如何实现中学物理课堂教学与实验教学的紧密配合 夏于江

第一篇：如何实现中学物理课堂教学与实验教学的紧密配合 夏于江

如何实现中学物理课堂教学与实验教学的紧密配合

物理学是一门基于实验的学科，我们可以说，没有实验，就没有物理学科的发展。因此，很长一段时间，教学各的各个阶段物理教学都高度重视实验教学，从购买实验室设备到实验教师培训和实验教学能力的培养都做了很多工作。但是，从另一个角度来看，中学物理课堂上普遍存在的另一个问题是，理论教学与实验教学往往没有有效的衔接，许多教师认为，理论是理论，实验实是验，实验只能为理论课的辅助。通过实验，让学生对理论知识有更深入的了解。而对于通过实验发现学习中的问题，并将问题反馈到教学理论中，进一步丰富教学的理论，一直稀缺。事实上，针对物理学科，理论与实践是相互促进发展，缺一不可的。理论教学为实验课程的学习提供了指导和基础知识，而实验则可以有效验证和发现理论可能出现的问题，为促进对理论知识的进一步发展提供参考[1]。

许多物理学公式，定理和计算，学生很困难，老师教他们也感到困难。因此，成为中学物理课堂学习的难题。然而，实验可以有效地解决许多抽象概念教学难的问题，可以使学生对抽象概念有更深刻的认识。因此，我们需要进一步推动实验教学与理论教学的融合，这样就可以更有效地提高学生对物理理论知识的理解。当然，要改变长久以来形成的习惯必然是一个长期的过程，这就要求物理教师更加深刻地理解理论和实验，加快实验教学与理论教学模式的融合，最终才能真正有效的把初中物理理论教学与实验教学融合起来，为高效的中学物理课堂的构建提供基础。

1.2传统课堂教学存在的弊端

传统的课堂教学是我们所熟悉的“五步骤”的教学方法即组织教学、复习旧课、讲解新课、课堂总结、布置作业。传统的教学模式一般是采用传统的教学方法，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是由老师口授，写在黑板上，学生用耳朵听，笔记，老师根据学生的反应，及时反馈，了解学生的了解的知识水平，来调整教学策略，以达到预期的教学目标。今天，在我国的小学和中学课堂教学中，传统教学模式仍然占主导地位。从历史的角度看，它已经起到一个积极的作用，即使在今天也不是一点没有用，但是从发展的角度来看，它已经落后成为当前中小学全面推进素质教育的绊脚石。

传统的教学模式中，传统的教学片面强调教师的教学，逐渐形成了以教师为中心的教学关系。教师是拥有知识和传授知识的人，对于学知识的学生来说，教师是无所不能的，是一个活生生的教材，是有学问的人，没有教师传授知识，学生将不能获得知识。因此，教师是课堂的主人，所谓的教学就是教师将自己拥有的东西灌输给学生。[2]教学关系就成为我说，你听；我来提问，你来回答；我写，你就抄。因此，学生在教学活动中的主体地位丧失，教师发挥的作用不再是教学的主导者，而是教学关系中的主宰者。[3]

从教师的角度来看，教师作为教学活动的中心，是教学活动的主体，也是知识的传授者。从学生的角度看，学生是知识的接受者和参与者，学生的学习成绩则是教师教学水平的直接反映。由于传统教学模式的影响，很多学生都只是在传统的教学模式中获取知识，或者说是在传统的教育环境中成长的。在长期的教学实践中很多教师已经掌握了自己所教授的内容，习惯了自己的教学方法，甚至在备好课的前提，不用对教学活动进行过多的设计。许多教师的教学方法陈旧，教学手段单一，凭借一块黑板、一本教科书、一只粉笔 简单地进行课堂教学。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，向传统的教学手段提出了挑战。

从学生的角度来看，学生只是被动地接受教师传授的知识，这种被动接受知识的方式，学生只能跟在教师后面学习，复制教师所讲授的知识。这样学生只能被动的接受教师所教的知识，而没有创新。从而养成了不爱问不想问的学习习惯，盲目崇拜教师和书本的思想。此方法不仅阻碍了学生思维的发展，而且也使学生学习的主动性，独立性和创造性逐渐丧失，甚至被迫学习从而根本体验不到学习的乐趣[4]。这样一来教师教得越多，学生学得越少，越来越不爱学，越来越不会学。其次，学生的学习方式基本上是预习—听讲—练习—复习，这种被动接受，死记硬背，机械训练的学习，使学生成为书的奴隶，不仅缺乏想象力和创新，也很难对知识升华，个性得不到张扬，很多学生只注重死读书，并力求在考试中获得高分，往往忽视对他们各个方面能力的培养，导致许多学生高分低能[5]。

传统教学模式虽然有利弊，但是其优点也是明显的，有利于教师发挥主导作用，也有利于教师对教学的组织管理和教学过程的控制。同时它的缺陷也是显而易见的，最重要的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这种模式不能培养全面发展的人，因此，必须尽快改变传统教学模式。

1.3新课标下课堂教学

新课标要求的学习方式要求教师教学时要以学生为主体，运用合作探究的学习方式，这就是说教师讲解的时间要低于学生自主学习的时间。教师应当努力尽力创建自主性的教学，使学生高效率地学习。新教学理论告诉我们：旧的课程标准主要是强调的教学方式就是老师讲、学生听，学生的学习方法就是死记硬背，题海战术，这样一来学生的学习主动性就丧失了。但是新课标提倡学生要勤动脑、多动手，学会处理问题和分析问题，学会学习。所以在今后的物理教学中我们要注重以下几个方面：

1.3.1设置轻松的课堂教学环境

教师教学时应当运用各种方法和手段去创设一个相互尊重、理解的教堂教学环境，使学生对教师产生轻松感。教师的一言一行都会对学生的思维的训练和知识的学习产生深远的影响，教师的一句富于哲理的话语，一次下意识对学生的关心，一次温文尔雅的动作是学生不仅知识和技能都的到了提高，还学会了许多人生的道理。在这种轻松的课堂教学环境下，不仅教师教学感觉愉快，同时学生们学起来也比较轻松，学习的效率也得到了提高，学生的想法也能各抒己见，这样的课堂才愉悦轻松的课堂。我们的教师要让课堂被爱包围，精心照顾学生的情感，为学生创设一个快乐的学习环境[6]。

