“431”多媒体教学观摩研讨模式

第一篇：“431”多媒体教学观摩研讨模式

“431”多媒体教学观摩研讨模式

“431”模式是新课改下有效提升教师业务素质、提高课堂教学质量和效益的有效途径和方式，真正把新课改的一些理念转换成有效的实践的操作策略。

观摩研讨活动包括“四环节”——课堂展示、说课、议课、评课；

议课突出“三方面”——最欣赏的地方、可以改进的建议、值得研讨的议题；

评课遵循“一模式”——“311”模式，即评出3点喜欢之处、提供1条建设性建议、提出1条需要商榷的问题。实施建议：

做课教师要精心选课，要选择采用常规教学手段无法达到教学目的、不得不使用多媒体教学的内容；

课件要为课堂教学服务，可以自己制作、亦可求助于真正懂教学规律的多媒体制作专业人员（要避免片面追求课件的华丽、精美而使用一些特效手法，要防止学生注意力的分散），课件要与教学设计反复磨合、课件要能体现教师的授课意志（既可以是PPT，也可以是FLASH）。

要避免为使用而使用；教师更不得变为专职的放映员，变“人灌”为“机灌”，搞新的填鸭式教学。

板书是必不可少的，多媒体不能代替板书设计。板书内容要精炼，把握重点，避免多而全；板位安排要严谨，避免杂乱无章；板书造型要美观、和谐，富于艺术性。

议课、评课人员要研读教学设计，对照教学目标达成度评价课堂。

第二篇：431”多媒体教学观摩研讨模式

，“431”多媒体教学观摩研讨模式，即：观摩研讨活动包括“四环节”——课堂展示、说课、议课、评课；议课突出“三方面”——最欣赏的地方、可以改进的建议、值得研讨的议题；评课遵循“一模式”——“311”模式，即评出3点喜欢之处、提供1条建设性建议、提出1条需要商榷的问题。在课堂展示环节，教师充分利用网络资源备课、引导学生预习、收集信息，发散思维，探究疑难；充分利用多媒体，提示目标，展示背景，启发诱导，生动课堂；说课通过过程解剖、立体展示和动态生成，激发兴趣，探究原理，阐释教学思路。议课、评课则侧重于教学流程中体现自主、合作、探究的学习方式，是否调动学生的学习兴趣，达到师生共同学习的目的。

第三篇：教学观摩研讨心得体会

教学观摩研讨心得体会

4月25-26日，课题组的五位老师有幸听取了在莆田市城厢区南门学校举办的福建省第三届小学习作（写话）教学观摩研讨课。

每场研讨课，我们都是提早到会，关闭手机，专心听课观课，做好听课记录，记下自己的随堂印记，写下自己的收获、思考和困惑。利用每节课中间休息的几分钟和中午休息的时间，我们互相分享着自己的收获，交流着各自的思考，讨论着各自的困惑„„

看到老师们分享时的快乐和满足、争论时的激动和脸红，我不禁想：有机会一定要让老师们走出校门，多参加这样的研讨课、示范课，让老师们学习借鉴优秀的新知识、新理念。

三明明溪实验小学的陈德标老师的“看图猜人名”的游戏导课吸引了台上台下所有人，让人记忆深刻。漳州实验小学的吴志杰老师，课前互动时的自我介绍：既是演员，又是写字高手，还是吉他弹唱手，让全场的人为之鼓掌喝彩。龙岩市实验小学的杨昕老师在黑板上贴出的三星级、四星级、五星级的评价等级，让学生们兴趣盎然。福州教育学院二附小的胡元华老师一次评改、二次评改、三次评改，让孩子们收获了修改习作的多样方法。平潭北门小学的陈明钦老师“哇，你还会用两三段话来写啊，了不起！”“你还会用上感叹词呢！”“她不但会让狗说话，而且让狗有心情！”这些富有激励的评价语言，让学生们心里美滋滋的，也让听课的老师们点头微笑。厦门英才学校的许勇顺老师，从害怕作文的小男孩儿变成正在上课的老男孩儿，这一波三折的开场白设计让在场的学生和老师豁然开朗、欢声笑语。

本次教学观摩研讨课重在关注学段目标的落实，重在激发学生习作的兴趣，重在重视习作的实践。对我们的课题“语用型”教学模式与策略探究有极大的帮助。

第四篇：作文教学研讨观摩

作文教学研讨活动程序

一、各位教师对听的课进行点评：

点评从两个方面把握：1.这堂课中值得学习的地方。

2.个别地方你觉得怎样设计更好。

二、研讨活动： 你觉得“如何才能有效的对学生进行作文指导？”

