第一篇：启发式教学在体育教学中的应用论文
摘要：“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，成功地运用“启发式”教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到 “我要学”的转变的重要途径之一。目前，随着新课程标准的推广，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，但是在我们的体育教学中由于受传统体育教学模式的影响，但大多数的体育教师认为它与“精讲多练”的教学要求相互矛盾，因而仍然采用“填鸭式”教学模式。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中重大攻关课题。
关键词： “启发式”教学 体育健康 终身体育
随着新课程标准的推广,学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学;以体育教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多重原理为基础，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养，树立“健康第一”的思想;把握好学生的主观能动性、个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此，在体育教学中，“启发式”教学是体育教师作好组织、启发、引导，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生的对体育运动的兴趣，为学生树立终身体育的思想的一种很好的教学方法。通过一年来的实践教学尝试及实际运用“启发式”教学，使我认识到了“启发式”教学在体育教学中的优越性，就此教学模式谈一谈我的体会。
一、“启发式”教学模式的“启发”性教法
体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视，因此在体育
教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。学生在体育教学中的主体地位越突出，那么对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照 设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。就实际教学中常用的几种方法和运用时机的体会。
1.1 直观启发
从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。利用flash的动感画面启发学生动脑想象，联系实际生活中的物理现象，进行学习。例如：跳远教学中的落地缓冲，就可以用车轮启发学生的想象力，把车轮想象为无数个点组成，那么车轮着地的顺序为点1，点2，点3…….，因此，在跳远的落地时，脚的着地顺序是关键。
1.2 提出问题启发
根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例（1）：前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”，学生很容易理解接受。问题的及时提出则可以一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。此外，还可以利用具体的实物来形容事理，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。
1.3运用形象的比喻启发
根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“弯弓搭箭”，“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。可以用实物来启发学生的想象，如用“皮筋”、“弹弓”、“竹竿”等来比喻投掷项目中的“背弓”。
1.4 参照对比启发
用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和
异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比，观察对比，视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。
1.5 练习启发