1.3.2设置兴趣的课堂教学环境

俗话说兴趣是最好的老师，如果教师教的知识学生一点也不敢兴趣，无论什么样的任务也有可能成为学习的包袱，是不可逾越的障碍，反之如果他们对所学知识有浓厚兴趣时，就能主动去学习知识，就会把自己的全部精力投入到学习中。为了让学生处于强烈的求知状态，教师担当根据学生的兴趣，因材施教。因此，教师的责任不只是教授知识，更重要的是唤起学生对所学知识的兴趣。学生在这样的课堂下学习，不仅学习效率高，更重要的是学生能够主动的去学习，从而他们学习能力的提高会更快。如果不激发学生的兴趣，那么学生的学习态度就变为被动的学习，这样一来一堂课结束后的效果是不完美的。我们的教师在物理教学中，要理解每个章节的具体内容，要经常用课堂导入或者运用生活的实例，来激发学生的学习兴趣 [7]。

1.3.3设置高效的课堂教学环境

高效的课堂表现在两个方面：一是针对学生来说；二是效率的高低。首先是学生，教师上的每一堂课，不仅仅只是优秀的学生能听懂，还要兼顾差生和中等生，要让他们也听懂才算是比较成功的课。其次是学生学习的效率，一节课的效率如果很低或者只是对少部分学生有效率，那么这一节课都只是一堂失败的课。在一节课的整个过程中，如果大家都有事情干，通过教学，学生的各个方面的认识都得到了提高，那么这就是一堂成功的课。苏霍姆林斯基说过：“每一个学生都是具体的，一个班学生学习习惯，行为方式，思维品质和爱好都存在着不同，要求我们关注不同层次学生的发展，关注学生的成长”。作为一个教师，应该让学生的表现力得到发展，灵感得到挖掘，创新能力得到肯定。现在很多老师都喜欢优生，当他们在关心这些优生的时候，往往对那些差生不闻不问，这是很不对的。作为一名人民教师我们要平等的对待每一个学生，让他们的身心都得到健康的发展。在课堂上我们应该设置不同难度的问题来针对不同的学生，让每一个学生都体会到成功的喜悦。这样的一堂课下来每一个学生都学到了知识，能力也得到了提高，这样的课堂才是高效的课堂。[8]。2.物理实验的分类及要求

2.1演示实验

演示实验，在教学方法的分类中也称为演示法，是指教师在课堂上或实验室通过展示相关实物、直观教具或示范性实验，指导学生经过观察以获得感性认识的一种方法。演示实验能准确地教给学生使用仪器和实验操作技能，是中小学阶段比较实用的教学方法。

2.1.1演示实验数量的确定与教学效果的分析

一般来说演示实验的数量可以多也可以少，这要根据教学内容的难易程度和学生的理解能力来确定。有些实验要采用演示实验的方法教学效果比较好，比如以下情况：（1）有的实验比较复杂，学生操作有困难；有的实验要用复杂或紧密的仪器，或仪器很少不能组织学生做。（2）有的实验比较简单，不必组织学生去做。（3）为了节省试剂，有的实验只要教师演示就能达到目的的，就少做。（4）有的实验在学生操作不熟悉时，应该有教师来演示。演示实验的教学效果要从学生的反应来看，在接触比较抽象概念是，教师应当和前面所学知识联系起来，在做实验之前向学生讲明实验的原理和做这个实验需要达到的目的，这样学生在观察是才有目的性和针对性。比如在讲大气压强时，由于大气压强的概念比较抽象，学生一起没有听说过，更没有接触过，所以如果我们直接讲托里拆利实验学生听起来会有难度。我们要从原来的压力，固体压强一步一步给学生们引出大气压强概念。并做一些小实验来向学生们证明大气压强的存在，最后在讲托里拆利实验。这样学生们就可以变抽象的概念为直观的理解和观察。在接触这类抽象概念时，教师如果供较多的感性材料，学生就能够更快、更深入理解这些物理概念[9]。

2.1.2演示实验教学的基本要求

首先要明确演示实验的教学目的。演示实验是为了形成概念、揭示规律，形成技能还是培养能力，教师做到心中有数。同时在做演示实验前，要做好实验前的一切准备工作，为了保险起见教师应该私底下把课堂的演示实验做一遍，找出实验容易出现的错误，估计实验花费的时间。

其次要求在教学时候，要教给学生观察的方法，培养学生的观察能力。要求学生在观察前做好预习准备；同时教师要指导学生有计划、有步骤的进行观察，让学生养成良好的学习、观察的习惯，同时要求学生们观察的同时要多思考和总结。

最后就是教师演示的时候要求讲解、实验演示和板书设计要有机的结合。要做到操作规范，对学生的基本要求，教师要反复进行示范。演示实验的可见度要高，实验现象要明显。可以增高实验台，或让学生到前面来观察，也可以用对比或衬托的方法。

演示实验的难度比较大的时候。此时我们我可以选择flash动画来演示。用动画演示学生们能很清楚的得出波发生干涉和衍射的条件和现象。这不仅简化了课堂教学而且获得了更好的课堂体验。再比如在上晶体和非晶体熔化和凝固的试验的时候。如果在课堂中演示实验的话，这不仅耗费时间而且还有可能失败。但是我们如果用动画来演示，不仅能轻松的出晶体和非晶体熔化和凝固的规律，而且还可以用图像把它们各自的特点很好的展示出来。

2.2探究型实验

探究型实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。物理是一门实验科学，离开了实验，物理只能是纸上谈兵了。实验作为一种直观的教学，对于刚刚接触物理的学生来说实验教学是最好的教学方法特别是探究型实验。

2.2.1探究型实验的思想

探究型实验的灵魂思想就是教师在实验的教学中只是起到一个引导和评价的作用，而没有去向学生演示，而是有学生自己通过实验、观察、分析得出的一般性结论。所以说探究型教学中教师的教学方式和学生的学习方法都发生了改变。教师在探究型课堂中要努力去创设一个有用合理的物理情景，让学生们去发现问题，提出解决的方法，引导学生们在现有的知识水平下，提出自己的看法和见解。根据学生们提出的问题和问题中的矛盾，引导学生去设计实验方案，通过不断的优化和筛选，得出几个可行的方案，然后再进行科学的实验。在实验中要求学生们要学会收集有用的数据，运用各种方法来解决问题，同时得出结论。最后通过师生间的交流讨论得出正确的结论。这样一来学生的表达能力，发现和解决问题的能力都得到了提高。