三、有范校长谈谈作文教学的一些好的经验

四、有师校长对本次活动做指导 对作文指导课的几点看法： 一二年级作文指导课：

看图说话，抓好学生的常规训练。我认为作为一二年级的学生，应该把说话时“态度自然大方、普通话流利、声音响亮、能把自己的意思表达清楚”作为作文课常规训练的四大要点，还有就是学生的观察、理解、表达这三个心理过程。因为观察是看图说话的起点，理解图意是看图说话的核心，表达则是看图说话的目的。三年级作文指导课：

1.注重培养学生观察能力，利用作文课指导学生做好观察活动。一是教师教给学生对周围事物仔细认真观察的方法；二是教师要根据训练重点，设计活动内容，指导学生观察认识事物，搜集写作材料。目的就是能让学生有层次，有条理的将一件事能描述清楚，训练的方式是重点进行句段训练。

2.指导学生复述和仿写。多读多看一些成品的作文，做好指导仿写。3.指导学生阅读。每周能定主题让学生收集相关阅读材料进行阅读，如学生学习了《翠鸟》一文以后，教师可以指导学生抓住动物的特点，观察身边的的动物。并做好好词，好句，好段的摘抄。

四五年级作文指导课：

1.四年级主要是训练学生写成篇作文，四五年级的学生观察活动的范围要比三年级学生要宽，内容要更丰富。教师有目的地组织学生参观、游览、调查、访问，帮助学生在生活中捕捉作文所需要的素材。利用作文指导课指导好学生审题、拟题、开头、结尾、列提纲等基本技能训练，使学生的作文能力得以提高。2.在写作的过程中渗透写作的六要素、描写方法。3.指导学生多阅读、复述和仿写。六年级作文指导课：

1.六年级学生既要训练细节的描写，还要训练以全面达标为主的综合训练，训练的方式主要以篇的训练为重点。也可以是即兴作文训练。2.命题作文的训练。

3.教师要注重学生的作文批改，也可以指导学生进行作文批改。4.加大阅读量。

第五篇：4教学模式

南湖教委校刊【教学模式】

南湖教委个性化课堂教学模式集锦

一年级数学教学模式

寺门小学 张玲玲

在教一年级数学课程的过程中，我运用的教学模式是师生问答，启发教学。具体流程是提问——思考——答疑——练习——评价——反思。

问题是学生学习中的核心，只有提出了问题，才能顺此方向解决问题。教师必须注意调动学生的学习情绪，营造充满民主氛围的教学情景，让学生觉得轻松、自然，敢于质疑。当然，提问也要重视学生的情感体验，课堂要力求创造学生参与的条件，突出主体性。

思考要利用旧知铺路搭桥，教师要开阔学生的解题思路，尊重学生的选择，允许学生差异的存在，孩子有他们的思想，有他们的方法，不要限制学生的思维，要给学生时间和空间，这样才有助于学生的成长发展。

答疑重在指导学生解决问题的方法和思路，在肯定学生解题方法的同时，还要肯定学生的劳动成果。在教学中，我不是简单的将知识强加于学生，而是引导学生实践、探索、发现。虽然学生的认知水平存在一定差异，他们所用的方法不一定达到了最优化，但通过他们的亲身体验、感悟，也能发现其他方法比自己的方法好。这种多向交流，为学生创造了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探索中获得成功。

练习是学生巩固新知的主要方法之一，其过程不仅仅是让学生做几个简单的练习题，重点是让学生动手、动脑、动口，使学生大胆的去尝试，《足迹》第3期

教师要注意引导，还要在练习中培养学生多角度去观察，培养学生的思维灵活性。

老师的肯定会使学生觉得自己是个了不起的发明家，能极大地增强学生学习的信心，让他们有成就感。所以在教学过程中老师不能吝惜自己的表扬，不管用哪种方式，这都将对学生今后能否积极主动地学习产生很大影响。

在做了以上几点以后，我觉得教师还应该适时引导学生进行反思。有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程，可以有效促进学生的再创造。反思学习也是一种依赖群体支持的个体活动。因此，在教学活动中，教师要多给学生创造相互交流、讨论的机会，营造探求反思的交流氛围，让学生互动，在交流中反思，同时还要创造机会，让学生在探究中反思。在保护学生个性的基础上，引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯，实现智慧共享，以形成更深刻的个体意识和体验。

