问题启发式教学方法的改进及应用分析[推荐5篇]

第一篇：问题启发式教学方法的改进及应用分析

问题启发式教学方法的改进及应用分析

摘 ；要：随着社会对中等职业类人才要求的变化，职业教育模式也发生了根本性的变化。在此背景下，本文充分吸收传统问题启发式教学方法的优点，对该教学模式的教学形式和内容进行了大量改进，改进后的教学方法具有问题情景、多媒体信息技术、教师角色转变三大特色，新方法突出问题的情景、输出形式、以学生为中心及其相关联的主体的重要性。通过中职出纳实务课程教学实例应用分析，结果表明：新方法相比传统教学方法更具有活力和实用性，教学效果显著。

关键词：问题启发式教学 ；问题情景 ；角色 ；多媒体信息技术

在新的形势下，围绕着职业人才培养目标，我国中等职业教育方式或手段正在发生巨变。在此背景下，针对当代中职生的特点，根据新世纪的职业学校学生的培养要求，我国教学工作者积极探索新的教学方式和方法，提出了诸多行之有效的教学方法。其中问题启发式或问题导向式的教学方法就是众多出色教学方法中的一种，并且许多专家、学者对此方法进行了大量的改进，探索了问题导向型教学方法与任务驱动、项目驱动教学法的结合方法。本文在传统的问题启发式教学方法的基础上，结合中职教学的实践和中职师生的特点，借助于现代化的多媒体信息技术，提出了一套新型的教学方法，旨在充分激发学生的专业课程的学习兴趣，提高中职学校课堂教学效果，从而增强学生的学习能力，提高教学质量。

一、传统问题启发式教学方法概述

问题启发式教学方法是授课者采用提出问题、分析问题和如何解决的方式进行教学的一种方法，也常常被称之为问题式教学、基于问题的教与学等。“学起于思，思起于疑”，思维一般都从问题开始，当学习者遇到问题时候，才会去思考，鉴于此，问题启发式教学方法诞世。从20世纪80年代开始，越来越多的教育界工作者把问题的提出和解决作为教学常用的一种手段，使用问题的方式引导学生积极思考，激发其学习热情。根据目前学界对该教学方法的定义，问题启发式教学的实质内涵的诠释主要包括下面三种观点。

第一，强调学习者在教学活动中的主体地位性，教师使用问题作为“引子”善诱学习者积极思索解决问题的办法，促使其开展网络搜索、提问、咨询等学习活动。

第二，重视教学者在教学活动中的引导作用，教师精心创设问题情境，合理设置疑问，积极引导学习者探究解决问题的方法，充分体现教师的主持与引导作用，这种观点在学界被认同度较高。

第三，强调问题的中心地位，教学者精心安排问题，并同学习者一同参与到问题的背景分析、解决办法的思考、问题解决的实际操作中，从而为学习者构建一个完整的问题解决方案。

二、教学方法改进分析

在传统问题启发式教学方法体系中或者教学者在运用此方法实施教学中，主要存在如下不足：一是教师在设置教学问题时，未能充分考虑问题的动态性，问题的情景服务性不够，学生没有参与问题设置过程。二是教师在教学实施过程中没有转换角色（“亦师亦生”的角色转换）。三是教学手段单一，教学工具落后，缺乏视角、听角等立体性的刺激效果。

鉴于上述提到的不足，结合笔者多年的中职财会专业课程的教学实践，本文在传统的问题启发式教学法的基础上，提出了一种新型的问题启发式教学方法。下面给出新教学方法的教学理念、教学措施及评价量规。