2.2.2教师在探究式教学中充当的角色

在探究型实验中教师最重要的角色就是一个引导者而不是一个操做者。在教学活动中，学生作为学习的主体，教师的作用就是引导学生学习。引导者要知道某个情景存在的问题和解决的方法，但是不能给学生明确的指出来，而是要通过问题情境的创设，让学生自己却发现问题，分析解决问题，最后获得知识。这样的学习方法让学生体会了学习知识的全过程，而不是机械的去记忆和做题，使他们的思维的到了有效的拓展。这种教学方法不仅教给了学生知识，更教会了学生学习的方法。所以在探究型课程中教师多是一个参与者和引导者。

2.3学生实验

学生实验是在教师的指导下由学生操作的实验。根据学校的条件，学生实验可以一人使用一套仪器或以小组为单位使用一套仪器，可以在实验室进行也可以在教师进行。根据实验教学过程中教师的讲解、指导和学生操作的情况，学生实验又可以分为边讲边实验、学生独立实验[10]。

2.3.1边讲边实验

边讲边实验，又称为随堂实验或并进式实验，它是全班学生进行同一个实验，学生一边听讲，一边按照教师的要求去做，全班学生同步进行。这种方法适合于缺乏独立操作能力的低年级学生。其优点是教师的讲解和指导与全班学生能的实验进程密切配合，教学效果比较好。

2.3.2学生独立实验

学生独立实验可以一人使用一套仪器或以小组为单位使用一套仪器。学生经过一定时期的分段实验，掌握初步的实验技能后，可以独立进行操作实验。它对于训练学生的操作技能，培养独立思考和独立操作能力具有重要作用。

3实验教学与物理课堂教学的紧密配合

3.1实验教学与课堂导入的紧密配合

3.1.1课堂教学的导入

课堂导入有助于启发学生进入新主题或新的学习任务。它是学生迈入全新学习天地的“大门”，是发酵生面团的“酵母”[11]。课堂导入应该引导学生了解新主题，其功能可分为：导入应引发学生质疑，激发学生好奇心；使学生对新知识、新的问题和需要掌握的技能感兴趣并予以关注，使学生了解课堂教学进程，唤起学生对新主题的原有认识和原有经历，培养学生的责任感，争取把握机会、共同规划、参与讨论；导入在一定条件下应该包含学生的抗议和异议，它使熟悉和喜好的设想陌生化；导入往往还有温故知新的功能，并将成果确认和新开始联系起来。

3.1.2如何实现实验教学与课堂导入的紧密配合

为了创设物理情境，教师讲课之前做演示实验，让学生感到不可思议，又十分有趣，学生注意力自然集中到研究对象上来。例如，讲大气压强时，教师可首先给学生表演空手吸水杯的“魔术”。教师手拿一只瓶口朝上的玻璃杯，另一只手盖住玻璃杯。

教师：当我放手后，会发生什么现象[12]？ 学生：瓶子下落。

教师：现在我将热水倒入玻璃杯中，然后倒掉，再重复上面的操作，玻璃杯还会下落吗？ 学生：应该下落。

实验演示：前一种情况玻璃会下落，后一种情况教师放手后玻璃杯不下落。

教师：两种情况玻璃杯受到的重力都相同，为什么后一种情况下玻璃杯不下落呢？要解决这个问题，必须学习大气压强相关的知识。

再比如，讲大气压强之前，教师给学生一根注射用的针管，让学生拉动，学生很轻松的拉来拉去；教师让学生用橡皮套把针尖小孔堵住，再让学生拉动针管，学生无论如何用力都再也拉不动。学生感到很奇怪，由此引出大气压强的概念[13]。

3.2实验教学与课堂讲解的紧密配合

观察和实验是物理学的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段，研究物理问题总是从观察、实验入手，运用学生思维方法和教学方法进行一系列的科学抽象，从感性上升到理性，从现象深入到本质，最后获得规律性的认识，形成物理理论。因此在物理课堂教学中应该适当的多穿插一些实验来丰富课堂的理论教学，这样学生才不会感到所学的知识不是空洞的而是生活中实实在在存在的。尽量做到一个理论有一个实验来支持，可以是生活实例，也可以是动画演示实验、学生实验、演示实验等等。

3.2.1如何实现实验教学与课堂讲解的紧密配合

3.2.2.1课堂讲解激发学生对实验的兴趣

物理的教学目标是教师教与学生学的依据，教师应把学生实验制定科学、具体、清楚、准确的教学目标，使实验教学和考核有章可循。教师就可通过改造一系列物理实验，包括在中学物理课上为学生表演物理魔术，吸引学生兴趣，加强实验的可观性与趣味性，充分利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验的趣味性，激发学生的学习兴趣。进而转化成学生的求知动力，以取得良好的教学效果。

教师在教学中起到主导者的作用而不是一个主宰者的身份。教师对课堂的把握要有的放矢，既要做到严肃认真又要做到和蔼可亲，因此教师的讲解水平至关重要。为了能够轻松的应对课堂教学的各种情况，教师一定要对所教的内容烂熟于心，对要所采用的教学方法要认真准备，对要使用的教学策略要应用得当。教师在课堂讲解的时候根据学生的当天的状态和知识水平，要做到因材施教的原则，合理的提出各种不同层次的问题给不同水平的学生作答。同时要善于抓住学生的求知心理，合理顺其自然的引出教学内容和实验教学。在做实验时教师可根据实验的具体要求做一些能激发学生兴趣的小实验，或者让学生自己准备材料做一列与教师演示实验相关的小实验。这样学生的兴趣被激发出来后，对后面的实验教学更加容易。

3.2.2.2将实验设计融于生活之中

物理现象来源于生活，又服务于生活。几乎所有我们教授的实验在生活中都能找到一个原型，所以讲授实验室要以学生所熟悉的生活作为问题情境。让学生通过生活原型去思考物理实验的原理，抽象出物理概念，并最终解决问题。为了拉近让物理与生活的距离，教师在讲解时可以用身边随手可得的物品进行各种实验。比如：在讲解平抛运动的时候，可以用粉笔头平抛来让学生们直观的了解平抛运动的轨迹和运动特点。又比如说在讲摩擦力是，我们可以用粉笔盒、黑板刷来做滑动摩擦和静摩擦的实验，让学生深刻理解摩擦力在不同情况下的方向。这种低成本的小实验，不仅做起来简单方便，而且学生也容易观察和理解，同时让学生们知道物理是和生活联系很紧密的[15]。3.2.2.3多种实验要紧密配合让学生多动手