练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏是体育教学与训练的主要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏（例：迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑，起跑后的加速跑和途中跑的动作）。
二、与传统体育教学相比较的优越性
传统的体育教学注重强调技术的规范性和竞技性，而“启发式”教学不仅着眼学生的现实健康，而且放眼于学生的体育运动潜力的发展。它通过各种有效的手段、方式、方法影响学生的体育认识、态度和行为，为学生在参与体育运动意识和能力上奠定良好的基础。针对传统体育教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想。在设计教学程序上，首先要体现主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，必须符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法。最后，教师在学生的整个学练过程中起主导、辅助引导作用，不能忽视教师的组织、启发、指导、激励作用。与传统的“填鸭式”教学模式相比较。通过在教学实验的尝试，试验结果证明了 “启发式”教学模式程序所设计的是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学。
三、通过实践得出的结论
（1）“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确
（2）启发式教学模式在中小学体育教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。
（3）“启发式”教学要求体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。要求体育教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式，设计出更多，更科学合理的模式程序，以推进我国体育教育事业的发展。
（4）“启发式”教学必须要遵循科学合理原则，教学模式程序的设计必须合理科学，组织、教法灵活把握，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律。
第二篇：声乐教学中启发式教学的应用论文
内容摘要：在声乐教学中如何让学生掌握看不见、摸不着的抽象歌唱感觉，文章试以运用启发式教学方法于歌唱中的气息运用、咬字吐字和歌曲的艺术表现三方面分析了声乐教学方法的应用。
关 键 词：声乐教学 启发式教学 应用 研究
声乐教学是师生的真诚合作、默契配合的双边活动。由于声音具有时间性的艺术特点，除非进行录音，不然将瞬间即逝。笔者在十来年的声乐教学中，根据不同教学内容、不同学生实际情况认真进行了启发式教学的探索，取得了很好的效果，先后培养了一批出色的学生。
一、启发式教学法在歌唱气息上的运用
笔者在声乐教学中，首先解决学生的歌唱气息的问题。古人云：“善歌者，必先调其气”“气为帅”。那么这气又该如何“调”才正确呢？这是每一位学习声乐的人首要解决的问题。
对于初学声乐的学生，首先，笔者运用了学生熟悉的例子。比如当你走在路上时，你的钱包被抢了，你会毫不犹豫地喊抓小偷，而不会去想你该如何吸气，用什么声音来喊，声音的位置在哪等问题。这时候你的声音与气息是自然的、正确的配合，声音的位置自然是高位置。这样讲能更直接地让学生理解什么是深呼吸、高位置。
其次，笔者用跳音练习让学生体会气息与声音位置的关系。
学生：“老师，你看我的跳音这样练习对不对？”
老师：“你的腹部没有任何动作，而胃部的动作却是很大，说明你的气吸得很浅。因而发出的声音无法送到头腔，导致喉部也紧张，声音发虚发直，所以你这样的动作是错误的。你先叹口气，体会放松的状态，身体像松树一样挺拔站立，把腹部放松下来，这就是吸气了。在唱跳音时，要在小腹要往上微收的同时发声，唱完一个迅速将腹部放松，这就是跳音的技巧。如此反复，腹部肌肉得到训练，会变得灵活、有弹性，对气息的控制能力也就增强。这种跳音技巧的优点在于快，气息深，肩平，喉器稳定，外表好看。”笔者要求她做一次，她能基本准确地做到。当然，腹部肌肉由于缺乏锻炼还是不够灵活，笔者要求她回去用这方法练习，一定能取得事半功倍的效果。
再次，“用线串珠子成为项链”的比喻进行“气息”教学也是一个很好的启发教学方法。有的同学在唱延长音时，常感力不从心，不是无法一气呵成就是声音的位置不统一。
老师：“项链是用什么串起来的?”
学生：“线。”
老师：“对，你们在歌唱时‘声音’就是珠子，‘线’就是气息，你们要把每个一样大的珠子用线串起来，这样声音才能连贯。”
