“画”字想到“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”“慧”字想到“远树两行山倒映，轻舟一叶一水横流。”这些字谜画，运用到书法中是一幅很优美的画中书法。

多年来，在书法教学中，采用启发式教学，培养出了大批书法学生，根据学生的性格特点和喜好，有些学生写楷书、欧体、颜体、柳体还有一些隶书，《曹全碑》、《张迁碑》。能在全国省市书画各种比赛中获得好成绩，每年在全国《双龙杯》书画比赛中，获金、银、铜各种奖项，如2009年周杰、曾文芳分别获金奖，周雯、刘璐分别获银奖，黄瑶、吴柳琪等同学获铜奖，2009年参加市中小学生书画比赛中，周杰获一等奖，曾文芳、周雯、刘璐分别获二等奖，这些成绩的获得，又进一步激发了学生写字风气的形成。

总之，书法这门艺术，学生学习起来，表面上看起来很枯燥，一旦它和绘画、想象、灵感结合起来，也就趣味无穷，我们要引导学生多深入现实生活，不断丰富自己的“书外功夫”，不官探索规律，发挥想象，找出自己的灵感，和绘画结合起来，这样学生学起来趣味无穷，而且可以创作出好的书法作品来。

第二篇：启发式在历史教学中的应用

启发式在历史教学中的应用

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在 典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进 行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。

一、正问启发 这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出”为什么？”提问要问到”点子”上，要有一定的分量，也要难 易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《匈 牙利苏维埃共和国》时，提出：

十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺 权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最 主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国 家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提 供了可能。这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有 个深刻、完整的认识。

二、反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材 上讲：”中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会

发动侵略战 争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发 动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必 然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那 么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足 马力向”吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到”吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致 远舰制造技术不如”吉野”舰先进后，启发学生认识”落后就要埃打”的道理。

四、情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林 祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视 死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理 和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的”大志”，才会有这样 浩气长

存的”大勇”。

五、推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例 如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽 的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工 业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的 时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种 推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主 义萌芽。

六、判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的 是与非。例

如，”没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总 结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败 原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中 国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜 利。

七、对比启发 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加 深对知识内涵和外延的认识。例如，讲”商鞅变法内容”时，可提问每点内容”废”的是什么？”

立”的又是 什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县 制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一”废”一”立”的对比启发，不仅 使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变 化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。

八、类比启发 是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握 历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲”第二次鸦片战争”时，与”鸦片战争” 进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进 行了比较，找出相同之处和第二

次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争 是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展 的深度。此外，也可以横向类比启发。例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克 利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。

九、辐合启发 是将某些历史事实进行综合，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感情 认识上升到理性认识，获得深刻、牢固的概念或理论。例如，讲第二次世界大战爆发的原因时，让学生回忆第 一次世界大战爆发的原因。然后提问：两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么？使学生认识到：两 次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民

地及势 力范围的利害冲突引起的，这种帝国主义矛盾是不可调和的，从而得出”帝国主义就是战争”的结论。

十、扩散启发 是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出： ①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革 的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学 生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。

启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前

提下，充分调动学生的积极 性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。

第三篇：启发式教学在美术课中的应用（范文）

启发式教学在美术课中的应用

启发式教学是教学实践中一个古老而新颖的课题，随着教育改革的不断深入，随着知识无限与人生有涯的矛盾的日益尖锐，启发式教学成了教学理论研究与教学实践中的重大课题，要求学生在启发后进行积极思考，能举一反三，达到“欲罢不能”的境界，美术教学在发展思维能力方面起着特定的作用，对儿童未来的成就有深远的影响。现就本人几年在美术课教学中的摸索，谈谈启发式教学在美术课中的几点应用：

一、提问启发

这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾，形成问题的情境，引导学生积极地开动脑筋，主动地思考学习，达到“举一反三”的成效。如记忆画——升旗，老师通过谈话，引发学生思考：升旗仪式上有哪些景物，人物的表情与动作各是怎样的？如何体现庄严的气氛？也可添加太阳、小鸟，借景抒情。

二、故谬激思启发

教者在讲授知识的重要地方故意“脱轨”，让学生纠正，意欲强化而采取的刺激性启发形式。如有意留下重点部分让学生补画，或有时故意出现谬误或自我混淆引起学生争辩等。如教记忆画《风》一课时，我故意出示一幅画：金黄的稻子随风飘荡，在阳光的照耀下闪闪发光，道路两旁的小草互相招手，向伙伴们点头微笑，两位小朋友迎面走来，身子都向前倾着，迈着沉重的步子，路旁的松树被刮断了„„

