高中生物教学中开放式教学的应用

第一篇：高中生物教学中开放式教学的应用

高中生物教学中开放式教学的应用

【摘要】一般的教学模式中，主要是以老师为课堂教学中的主体，学生只是单纯的接受老师教授的理论知识而已，而这种填鸭式的教学方式，封闭了课堂教学的灵活性，针对这一现象，实施新的开放式教学的方案，创新教学方式，让学生成为课堂上的主体，老师制定相关的教学方案，打破传统的教学方案，让学生在开放式的教学中能够进一步的提高高中生物的学习。

【关键词】高中生物 开放式教学 应用研究

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0160-01

在高中生物教学中实施开放式教学方式是教育者在不断的研究和更新中创新的一种方案。开放式教学就是要打破传统的教学模式，创新教学方法，让学生能够自主的进行学习，做课堂上的主人，并且可以从自己感兴趣的方面来进行分析研究，获得跟生物有关的知识。本课题主要是针对在高中阶段的生物教学中实施开放式教学的研究，研究的方面主要从开放式教学实施的内容、策略以及优势这几个方面来进行细致化的分析。

一、开放式教学实施的内容

（一）开放生物教学的内容

传统的生物课堂教学内容大都是依据生物教材来进行讲解，教材是学生能否掌握生物学习的第一手资料，所以在生物课堂教学中实施开放式教学首要的就是要开放课堂教学内容。开放生物教学内容主要可以从两个方面进行。一个方面是从知识面上进行拓展，不要单一的对生物教材进行讲解，要从多个方面来进行补充；另一个方面是根据生物领域的最新成果来进行补充学习，了解更多的生物科技知识。

（二）开放老师与学生的关系

开放老师与学生的关系，其实就是让老师和学生之间能够平等的交流，在生物课堂上老师要与学生主动的探讨交流，传授自己的教学思维；学生在课堂上也要积极的配合老师，主动积极的向老师请教，这样才能够促进老师与学生的关系。

（三）开放生物教学手段

开放生物教学手段主要是指让学生能够走出教室，走进科学。不要让学生的学习场地只局限在教室，可以充分利用学校里的生物实验室、学科阅览室和科技馆等资源，最大限度的丰富学生的生物知识，扩大学生对于生物学习的认知，让学生从实践中锻炼自己的手脑，激发学生的创造力。比如在人教版教材中对于单细胞动物的学习，老师可以带领学生到实验室用显微镜来进行观察，学生对于亲自观察学习的知识更能够轻松的把握。

二、开放式教学实施的策略

在高中生物教学中实施开放式教学的策略对于学生来说能够更好的掌握和学习生物知识，对于老师来说在教学过程中能够达到事半功倍的效果。为了能够让高中生物更好的与生物科技发展相结合，培养生物科技型人才，首先老师在教学的时候一定不要延续传统的教学方式，不要仅仅是依赖于课本教材来进行讲解，最重要的是要开阔学生的眼界，培养和提高学生的创造力；其次，要让学生有能够实践操作的教学体验，在教学的过程中，老师面对学生要进行创新性的教学，根据与生物知识相关的社会实践和生活经验相结合，增加学生知识面的拓展，提高对于实践操作能力的提高；最后，针对生物家教学过程中，要根据学生在课堂上的积极性，和学生对于教学的反映，及时的调整教学的课堂安排，发现学生在学习过程中的问题，进而提高学生能够主动去解决和探究问题的能力。

三、开放式教学的优势

①在高中生物课堂上实施开放式教学的方式，能够最大限度的提高学生对于生物学习的积极性，打破传统的教学模式，让学生能够自由的通过各种方式来获得知识，激发学生对于生物学习的积极性。

②实施开放式教学的优势是营造一个比较自由民主的课堂氛围，创造了一个涉及氛围比较宽广的教学环境，能够让学生在这样的教学环境中发挥自己的创造力，同时也加强了学生对于问题的思考能力，由于所涉及的教学内容比较宽广，这样针对一些问题的思考也就更加的全面和深入。总而言之，开放式教学能够促进学生创造力的发展。

③开放式的教学模式还能够促进学生的全面发展，针对目前对于学生素质教育的要求，实施开放式教学对于促进学生的全面发展和综合素质的提高有一定的推动作用。在高中生物中实施开放式教学，主要是要把理论与实践进行结合，让学生能够走出去课堂，走进社会，让学生能够从实践中不断的发展自己，提高自己的创新能力，最终促进学生的全面发展。

