第一篇：提问是一种启发式教学方法
提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。通过教学实践，有以下几点体会：
一、问题设计要紧扣教学重点难点
每个教学单元都有其重点难点，每堂课提问应该围绕这些重点难点进行。不突出重点、难点，舍本逐末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
二、问题要有启发性
课堂提问，深浅要适宜，在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，如检查性提问时，上节课我们讲了什么内容？二是问题细而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，这两个极端有共同的弊病：不能激发学生思维活动；前者大而玄，后者细而明，因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。
三、问题要面向大多数
调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。所提的问题要精挑细选，与教学内容密切相关，并且要难易适中，面向全体学生，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优、差生，使每个学生都能积极思考，通过回答问题有所收获。
四、问题要以旧带新有利于巩固新知识
学习是循序渐进的过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢。继续学习就难以深入。
五、问题要有梯度
设计的问题应当由浅入深，有一定的层次感，不要在一个水平上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。比如通过阶梯式问题，启发学生溯踪录源，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。
六、提问时教师须认真听及时批判正误
学生答题圃于自己的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师在听答时，要有耐心，态度要和蔼，不能急躁，要让学生说完，允许学生有预想外的答案，并要容忍答语中的一些不当和错误之处，这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。
总之，课堂提问的方法还有很多，著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”如何指点，这里包含一个艺术性的问题，加强数学课堂提问的技巧性，在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提高综合素质等方面都有不同程度的作用。在今天的数学教学中，教师若能重视课堂提问的技巧性，善加指点，一定能收到事半功倍的效果。
第二篇：启发式教学方法
启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉的掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统的掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确，清晰，简练，生动，通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。
启发式教学法应坚持以下原则：
（一）激发学生的积极思维
这要求教师注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中，随时注意开启学生的思路，启发学生积极开动脑筋，通过学生自身的思维活动，对所学知识融会贯通，理解消化。课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，讲课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。
（二）在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的
现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。
（三）在教与学的关系上，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合
教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点。
（四）在教学过程和方法上、注重师生之间的交流
现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。
（五）启发学生独立思考，发展学生的智力和能力 这要求教师善于提问善于设问，通过科学而有层次的问题来启发学生的思维，使其在经常性的“茅塞顿开”中发展逻辑思维能力。教师在传授知识的过程中，还要注意发展学生的智力和培养学生的能力。叶圣陶先生说的“教是为了达到用不着教”的意思，就是要求我们教会学生独立学习，要求教师有目的有计划的培养，提高学生对客观事物和所学知识的观察、分析、比较、归纳、综合、抽象、概括、演绎、推理、判断、加工、创造和表达等方面的能力。这些能力的培养要持之以恒地通过各种方式培养训练才可能见效。