1.问题设置原则

问题设置是问题启发式教学方法的核心，问题设置的质量直接影响教学效果。因此，对于教师而言，选择和设计问题是一项十分艰巨的任务，既要考虑到问题承载的教学内容，又要注重问题的“养分”和“活力”。为此，教师在设置教学问题时，需要遵循如下几大原则：（1）导入问题情景，在明确学习项目和问题后，导入一个与问题相吻合的情景，引导学生在情景中逐步解决问题，促使学生在脑海中形成“问题”与“情景”关系模型。（2）充分考虑学生的知识水平状况、兴趣、智力等因素，问题设置难度适中，既要具有一定的挑战性，又要避免把学生推入沮丧境地；问题的内容既要丰富又要有趣味，用质疑刺激学习。（3）问题具有一定的跨度和较强的探索性，有较大的发展余地，从一个问题中能够引申出新的问题；此外，问题还须与实际紧密相连。（4）突出问题解决的共同协作性，能促使学生在团体合作过程中解决问题。（5）依据学习共同体教学方法，从学生个体特征分析入手，寻求与教师直接对话的小组，让小组成员参与教师的问题设置过程，有些问题甚至可以让学生自行设置。

2.教师适时转换角色

教师不能总是高高在上、发号施令，这种教学态度严重束缚了学生的思想，阻隔了教师与学生互动的通道，学生难以与教师保持学与教的和谐统一，也会严重挫伤学生的学习激情。因此，教师在实施问题启发式教学中，务必要适时转换角色，时常要亦师亦友，转换为学生角色一同参与到解决问题的活动中，与学生同呼吸、共思考，教师的融入会给予学生无穷的激情和动力。有时候，教师还需转换为用人单位、第三方等角色，以不同角色用户身份参与教学活动。总之，教师适时的角色转换是问题启发式教学方法实施过程中的助力剂。

3.合理引入多媒体教学技术

多媒体教学是一种新兴的、先进的教学方式，具有形象生动、直观逼真、互动性好等诸多优势，因此，PPT已成为现代教学的重要辅助工具。在问题启发式教学过程中，有些问题的提出和分析教学活动，仅凭教师本人的口述和肢体难以完成，如果采用互动式多媒体教学工具，不仅能够减轻教师的教学负担，使其有更多的精力和时间投入重要的教学活动，而且还会对学生产生强烈的视听冲击，激起学生的头脑风暴，这样有利于集中学生的注意力。但高质量的互动式多媒体教学内容的制作，对教师运用信息技术教学的技能有着较高的要求。此外，还可以大胆让学生自主操作多媒体网络，为学生提供更为广阔的自主活动空间和时间，让其独立自主地寻找解决问题的答案。

4.教学评价量规

教学质量好与坏，需要一套完善的评价量规体系来评估它，而完善的评估体系是由一系列的结构化指标所组成，各指标被赋予相应的分值。根据新的课程教学标准和当代人才培养要求，笔者构建一套与新教学方法相匹配评价指标集，部分指标设置情况如下表所示。

表1 ；教学评价指标体系

评价指标名称及说明 评价分值

15～20分 10～15分 5～10分 0～5分

原创个性（10分）1.问题设计新颖、创意、启发性、构思效果

2.教学项目有效性、创新性…… 全面体现 基本能够体现 基本体现 大部分未能体现

基本要素（10分）1.教学分析：教学目标、授课对象、教学情景等

2.教材准备情况，资源质量度，资源选择合理性等…… 全面体现 基本能够体现 基本体现 大部分未能体现

教学实践（10分）1.与学生的互动性、角色转换2.教学过程可操作性、可移植性…… 全面体现 基本能够体现 基本体现 大部分未能体现

信息技术运用（10分）1.教学PPT设计效果、互动性、导向性、视觉效果

2.界面友好性，构图合理性，色彩协调性…… 全面体现 基本能够体现 基本体现 大部分未能体现

…… …… …… …… …… ……

下面再给出改进后教学方法的实施步骤，具体如下：

（1）设计问题，并在课堂中向学生抛出问题及相关解释说明；（2）引导和参与分析、解决问题；（3）组织小组交流和讨论；（4）教学后的总结与反思；（5）教学评价与改进。教学实施步骤及各步骤之间的关系直观表述如下图所示。