五步教学法

寺门小学 蒙琰

1、课前预习。让学生认真进行课前预习，做好学前准备，初步尝试课前探究活动和提出疑点。

2、交流学习。让学生相互讨论学习，对重点和难点提出集体质疑。

3、指导学习。讲解指导学生解决问题，让学生在困难中拓展思维。

4、随堂检测。对学生掌握的情况进行随堂检测，并提出合理的评价，鼓励学生多主动学习。

5、拓展提高。巩固学生对新知识的掌握，学有余力的学生可以拓展学习的内容。

五年级语文教学模式

寺门小学 关爱丽

我的课堂教学流程是：自主学习，对子交流，分组研讨，展示提升，反思总结，当堂检测。

1、自主学习。合作与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题。这样，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。在自主学习时，要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师关注学生的自学情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。

2、对子交流。教师要相机引导学生进行对子交流。教师深入到各组倾听、点拨，让学生通过对子交流基本解决自学中的疑难。

3、分组研讨。对于对子交流中的重点问题，难点问题，易错问题等，教师将其分到各个小组，引导学生进行小组研讨，两三人板书题目、答案、关键点、点评语，其他同学再以两三人为一组进行拔高研讨，梳理思路，总结规律，拓展延伸。

4、展示提升。对于展示组，要求其语速适中，声音洪亮，态度大方，语言简练，点评恰当，衔接自然，配合默契，及时补充，及时提问。要求倾听组，认真倾听，对于没有听懂的问题可提出质疑。教师在这一过程中起到画龙点睛的作用。

5、反思总结。以帮扶对子为单位先进行交流巩固，再以班级单位进行知识盘点和学法收获的小结，以达到当堂巩固提升的目的。

6、课堂检测。可以是全班检测，组间交换

南湖教委校刊【教学模式】

评价；也可以是按学号抽测，教师评价。具体操作时，如果内容既简单又少，一般当堂完成这六个环节，自主学习与对子交流10分钟，分组研讨五分钟展示提升20分钟，反思总结与当堂检

测10分钟。

如果内容较多，一般自主学习与对子交流在课前完成，当堂完成后面四个环节，课上分组研讨10分钟，展示提升25分钟，反思总结与当堂检测10分钟。

六年级课堂教学模式

寺门小学 牛宗鼎

我的课堂教学模式主要是引导探究式。其步骤为：预习——交流——突破——探究——拓展——测验——总结——反思。

1、预习是要求学生在课前了解将要学习的内容。对教材内容整体上有比较准确的了解掌握。确立学习目标，找出学习的重难点。有备而来，不盲目学习，做到知书知己。

2、交流之在课堂上对于新的收获进行交流，互通“有无”，取长补短，整体提升。

3、突破通过交流、学习的重难点，破茧而生，让学习效率得到有效提高。

4、探究只在学习目标明确的前提下，整体合作，师生探究追问，互动互进。教师引导学生仔细品味，感悟教材所蕴含的深层知识，进而巩固所学所得。

5、拓展是在教材的基础上，从广度深度方面延展，让教学达到举一反三，更上一层楼。

6、测验只在当堂及时适度地进行测试，检验教学目的是否达标，从而做到堂堂清，心中有数。

7、总结只对前面个环节获取的知识进行精

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

要的小结，归纳梳理，温故知新。

8、反思指师生共同对所教所学的共同进行反思，寻找优劣，以资教学，从而“扬长避短”，循序渐进，稳步提升。

总之，教有法，教无定法。我将在教学中不断摸索、借鉴、总结，以求教学更有效地开展。

语文教学模式

寺门小学 杜潇

我的教育模式为：自主合作探究的教学模式，以教师为主导，以学生为主体，以训练检测为主线。

对课文的解读的基本模式为：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用。”这是我在教学中的常用流程。视课文的长短分为一或两个课时完成。

第一课时的教学流程：激趣导入，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导入，揭示课题。

导课有两种方式：一是间接导入，二是直接导入。间接导入，如：故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、疑问导入法、画面导入法等。有的与教学内容有关，如游戏导入可以与学习内容无关，目的是调动学生的积极性。直接导入即开门见山直接明确目标，板书课题，提出学习要求，学习新课。