（六）让学生动手，培养独立解决问题的能力
这要求教师要注意培养学生解决实际问题的能力，通过由易到难的各种作业与实际动手操作活动，来培养学生独立解决问题的能力。
总之，在有限的时间内，教师应该尽可能最大限度地创设各种教学情境，发掘和依靠课堂教学中的各种积极因素，充分调动学生学习的积极主动性、自觉性和创造性，激发他们的学习动机和学习兴趣，启发他们独立思考，发展他们的思维能力以及分析问题和解决问题的能力，在肯定教师的主导作用的同时，突出学生的主体性，突出实验教学、突出形象化、直观化教学法，突出学生的实践活动，激励他们积极思考，主动探索，发展智力。既教会他们如何学习，也教会他们怎样做人，使启发性原则在对学生实施素质教育的过程中充分发挥其深远的影响和积极的作用。
第三篇：启发式提问
启发式提问
探讨要求孩子参与进来，自己思考，自己把事情想清楚，并且确定对他妈恩重要的是什么以及他们想要什么，其最终结果是专注与解决问题的方案而不是结果，把后果强加给孩子，往往会导致孩子的反叛和戒备心里，而不是探索式的思考，要帮助孩子探讨问题，关键是要停止告诉孩子们答案，并且考试问启发式问题。
提问就是要走进孩子的内心世界，启发式提问的指导原则：
1、不要预设答案
要真正的好奇
2、如果你和孩子中有任何一个人心绪烦躁，则不能提问。要平静下来
3、你问的启发式问题要发自你的内心（用智慧指导孩子，表达同情和理解
命令型家长：
去刷你的牙
不要忘了带你的外套
去上床睡觉
做你的作业去
把你的玩具捡起来
赶紧起床并穿上衣服，否则你就迟到了
提问型家长：
想想有什么办法能让你的牙齿保持清洁
外面风大，想想穿什么衣服才能出门保暖
看看你的作息时间表，想想现在该做什么呢？
你对完成家庭作业有什么计划？
玩完了玩具，怎么样收拾才好呢？
看看你能有什么办法保证不迟到？
第四篇：浅谈数学提问的启发式教学
浅谈数学教学中的提问启发法
贵州省兴义民族师范学院 数学科学学院
张远富
552400
我们现在提倡启发式教学,主要是由于已实行多年的传统教学方式存在不少弱点：(1)注重知识的传授,而对学生智能的发展注意不够(2)注重了教师的主导作用,而未能充分发挥学生学习的主动性和积极性。(3)注重传授前人已取得的成果,而对学生创造性思维和创新能力的培养注意不够。传统教学只是一种继承型的教学,正由于有上述弱点,因此,培养的学生出现如下一些情况：(1)有的学生书读得多,但不能干,“高分低能”。(2)思维类型上属于再现型。在有现行规程、典范,先例或有人指导的情况下,可以做好工作。遇到新的问题、新的情况时,就会不知如何去做。有的教师注意了读死书的问题,提出要学了用得上,但仅要求学了会用,仍属于再现型人才。(3)面对知识快速更新,不会也不习惯于尽快去获取新的知识。(4)大多数学生缺乏敢于创新的才能和意愿。(5)面对与专业不对口的工作,感到很难适应。
为克服传统的注入式教学的缺陷，各级各类学校提倡启发式教学已有多年,但进展缓慢。究其原因,首要的还是很多的教师对进行教学改革的必要性和迫切性认识不足,传统教学观念、教学习惯的影响,使得教师对教学改革兴趣不大,再加上各种外部客观环境的影响,很多教师难以将主要精力用于教学但除了这些以外,还有一个重要的原因是,目前有相当多的教师对于什么是启发式教学不甚了解。在这种情况下就很难要求他们去积极推行启发式教学。因此,要积极推行启发式教学。首先要弄清是什么是启发式教学。
一、启发式教学的理念
启发式教学在古今中外都被认为是一种重要教育。春秋时期的伟大教育家孔子首先提出的，在《论语·述而》中，他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹在《论语集注》中对此解释说：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌，启谓开其意，发谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三，反者，还以相证之意；复，再告也。”陶行知先生说:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。发明千千万，起点是一问。”布鲁姆说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。”
由此可知，启发式教学包含三个要点：第一，教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发起强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达。第二，教师的启发工作必须建立在学生积极思考的前提之下，其作用就体现在“开其意”、“达其辞”。第三，使学生的思维能力得到发展，能从具体事例当中概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，从而扩大认识范围。从上面的分析我们可以得出这样的结论：所谓启发式教学是教师在教学工作中，依据学习过程的规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识、培养学生能力及创新思维的各种具体教学方法的总称。它并不是某一种具体的教学方法的代名词，而是一种教学精神，一种教学的指导思想，它可以体现为一种教学方法，也可以是多种教学方法的整合。