综上所述，开放式教学的实施在高中生物教学中起到一定的推动作用。在对学生培养学生的创造力、提高学生的学习积极性和促进学生的全面发展等方面都具有一定的优势。

总结：本课题主要是从开放式教学的内容、开放式教学的策略以及开放式教学的优势来对高中生物教学进行研究，重点在于打破传统的生物教学方式，提高学生的创新能力。开放式的生物教学方法不仅是从课堂教学内容、老师与学生的关系以及生物教学的手段这几个方面，还有更多的教学方面都需要来进行研究分析，比如老师对学生的课堂评价等一些方面，因此这就要求老师能够不断的完善开放式教学计划，学生能够更好的配合老师，以此激发学生的思维和创造能力，促进学生在高中生物学科中的学习。

参考文献：

[1] 洪永清.浅谈开放式生物课堂教学模式的构建[J].教育实践与研究（中学版）.2009（02）

[2] 周敏.试论高中生物开放式教学模式的构建[J].考试周刊.2011（01）

[3] 杨海燕.关于高中生物开放式教学模式的研究[J].文理导航（中旬）.2014（06）

第二篇：高中生物多媒体教学应用

高中生物多媒体教学应用

1、基本内容

现代教育技术正迅猛发展，多媒体技术教学正逐步步入课堂，多媒体教学直观形象、生动有趣，改变了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识，发挥学生的主体性；以现代教育媒体来突破抽象的概念和内容，将想象再现出来，增强学生直观感性认识。

新的时代召唤新的教学形式和教学方法。传统的教学形式以教师为主，满堂灌，学生象个机器人一样，不管对与错一概接受。这样的教学，往往抵制了学生智力的发展，动手能力、实验能力、语言表达能力的发展。现代教学在课堂上要体现师生互动，生生互动，注重培养学生能力，变被动学习为主动研究。在生物教育中，若引放计算机辅助教学系统，可使学生很难成无法得到的直接经验，通过媒体作用而取得。变抽象为形象，直观，化远为近，化静为动，化小为大，让恐龙走进现代，让化石复原，扩大学生感知空间和时间，有利于发展学生的观察力，想象力和创新思维能力。为此，为适应现代教育发展要求，全面推进素质教育，使学校成为知识创新、传播和应用的重要基地，成为培养创新精神和创新人才的摇篮。我们提出这一课题，重在调动学生的学习兴趣，发展学生多种能力，提高学生的综合素质。

2、重点和难点

重点：计算机辅助课堂教学软件的设计与制作；计算机辅助课堂教学应用模式

难点：计算机辅助课堂教学在改变学习认知结构、提高课堂教学效率、促进学科素质教育方面的作用。

3、国内外研究状况

4、理论意义和实践意义

多媒体作为教师的教学工具和学生学习的认知工具，使多媒体与生物学科教学融合为整体。改变学生的学习方式，运用“学教并重”的教学设计理论指导课程的教学设计。多媒体辅助教学对教师提出了更高的要求。没有高的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。教师的教学水平决定了辅助教学的成败。根据教学设计，细心研究资料，精心的选择，巧妙组合加工，进行高水平制作，才能完成教学课件。目前，能真正解决教学重难点且能由教师自由选择、组合的课件不多，制约了计算机辅助课堂教学的应用和发展。另外，还有不少教师对现代教育技术缺乏理解，缺少研究。通过对“计算机辅助课堂教学的应用与探索”实验研究，必将有力地推动现代教育技术在教育教学中的应用，达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，更好的实施素质教育的目的。同时，也能够带动一大批教师，积极参与现代教育技术的应用和研究，投身于教育教学改革。

第三篇：信息技术在高中生物教学中的应用

信息技术在高中生物课堂教学中的合理应用

贵州省普定县第一中学

刘永红

摘要：随着科学技术的飞跃发展，以计算机为核心的信息技术已在学校广泛普及，这改变着人们的教育观、教学观和学习观，对于大面积提高教育质量、培养创造型人才、提高课堂教学效率等具有重要的意义。信息技术应用于教学是现代教育的标志，在高中生物课堂教学中合理地应用信息技术辅助教学是一种知识性与技能性相结合的新型教学手段。它可使书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在调动学生积极性、提高学习兴趣和信息素养、培养学生的探究能力、观察能力、思维能力、自学能力等方面都起着重要的作用。关键词：