图 ；改进后的教学方法实现步骤关系图

三、教学实例分析

在上述改进后的问题启发式教学方法的基础上，下面给出新方法在中职出纳实务课程教学中的应用实例。

教学内容：企业在银行存款的清查。

教学目的：要求学生了解银行存款清查内容，掌握清查步骤，能够对财务样本数据进行实际操作。

教学方法及工具：问题启发式教学法，PPT教学幻灯片。

针对上述教学任务和说明，下面给出改进后的问题启发式教学法在此教学实例上的应用说明，具体步骤如下（限于篇幅，本文对相关内容做了删减处理）：

1.设置问题

教师在设置教学问题这个环节中，需要做大量的准备工作，比如总结出企业清查银行存款的情景、原因和目的。然后，与部分学生代表一起讨论应该设置哪些问题。笔者在教学实施过程中，与学生一起讨论得出了“假如你是某企业的老板孙二娘，是不是一定很关心存款？”“那么该如何核对银行存款呢？”“如果出现核对结果不一致的情况，是什么原因造成的？”等问题。设置的问题具有一定的关联度，又带有一定的趣味性，用问题激发学生的主人翁精神。

2.精心准备教学辅助工具

制作多张集有声音、视频、动画等多媒体对象的幻灯片，通过一个个现实中的财务事例，使得学生明白企业清查银行存在的重要性和必要性，从而让他们意识到本节课很重要，也很有意义。同时力保承载声音、图文等多媒体对象的PPT幻灯片具有多维立体感观冲击效果，互动性好。

3.教学实施

首先向学生交代本节课的教学目标、教学内容，然后通过播放与教学内容相关的真实财务事例幻灯片，藉此导入本节课的教学内容，接着逐步采用提问质疑的方式，引导学生思考企业清查银行存款的方法、清查中问题出现的原因及相应的解决办法，同时，教师也应适时转换角色，尤其是进行到讨论的环节时，教师应加入到各小组中，同学生共同协作思考和解决问题，在进行财务样本数据实际操作时，教师置身于各小组中，用实际行动引导各成员注重团队分工合作。

4.总结与反思

在总结与反思教学阶段，仍然可以使用问题启发式教学方法，让学生在解决问题的过程继续寻找问题，督促学生反思在实际操作过程存在的不足，教师可顺势使用“为什么会存在这些不足”的疑问再次激发学生思考，从而培养起学生善于思考问题的好习惯。

5.教学评价与改进

为了有效提高评价质量，通过大量的专家咨询、相关教师与学生调研等措施，最终构建出如表1所示的多项教学关键性评价指标体系；在评价实施过程中，对教学效果评价主体进行了严格的甄选，确定参与评价的对象有教学专家、学生、校级主管领导、教研室组长、教师。最后，根据得分值较低的指标项，对应改进教学中存在的不足，从而不断地优化教学方法和手段。

此外，教师在实施启发式教学方法过程中，还要注意以下几个方面的事项：

一是把握好问题创设的“梯度”，要分阶段、分步骤训练，最后再把各个问题连贯起来。根据教学的内容和学生的认识结构，巧设疑难，恰当引导。

二是不能盲目地认为“提问”就是启发，只有具有相当提问价值的问题才具有一定的启发性，问题不能过多，以免给学生造成心理负担。

三是教师不能一味地按照自己心中的答案标准要求学生回答问题，否则可能会陷入教师牢牢牵着学生鼻子走的境况，影响学生的主观发挥。

四、结语

本文改进了传统问题启发式教学法部分教学理念、教学措施等内容，形成了一套面向中职会计专业课程的新型问题启发式教学模式。最后，通过《出纳实务》会计专业课程的教学实例，进一步诠释了新教学方法的使用情况，实践结果表明运用新方法的教学效果良好。

参考文献：

[1]雷蕾.问题导向式教学法在课堂中的应用[J].重庆科技学院学报，2012（4）.[2]李文莉.基于问题学习的教学方法影响因素分析[J].职业教育研究，2012（1）.[3]曾敏.问题导向型课程设计的实施评价[J].无线互联科技，2012（6）.[4]许璐，闫子鹏等.对“问题启发式”教学的探讨[J].合作经济与科技，2012（9）.[5]王成.浅谈启发式教学法的运用[J].职业，2013（6）.