二、提问启示教学的实施 提问是课堂教学最常用的一种教学形式，但是不是所有的提问都具有启发性。当前，有许多教师将提问启发式教学仅仅理解为课堂教学的双边活动，并将之具化为课堂教学的问与答，把是否进行了有问有答的双边活动看作是启发式教学和注入式教学的分水岭，这是对启发式教学的极大曲解。
真正的提问启发式教学：一是目的要明确，提问不等于启发。如：1+1=2还是等于3，这类没有思考价值的低层次的问题，学生往往可以从问题本身窥出答案，基本不需要运用大脑进行紧张的思考，多数靠死记硬背的知识就能回答，对学生思维的训练几无一益，其实质是以“问”代“灌”，是新形势下变相的“满堂灌”，与启发式教学根本沾不上边。有价值、有意义的提问，是看提问的内容是否符合学生的认知结构特点，是否有点放矢，才是真正意义上的启发式提问，才能够引导学生进行积极思考，发展学生的思维能力。如：一元二次方程的求解与一元二次不等式求解之间有什么联系和区别。这个问题让学生思考，方程的根与不等式的解之间的关系，引发了学生思维的涟漪扩散，思维的火花进发，调动了学生探索问题的积极性；二是所提问题的难易度要适应。课堂提问有些是即时提问或课堂生成性的，这都是不可预料的。教师应把握住这个度，有的问题太难可能是无用的，激发不了学生的学习兴趣也浪费了学生的时间，甚至让学生有一种厌恶感。如：介绍数论简单知识后，提出让学生尝试哥德巴赫猜想的证明，好比让学生一步登天，既不可能，又不现实。当然多数问题应该在备课时就要有总体设计，一定要认真的对待每一个问题，站在学生的角度思考一下是易是难。“因为教师课堂提问是连接‘主导’和‘主体’的纽带，是启发学生思维的重要手段”，也对调动学生学习的积极性，培养学生思维能力有重要的作用。
所以，问题要(1)紧扣课题来设计问题。(2)在关键处提问，避免满堂问；在教材重点和难点处设问，重点处设问谓之突出，难点处设问谓之分散。如：三垂线定理及逆定理的理解，提出我们生活中有哪些器材的设计可说明这两个定理含义，通过象篮球架实物让学生把空间的想象变为直观。(3)要灵活应变，针对学生的回答和反应，追问下去。对于学生的回答，作为教师应做到学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础稍差、胆怯害羞的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动调动他们的积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、挖苦，而应耐心的对其进行积极的引导；对于提出 好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
总之，提问启示教学就是教师必须注意从实际出发，根据学生认识客观规律以及他们的理解能力和知识水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力；实现教师的主导作用与学生学习积极性的结合；引导好学生的学习过程，
第五篇：关于启发式教学方法在课堂教学的运用（定稿）
关于启发式教学方法在课堂教学的运用
学校：东北师范大学人文学院 英语学院 培训一班
姓名：王海发
序号：34
关于启发式教学方法在课堂教学的运用
摘要：在教学过程中, 多种教学方法并用方能收到理想的教学效果, 这是众所周知的，在各种教学方法中, 启发式教学方法具有主导作用。启发式教学的关键在于启发学生思考, 要求教师创设一定的情境, 以激起学生的兴趣, 引起好奇, 从而达到启发的目的, 一句话重在点拔, 贵在引导, 妙在开窍。关键词：启发式教学方法
课堂教学
运用
面临21世纪的挑战，科教兴国，素质教育，尤显其重要性。而教育改革也势在必行。尤其是教学方法的改革。而作为课堂教学的主要方法，启发式教学，其在课堂的运用值得教育工作者去探讨和研究。
（一）启发式教学方法的内涵
启发”一词,源于我国古代教育家孔子的一句教学名言“:不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”朱熹对此解释说“:愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞。”后来,人们概括孔子和朱熹的思想,就合称“启发”或“启发式”。现代教育理论认为，启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
启发式教学的指导思想的内涵可以从四个方面来概括和认识。
1．施教之功，贵在引导，妙在开窍。启发式教学要求教师的引导要立足于使学生在迫切需要学习的心理状态下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，从而达到“自奋其力，自致其知”。