高中生物课堂教学

信息技术

合理应用

“工欲善其事，必先利其器”，在信息技术的推动下，传统教学技术在时间和空间上的限制得以突破。信息技术作为现代教育的手段，集幻灯、动画、投影、录像、照片、挂图、录音于一体，通过将图、文、声、色等多种信息有机地结合传输给学生，极大地调动了学生的学习热情和求知欲。合理地应用信息技术辅助生物课堂教学能促进师生互动，增加教学容量，既可保证教学质量又可提高教学效率，同时也能从不同角度提高学生的生物学素养和培养学生的各种能力如创新能力、探求新知的能力等。

一、合理地应用信息技术辅助教学能帮助创设教学情境

好的开头是成功的一半。有趣的情境创设，能紧紧扣住学生的心弦，激发学生对生物学科的浓厚兴趣。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的，当学生对某学科知识产生兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地去学习。应用信息技术创设与教学内容吻合的情境，就能起到这样的效果。如应用flash动画演示人教版必修Ⅰ第2章第2节《生命活动的主要承担者——蛋白质》中“氨基酸脱水缩合”，加上每产生一根肽键时的声音刺激，学生很快就进入探求新知的境界，再加上教师的点拨，让学生通过观察再开始找规律（氨基酸个数、肽链数、肽键数，脱下来的水分子数等之间的关系），这样既生动、直观、形象又培养了学生的主体意识。类似的还有“细胞的吸水和失水”、“主动运输”、“被动运输”、“有氧呼吸”、“无氧呼吸”、“光合作用的过程”等。

二、合理地应用信息技术辅助教学能培养学生创新思维能力

心理学家皮亚杰曾指出，教育的首要目标就在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。使教育从传统的传授、继承已有知识为中心的功能模式转变为着重培养学生创新精神和创新能力的教育功能模式是现代教育的要求。合理地应用信息技术辅助教学，能让我们的学生在校园网、互联网、电子书刊、各种教育网站等生动活泼的平台上探索新知。这种环境下学生的观察、想象、思维、情感会异常地活跃和丰富，从一开始的跃跃欲试到最后的敢想、敢说、敢做，无不说明学生的主体意识和创新意识在得以增强。这同时也是一种和谐、积极、健康、民主、轻松的课堂气氛，有利于帮助学生形成和发展自己的个性，激发其创新思维和创新精神。如“光合作用的探究历程”中鲁宾和卡门的实验，为了让学生弄清楚物质的转移途径，两组实验中分别提供H218O、CO2和H2O、C18O2，可在教学时设置被同位素标记的H218O中的O用红色字体且该红色的O还转移到了O2中，C18O2 的O用黄色字且该黄色的O还转移到了C6H12O6中，通过观察、分析学生也就一目了然。同时也为学习“光合作用的过程”打下基础，如让学生在以此方式学习完“光合作用过程”后分析：突然停止光照供应会引起ATP、NADPH等物质发生什么变化，突然停止二氧化碳供应会引起C3、C5等物质发生什么变化，通过哪些可行的途径可增加大棚或大田农作物光合作用的产量等，这些问题的提出，学生会展开丰富的想象并结合已有的知识形成自己独特的见解。

三、合理地应用信息技术辅助教学能增强学生对生物学重点知识的记忆

记忆是人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认，是过去经验在头脑中的反映。心理学研究表明，多种感官的协调活动有助于提高识记的效率。据国外研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，视听结合起来，能够记忆约65%。合理地应用信息技术辅助教学，可通过现代化的信息技术手段：即利用声音、图像、动画等表现形式，使学生对生物知识掌握更加透彻，更加形象，增强了学生的感性认识，突破了传统教学技术在时间和空间上的限制。

四、合理地应用信息技术辅助教学能快速突破教学难点

许多生物学知识很抽象，仅靠老师的表述和借助挂图学生学完了还是云里雾里。借助信息技术辅助教学能取到事半功倍的效果。合理地应用信息技术如flash动画，展示复杂的组成结构或生理过程，可化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，大大提高生物学课堂教学的效率。在以下教学内容中会使教学内容直观、形象、生动。如：用3H标记的亮氨酸注入豚鼠胰腺腺泡细胞内，通过追踪含3H的分泌蛋白的转运途径（含同位素的分泌蛋白所经过的细胞结构有核糖体——内质网——高尔基体——细胞膜），以便理解各细胞器之间在分泌蛋白合成过程中的作用——协调配合，从而证明了细胞内各种生物膜在功能上是紧密联系的；赫尔希和蔡斯为了证明DNA是遗传物质，分别用32P标记DNA和35S 标记蛋白质，证明DNA确实是遗传物质；米西尔森和斯塔尔为了证明DNA的复制方式为半保留复制，用15N标记大肠杆菌的DNA使其两条脱氧核苷酸链均为15N，以含14N的游离脱氧核苷酸为原料，证明了DNA的复制方式为半保留的复制方式；卡尔文为了弄清光合作用原料之一“CO2”中碳元素的行踪，用14C标记14CO2作为光合作用的原料，探明了CO2中的碳可通过光合作用转移到有机物中，即14CO2——14C3——（14CH2O）。以上内容使用flash动画既能真实、艺术地再现知识，变静为动、化抽象为形象、增加学生的感性认识，又使枯燥乏味的知识变得新颖有趣，从而达到突破难点的目的。