第二篇：启发式教学方法

启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉的掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统的掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确，清晰，简练，生动，通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。

启发式教学法应坚持以下原则：

（一）激发学生的积极思维

这要求教师注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中，随时注意开启学生的思路，启发学生积极开动脑筋，通过学生自身的思维活动，对所学知识融会贯通，理解消化。课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，讲课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。

（二）在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的

现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。

（三）在教与学的关系上，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合

教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点。

（四）在教学过程和方法上、注重师生之间的交流

现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。

（五）启发学生独立思考，发展学生的智力和能力 这要求教师善于提问善于设问，通过科学而有层次的问题来启发学生的思维，使其在经常性的“茅塞顿开”中发展逻辑思维能力。教师在传授知识的过程中，还要注意发展学生的智力和培养学生的能力。叶圣陶先生说的“教是为了达到用不着教”的意思，就是要求我们教会学生独立学习，要求教师有目的有计划的培养，提高学生对客观事物和所学知识的观察、分析、比较、归纳、综合、抽象、概括、演绎、推理、判断、加工、创造和表达等方面的能力。这些能力的培养要持之以恒地通过各种方式培养训练才可能见效。

（六）让学生动手，培养独立解决问题的能力

这要求教师要注意培养学生解决实际问题的能力，通过由易到难的各种作业与实际动手操作活动，来培养学生独立解决问题的能力。

总之，在有限的时间内，教师应该尽可能最大限度地创设各种教学情境，发掘和依靠课堂教学中的各种积极因素，充分调动学生学习的积极主动性、自觉性和创造性，激发他们的学习动机和学习兴趣，启发他们独立思考，发展他们的思维能力以及分析问题和解决问题的能力，在肯定教师的主导作用的同时，突出学生的主体性，突出实验教学、突出形象化、直观化教学法，突出学生的实践活动，激励他们积极思考，主动探索，发展智力。既教会他们如何学习，也教会他们怎样做人，使启发性原则在对学生实施素质教育的过程中充分发挥其深远的影响和积极的作用。

第三篇：高中生物教学中启发式教学方法的应用

高中生物教学中启发式教学方法的应用

冯雪峰

摘要：随着教学改革的深入，多种新颖有效的教学方式也逐渐被引入到教学体系中来，而启发式教学就是其中的一种。本文以打造高效生物课堂为出发点，分析启发式教学的基本内容，同时利用实际教学案例探究启发式教学方法在高中生物教学中的应用。关键词：高中生物；启发式教学；特点；应用

引言：虽然新课程标准已经推行了多年，但是在高中生物教学中，由于高考的压力，许多教师为了增加学生的知识储备仍采用传统灌输式教学，而学生在这种教学模式的限制下，只能被动地记录、接受教材和教师的观点，而这对于学生创造性思维和自主性思维的发展非常不利，因此，利用启发式教学方法让学生在教师的引导下，发挥主观能动性，进而实现知识的探索和获取，已经成为提高高中生物课堂教学效率的必然选择。

一、启发式教学的概述

所谓启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和知识传递的客观规律，从学生的实际情况出发，采用提示、示范、图示、假设等多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，从而让其在活跃的课堂中完成综合能力提升的一种创新型的教学思想。所谓启发式教学具有以下特点：

一、客观性，即该教学方式以学生的客观条件和学习的客观规律为出发点，设计教学环节，从而保证在顺应教学规律的基础上提高课堂教学的效率；

二、主动性，即该教学重视对学生自主意识的培养，利用教师的合理引导，让学生能够主动完成联想、创新等思维活动，进而实现对知识的主动探索；

三、互动性，即该教学方式不仅注重师生的互动，还注重学生之间的互动，而课堂成为一个思想交流的平台，可以让课堂主体在思想碰撞中实现相互启发；

四、发展性，即该教学方式不仅着眼于当前的知识传送，更注重对学生能力的培养，从而为学生的未来发展奠定基础。

二、高中生物教学中启发式教学方法的应用 1.营造气氛，调动学生的主动性

课堂气氛是影响教学效率的重要因素，单调古板的课堂氛围会压抑学生求知的欲望，而活跃民主的课堂氛围则可以最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性，因此，教师应该积极利用现代教学手段，为学生的启发式学习营造一个良好的课堂环境，例如在“生命活动的承担者——蛋白质”的教学中，教师首先利用多媒体展示图片展示安徽阜阳“大头婴儿”的照片，并提出“为什么婴儿长期吃劣质奶粉会出现这种症状？”以引发学生思考和讨论，然后引导学生从劣质奶粉的成分上进行分析，并启发学生得出“蛋白质是生命活动的承担者”这一结论，而这种利用多媒体营造课堂气氛的教学方法对于调动学生学习的主动性有着重要的作用。2.联系实际，深化对知识的理解