2、初读交流，整体感知。

初读的目的是整体感知课文内容，让课文内容能在学生脑子里留下初步印象，又初读到整体感知课文内容需要经历一下几个环节：

（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。《足迹》第3期

（2）读课文，指导学生将课文读正确，流利，顺畅。

（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点既重要内容。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段为教学模式中“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内

容的基础上，抓住文章的重要章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感悟。该阶段是教学的重点，包括以下几个环节：

（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。

（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

（3）品读语言文字，体会思想感情，积累语言材料。

4、拓展升华，归纳总结。

该环节的重要内容是归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。

第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。

1、复习导入，明确内容。

第二课时的导入主要起到一个承接上课是连接下课时过渡作用。主要环节为：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课的教学内容。

2、领悟表达，积累运用。

本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是引导学生把握课文要点，主要内容及体会思想感情。

3、归结总纳，课外延伸。

该阶段为第二课时的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对这篇文章学习情况进行总结，明确优点；二是布置实践性活动，向课外延伸。

尝试教学法

寺门小学 刘昌泰

一、准备练习。这是活动的准备阶段，对知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的方法，发挥旧知识的迁移运用，为解决尝试铺路架桥。

二、出示尝试题，自己练习。出示习题后先让学生自己解决启发学生学习，同桌之间也可以相互讨论，自己动脑，自己解决问题。

三、学生讨论。对于不同回答，学生会产生疑问。这时引导学生讨论，不同看法可以争论，在讨论过程中，适时讲解，进入下一步。

四、第二次练习。给学生第二次练习的机会，有的学生可能会做错，有学生虽然没弄明白，但经过讨论，得到矫正。

以上几步是一个有机的整体：它也反映出学生自己摸索的过程，也是一个有目的的教学系统。

我的课堂教学模式

曹湾学校 王禧

我的教学模式为：复习旧课——激发学习动机——学生自学——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性学习。

1、复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和对知识进行系统整理。

2、激发学习动机是根据新课的内容，设置

南湖教委校刊【教学模式】

一定的情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。

3、学生自学是根据教师设置的目标，对学习重点和难点有了了解，在自学过程中把握该学什么。

4、讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生除了做好笔记外，还可以讨论发言。

5、巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。教师要适时进行个别辅导或整体解决。

6、检查评价是通过作业或提出问题的方式检查学生的掌握情况，这一过程有时在课堂，有时在业余时间进行。

7、间隔性复习时为了强化记忆和加深理解，隔一段时间进行检测或小考。

四段式教学模式

曹湾学校 魏明胜

1、自学：每节课前根据导学案的自学要求，利用自己的时间进行自学，完成导学案上的自学

内容，勾画笔记疑难问题。

2、赏析：根据学习目标出示设置的问题，先让学生自己独立解决，然后以小组为单位，结合自己的疑难问题，讨论合作学习完成相关内容。

3、评价：小组内选代表展示学习情况，其他学生听讲完善、评价。教师提升、归纳总结评价。

4、总结：对学生的汇报情况进行引导学生对本节课总结梳理，清理过关。

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

问题情境—建立模型—解释或引用

曹湾学校 党亚钰

我的数学课堂教学总体上都围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学教学模式设计。根据数学教学的实际情况，数学学科课堂教学模式的基本流程为以下四个环节：

（1）创设问题情境

（2）学生自主学习

（3）师生互动展示

（4）应用拓展反思

当然，这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式，可根据教材内容和学生的实际有创造性改进，充实和完善。对于比较复杂，内容较多的是学问题，要分模块逐一照“问题情境—建立模型—解释或应用”这一模式循环递进解决。

“25+15”课堂教学模式

曹湾学校 汪喜菊

为了落实新课程理念，促进教学方式的转变，实现高效的课堂教学效果。我自参加工作以来一直学习实践，广泛借鉴。自己在课堂上推行了“25+15”的课堂教学模式。

“25+15”课堂教学模式指的是在课堂上教师的讲解不超过25分钟,然后留15分钟给学生,学生自己通过思考,交流练习,从而对知识进一步的了解和掌握.整个课堂教学精讲、精炼,让学生动口、动手、动脑.这一模式能更有效的是教学活动保持“师生互动，积极对话”开展该方式的教学能使课堂进一步发挥学生的主体作用。32 《足迹》第3期

“121”课堂教学模式

曹湾学校 郑建娟

“121”课堂教学模式是将一节课大致分为三个阶段，第一阶段，自主学习（10分钟）；第二阶段解决疑难（20分钟）；第三阶段随堂练习（10分钟）。其内容有以下几个方面：