五、合理地应用信息技术辅助教学能激发学生的学习兴趣

心理学认为：兴趣表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣在人的实践活动中可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。信息技术以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，既吸引学生的注意力，又激发学生的求知欲，使学生能轻松愉快地集中注意力并探求新知识。如讲“有丝分裂”和“减数分裂”时，都可先让学生观看“有丝分裂”和“减数分裂”的动画，再强调学生注意DNA、染色体、姐妹染色单体等的数量及其在细胞中分布位置的变化，尔后再分时期慢慢演示各时期的变化，这样枯燥抽象的分裂过程等以生动直观、形象逼真的方式呈现在学生面前，使学生产生全新的感受，学生的兴趣和信心等非智力因素立刻调动起来，从而强化了学习的动机和需要，激发了学习热情，学习过程愉快而顺利地得以进行。

总之，合理地应用信息技术手段辅助生物课堂教学可以提高学生自我探求新知的能力、培养学生独立学习的能力、激发学生更强的自信心和好奇心及其学习热情，借助信息技术等现代化的教学手段可以为学生的创新性的脑力劳动提供更加优越、全面的条件，为学生将来的发展提供更大的空间，使我们的生物科学教育满足每个学生终身发展的需要。

参考文献：

朱永新，我的教育理想

南京师范大学出版社

杨自西、杨付英，高中生物学教育多媒体技术应用

生物学教育 霍姆林斯基，给教师的几点建议

教育科学出版社

第四篇：高中生物教学中启发式教学方法的应用

高中生物教学中启发式教学方法的应用

冯雪峰

摘要：随着教学改革的深入，多种新颖有效的教学方式也逐渐被引入到教学体系中来，而启发式教学就是其中的一种。本文以打造高效生物课堂为出发点，分析启发式教学的基本内容，同时利用实际教学案例探究启发式教学方法在高中生物教学中的应用。关键词：高中生物；启发式教学；特点；应用

引言：虽然新课程标准已经推行了多年，但是在高中生物教学中，由于高考的压力，许多教师为了增加学生的知识储备仍采用传统灌输式教学，而学生在这种教学模式的限制下，只能被动地记录、接受教材和教师的观点，而这对于学生创造性思维和自主性思维的发展非常不利，因此，利用启发式教学方法让学生在教师的引导下，发挥主观能动性，进而实现知识的探索和获取，已经成为提高高中生物课堂教学效率的必然选择。

一、启发式教学的概述

所谓启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和知识传递的客观规律，从学生的实际情况出发，采用提示、示范、图示、假设等多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，从而让其在活跃的课堂中完成综合能力提升的一种创新型的教学思想。所谓启发式教学具有以下特点：

一、客观性，即该教学方式以学生的客观条件和学习的客观规律为出发点，设计教学环节，从而保证在顺应教学规律的基础上提高课堂教学的效率；

二、主动性，即该教学重视对学生自主意识的培养，利用教师的合理引导，让学生能够主动完成联想、创新等思维活动，进而实现对知识的主动探索；

三、互动性，即该教学方式不仅注重师生的互动，还注重学生之间的互动，而课堂成为一个思想交流的平台，可以让课堂主体在思想碰撞中实现相互启发；

四、发展性，即该教学方式不仅着眼于当前的知识传送，更注重对学生能力的培养，从而为学生的未来发展奠定基础。

二、高中生物教学中启发式教学方法的应用 1.营造气氛，调动学生的主动性

课堂气氛是影响教学效率的重要因素，单调古板的课堂氛围会压抑学生求知的欲望，而活跃民主的课堂氛围则可以最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性，因此，教师应该积极利用现代教学手段，为学生的启发式学习营造一个良好的课堂环境，例如在“生命活动的承担者——蛋白质”的教学中，教师首先利用多媒体展示图片展示安徽阜阳“大头婴儿”的照片，并提出“为什么婴儿长期吃劣质奶粉会出现这种症状？”以引发学生思考和讨论，然后引导学生从劣质奶粉的成分上进行分析，并启发学生得出“蛋白质是生命活动的承担者”这一结论，而这种利用多媒体营造课堂气氛的教学方法对于调动学生学习的主动性有着重要的作用。2.联系实际，深化对知识的理解