实践是认识的来源，利用学生对实际生活中常见的现象的观察，启发学生运用理论知识进行解释，从而使学生在知识运用中深化理解，例如在“遗传信息的携带者——核酸”的教学过程中，教师首先向学生播放了一段视频，视频中警察根据DNA的比对确定犯罪嫌疑人，而这种经常出现在影视剧中的画面是对生物遗传信息最好的解释，学生在视频观看中，了解了DNA的应用，然后教师通过介绍DNA指纹技术以及应用情况引出了“DNA序列的排列顺序是从生物学上区别个体的根本特征”的这一命题，最后学生在教师的启发下实现了对这一命题的理解和掌握。3.启发思考，培养学生思维能力

启发式教学方法注重对学生思维的启示，因此，高中生物教师在课堂教学中应该利用提问式、提示式、示范式等多样化的教学手段启发学生思维，从而以锻炼学生的思维能力，以提问式方法为例，例如在“细胞中的无机物”的教学中，某教师利用了“细胞中含量最多的化合物是什么？”、“水在生物体内的含量有什么特点？”、“生物体中脑含水量高说明什么问题？”等一系列有梯度的问题，启发学生在不断解决问题中实现思维能力的提升。4.利用实验，培养学生动手能力

实验是高中生物教学的重要内容，因此教师应该利用教学实验设计，让学生在操作中启发思维，例如在“观察植物细胞的有丝分裂”的实验设计中，教师通过示范让学生了解实验的基本操作步骤以及操作规范，接下来教师利用图片引导，让学生自主完成对照组实验并绘制有丝分裂期细胞图像，而在实验中，教师进行课堂监督与指导，对于学生出现的问题予以及时纠正，从而让学生在自主操作中进一步理解植物有丝分裂的相关知识。

三、结论

总之，启发式教学可以让学生在教师的引导下，实现自主性探索和发现，并在不断完善知识体系的过程中完成知识的积累，因此高中生物教师应该从教学内容和学生的认知特点出发，在课堂中营造合理的启发氛围，突出学生学习主体地位，并让学生在动脑、动口、动手的学习实践中与教师实现互动，进而实现学生综合素质全面提升的教学目标。

参考文献

[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,19:60.[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子(上中旬),2015,18:274.[3]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,31:35.

第四篇：试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

摘要：高中生物在高中课程中占有重要地位，科学开展高中生物教学可以有效培养学生的科学思维能力。高中生的生物成绩也直接影响了综合成绩的判定，所以在高中生物教学过程中生物教师应该充分提高自身的教学水平，在课堂上进行生动有趣的讲解，充分吸引学生的注意力，让学生能够更好的学习知识点，所以教师的教学方法应该得到合理的改善，传统的教学方式已经不适应高中生物教学，要采用启发式教学方法，文章从启发式教学简析入手，分析了高中生物教学中启发式教学法的应用。

关键词：高中生物；启发式教学；应用

一、引言

启发式教学是一种先进的教学理念，同时也是一种非常成功的教学方法，启发式教学根据不同学生的实际情况出发，对每一个学生给予不同的帮助，在启发式教育的方式下能够让高中生物教学更加高效，并且能够激发学生学习生物的热情，让学生不断地去探索生物知识，从而培养出严谨的科学思维。虽然我国的高中生物教学中启发式教学取得了一定的成绩，但是在具体的实践过程中还是存在着一些问题需要进行攻克。在不断地完善下才能更好地发展启发式教育。