学生：“有些项链的珠子是由小排到大再由大排到小的。”
老师：“不错，就像我们唱音阶时，音阶上行，声音要渐强，下行则要渐弱。但它们始终都由‘线’串着。”经过这样的启发，学生明白了歌唱时要同时注意声音力度、音量的对比。
气息的运用正确与否，直接关系到每位歌唱者的发展前途.笔者认为要掌握正确的气息，如同建高楼先打好地基一样重要，只有打好地基，才能开始建楼，不然即使建起来，也是海市蜃楼。声乐教学第一步一定要掌握正确的用气方法，才能得到好听的声音。
二、启发式教学法在歌唱吐字教学中的应用
歌唱是建立在语言基础上的艺术,歌唱艺术直接受语音的影响和制约。古今中外的声乐家在声乐训练和演唱中都十分重视歌唱的咬字、吐字问题。我国宋代沈括在《梦溪笔谈》中就曾说：“古之善歌者有语: 当使声中无字，字中有声。”就是说要将字融汇在歌声之中，即“声中无字”；将字变成音乐化的有声字，即“字中有声”。明代魏良辅在《曲律》中也提出“曲有三绝，字清为一绝，腔纯为二绝，板正为三绝”。他将“字清”列为三绝之首。“千斤白，四两唱”“气为帅，字为本”“字领声随”“以字行腔”“字正腔圆”等都是声乐艺术吐字、咬字的科学概括在声乐教学中。如何运用启发式教学方法于声乐吐字、咬字的教学呢？
首先，学生要讲好普通话。在这基础上构成咬字、吐字技巧。我国的汉字是属单音节体系，从明代起根据汉字的这一特点，每个字分字头、字腹、字尾。字头——辅音（声母），字腹——元音（韵母），字尾——归韵收音。因此要想得到清晰的歌唱语言，就要从说好汉字入手，注意字的头、腹、尾。字头是字的起音，一般都是辅音，辅音是不能延长的，因此要咬得敏捷利索，短而有力，着力点准确，气息必须有一种突破阻碍的力量，可称它为一刹那的爆发力，而且这种力量一触即发，要咬而不死，否则辅音就会咬得过死。如朗诵“八百标兵奔北坡”。“b”是字头，发音的着力点是在双唇，双唇要有力短而快地喷出b，过渡到字腹上。潮汕地区的同学对字头Ｈ与F经常搞不清楚。他们常把“花”读“发”。字头如果发音不准确，会导致整个字的词义完全改变。字腹是字的元音，元音是字的发声和延长的部分，因此要发得流畅圆润、丰满而富有色彩。字头喷出后，立即过渡到字腹，除气息的支持外，字头所用的力量和状态应立即消失，保持韵母的发声状态，气息不断，字声统一，音韵准确。如“ba”就要在“a”音上延长，声音才能饱满。笔者要求学生体会下巴有根线将其往下拉的感觉。字尾也叫归韵收音，字尾要准确，归韵过重过长就会使声音干涩，不归韵字又会走样，如上例“搬”有学生将其念成“八”就是因为其收声时，嘴是张开了，但没有很快闭上双唇，因而变成“八”。因为同学们来自不同的地区，所以语言都带着本地区的方言。比如有位来自茂名的同学，他在家乡是讲白话的，他总是把“长江”唱成“长间”。这是他没区分好字尾归韵在前鼻音还是在后鼻音上。
其次，要做到字正腔圆。在教学中，笔者启发学生解决好以下几个关系：第一,字与字的关系。歌唱中字与字的转换和衔接必须做到连贯统一，否则会模糊不清，甚至会破坏声音的统一。怎样才能做到字与字的完善过渡呢？笔者让学生说“ a e i o u”，要求学生无论字怎样变化，咽喉腔体一定要打开，并保持相对稳定不变，把舌根放松，把字都安放在同一个位置的共鸣点。尽管字点变化不一，声点却是一个，在不统一中求统一，从而把字与字的过渡转换好、衔接好，达到“累累如贯珠”的艺术效果。就像是五个人坐在同一张沙发上一样，很稳当。又像是同一个人穿着不同的五件衣服一样，很合身。第二，字与气的关系。歌唱中，每个字都必须在气息的正确支持下发出，所有的字都必须在气息的轨道上走动和过渡，用气将字贯串起来。如果气息支持不足，就会声跌字落；气息猛，失去平衡，也会将字冲散走形。它们的关系可以用水与舟作比喻。水即气息，舟即字；水不足，舟难行；水过猛，舟易覆。如歌曲《赶圩归来阿哩哩》这首歌是描写彝族姑娘赶集回来，买回了许多的东西，心里特别高兴的场景。引子必须用气息支托着“阿”字，声音应由弱到强，表现人物形象由远到近。气不能向上冲，那样容易跑调。因此，以正确的呼吸作为歌唱吐字的基础，达到“珠圆玉润”的歌唱效果。第三，字与声的关系。字与声的关系是以字传情，以声动人。笔者把它们比喻成建好框架的房子与装修好的房子的关系来启发学生。歌唱发声吐字时，舌根舌尖要灵活，喉部要稳定，每一个字都要唱在同一支点、同一个共鸣腔体里和同一高位置上，做到字与声的完美结合，达到声如串珠的效果。如歌剧《小二黑结婚》里边的一首《清粼粼的水 蓝莹莹的天》中的第一段，描绘小芹以洗衣服为由，背着母亲到村口河边去等二黑哥归来的淳朴可爱的形象，音乐清澈、飘逸、优美，仿佛进入了山清水秀、景色宜人的山乡村落。如何用明亮、亲切、柔美的声音来塑造小芹那似山泉般纯净、可爱的形象呢？