新课程标准重视学生的动手能力的培养，在物理实验教学中教师不仅仅只重视演示实验的操作，同时要兼顾学生实验和边学边做实验，这样才能让学生的积极性的得到充分的发挥。中学物理中许多的演示实验已经变为学生实验，比如阿基米德原理，欧姆定律等演示实验，已经变成学生的探究性活动，让学生自己通过实验的出物理规律。有些实验教师演示可以完成，学生自己也能做，但是学生自己做的时候效果可能会更好一些。特别是那种小组实验，更能够体现学生的能力。它不单单是要求一个学生有能力就行，他需要同学之间的紧密配合才能够完成，这样一来培养了学生各个方面的能力。

实验操作是把实验方案变为实践的关键环节。无论是在演示实验，还是学生实验中，教师始终要明白学生才是教学的主题，都要学生积极参加在实验中，特别要那些平时害羞和不爱动手的学生更要多加照顾 [16]。

3.3实验教学与物理知识应用的紧密配合

物理来源于生活，又服务于生活，物理课本中的“物理、生活、社会”就是最好的说明。学生在课堂上学习的知识只有在生活中有实际的应用，他们才算真正的学到了知识。没有应用的教学知识一种空洞的教学，所以我们应该教会学生尽量把学到的知识运用到生活中[17]。

例如，在讲沉浮条件的时候，教师可以用生活中的实例去解释说明。教师：木块和铁块都放在水中，木块为什么浮在水面上？铁块为什么下沉？ 学生：因为木块轻，铁块重。

教师：同样重的木块和铁块放在水里又怎样? 学生：还是木块上浮，铁块下沉。教师：这又如何解释呢？

学生：因为铁的密度比木头的密度大。教师：钢铁造的船为什么会浮在水面上呢？ 学生：……

教师演示：铁盒放在水里浮在水面上。教师：铁盒受几个力？他们的关系怎样？ 学生：受重力和浮力，且浮力=重力[18]。

从老师和学生之间的一问一答的过程中，学生很清楚地了解了物体的沉浮条件，并且告知物体的沉浮条件可以运用到生活的很多方面。下课后，教师可以给学生们布置橡皮泥载豆子的比赛。这个比赛的器材和难度各个方面都很容易，而且还可以进一步巩固学生对物体的沉浮条件的认识。

第二篇：《中学物理实验教学如何与课堂有效结合》

中学物理实验教学如何与课堂有效结合

林州第一中学 王友

【摘要】：物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理教学的重要组成部分，在物理教学中占据着极其重要的地位。许多物理知识与规律都是经过观察实验、引出猜想、认真思考、不断探究所得到的。中学物理实验教学的基本形式有演示实验、探究型实验、学生实验等等。成功的实验，能给学生留下鲜明印象，使课堂气氛活跃，从而获得很好的教学效果。所以如何让物理实验教学与课堂有效结合是个尤为重要的问题。【关键词】：实验 课堂 有效结合 【正文】：

现从以下几个方面阐述如何让物理实验教学与课堂有效结合。

1.创设实验课堂教学环境

1.1设置轻松的实验课堂教学环境

教师教学时应当运用各种方法和手段去创设一个相互尊重、理解的教学实验环境，使学生对教师产生轻松感。在这种轻松的课堂教学环境下，不仅教师教学感觉愉快，同时学生学起来也比较轻松，学习的效率也得到了提高，学生的想法也能各抒己见，这样的实验课堂学生才会主动去探究，才能更好的融入实验情景中去。

1.2.设置让学生感兴趣的实验课堂教学环境 兴趣是最好的老师，如果教师设置的实验学生一点也不感兴趣，无论什么样的任务也有可能成为学习的包袱，是不可逾越的障碍，反之如果他们对实验有浓厚兴趣时，就能主动去探究，去动手动脑，就会把自己的精力投入到实验中去。

1.3.设置高效的实验课堂教学环境

教师上的每一堂实验课，不仅仅只是优秀的学生能融入进来，还要兼顾其他学生，要让他们也融入进去才算是比较成功的课。一节课的效率如果很低或者只是对少部分学生有效率，那么这一节课就是一堂失败的课。在一节课的整个过程中，如果大家都有事情干，通过实验教学，学生的各个方面的认识都得到了提高，那么这就是一堂成功的实验课。

2.物理实验课堂的分类及要求

2.1演示实验

2.1.1演示实验的概念

演示实验，是指教师在课堂上或实验室通过展示相关实物、直观教具或示范性实验，指导学生经过观察以获得感性认识的一种方法。有些实验采用演示实验的方法教学效果比较好，比如以下情况：（1）有的实验比较复杂，学生操作有困难；有的实验要用复杂或精密的仪器，或仪器很少不能组织学生做。（2）有的实验比较简单，不必组织学生去做。（3）为了节省试剂，有的实验只要教师演示就能达到目的的，就少做。（4）有的实验在学生操作不熟悉时，应该有教师来演示。2.1.2演示实验教学的基本要求

首先要明确演示实验的教学目的。其次要求在教学时，要教给学生观察的方法，培养学生的观察能力。要求学生在观察前做好预习准备；同时教师要指导学生有计划、有步骤的进行观察，让学生养成良好的学习、观察的习惯，同时要求学生观察的同时要多思考和总结。最后，就是教师演示的时候要讲解、实验演示和板书设计三方面有机结合。演示实验的难度比较大的时候，可以选择flash动画来演示，这不仅简化了课堂教学而且获得了更好的课堂体验。

2.2探究型实验

2.2.1探究型实验的概念

探究型实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。

2.2.2探究型实验的基本要求

探究型实验的灵魂思想就是教师在实验的教学中只是起到一个引导和评价的作用，而没有去向学生演示，而是由学生自己通过实验、观察、分析得出的一般性结论。教师在探究型课堂中要努力去创设一个合理的物理情景，让学生们去发现问题，提出解决的方法，引导学生在现有的知识水平下，提出自己的看法和见解。根据学生提出的问题和问题中的矛盾，引导学生去设计实验方案，通过不断的优化和筛选，得出几个可行的方案，然后再进行科学的实验。在实验中要求学生学会收集有用的数据，运用各种方法来解决问题，同时得出结论，最后通过师生间的交流讨论得出正确的结论。2.3学生实验