此画一挂出，学生都叫太美了，思维敏捷的学生在赞叹之余立刻意识到有什么地方不对劲，于是争论不休。这幅画表面很美，可实在太荒谬了：微风、狂风、东风、西风、南风、北风一齐刮，岂不是天方夜谭吗？接着我引导学生修改，使它成为一幅完美的画。因此，故谬启发运用得法，可使课堂妙趣横生，凭添奇光异彩，活跃学习气氛，它是教学中的兴奋剂，是学生自发创作的一个动力。

三、直观引申启发

形象思维即无我们平时所说的想象是艺术创作的源泉，小学生由于受到年龄 特点和知识的局限，想象范围受到限制，但他们发散思维较强，根据从具体到抽象再到具体创造的心理过程，直观引申是培养学生创造想象的一种有效方法。

第四篇：浅谈启发式在历史教学中的应用

浅谈启发式在历史教学中的应用

豪洋中学 初中部 赵武

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。

一、正问启发 这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《匈 牙利苏维埃共和国》时，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻、完整的认识。

二、反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要埃打”的道理。

四、情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视 死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样浩气长存的“大勇”。

五、推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例 如，讲《资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。

六、判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的 是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。

七、对比启发 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加 深对知识内涵和外延的认识。例如，讲“商鞅变法内容”时，可提问每点内容“废”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。

八、类比启发 是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握 历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲“第二次鸦片战争”时，与“鸦片战争” 进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行了比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。此外，也可以横向类比启发。例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。

九、辐合启发 是将某些历史事实进行综合，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感情 认识上升到理性认识，获得深刻、牢固的概念或理论。例如，讲第二次世界大战爆发的原因时，让学生回忆第一次世界大战爆发的原因。然后提问：两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么？使学生认识到：两次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的，这种帝国主义矛盾是不可调和的，从而得出“帝国主义就是战争”的结论。

十、扩散启发 是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出： ①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革 的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学 生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。

启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。

第五篇：启发式教学在VB程序设计教学中的应用

启发式教学在VB程序设计教学中的应用

摘 要 VB程序设计是许多高等院校计算机基础课程中指定的一种编程学习语言，在VB程序设计教学过程中，如何不断提高教学质量和培养学生的学习能力，一直是广大计算机教师感兴趣的课题。结合VB程序语言教学经历，介绍启发式教学在VB程序设计教学中的一些应用，包括一些教学案例和方法手段等，在激发学生学习兴趣、培养学生独立思考和提高动手能力等方面取得良好效果。

关键词 启发式教学；VB程序设计；计算机基础课程

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）14-0096-02

Application of Heuristic Teaching in VB Programming Teaching//

HE Wen

Abstract VB programming is a kind of programming language spe-

cified in the computer basic course of many colleges and universities.How to improve the teaching quality and cultivate students’ learning

ability in VB programming teaching is always a subject of great in-terest to computer teachers.This paper introduces some applications of heuristic teaching in the VB programming teaching，including some teaching cases and methods.It has achieved good results in

stimulating students’ interest in learning，cultivating students’ inde-pendent thinking and improving their practical ability.Key words heuristic teaching； VB programming； computer basic course

前言

VB（Visual Basic）程序?O计语言是可视化、面向对象的编程语言，由于语法简洁、功能强大，已成为各高校讲授程序设计语言的必选课程[1]。但是，由于VB语言抽象、知识点多，加之学生多数为第一次接触面向对象的计算机编程语言，因此要取得较好的教学效果，并非一件易事。笔者在教学实践中，改进教学方法，采用启发式教学方式，引导、启发学生进行独立思考，培养其思维能力与独立解决问题的能力，调动了学生的学习积极性，收到良好的教学效果。在知识传授过程中激发学生兴趣

在讲授VB程序设计教程时，难免会碰到学生觉得枯燥乏味或是兴趣索然的情况。此时，教师就要根据VB程序设计语言的具体特点，将知识讲解得通俗易懂，引起学生兴趣。所以教授VB程序设计的首要任务，就是启发学生的学习兴趣；学生厌学，教师的启发便无从谈起[2]。

如在教学控制结构程序语句的时候，可以首先向学生介绍几种不同的控制结构，包括顺序结构、选择结构和循环结构。接着给学生演示一些由这些程序控制语句编写的趣味程序，如“简单计算器”“图片自动连续显示”“猜数字游戏”等，让学生感受VB程序语言的魅力。通过趣味程序的演示，可以启发学生的好奇心，让学生的思维活跃起来，进一步想去学习制作这些程序。此时教师引导学生进行思考：如何才能实现这些程序？如何才能有效控制程序语句的执行？教师将程序控制语句的用法说明后，由学生进行设计，再在课堂上演示实现，使原本枯燥无味的程序代码变得简单有趣，从而促进学生对知识的理解。启发式教学，培养学生的逻辑思维能力