二、启发式教学法简析

启发式教育是指在教师的教学过程中根据每个学生的不同学习情况，采用多元化的教学方法对学生进行思维的启发，从而调动学生学习的积极性，让学生能够在学习过程中积极主动地学习，让学生在学习中体会到学习的乐趣。高中生物的学习范围非常的广泛，学习内容也相对比较繁杂，然而传统的教学方式都是注重对于基础性的教学，都是通过教师进行讲解，这样的方式已经不能适应高中生物的教学。高中生物具有很强的抽象性和应用性，所以教师在教学过程中应该充分注意到将课本知识和理论知识相结合，这就要求教师在教学过程中采用启发式教学方法。教师在学生的学习过程中一直都是起到指导性的作用去引导学生发展正确的思维，激发学生的学习兴趣，在通过使用启发式教学的方法后最大程度提高学生的学习能力。从而促进学生的全面发展。在高中生物中运用启发式教学方法也应该注意到几点原则。自主性的原则，在传统的教学过程中都是教师在讲台上进行讲解，学生在下面听的方式，这种方式让学生学习的积极性和主动性被降低，完全是依靠教师在进行学习，所以教师应该不断地引导学生进行主动性的学习。在高中生物学习过程中重点是要锻炼学生独立的科学思考能力，通过教师不断地启发让学生不断地去思考问题，从而培养学生独立思考的能力，能够在学习过程中举一反三。

三、高中生物教学中启发式教学方法的应用

（一）培养学生兴趣爱好

兴趣是最好的老师，学生一旦培养起对生物的兴趣，就会自主学习，学生在学习的过程中还能体会到学习的乐趣。所以教师想要提高高中生学习生物的效率，首先要培养学生的学习兴趣。生物是一门抽象性十足的学科，正是因为生物的抽象性让许多学生学习起来也相对困难，所以教师在教学课堂中应该将抽象的生物知识转化为具体的画面或者情景展示出来，这样直观的展示可以加强学生对生物知识的理解。此外，高中生在面对繁重的课业压力时都会出现一些情绪上的波动，所以教师应该充分的去了解每个学生的情绪变化，及时的帮助每个学生去解决一些生活上或者学习上的困难，多关心学生的成长变化。这样能够建立良好的师生关系，让学生充分的信任教师，才能让学生更加喜欢学习生物。教师也可以对一些生物较差的学生进行课下的辅导教学。

（二）利用直观手段和实验，启发学生自主性

生物这门学科不同于别的学科，生物主要是对学生的科学思维能力进行培养，生物注重研究的是生命的轨迹和规律。生物知识点具有很强的抽象性，所以学生的理解会出现一些困难，所以就要加强生物实验性的教学，通过学生看得见摸得着的情景去加深对知识点的理解。所以教师在教学过程中应该充分发挥生物实验的作用，让学生能够在实验中提高实践操作能力，在实验中提升对学习的积极性和主动性，从而提高学生对生物知识的认知。例如，在学习细胞知识内容的时候教师可以让学生通过实验的方式利用显微镜对各种细胞进行观察和分析，从而对细胞知识能够有更好的理解，学生通过对具体事物的观察让一个本是书本上的知识点转化为了一个具象画面呈现在学生面前，这样的方式能够让学生的学习能力得到提高。所以教师应该充分利用实验教学引导学生对生物进行学习，启发学生的思维，从而才能提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

（三）语言生动形象，化难为简

在整个学习过程中有三大部分，学生、教师、知识。由此可见，教师在学生学习过程中的重要位置，教师通过对学生的正确指导可以让学生更好的学习知识，在学习的道路上可以少走很多弯路。同时高中生物启发式教学对教师的要求也是非常高的，教师在课堂中的语言表达直接影响了教学课堂的效率。教师在教学过程如果一直都是使用单一死板的语言模式会让学生对生物的学习提不起兴趣。在没有兴趣的前提下任何的学习都是被动的，学生自主学习的能力不会被提高。所以高中生物教师应该不断地提高自身的教学水平，让自己的语言表达能力不断地提高，在教学课堂上运用生动有趣的语言进行启发。在教学前制订出相应的教学目标，在教学过程中注意掌握每一个学生的学习特点，在课堂上加强对重点和难点知识的讲解，采用一些课堂小活动来激发学生学习生物的热情和兴趣，这样的教学方式才是真正有用的教学方式，才能够真正地提高学生的学习能力。