2.3.1学生实验的概念

学生实验是在教师的指导下由学生操作的实验。根据学校的条件，学生实验可以一人使用一套仪器或以小组为单位使用一套仪器，可以在实验室进行也可以在教室进行。

2.3.2学生实验的要求

根据实验教学过程中教师的讲解、指导和学生操作的情况，学生实验又可以分为边讲边实验、学生独立实验。采取边讲边实验的方式时，教师的讲解和指导与学生自主实验进程密切配合，教学效果比较好。也可以学生独立实验，学生经过一定时期的分段实验，掌握初步的实验技能后，可以独立进行操作实验。

3.实验教学与物理课堂教学的紧密配合3.1实验教学与课堂导入的紧密配合课堂导入有助于启发学生进入新主题或新的学习任务。课堂导入应该引导学生了解新主题，为了创设物理情境，教师讲课之前可以做演示实验，让学生感到不可思议，又十分有趣，学生注意力自然集中到研究对象上来。

3.2实验教学与课堂讲解的紧密配合

观察和实验是物理学的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段，在物理课堂教学中应该适当的多穿插一些实验来丰富课堂的理论教学，这样学生才不会感到所学的知识不是空洞的而是生活中实实在在存在的。尽量做到一个理论有一个实验来支持，可以是生活实例，也可以是动画演示实验、学生实验、演示实验等等。

3.3将实验设计融于生活之中

物理现象来源于生活，又服务于生活。几乎所有我们讲授的实验在生活中都能找到一个原型，所以讲授实验要以学生所熟悉的生活作为问题情境。让学生通过生活原型去思考物理实验的原理，抽象出物理概念，并最终解决问题。为了拉近物理与生活的距离，教师在讲解时可以用身边随手可得的物品进行各种实验。新课程标准重视学生的动手能力的培养，在物理实验教学中教师不仅仅只重视演示实验的操作，同时要兼顾学生实验和边学边做实验，这样才能让学生的积极性的得到充分的发挥。

3.4实验教学与物理知识应用的紧密配合

物理来源于生活，又服务于生活，物理课本中的“物理、生活、社会”就是最好的说明。学生在课堂上学习的知识只有在生活中有实际的应用，他们才算真正的学到了知识。没有应用的教学知识是一种空洞的教学，所以我们应该教会学生尽量把学到的知识运用到生活中去。

总之，中学物理实验教学如何与课堂有效结合是个需要长期探索的问题，需要我们在实际教学工作中不断总结，探索，把实验教学真正融入教学中去。

【参考文献】：

1.胡海飞.对物理新课程改革的几点思考[J].中学物理，2005（2）2.靳玉乐，艾兴.对研究性学习的再认识[J].课程.教材.教法，2003（1）

3.李春密.高中生物理实验操作能力及品质的发展研究[J].物理实验，2002（10）

4.李春密.物理实验操作能力的结构模型初探[J].学科教育，2002(6)

第三篇：中学物理实验教学现状与改进对策范文

中学物理实验教学现状与改进对策

[摘要]物理教学一定要改变只重视理论而忽视实验操作的倾向，引导学生进行实验操作，培养他们亲自动手求真知、实事求是的科学态度，通过对实验教学方法的灵活运用，培养学生发现问题和在实践中解决问题的能力，培养积极创新不断开拓的精神。

[关键词]物理实验 现状 问题 建议与对策

1中学物理实验教学现状

1.1缺乏对实验功能的认识。现行的很多演示实验，教师只是大体的去做一下，几下就做完，学生还没有看到到底是怎么一回事，实验就结束了，没有充分发挥出演示实验的具体功效。学生对演示实验感到好奇，想亲自操作仪器去实践，教师却害怕损坏仪器，要承担责任，又没有做好学生的思想工作，以至师生发生抵触情绪，演示实验纯粹的演变成为走过场，根本谈不上实验效果了。

1.2缺乏对实验目的的要求。教师对实验课的意义没有充分的认识，对实验的目的要求也不明确，特别是对每一个实验的具体目的要求缺乏认真细致的考虑，因而对学生的指导和要求心中无数；对学生的实验能力和实验素养方面也没有统一规格的要求；对学生实验预习的要求不明确、不严格、缺乏相应的指导和必要的检查，甚至流于形式；没有建立实验的复习、考核制度，更没有采取必要的措施；没有有计划地积累必要的实验资料。

1.3缺乏对实验教学的有序组织。在组织方面，一个小组有很多人，组员中只有极个别是真正的在动手做试验，其余的人大多数时间都处于围观的状态，仿佛一个局外人置身事外。这种情况下基础较差的学生，越来越处于被动的局面，对于不自觉的学生来说就谈不上独立思考和实验技能的训练，严重影响实验教学的质量。

2原因分析

2.1客观条件。教育经费的不足严重制约着实验课的开展，普通中学实验仪器的配备非常令人头疼。根据国家相关要求，每个学校物理、生物、化学在实验仪器的配备上折合成人民币高达7万元之多，这对于教育经费本就紧张的普通中学而言，实在是一个庞大的数目。更何况，实验仪器配备是一个更新换代的过程，有仪器设备常识的人都知道，所有设备包括实验仪器都是有损耗的，因此，就要求校方不断地引进器材，随着设备的更新换代和正常损耗来配备仪器，这与缺乏教学经费相冲突，也在很大程度上制约了学校物理实验课的正常开设。

2.2主观条件。

2.2.1无论中考还是高考，关于实验的内容都是出现在普通理论的考试试卷中，用笔试的形式体现，并没有真正地去实验室中考核学生的操作能力和基本掌握情况，直接导致了目前教学中“只在书面上讲实验”而没有“真正到实验室中做实验”的现象。

2.2.2应试教育重成绩，过分看重考分。老师把实验讲得滚瓜烂熟，学生死记硬背实验的器材、过程、现象和结果，没有动手展开操作，不能发现问题并解决问题。学校考察一个学生，主要是看考试的成绩，对学生在实验中表现出来的动手能力并不关注，学生们对待实验课也没有足够充分的重视，一定程度上阻碍了素质教育中实验课程的开展。这个问题不光是实验课程所遇到的问题，是我国应试教育下所有其他非考试科目都面临的问题，学生只重视考卷成绩，而忽略了德智体美劳的全面发展。

2.2.3缺乏专业的实验教师。很多时候代课老师和实验老师是同一个人，繁重的教学任务本就使代课老师焦头烂额，更无暇顾及实验的教学。实验的教学从一开始定位上就被置于一个从属、次要的地位，必然得不到足够的重视，广泛开展更是无从谈起。