这就要求声音位置应比较靠前，咬字的着力点向前移到软口盖和硬口盖的交接处，咬字发声抬起面颊肌，嘴角和上大牙，字头要咬得准确有力和夸张些。许多字音发声时都有装饰音的小拐弯，这些音都要轻巧地唱。字与声的关系，要处理好是有很多学问的。例如，唱“清”这个闭口音时，上下前牙的距离要开一指，在大牙尽头发出声音。“粼粼”两字口型不变，只需舌尖动作将字头咬清。以上两字按中国传统唱法咬字发音习惯，都在字音的开始部分加隐约的装饰音。“水”和“来”字都是一字多音，要唱好字的腹和尾。“蓝”字加装饰音，“个”字加滑音，“天”字再一次强调韵母的发音。学生按照笔者的提示作了声音的共鸣与色彩，咬字的韵味立刻不同。第四，字与情的关系。语音是人类思想感情的信号，字本身在歌唱中就是传情达意，必须做到“字里传情”。仅此还不够，还必须通过吐字表现一定的音乐形象和风格，才能“字里含情”。如弄清字的语气、语势、语调，加以强调和运用特殊的唱法给予润色，这样才能“一字成趣”，韵味浓郁，达到“词尽意不尽”的艺术效果。
在歌唱中，要做到声音美和语音美的高度统一，完美结合就必须字正腔圆，字清意明，使语言在声乐艺术中真正成为音乐化的艺术语音，从而在歌唱中完成语音对情感的表达、对形象的塑造、对艺术风格的体现。在实现这一目标时，启发式教学起到很好的直观效果。
三、启发式教学法在教授歌曲的艺术表现方面的运用
歌唱是表现思想感情的艺术，准确地表达歌曲作品的思想内容与感情，就成为歌唱艺术的首要任务和最终目的。在声乐教学中，要充分利用启发式教学方法，使学生发挥最大潜力去唱好每一首歌，去实践歌唱艺术的任务和目标。
首先，用启发式教学方法培养学生的歌唱心理素质。在教学中，把严格要求与循循善诱结合起来，培养学生对待生活的正确态度。对歌唱的热爱，在课堂上调动学生的歌唱欲望、表现欲望，着力营造一种和谐轻松的课堂气氛，使学生心情愉快，肌肉松弛，精神焕发，头脑清醒地进入歌唱的训练活动，这样才有可能完成歌唱技巧与艺术表现的要求。这个过程有两点特别要注意：一是对学生的点滴进步，教师要及时给予肯定、表扬，因势利导地用学生的长处克服其短处，绝不可“恨铁不成钢”而急躁易怒，使学生产生恐惧的情绪和心理；二是对那些条件稍差学生不能表示出有歧视的态度，以免使其产生自卑感。实践中，笔者深深体会到歌唱者的自信心要比优越的专业条件更重要，一个充满自信心的学生才能有大胆去表现和处理歌曲的勇气。
其次，用启发式教学方法培养学生的歌曲艺术表现能力。由于每个人的阅历、艺术素养、感受能力不同，对相同的作品的演绎也就有差异。要准确表达歌曲的内涵，首先要启发学生去了解作品创作的时代背景、作者的生平，作品的曲式、调式。只有这样才能准确理解歌曲，表现作品，更好地塑造人物形象。例如，《绣红旗》是七场大型歌剧《江姐》的唱段之一，是江姐在狱中临刑前听到新中国成立的喜讯，含着热泪绣红旗的一段唱。有位学生把声音唱得很明亮，但没有内心活动，无法刻画出江姐此时的形象。于是笔者给她讲了这首歌的时代背景，并要求她朗诵歌词，再让她谈里面讲述的人物情景。通过这样的引导，她终于领悟到江姐那种无所畏惧、坚贞不屈、对敌人无比憎恨、对新中国成立无比激动的情形。经过这一启发，学生就懂得什么是声情并茂的艺术表现。
再次，用启发式教学法教授学生掌握歌曲的三种处理手法。
1.整体构思的艺术手法。在对歌曲进行整体构思处理时，首先要根据作品的思想内容确定演唱基调，即以什么情绪作为表达歌曲的基本感情。笔者以下面例子启发学生如何进行整体构思：
例：A.《祖国我永远热爱您》 热爱之情
B．《珠穆朗玛》赞美之情
2.对比艺术处理手法。是表现作品的思想内容与情感和对作品进行艺术再创造的重要手法。对作品进行对比的艺术处理手法时，可从两方面入手：一是作品形式结构上的对比；二是作品内容情感上进行对比。
例：将下列歌曲与相应的对比形式连接起来
《桃花红杏花白》内容情感
《长城谣》形式结构
3.夸张的艺术处理手法。演唱时要注意夸张不能过分，要有分寸。如夸张过头，不但失去真实性，还会失去歌曲的艺术品位和格调，歪曲歌曲的内容与形象。当然，如果夸张的火候不足，又会显得平淡无味，失去艺术的表现力与感染力。突出高潮的艺术处理，会给听众留下深刻的印象。
结语
启发式教学法与填鸭式教学法不同，能更大地发挥学生的主观能动性，让学生动脑，达到“知其然更知其所以然”。由于声音是时间性的艺术，也是零的艺术，它是多变的，今天唱得好，明天不一定唱得好。通过采用启发式教学法，使学生学会自己去分析、去掌握，便于他们课后的自习、练习。声乐教学是一门技术性与实践性很强的艺术学科。声乐的课堂教学，内容丰富，形式各异，对象不同，方法灵活多变，解决问题的手段和途径各不相同。启发式教学法应用于声乐教学中，如同一把金钥匙，帮助同学们打开声乐殿堂的大门。
第三篇：启发式在历史教学中的应用
启发式在历史教学中的应用