一、让学生主动学习。

在第一阶段——“自主学习”中，要求学生根据老师出示的教学目标自学。在大致十分钟左右的时间里，让学生自学，在自学中，学生能解决的问题自己解决，解决不了的问题，如难于理解的概念、规律、例题等可标记处或罗列出，待自学阶段结束后，同学和老师帮助学习理解。

二、让学生带着问题学习。

在第二阶段——“解决疑难”中，教师根据学生提出的疑难问题，不易理解的内容等，让学生分组进行讨论，并对学生在讨论中出现的问题作出相应的解决，并分析解释疑难内容，此环节

利用二十分钟左右的时间进行。

三、当堂掌握所学知识。

在第三阶段，利用10分钟左右的时间随堂练习。教师根据教学内容设计练习题，让学生当堂练习，并当场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。老师同时引导学生小结梳理知识框架，规律，解题方法等。

数学课堂教学模式

曹湾学校 程盛余

一、检测预习，巩固旧知。即在每节课上课前五分钟内，检测学生对上节课知识的掌握情况，以练习题的形式测试内容的重难点，并用问

题或有趣的游戏形式让学生了解新知。

二、出示目标，创设情境。在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中认识教学知识。

三、自主学习，精讲导学。让学生围绕目标和教材设计自主学习新知识，找到自己了解不透彻或不懂的知识点，小组内讨论，鼓励学生自主探索。对一些重难点，教师发挥主导作用，给予指导解答，此环节也是检测学生对学习目标和教材内容的理解与掌握，对今后的教学起导向作用。

四、强化训练，应用拓展。针对教材内容的要求和学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的问题加强练习，不同的学生题型不同。

五、反思检测。通过课堂练习中的完成情况，检测知识掌握情况，调整教法。

“导、读、议、释”教学模式

曹湾学校 杨响响

一、导：复习导入。

1、直接导入，复习后直接说明新授课的内容，并板书课题。

2、间接导入，通过游戏、讲故事片等

二、学生初读课文，找出自己不懂的生字词。

1、读：学生齐读课文，用笔画出自己不理解的生字新词。

2、议：学生分组讨论，先自己理解和感知这些字词句。

3、释：听完学生自己理解后，老师引导学生更准确的理解生字新词，并将重要的字词进行准点解释。

三、再读课文，感知文章大意。

1、读：学生默读课文，思考每段的段意。

南湖教委校刊【教学模式】

2、议：学生分组讨论，说说对每个自然段的理解，并试着概括文章的大意。

3、释：老师在学生汇报的基础上，进一步解释和分析课文主要内容。

四、小结：概括课文主要内容。

二年级语文教学模式

曹湾学校 张艳霞

一、激趣导课。通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。或通过游戏导入调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。出示学习目标，导入的时间一般5分钟左右。

二、学生自学。出示自学提纲，以小组的形式进行小组内自学，有疑难的请教老师或在课堂上提出来，学生自学10分钟。

三、课堂检测。出示字词，句子，让学生认读，并写字的笔画，重点放在学困生上，最后出

示设计的检测练习，通过练习掌握学生的自学情况，检测时间一般为10分钟。

四、指导学习。学生自学的程度不一样，在检测中或多或少的会暴露出一些问题，因此检测之后的学习时，我以出现的问题和提前预设的问题为主，进行教学活动。

五、巩固练习。对于二年级的学生，有自学和课堂上的检测与指导学习还不行，因为学生学得快，忘得也快，通过小结我针对本节课学习的重点设计典型的联系进行巩固，在巩固练习当中出现的新问题，进行及时的辅导，这个过程约需10分钟。

总之，为了让学生自己能主动学习，培养学生主动掌握知识的意识，在教学当中我们要绞尽脑汁。在今后的教学中，我会多听、多学，把一

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

些好的学习方法运用在教学实践中，进一步的完善和改进。

我的语文教学模式

席河小学 谢丽

根据本班学生的实际情况制定的自己的教学模式。具体的操作方法如下：课前自学——课堂检测——老师点拨——出示目标——提出问题——自主探究——交流深化——强化训练。

1、课前自学：指学生在课前完成知识及单词，朗读课文的任务。字词部分包括生字的正确书写、组词；生字与相似字的辨认；课文中多音字的拼音及本字的其他发音；生词的书写及近反义词，难理解句词的意思。课文要求正确，流利地朗读，要求背诵部分熟读。