2.启发式教学自觉地把学生看作知识活动的主体。在教学过程中教师不以教为主，而是以指导为主不是重在传授知识，而是重在激发思维、指导思维、发展思维、训练思维、培养思维，使学生在展开充分的生动活泼的思维活动中实现掌握知识与发展智能的有机统一。
3．启发式教学在其实施过程中坚持传授知识与传授方法相结合，使学生掌握教师讲授的思路及分析问题、解决问题的途径。启发式教学注重学习的过程，使教学成为学生自我探索、自我思考、自我创造、自我发现的活动，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。启发式教学坚持教法改革一方面，在探索和运用先进的教法中，引导学生掌握适合自身特点的学习方法。
4.强调智力因素和非智力因素的结合,注重学生学习的情绪体验启发式教学既重视学生的智力因素,又注重学生学习的非智力因素,使教学不仅深入学生的认知领域,还深入学生的情意领域。重视学生学习的情绪体验是启发式教学的又一个重要特征。在教学实践中我们应注重建立民主和谐的师生关系,以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛,使学生精神振奋地、生气勃勃地、活泼愉快地参与到教学之中;注重激发学生的学习热情和学习兴趣,从而做到正像苏霍姆林斯基所说的那样:“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展开的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的乐观,为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”
（二）启发式教学方法在课堂的运用
启发式教学本身包含有素质教育和创新教育的内容,能够适应时代的发展。素质教育要求改变以往在课堂教学中灌输注入式的教学法,注重发挥学生学习的主动性,在承认学生个别差异的基础上,鼓励个性的发展,培养学生的个性,进而培养学生的创新精神和实践能力。
1．符合学生的认识规律
现代启发式课堂教学结构程序表明，学生的学习过程是在教师不断启发下以及学生连续独立思考，不断解决认识心理矛盾问题的中逐步完成的。提出问题—独立思考—启发引导—主动获取—转化应用，这个过程符合学生的认识规律，也反映了“实践—认识—再实践—再认识”的客观规律。
2．问题启发式
首先，提出问题: 提出问题, 语言要简练明确,使学生确切掌握教师的要求。提问时要使全班学生都注意所提的问题, 思考所提的问题,不应先指定回答者,避免只限于指定学生参与所问问题的思考。其次，停顿: 提出问题,不要要求学生立即回答,而要稍停片刻,给全体学生思考问题、组织语言的时间,而且应根据问题的难易和复杂程度, 掌握稍停时间。这是因为学生要回答具有一定难度的问题必须经历一个由表及里、由浅入深的思维过程,对问题做出深层次的探究和多向的判断,并选择比较准确的语言, 尽可能对问题做出完善的、富有创造性的答复,这都需要一定的时间做保证。为了科学地把握思考时间,教师可采用“观”(看学生的表情)、问(听学生的议论)等手段来了解学生解决问题的情况。学生的表情,学生思考问题时的动作和体态、手势等都是教师提问后的反馈信息。再次，4.鼓励学生反问:那些精心设计好的课堂提问能迅速把学生带入情境,使他们注意力集中到特定的事物、现象、理论或专题上,引导他们追忆、联想,运用有价值信息进行创造性思维,解决疑难问题,获取新的知识。因此,合格的教师不会向学生奉献真理,而是通过讲授、实验、提问、自学等方式诱导学生去探求真理。学生在探求真理的过程中,往往会发现新的问题,创造新的情境,提出新的问题,发表新的见解。这样能使教师更好的了解学生的实际情况,发现学生学习中存在的问题。
3． 充分调动学生的积极主动性，教师注重引导
启发的关键之处在于设法激起学生的求知欲望,使学生的大脑始终处于积极思维状态, 在教师的指导下, 自己去发现问题,解决问题。教学中,教师要善于设法造成学生的“愤”、“悱”心理状态,使他们暂时想求明白而不得,想说出来而不能,然后引导他们去发现去探索, 使他们成为知识形成的参加者和发现者而不是被动的接受者,使他们既认识新知识,又学到解决问题的新方法。这就要求教师要认真备课,认真设计问题,引导学生举一反三, 触类旁通。
4．面向全体与因材施教相结合。
二者结合的要害是，既要求教学面对全体学生，使全体学生经过努力都能达到大纲的基本要求，符合培养规格，又根据学习者的不同心理特点和个体差异，在不降低统一要求的基础上针对不同学生有的放矢地进行教学，从而实现“教有所别，学有所得，”以适应学生的不同发展水平。
5．课内为主与课外为辅课内课外相结合。
现代启发式教学强调课内为主，就是重视课堂教学效率和课堂教学质量，实现课堂教学省时、高效，让学生学有余力地参与课外活动。课外活动是课堂教学的一种延伸，但并不是教材内容的重演或延续，采用多种形式，在教师的指导下充分发挥学生的主体性、独立性和创造性精神。
总之, 现代与未来的教育, 是寻求知、情、意,真、善、美完满人格的发展, 培育与发挥人的主体性, 发展个性和全面提高学生整体素质的教育。完满的教育需要与之相适应的教学模式。启发式教学方法在课堂教学的运用意义深远。
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