启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在 典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进 行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。
一、正问启发 这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出”为什么？”提问要问到”点子”上，要有一定的分量，也要难 易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《匈 牙利苏维埃共和国》时，提出：
十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺 权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最 主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国 家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提 供了可能。这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有 个深刻、完整的认识。
二、反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材 上讲：”中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会
发动侵略战 争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发 动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必 然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
三、观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那 么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足 马力向”吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到”吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致 远舰制造技术不如”吉野”舰先进后，启发学生认识”落后就要埃打”的道理。
四、情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林 祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视 死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理 和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的”大志”，才会有这样 浩气长
存的”大勇”。
五、推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例 如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽 的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工 业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的 时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种 推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主 义萌芽。
六、判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的 是与非。例
如，”没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总 结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败 原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中 国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜 利。
七、对比启发 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加 深对知识内涵和外延的认识。例如，讲”商鞅变法内容”时，可提问每点内容”废”的是什么？”
立”的又是 什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县 制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一”废”一”立”的对比启发，不仅 使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变 化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。
八、类比启发 是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握 历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲”第二次鸦片战争”时，与”鸦片战争” 进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进 行了比较，找出相同之处和第二
次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争 是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展 的深度。此外，也可以横向类比启发。例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克 利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。
九、辐合启发 是将某些历史事实进行综合，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感情 认识上升到理性认识，获得深刻、牢固的概念或理论。例如，讲第二次世界大战爆发的原因时，让学生回忆第 一次世界大战爆发的原因。然后提问：两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么？使学生认识到：两 次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民
地及势 力范围的利害冲突引起的，这种帝国主义矛盾是不可调和的，从而得出”帝国主义就是战争”的结论。
十、扩散启发 是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出： ①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革 的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学 生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。
启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前
提下，充分调动学生的积极 性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。
第四篇：启发式教学在书法教学中的应用
启发式教学在书法教学中的应用
衡阳市雁峰区飞雁学校
黄小青
摘 要：书法教学中应多启发学生的灵感，发挥学生的想象力，把书法融到绘画中去，让学生在学书法中得到美的享受。
关键词：书法教学 启发 灵感 想象
在多年的书画教学实践中，学生学习绘画最感兴趣，他们可大胆发挥自己的想象，随心所欲地在纸上画出自己的心声，画出自己满意的作品来，这时他们画起来很兴奋，很愉快，也很乐意去画，但换成学生去学书法，情形就大不相同了，刚开始觉得学书法很有新鲜感，过了一段时间兴趣就大减了，怎样让学生学习书法既轻松愉快，自己又愿意去学呢？我觉得在书法教学中同样应多启发学生的灵感，发挥学生的想象力，把书法融到绘画中去，让学生在学书法中同样得到美的享受。
首先，要求学生了解中国文字的艺术性。