2、课堂检测：此环节是对自学内容的检测，包括听写生字生词，形近字词，个别多音字，学生朗读课文。

3、学生互评：组织学生成立学习小组，组员互相评价，互教互学，在合作中解决问题。

4、老师点拨：老师深入小组适时点拨，对于普通性问题全班探究。

5、出示目标：通过课前写好的小黑板出示目标，让学生看，使其整体上明确本节课的学习任务。

6、提出问题：在教学中发现我的学生普通不会发现问题，所以老师提出问题作为学习的中心。

7、自主探究：此阶段是教学中的重要环节，以解决问题为主。学生静心读课文，独立思考。各组对重点问题展开讨论，在合作中解决问题。

8、交流深化：小组配代表发言，其他人补充，因小组探究转为全班探究。老师引导学生互34 《足迹》第3期

相补充。

9、强化训练：学生通过全程学习，了解了内容，领悟了感情，品味了表达艺术。在此基础

上，让学生尽情发表自己的见解，进行一些思维的训练，是知识转化为能力。

“三步”教学模式

庙岔小学 杨江红

经过多年的学习，钻研总结，我逐渐形成了“三步”教学模式。

第一步：预习质疑。预习质疑，就是让学生先预习自学所要学习的知识内容，初步了解所学内容，并在此基础上对所学内容反思质疑，哪些内容和问题自己弄懂了，哪些是自己无法解决的问题，并把这些疑难问题标记出来。

第二步：精讲质疑。精讲质疑，就是针对大多数学生的疑难问题，集中精讲解答，使学生弄清这些问题，其余个别问题，则个别解答，本着不放过一个学生，不放过一个疑难问题的原则，在40分钟课堂上解决这些疑难问题。

第三步：精练固疑。精练固疑，就是结合练习题去巩固并深入理解这些疑难问题。当堂听说读写巩固练习，使其全面掌握，达到融会贯通。

小学课堂教学模式

大庄小学 赵小龙

在小学课堂教学中我尝试着采用一种新的课堂教学模式，这种教学模式是：自学——讨论——练习，即一个单元或章节的教学任务可以通过以下三个环节去完成。

自学：学生在教师的指导下自学教材。目的在于引导学生通过独立阅读教材，获得对基本

南湖教委校刊【教学模式】

知识，在此基础上促进学生自学能力的提高。要求教师必须在学生自学前提出明确的自学要求，包括阅读范围、重点、阅读中思考的问题和应完成的任务。在学生自学教材过成中，教师一定要作具体的指导，对学生自学中出现的疑难问题及时给予解答。

讨论：既是师生共同讨论，也是生生讨论。目的在于深刻领会教材，牢固掌握知识，并能灵活运用教育教学实践。讨论的主要任务有二：一是师生对实践环节进行分析、评价，肯定优点，指出不足，加深和巩固对基础知识的学习。二是教师要进行比较系统地概括总结，然后提出思考的问题，促进学生联系实际灵活运用。

练习：即通过形式多样的作业练习，一方面检查学生知识掌握的情况。以及及时反馈信息，弥补不足之处；另一方面也可帮助学生巩固知识的学习，并提出运用所学知识去解决实际问题的能力。练习的形式主要有口头答问，课外作业，课堂实践等。

教学模式是多种多样的，在教学过程中究竟选用什么样的教学模式，要受多种因素的影响。因此，在教学中我们要灵活运用教学模式。

精讲、多练、个别辅导

李湾小学 蒙 涛

我校现有学生人数33人，各年级不足十人，班额少，学校学生良莠不齐是制约开展教学工作的瓶颈。根据学校现状，结合各科任教师教学经验和教学模式，通过全校教师研究讨论，最终确定了我校现状并有助于提高教学工作效率的“精讲、多练、个别辅导”的教学模式。

精讲：就是教师在专心备课的基础上，把握教学内容，提炼重点、难点，进行专心讲解。

多练：就是教师在专心讲解重、难点后专心设置问题，让学生进行训练，并总结解决问题的办法。

个别辅导：就是通过精讲、多练，在此基础上对一些学生进行专心辅导，让问题学生减少问题，甚至消除问题。

“先学后教、先练后讲”教学模式

庙岔小学 席文喆

一、“先学”