教师应该从教学方式方法入手，增强课堂的趣味性，让知识的传授更加形象直观。采用启发式教学，可以让学生在教师的启发下，循序渐进地掌握知识。比如在讲授计时器控件的时候，为了让学生更直观地了解这个控件的使用，可以首先演示一个简单的动画程序――“移动的字幕”。启动程序，学生看到一幅在窗体上循环移动的字幕，此时学生的兴趣油然而生，想了解该程序的编写方法，教师才循序渐进地分析讲解这个程序：首先在窗体上添加一个标签控件Label1和一个计时器控件Timer1，如图1所示；然后讲解计时器控件的工作机理（每隔一定的时间间隔触发一次Timer事件）和窗体上控件的位置属性；接着提出问题：如何才能让这个标签在窗体上动起来？此时学生可以想到在计时器控件的Timer事件中设置语句“Label1.Left=Label1.Left+X”，即可让标签每隔一定的时间间隔向右移动X长度的距离，设置较短的时间间隔即可使字幕产生滚动的效果。那么，当标签移动出窗体后又如何将它移回窗体的左边界呢？此时，教师再引导学生使用选择结构程序语句控制标签控件的位置移动，在代码中设置相应的语句即可。

通过上述程序的讲解，可以使学生对计时器控件的工作机理有较为深刻的认识，同时通过引导，一步一步分析解决问题，使程序语句的理解更加轻松有趣，从而提高学生的逻辑思维能力。在教学中启发学生进行独立思考，积极创新

在教学中如果循规蹈矩，按照一成不变的算法思路讲解程序，不仅不利于学生创新能力的培养，甚至可能使学生学得不够灵活，程序题目一旦发生变化就不会做了；在教学过程中应鼓励学生独立思考，积极创新。如在讲解循环结构算法的时候，要求学生编写一道题目：求1～1000之内的全部“同构数”。教师首先给出“同构数”的概念，即一个数出现在其平方数的右端，则称此数为同构数；接着举例介绍，引导学生进行独立思考。根据在前面章节学习的VB运算符与表达式的使用方法，可以表示出一个n位同构数的构成条件为：x=x^2 Mod（10^n）。而方法不止一种，教师也可从字符串操作函数的使用上启发学生，让学生写出第二种能表达n位同构数的条件：x=right（x^2，n）。这样可以用两种方法写出求同构数的程序，如图2和图3所示。

通过诸如上述程序的编写，提高了学生的创新能力，同时也使学生的编程水平得到提高。教师应在课堂多引导学生，让学生独立思考问题，不循规蹈矩，这样才能逐步提高学生的编程水平。提高学生的自学能力与独立解决问题的能力

自学能力对于一个高等学校的学生来说是非常重要的，不会自学的学生无法将该门课程学好、学精。教师在课堂上除了要教会学生书本上的知识，还要教会学生如何自学，如何独立解决问题。比如对于VB这门课程来说，学生光靠课堂40分钟听讲是远远不够的，要学好这门课程，还需要在课后进行及时的复习和适量的上机练习。因此，学生如何提高自己的自学能力，如何找到适合自己的自学方法，如何提高独立解?Q问题的能力，成为广大教育工作者研究的热点问题。

近年来兴起的MOOC与SPOC课程是对传统教学模式的一种革新，教学团队建设VB程序设计的MOOC课程，将知识点碎片化、精炼化，并将课程置于网络，以供学生学习。基于在线开放的特点，学生可随时随地在课后观看教学视频，可将在课堂上没有理解到位的知识点再次学习，加深巩固，为学生自学提供了便利的条件。建设在线作业管理与测评系统，使教师可以在教学过程中方便地发布作业、批改作业、在线答疑等，使教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，与学生进行交流，实时考评。通过这些先进的教学平台，学生可以更快更轻松地进行自学，及时解决在学习过程中遇到的问题，从而提高自己的自学能力与解决问题的能力。

在教学过程中设计出一些综合实验，要求学生独立完成，根据学生的完成情况进行打分，纳入期末总评。综合性实验不仅可以反映出学生对教学章节各知识点的掌握情况，还可以反映出学生综合运用知识解决问题的能力。在学生完成实验后，教师对其作品进行评价，同时学生之间互评；对评价高的作品，安排学生在下次课堂进行讲解，将其设计思路与实现方法与其他学生进行分享。这样，学生之间可以借鉴彼此的宝贵经验，互相学习、共同进步。学生的学习积极性和独立解决问题的能力也将同时得到提高。

参考文献

[1]张烨，李瑞华.VB程序设计教学方法探析[J].榆林学院学报，2007，17（4）：75-76.[2]薄瑜，王涛，王蕾，等.关于C语言教学课时不足问题的思考与对策[J].信息系统工程，2010（8）：123-124.