四、总结

综上所述，随着新课改的不断发展，我国的教育方式也在不断地创新和进步，而启发式教学方法在我国的教育中被广泛地使用。这种教学方法重点在于培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，让学生通过实际的实践活动加强对知识的理解。高中生物教师应该更加注重对启发式教学方法的发展和完善，真正做到提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015（11）：200.[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子（上中旬），2015（18）：274.[3]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.[4]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013（21）：68-69.作者简介：

迟娜，福建省漳州市，福建省平和第一中?W。

第五篇：改进教学方法

使用新编初中英语教材的几点体会

改进教学方法，提高教学效果

随着教学观念的更新，英语课堂教学方法的改革势在必行。这主要表现在：

其一，教材不再以语法项目为主要脉络来安排教学内容，而是根据交际目的需要，既考虑语音、词汇和语法结构等因素，又考虑语言的功能、意念、话题和情境，使学生把所学的语言和实际情况有机地结合起来。这样学生就感到学之有兴趣，用之

有意义，掌握句型既快又准。

其二，新教材有助于改变沉闷的、封闭式的课堂教学，抛弃“注入式”，采用启发式，实现生动活泼的开放式课堂教学。这

就要求我们教师组织课堂教学时，要尽量设计语景，创造语言环境，让学生开展多种交际活动。

其三，新教材每册都配有朗读带、领读带和听力训练带，这就给学生训练听力提供了方便。随着教学条件的改善，学生不仅能通过磁带听到原声原调的英语，而且能通过观看幻灯片、英语短剧、录像等、电教资料，了解国外风情文化，在真实的语

景中，增强对语言的感受和理解，从而产生浓厚的学习兴趣。

增强教学艺术性，发挥教师的多功能作用

长期以来，语言被当作知识来传授，即教师手持课本，站立讲台，严肃地讲解知识，学生则静坐听讲，跟读和问答。课堂基本以教师为中心，学生处于被地位。新大纲提出：“教学是师生之间的双边活动，”教师要“发挥指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。”教师的作用在于指导和帮助学生，而学习是学生的自身的活动，教师不可代替学生去完成。新教材要

求教师要用各种各样的方法组织课堂教学，加强课堂的艺术性，发挥教师的多功能作用。

首先教师是一名讲解员。在讲授新课时，教师要根据大纲的要求，给学生指出应掌握的知识点。把单词的发音规则和句子的语音、语调告诉学生，有些课文还需要介绍一下英美人的风俗习惯。例如：第一册第四单元１６课中，小女孩问老太太的年龄，“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？老太太回答说：“Ｉｔ′ｓａｓｅｃｒｅｔ。”这时，教师就需要给学生讲解英语背

景知识，让他们明确英汉语言之差别。

教师是一名示范表演的演员。新教材要求教师会唱、会跳、会表演。例如在课文对话中教师可以扮演警察、老太太、小孩，还可以模仿“Ｐｏｌｙ的声音。这样，教师的表情动作会给学生留下深刻的印象，可以造成一种轻松、愉快、活泼的气氛，使他们处于最佳的学习状态。同时，新教材还要求教师会画简笔画。例如，在学习鸟、树、汽车等单词时，教师在黑板上即

席画出这些简便而形象直观的图画，不仅能吸引学生，甚至能收到意想不到的效果。

教师是一名指挥员。在进行句型操练时，教师可像合唱团的指挥一样，挥动双臂、单臂指挥学生齐声朗读、分组朗读、单人

领读、二人对话等。让学生养成习惯，熟悉指挥含义，准确无误地进行练习。

教师还是一名辅导员。在课后完成作业时，教师可根据学生的个别差异、成绩优劣、反应快慢，因人而异给予适当的辅导，提出不同的要求，布置不同的作业，使其英语成绩得到不同程度的提高。

教师是学生的好朋友，在教学过程中，教师对学生既要严格要求，又要态度和蔼可亲。对有进步的学生给予表扬和鼓励，对

有困难的学生给予真诚的帮助，和他们沟通感情，成为他们的知己挚友。

总之，要尽快领会新大纲的精神，认真钻研新教材，迅速改变教学观念，大胆进行课堂教法的改革尝试，开创外语教学领域的新天地。