教师扼要地出示学习目标，提出自学要求，给学生进行学前指导，并提出简易思考题，让学生明确自学内容，使之在规定的时间内完成。

二、“后教”

在自学的基础上，教师帮助学生解决疑难问题，对在自学中暴露出的问题进行通俗地讲解，对学生通过自学已掌握的则再不教。

三、“先练”

教师预先设计练习题目，让学生先动脑、动口、动手，进行尝试练习，其形式多种多样，可以翻阅工具书，也可以小组互动等。在练习过程中，教师提示必要的知识和方法，保证一定的时间，确保能够把刚学到的知识加以进一步消化，进而转化为能力。

四、“后讲”

帮助学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但并没有真正弄懂其中的道理，这时，教师要进一步讲解，主要针对学生感到有困难的地方及教材关键的地方重点进行讲解，也就是在学生尝试练习中出现的疑难进行精讲，使之将知识系统掌握。

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

明确目标—自主交流 —随机指导—共同小结

双堡小学 蒙亚红

一、明确目标：上每节课之前教师首先出示本节课的学习目标，让学生明确学习任务。

二、自主交流：（1）教师提出问题。（2）学生围绕问题自读课文，边读课文边划出课文中的好词佳句及问题答案。（3）小组交流。以小组为单位交流自己对这个问题的看法，然后达成共识 最后每一小组选一个代表说一说自己小组的观点。

三、随机指导：教师在小组交流时给每一小组进行适当的指导。

四、共同小结：教师对每一小组交流的观点进行点拨，最后达成共识。

“互动六步”教学模式

大庄小学 崔进学

一温：温故知新。温习前面或者上节课所学过的知识。

二导：寻找新旧知识的切入点，牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。

三展：根据不同年级，不同学科以及不同课型展示本节课的学习目标或者重难点。

四读：读本节课所要学习的新知识、新内容。五讨：教师引导学生自学讨论解题，培养学生创新精神和自学能力。

六评：讲评小结。在评价学生知识的同时并促使学生把知识转化为能力，为后面的知识做好铺垫。

《足迹》第3期

六年级数学教学模式

双堡小学 刘培培

一、创设情境，提出数学问题：

使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。

二、自主观察，建立数学模型：

通过观察、实验、猜测等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识与自主探索精神。

三、巩固练习，实践应用与拓展： 充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，让学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。

四、总结反思，完善知识结构：

对本节课的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是将所学的新知识重新内化，与原有知识融合成新的知识结构的过程，提高学生的学习能力。

五年级语文教学模式

双堡小学 韦英

一、确定目标

在上每节课之前，首先确定这节课要上什么，什么是重点，什么是难点，哪些内容要着重指出，哪些内容需要同学们理解，都要做一一规划。

二、自主反馈 先提几个问题，然后让同学们围绕这几个问题先读课文，熟悉课文内容的同时，边读课文边寻找问题的答案，更进一步的了解课文内容以及课文的思想中心。

三、探索交流

在同学们熟悉课文的基础上，让同桌相互交流自己对这篇课文的理解以及讨论老师提出的问题，把和同桌不同的见解写在纸上，然后和老师一起交流、解决问题。

四、当堂巩固

最后，老师围绕提出的问题讲解课文，全面系统的学习课文，把同学们有分歧的问题根据实际情况给同学们一个答案，当堂解决同学们的疑难问题，当堂巩固，提高学习效率。

一年级语文教学模式

双堡小学 薛改萍

一、情境导入。以故事、猜谜语的形式导入课题，激发学生兴趣。

二、字词认读。

1、注重汉语拼音知识和识

南湖教委校刊【教学模式】

字的掌握。

2、抓好写字训练。

3、发挥小组合作的优势，抓好读书训练。

三、知识反馈。尤其注重学困生的知识掌握情况。

四、巩固练习。加强对生字词的练习与掌握。

明确目标—自学质疑 —合作探究—延伸拓展

双堡小学 慕志奇

一、明确目标。上课前教师出示本科学习目标，根据教学内容创设情景导入。

二、自学质疑。

1、学生根据所创设的情景可采取独立、同桌、小组等灵活多样的方式解决问题。

2、学生汇报，教师归纳总结。

3、引导学生质疑。

三、合作探究。

1、同桌或小组合作解决。

2、汇报交流。

3、师生归纳总结学习内容。

四、延伸拓展。

1、当堂练习巩固所学内容。

2、联系生活实际出示稍高难度的练习题。

《足迹》第3期