中国文字，在殷代便具有艺术风味，殷代的甲骨文和殷周金文，有好些作品都异常美观，留下这些字迹的人，毫无疑问，都是当时的书家，虽然他们的姓名没有流传下来，但有意识地把文字作品作为艺术品，或者使文字本身艺术化和装饰化，是春秋时代末期开始的，这是文字向书法发展，达到了有意识的阶段。最古老的文字都是象形文字，不但中国如此，埃及也是如此，古代的象形文字同简单的画没有两样，最初无所谓文字和图画的分别，后来人事日繁，文化渐进，文字与绘画及分道扬镳。文字由繁而简，逐渐向符号方面转化，到后来，全变成符号，与原来的形体无关，书与画虽然向两极分化，但在中国因为一切工具材料，如笔墨纸张，书画都是相同的，所以才有书画同源之谓。让学生从各种艺术中去感觉书法的艺术，从而提高学生对书法的兴趣，书法不单纯是写字，而是有思想的，有意识的去写，如在字的笔画里、结构里、作品的章法里，显示着形象里面的骨、筋、肉血，以至于动作的关联，后来以象形到谐声，形声相益，更丰富了“字”的形象意境，像江字、河字，令人仿佛目睹水流，耳闻汨汨的水声，所以唐人的一首绝句若用优美的书法写出来，不但能使我们领略诗情，也同时如睹画境。
书法是最高层次的艺术创作，其创作的可塑性已远远超过了其它艺术门类，书法创作是技法、情感、素养的混合体，是书家的思想、意趣、情操等方面的表现，在学生的书法教学中把书法融到绘画的象形中，可以说又是一幅好的书画创作作品了，中国文字的最初由来，是由象形字演变而来，我们教学生本来就是一种艺术教学，又可以把书法教学运用到象形的艺术中去。书法属造型艺术，它的造型是具体的，不是抽象的，书画同源是同源于生活，没有大千世界，谈何书法之美？美从何来？绘画从生活中的摄取重于形，书法从生活中的摄取侧重于神，所谓形神兼备者，形为神之载体也，书法要在造型上，章法上破一下***惯，借
鉴一下绘画的造型方法和构图原理，无疑是有好处的，郑板桥所谓“以书之关纽透入于画，又以画之关纽透于书”。正是他用了毕生精力刻意追求书画融合的总结。他还有一首《题画》云：“山谷字字如画竹，东坡画竹如写字，不比寻常翰默间，萧疏各有凌云意。”书画的相互借鉴古已有之。诗书画一体，是完美的东方艺术形式，一幅出色的绘画作品配上精妙的题款，人人都说书画合壁。
怎样把书法教学融入绘画教学，关键在于启发学生的灵性。画家毕加索从非洲木雕中得到灵感，法国神象派画家，从日本浮士绘中体察到了东方传统艺术的奥妙，张大千在当时荒无人烟的敦煌临摹研究历代壁画数年，齐白石积数十年的诗书人类思想活动中的一种富有创造性的突发性精神现象，它产生于艺术的构思过程，是艺术家在构思过程中所产生的强烈创作欲望在形象上的体现。①给学生创造一种美感的突发性。现实生活中，在出其不意的刹那间，触景生情，霎时茅塞顿开。在产生的效果上说，是指它的意想不到要善于捕捉这“突如其来”的灵感火花。②书法学习中灵感的偶然性，灵感受某一现象的启迪一触迸发，一闪即逝，难于捉摸，带有很大的偶然性，有时，几种平时完全无法结合在一起的事物，在灵感出现的那一瞬间，全结合起来了，使学书者激情顿生。③学书中灵感的独创性。艺术最可贵之处在于创造。苏联教育家克鲁普斯卡娅警告说：“我们不能总是领着学生走，必须使他自己学会分析作品，能对作品正确地进行评价。到了那个时候，假如有某种恶劣的作品偶然落入他的手中，那他没有什么了不得，他将会抵御这种恶劣作品的有害影响。”古今书法家的“神来之笔”都说明了灵感独创性的奇特的功效。而正是如此，灵感才能成为千年不败、万年不衰的艺术智慧之花，因此，要善于追击，捕捉创作中闪现的灵感，力求在每一幅作品中，体现一种新的面貌。
把书法教学融入绘画教学，还要启发学生的想象力。
在教学生从象形字教起，如“日”字可以象形太阳，可以画出太阳形状等等。字除了象形，还要充分地想象，每个字就好比是一个活人，整个章法就好比是许多人组成生动的一支队伍，如《九成宫醴泉铭》中的“九”字，想象成一匹口渴的马看见前面有一口井，马上跑去喝水的情景，等等字。
学生学书法时，根据各人的性格临摹不同的字帖，每种字帖都有它不同的特点，如欧阳询的《九成宫醴泉铭》象是南方婷婷玉痒痒的姑娘，整个看起来比较秀气，欧书风格劲险刻历，好似刀枪剑戟，即外柔内刚。颜真卿的《勤礼碑》则象北方男子汉粗旷，在形态上浑厚沉着，雍容大方，欧阳修也曾说“颜书结体吸取了欧字的紧密与颜字的纵势，形成自己独特的遒媚劲健的新貌。”欧书劲健其势紧，柳书劲健其势松，《评书帖》每一种书体都有其特点，人们也把它们形容或文静、或狂野、或疯颠（特别是有些行草书）。书法在用笔上也如古人所付的，“折钗股”、“屋漏痕”、“印印泥”、“锥画沙”等法，正是书法上中锋，藏锋的具体表现。让学生了解这些书法里的一些特点，结合这些特点，通过想象，学习书法就变得很生动有趣了，而且很容易理解，把字想象成一幅画面，优秀的书法作品不应该只是让观者看到了
什么，而是要让观者感觉到了什么，是飞鸟出林还是骛蛇入草，是丝路花雨的舞姿还是迪斯科的节奏，这种观者对书法作品精骛八极，心游万仞的联想，即是一种特殊四维空间的体验。