3改善的具体思路和对策

3.1重视实验课程在中学中的开设，打破就有的传统教学模式。

3.1.1条件好的学校同条件差的学校建立同盟关系，从纵向上实现联合，展开帮助和援助，从而条件。同时，建立其横向的兄弟联谊关系，条件差的学校之间保持密切联系，定期开展不同学校之间物理教学组之间的集会，关于物理实验的教学，共同展开探讨，共同研究如何提高实验教学质量达到预期效果。

3.1.2与当地的工业企业建立联系，建成学生的实习基地。学校利用课余时间组织学生有秩序、有目的地到一线生产车间进行参观，学习其先进的生产流程，聘请相关的技术人员在实验课中担任辅导员，定期为学生讲解相关的物理知识在实际生产中的应用，使学生充分地认识到物理知识实践作用和指导意义，加强学生对实验的认识，培养学生重实验、重操作的良好习惯。提高学生的思维能力，开阔眼界，系统的把书本上的理论知识和实践操作紧密结合起来。

3.2改变教师和学生的观念，主动积极地为开设实验课创造条件。

3.2.1教师要从根本上改变对物理实验课程的看法，尽可能的将演示实验改为分组实验。并且要仔细的让每个学生看到每一个步骤，而且要鼓励学生亲自参与，亲自操作仪器。这种实验，既可以在课堂上做，也可以利用课余时间去做，它同课外实验的最主要区别就是由教师亲自操作，学生在其中起辅助的作用。这种延伸下的演示实验，弥补了传统课堂演示实验的不足，解决了课外实验浓度不高的缺陷，提高了学生对课外实验的兴趣，在发挥指导教师主动性的同时，增长了学生的物理知识，培养了学生的动手实验能力。在具体的理论性强操作性高的实验上，教师要尽可能的充分演示，分解每一个步骤，让学生既了解到实验的每一个细节，又对理论性的知识有了答题的掌握。

3.2.2在实验课堂上，让每个人都参与到其中来，变众人围观为人人参与。由于分组上的不合理，导致了在实验课堂上，经常出现一个人忙的团团转，其他人却都在四周围观的景象，学生实验没有学生亲自参与到其中就失去了它原本的意义。因此，在实验教学中，教师要对学生进行合理的分组，并明确每个人的职责，充分调动起每一个学生参与式样的积极性。

第四篇：浅谈农村中学物理实验教学的思索与探讨

浅谈农村中学物理实验教学的问题与探讨

徐秋燕

（思南县张家寨中学，贵州 思南

565104）

[摘 要] 拙文在新课标物理实验教学标准与当前农村中学物理实验教学现状之间矛盾加剧的基础上, 阐述了促进农村中学物理实验教学改革的几个配套措施,以达到提高学生各种能力的目的。

[关键词]农村中学；实验教学；现状

Discusses the countryside middle school physical test teaching shallowly the present situation

and the discussion

Xu Qiuyan(Sinan County Zhangjiazhai middle school, Guizhou Sinan 565104)

[Abstract] Clumsy article in new class sign physical test teaching standard and between current countryside middle school physical test teaching present situation in contradictory aggravating foundation, elaborated promotes countryside middle school physical test educational reform several coordinated sets of measures, achieves sharpens student each kind of ability the goal.[Key Words] Countryside middle school, Experiment teaching, Present situation

一、改善落后的农村中学物理实验教学的紧提高，教师们谁也不愿意干出力做不讨好的事情。迫性 所以如果没有新的评价制度，没有学校领导的大物理学作为一门重要的自然科学的基础科力支持，教师的实验教学的积极性就成了一句空学。在整个物理教学过程中，实验教学占有相当话。另一方面社会，学校，包括学生本身对学生重要，实验教学既是物理知识教学的基础，也是在校学习的目的。往往是以为能考上重点高中为物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和目标，所以，如果花费过多的时间在实验探究的有效手段。主要培养学生的学习兴趣和良好的学问题上必将影响学习成绩，也容易影响其他学科习习惯，培养学生的观察、实验能力、思维能力、的学习，因此只要中考方法不变，内容又大同小分析能力和解决问题的能力。故通过实验培养学异，教师和学生都必然会只是围绕知识点，考点生的兴趣和科学的态度的同时，提高学生的动手转，而不愿意去搞实验探究，否则消费了时间，能力和发展学生的创新能力。可以说没有实验，教师就只能靠加班加点搞学生的成绩了。总之，就没有物理学；没有实验，就不能使学生在轻松、教师的绩效考核制度和考试的大方向没有质的改愉快的氛围中掌握科学知识；没有实验，就不能革，物理实验教学的实施就存有隐患，甚至可以培养学生科学探究的良好习惯。而当前农村中学说这是实验教学成败的关键。由于落后条件差等原因从而导致实验教学存在着2．实验教学资源和仪器设备匮乏。目前农村很大问题。因此改善落后的农村中学物理实验教中学在实验教学中面临着硬件“跟不上”的现象。学现状迫在眉睫。虽然近几年来政府大量投入学校项目工程建设，二、当前农村中学物理实验教学存在的问题 教育教学条件有了较大改观，但农村地缘广阔，1．教师的教学研究与绩效考核成绩的矛盾，学校众多，相当一部分学校仍然缺少足够数量的学生的科学探究与升学考试的矛盾。物理新课程独立实验室和必配仪器，实验室不达标，理化生是以提高学生的全面素质为切入点的，要求学生合用仪器的现象普遍存在。实验所需大量实验设在学习中进行深入广泛的实验探究，为学生今后备、仪器都跟不上，虽然国家对各学校进行了“两的发展带来深远的影响。但在来自上级和学校对基”检查，但大部分学校的生物仪器装备还停留教师的绩效考核压力，而教师的绩效考又与学生在当年的“普实”水平上，特别是新课程中的创的考试成绩是习习相关的，教师们认为搞实验探新实验的仪器更是缺口很大。教学仪器设备陈旧、究花时间花精力，而学生的考试成绩却没有多大缺乏与老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究、探索。由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设，具我的了解和我校的实际情况，去年配给实验室的多媒体只不过是学校领导能用的一种应付上级检查的装饰品。作为实验教师想应用会遭到学校领导的抱怨，说会把机子用坏等。教师只有想尽一切可行的办法来完成教学，当然传统的教学模式最实用。