实践是认识的来源，利用学生对实际生活中常见的现象的观察，启发学生运用理论知识进行解释，从而使学生在知识运用中深化理解，例如在“遗传信息的携带者——核酸”的教学过程中，教师首先向学生播放了一段视频，视频中警察根据DNA的比对确定犯罪嫌疑人，而这种经常出现在影视剧中的画面是对生物遗传信息最好的解释，学生在视频观看中，了解了DNA的应用，然后教师通过介绍DNA指纹技术以及应用情况引出了“DNA序列的排列顺序是从生物学上区别个体的根本特征”的这一命题，最后学生在教师的启发下实现了对这一命题的理解和掌握。3.启发思考，培养学生思维能力

启发式教学方法注重对学生思维的启示，因此，高中生物教师在课堂教学中应该利用提问式、提示式、示范式等多样化的教学手段启发学生思维，从而以锻炼学生的思维能力，以提问式方法为例，例如在“细胞中的无机物”的教学中，某教师利用了“细胞中含量最多的化合物是什么？”、“水在生物体内的含量有什么特点？”、“生物体中脑含水量高说明什么问题？”等一系列有梯度的问题，启发学生在不断解决问题中实现思维能力的提升。4.利用实验，培养学生动手能力

实验是高中生物教学的重要内容，因此教师应该利用教学实验设计，让学生在操作中启发思维，例如在“观察植物细胞的有丝分裂”的实验设计中，教师通过示范让学生了解实验的基本操作步骤以及操作规范，接下来教师利用图片引导，让学生自主完成对照组实验并绘制有丝分裂期细胞图像，而在实验中，教师进行课堂监督与指导，对于学生出现的问题予以及时纠正，从而让学生在自主操作中进一步理解植物有丝分裂的相关知识。

三、结论

总之，启发式教学可以让学生在教师的引导下，实现自主性探索和发现，并在不断完善知识体系的过程中完成知识的积累，因此高中生物教师应该从教学内容和学生的认知特点出发，在课堂中营造合理的启发氛围，突出学生学习主体地位，并让学生在动脑、动口、动手的学习实践中与教师实现互动，进而实现学生综合素质全面提升的教学目标。

参考文献

[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,19:60.[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子(上中旬),2015,18:274.[3]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,31:35.

第五篇：学案教学在高中生物教学中的应用

学案教学在高中生物教学中的应用

高中教学新课改已经过了二年多，课改使学校的教育教学更加突出以人为本的科学发展观。课堂教学中关注了教学方式与学习方式的和谐统一，以学生的发展为本，突出探究能力和学习兴趣的培养，促使学生知情和谐发展。教学过程中，学生的学习不再是一个被动接受的过程，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，建立以学生为主体的新的课堂教学结构。“学案导学式”教学做为教学改革中的一个新课题引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。

“学案导学”是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。具有“导读、导听、导思、导做、导教”的作用。供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。

一、学案的编写

（一）学案的编写原则

学案是导学的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学。理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，要针对不同的对象编写不同的学案，确保把学生放在主体地位。使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

教学目标应是体现教师对教育本质和目的的正确理解。好的教学目标是一种全新的知识观，这种新的知识观不是现成的真理和结论，而应是让学生去发现真理和获得结论的过程，是使学生在发现真理和获得结论的过程中培养创造力的。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

（二）学案内容的编写

学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。应当采用启发式，使学生“跳跳摘桃子”，在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。

学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担与素质教育相违背。学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。如在学习遗传定律的有关计算时，我为学生提供了理解它所需运用的基本理论：有关概率的基本定理。

学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。

二、学案教学的操作

教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断的体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。在教学时，教师参照教案，按照学案授课。学生在教师指导下按照学案进行学与练。

三、学案教学的评价

（一）看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。

（二）看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。

（三）看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。

实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。

学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。给学生了一份学习活动提纲。

学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。“学案导学”的研究前景还很广阔，需要我们不断的认真细致的研究，挖掘出“学案导学”的巨大潜力，使“学案导学”适应现代教育的不断改革，从而大面积地提高教学质量。