想象是人类特有的一种高级心理活动，我国古代的一位理论家说过：春的精神写不出，就用草木来写，用实在的郁郁郁葱葱的草木传达春的气息，这实际上就是告诉我们要善于联想敢于想象，在教学中，可以经常采用音乐、录像、幻灯、儿歌、故事、游戏等各种教学手段给学生插上想象的翅膀，学生思维灵活而新奇，从而自觉地进入审美体验状态。如音乐在书法教学中来启发学生的想象力是最好，一幅好的书法作品本来就是一首优美动听的音乐，书法是用不同的粗细、快慢、强弱线条来随着不同节奏、强弱的音乐而变化的，即表演时的书写过程也是笔走墨晕的动感，也是一首动听的音乐可以经常向学生介绍一些古今书法家勤奋练字的动人故事，启发学生的灵感和兴趣，还可以在写字时利用一些故事来启发引导，加深学生的想象，如写“默”字，可以给学生讲一个《唐伯虎卖画》的故事，唐伯虎出一幅上面仅仅画着一只黑狗的水墨画，对围观的人说，这是一幅字谜画，谁猜中了，我就把这幅画送给他。可是过了很久都无人猜中，突然，人群中走出一位少年学生，他说“我猜中了”，说完就一声不响地把画取走了。唐伯虎望着少年学生的背影哈哈一笑，说：“多聪明的小家伙！”大家不仅很快地领悟到字谜画是怎么一回事，而且十分自然地凭借着故事提供的翅膀，沿着故事导向想象开了，有一学生想到了“三头六臂”的画面，（众字），还有“鸟儿张嘴正在啼叫”的画面（“鸣” 字），更令人感到惊喜的是学生能够联系学过的知识自学地进行想象和体验，在写“工”字，就可想到“一桥飞架南北”，“心”字想到“君看一叶舟，出没**里”。“会”字想到“白云深处有人家”。“画”字想到“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”“慧”字想到“远树两行山倒映，轻舟一叶一水横流。”这些字谜画，运用到书法中是一幅很优美的画中书法。
多年来，在书法教学中，采用启发式教学，培养出了大批书法学生，根据学生的性格特点和喜好，有些学生写楷书、欧体、颜体、柳体还有一些隶书，《曹全碑》、《张迁碑》。能在全国省市书画各种比赛中获得好成绩，每年在全国《双龙杯》书画比赛中，获金、银、铜各种奖项，如2009年周杰、曾文芳分别获金奖，周雯、刘璐分别获银奖，黄瑶、吴柳琪等同学获铜奖，2009年参加市中小学生书画比赛中，周杰获一等奖，曾文芳、周雯、刘璐分别获二等奖，这些成绩的获得，又进一步激发了学生写字风气的形成。
总之，书法这门艺术，学生学习起来，表面上看起来很枯燥，一旦它和绘画、想象、灵感结合起来，也就趣味无穷，我们要引导学生多深入现实生活，不断丰富自己的“书外功夫”，不官探索规律，发挥想象，找出自己的灵感，和绘画结合起来，这样学生学起来趣味无穷，而且可以创作出好的书法作品来。
第五篇：启发式教学在美术课中的应用（范文）
启发式教学在美术课中的应用
启发式教学是教学实践中一个古老而新颖的课题，随着教育改革的不断深入，随着知识无限与人生有涯的矛盾的日益尖锐，启发式教学成了教学理论研究与教学实践中的重大课题，要求学生在启发后进行积极思考，能举一反三，达到“欲罢不能”的境界，美术教学在发展思维能力方面起着特定的作用，对儿童未来的成就有深远的影响。现就本人几年在美术课教学中的摸索，谈谈启发式教学在美术课中的几点应用：
一、提问启发
这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾，形成问题的情境，引导学生积极地开动脑筋，主动地思考学习，达到“举一反三”的成效。如记忆画——升旗，老师通过谈话，引发学生思考：升旗仪式上有哪些景物，人物的表情与动作各是怎样的？如何体现庄严的气氛？也可添加太阳、小鸟，借景抒情。
二、故谬激思启发
教者在讲授知识的重要地方故意“脱轨”，让学生纠正，意欲强化而采取的刺激性启发形式。如有意留下重点部分让学生补画，或有时故意出现谬误或自我混淆引起学生争辩等。如教记忆画《风》一课时，我故意出示一幅画：金黄的稻子随风飘荡，在阳光的照耀下闪闪发光，道路两旁的小草互相招手，向伙伴们点头微笑，两位小朋友迎面走来，身子都向前倾着，迈着沉重的步子，路旁的松树被刮断了„„
此画一挂出，学生都叫太美了，思维敏捷的学生在赞叹之余立刻意识到有什么地方不对劲，于是争论不休。这幅画表面很美，可实在太荒谬了：微风、狂风、东风、西风、南风、北风一齐刮，岂不是天方夜谭吗？接着我引导学生修改，使它成为一幅完美的画。因此，故谬启发运用得法，可使课堂妙趣横生，凭添奇光异彩，活跃学习气氛，它是教学中的兴奋剂，是学生自发创作的一个动力。
三、直观引申启发
形象思维即无我们平时所说的想象是艺术创作的源泉，小学生由于受到年龄 特点和知识的局限，想象范围受到限制，但他们发散思维较强，根据从具体到抽象再到具体创造的心理过程，直观引申是培养学生创造想象的一种有效方法。
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