3．实验教师素质不专业。一方面农村中学物理教师实验素养参差不齐,很多学校几乎没有实验老师，实验技能技巧、设计实验的能力不强,部分物理教师没有接受过专业的实验培训,没有实验操作经验。有些教师虽然经过正规实验训练,但不善于进行实验教学,设计实验的能力得不到提高。另一方面有些教师对实验教学存在认识上的误区,不愿意开展实验教学。这主要表现为:认为“做实验不如讲实验,不如做实验练习题”考试时又不考学生实验操作,即使对学生进行实验考查也不影响笔试成绩；有些实验准备费时,不愿意多用时间去准备;有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器。再则有些教师因在思想上对实验教学重视不够,从而不愿意钻研实验教学方法,导致实验教学方法单一,不能达到预期效果。

4．班级人数多无法开展实验.大班额给实验教学带来的问题是不容忽视的。新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于学生人数过多，严重影响新课程目标的落实。实验室等专用教室被占用，即使有的没被占用，七八十人一个班，实验也无法进行。

面对农村中学实验教学的现状，如何去较好地去解决这一现状呢，值得我们思索当然解决这一现状的方法很多，实验器材、多媒体的配备和教师的实验教学水平无疑是很重要的因素。其中教师的绩效考核评估制度也有着重大的作用。

三、改善落后的农村中学物理实验教学的探究

1．改革教师绩效考核评价方法，推动农村中学物理实验教学向前发展。目前对教师的绩效考核、评估相对滞后，过分的强调考试成绩和名次。为了能调动教师参与课改的积极性，使农村中学物理实验教学更上一个台阶，应尽快建立与新课程理念一致，切合新教材实际的考核评估制度。应将课改过程、进修培训及其成果纳入考核，应制定一系列政策鼓励和支持中、青年物理教师承担实验教学任务，应把实验教学及其效果列入考试成果考核。应制定行之有效的奖励措施，消除在物理实验教学与其它主科教学上的区别，打破学科壁垒。在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜。这样才能有效地调动农村教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，以全面提高农村中学物理实验教学质量。

2．提高农村中学物理教师的实验教学能力。首先教师应该树立新理念：教师要抛弃应试教育思想的影响,端正教学思想，重视实验教学杜绝以讲代做的实验教学方式，教师要开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上，写在纸面上，落实在行动上。

其次要提高教师实验教学中的趣味性。通过改变和开发一系列物理实验，及入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应。例如在讲授“大气压强”时,马德堡半球实验、用冷水使烧瓶中的热水沸腾的实验,在讲“电流的热效应”时,就应用一个简单的装置将一根电阻丝和一根铜导线串联在一起,然后分别在这两根线的上面盖上一张小报纸再接入电路,一段时间后看到其中一张报纸燃烧起来,此时就将学生的探究欲望激发出来。这样不仅启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。

再次、教师教学语言表达中的趣味性。物理教学过程中，教师在表达形式上的 艺术 美是一个很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的中学生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位中学物理教师应有的一项基本功。

3．教师应鼓励学生自己大胆做课外小实验、小制作，达到边实验边学习教学内容。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控`制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。放手让学生自己去边学边实验，因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上福在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。有的老师在设计边学边实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。这样也有利于改善学生人数过多无法进行探究实验和实验器材不足的问题。

4．利用多媒体进行模拟实验过程，改善落后的实验现状。

科学技术的飞跃，尤其是 计算 机及其 网络 的日益普及，有力地推动了教育技术的 发展，各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。有条件的学校就可以利用现的现代化教学技术手段模拟因实验器材不足的实验过程，平时教师利用业余时间可针对实验器材不足，实验过程不明显，演示实验不方便的实验，利用各计算机辅助软件开发实验课程资源。

总之,农村中学物理实验教学目前虽然存在一些实际困难,教师难以组织实验教学,但随着政府的不断投入,教育的状况不断改善,加之新教材、新课标的要求,中考实验题型的改变和教师绩效考核方式的转变,教师的教学观念和方法也将才会发生根本性的转变,教师演示实验和学生实验得到了充分的重视。农村中学从事物理教学的老师只要克服困难,肯于钻研,因地制宜,采用灵活多变的方法,能够完成物理实验教学目标,这样才能改变农村中学实验教学的现状，使农村中学物理实验教学达到新课标实验课程标准。

[参考文献]

[1][2][3][4]《全日制义务教育物理课程标准》，[M] 北京师范大学出版社 2003(6)《中学物理教学通论》[M] 教育科学出版社 1982(7)柳斌.《教育方法与艺术全书》[J] 中国物资出版社2000(1)

曾凡和.《试论乡镇中学实验现状与对策》[J] 实验教学与仪器 2006(5)

[作者简介] 徐秋燕（1984-），女，贵州思南县人，思南县张家寨中学物理教师。通讯地址：贵州省 思南县张家寨中学。邮编：565104。联系电话：***。E-mail:8845310@163.com

第五篇：浅谈农村中学物理实验教学的现状与思考

浅谈农村中学物理实验教学的现状与思考

［摘 要］：物理是一门以观察和实验为基础的科学。在新课改下的今天，中学物理新课程标准再一次强调了物理实验教学的重要意义，物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神等在物理实验中学生都可以得到充分的训练和培养。然而，受各种因素的影响，农村中学物理实验教学却面临着“尴尬”的局面。笔者现就从学校、教师、学生等方面的农村物理实验教学的现状进行分析及提出几点思考。［关键词］：农村中学；物理实验教学；现状与思考。

一、农村中学物理实验教学现状

（一)农村中学物理实验教学发展现状

1、农村中学物理实验教学资源相对短缺，不能满足教学的基本要求

据笔者调查，我县农村中学物理仪器配置基本上达不到国家规定的三类标准。虽然在“普实”期间各学校都进了一定数量的实验仪器，但有的实验还是满足不了所需。在我县，除一中和二中和汝城六中实验条件稍好以外，其余的中学实验条件都不理想，实验室是由比较破旧普通教室改编而成的，卫生条件较差，不符合要求，分组实验分到6—8人以上，教学的效果很差，这从一定程度上影响了教师和学生的积极性，有的甚至存在安全隐患。

2、实验室管理混乱

由于师资力量问题，我县乡镇中学几乎没有配置专业的实验管理员，都是由任课教师兼任，且有的实验员不是学本专业的，仅仅是仪器的保管员。有的学校实验员的变动频繁，使管理缺乏应有的连贯性和责任制。物理实验室经常不使用，尘埃满地，蜘蛛网多，卫生搞得少，有时搞卫生只是为了应付上级检查。

3、在教学管理上，物理实验教学没有引起足够的重视。有的学校连起码的课都不开足，更不用说上实验课了。

（二）农村中学物理教师现状

1、师资力量薄弱，成为制约物理实验教学的重要因素

笔者所在县是一个国家级贫困县，教育比较落后，教师结构极不合理且分布不平衡，有些偏僻、落后的山区农村中学没有物理专业教师。就学历来看,多数是专科毕业生,本科毕业生很少,有的物理教师是半路出家。

2、教师观念落后，重讲授，轻实验

（1）教材有演示实验，而老师却不做演示实验或实验效果差

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受颇深。演示实验在我们的课堂教学起着举足轻重的作用。但在我们农村中学中，教师对演示实验不够重视，认为“做实验”不如“讲实验”，课堂上很少做演示实验，或是做了，但忙于应付，准备不充分，导致演示实验可见度差，成功率低。

（2）学生分组实验开课率低，有的从不开分组实验课

受各种因素的影响，如实验器材不足或怕损耗过大、教师实验基本能力欠缺等到因素的制约，在我们农村中学中，学生实验的开课率也不容乐观，即使开了的学校，也多是出于应付，大多数学校都没有达到要求。

3、物理教师参加培训较少，老师知识结构老化，观念落后，更新慢，不能适应新课程改革的要求。主要表现在以下几个方面：

（1）对物理新课程改革的认识不够（2）对教育理论知识的学习欠缺（3）对学习方式变革的认识不足

4、实验教学基本能力不强

（1）依赖仪器，惟仪器至上，实验变通能力差（2）不注意培养学生良好的实验习惯（3）不注重基本实验方法的训练与渗透

（三）农村初级中学学生素质状况令人担忧

1、自从普及义务教育以来，由于师资、体制等各方面的原因，我县农村学生素质普遍低下，学生学习能力不强。很多在小学考试成绩都是只考一二十分甚至是个位数的学生，也是只升不降，同样升上了中学。这些学生基础本来就差，加上中学的学习要求比小学要高。这些学生的学习主动性、积极性很差，上课根本不听，也听不进。这给中学物理实验教学的开展带来很大的困难。

2、上实验课准备时间成本高，但效率低。上物理实验课的时候，老师往往在之前要费很大的劲把实验目的、要求、注意事项等交待清楚后，才可能进行分组实验。其实这种办法是不能培养学生的探究能力和创新精神的。如果实验课的秩序比较混乱，则少数学生动手，多数学生则袖手旁观，事后抄好实验报告上交，有的学生完全就是凑数据，学生上完实验课后，仍然感到毫无收获，觉得脑子里还是空的。而且现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是多人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考，或者就是“依葫芦画瓢”、“做机械运动”，这种教学模式很不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。但老师也是不得已而为之，不然可能是仪器损害、或是发生安全事故。因此，教师也是尽量少开分组实验课了。

二、思考与对策

针对上述农村中学物理教学的现状，为了切实加强农村中学实验教学，笔者认为应该从以下个方面解决问题。

1、认清新课程发展形势，提高对物理实验教学意义的认识，使学校、教师、学生认识到实验教学的重要性。要改变中学物理教学中存在不重视实验的倾向，无论是学校、教师还是学生都要在思想上和行动上从“素质教育”的高度，认识物理实验教学的意义和改革方向，真正重视实验，明确实验的重要性、必要性和迫切性。

2、学校方面的措施

（1）加强物理备课组的建设。各个学校应要求每个物理教师认真研读全日制义务教育《物理课程标准》，并写出心得体会。加深对新课程要求的认识，对物理实验教学重要性的认识，以适应新课程改革的要求。

（2）学校应加大实验教学的投入力度，确保物理实验教学的需求。

学校领导应从全面实施素质教育的高度来看待加强实验教学的重要性，切实保证对实验教学的投入。

（3）组织或选派优秀教师参加各种培训、教学观摩、教学比武等活动，提高教师的业务素质。（4）完善教师评价机制，以公平公正合理的考核制度对教师进行评价，调动物理教师的教学积极性。如物理教师兼职实验管理员的，应该按课时计工作量，并同时给予量化优惠。（5）加强实验室的管理，提高实验员自身素质，确保实验教学顺利开展。

3、教师方面的措施

（1）改变传统实验教学观念，用新课程理念进行教学

物理教师应针对农村中学的特点，改变传统的教学观念。教师应在新的物理课程标准下用新课程理念进行物理实验教学，将物理实验教学的各个要素进行有机整合。这样才能达到新课改的教学理念。

（2）教师应加强学习，努力提高自身素质

当前,农村中学物理教师实验素质参差不齐，有些学校甚至是上其他学科的教师临时改上物理课的。导上级有关学校应加大对农村中学物理实验教师的实验技能培训力度，以提高他们的实验教学

能力；农村中学物理教师也应积极参加各种继续教育培训，不断的进行学习，充分发挥自身潜能；在教学过程中不断挖掘教材,努力提高自己的专业知识水平，才能在物理实验教学中做到游刃有余。（3）做好演示实验，做好实验的带头人

在演示实验教学中，选择和设计演示实验，要注意有利于调动学生的积极性；有利于开拓学生的思路，发展他们的想象力；有利于物理模型和物理概念的建立；有利于正确理解定律和公式的物理意义。演示实验是为课堂教学服务的，自然有一个如何结合讲解做好实验的问题。教师在做演示实验时，态度必须严肃，操作必须规范，记录必须真实。这样，学生才能在实验技能和科学态度方面受到潜移默化的教育。

（4）进行自制教具和小型实验的开发

重视自制教具是我国物理教育的传统之一，我们应当继承这一传统，并努力开发它的教育、教学功能。挖掘自制教具及其实验的兴趣因素，激发学生的学习动机；拓宽感知渠道，强化有用信息；突出本质因素，促进理性升华；利用小型实验进行思维训练等等。例如，我们可以用塑料可乐瓶做非常有趣的水悬球、水火箭的实验，令人深思的超、失重实验，可以制作洗衣机甩干机的模型等等，用带橡皮塞的大口瓶演示声音传播需介质，用两摞书与一张纸条可演示凸曲面能承受较大力的实验，一张凳子、粉笔头可演示平抛运动等等利用自制教具及其实验，这确实是一个可以大力开发的领域。它的发展将有利于加强物理实验，提高学生实践活动的数量和质量。

（5）尽可能地开放实验室，给学生创造更多的动手机会

实验室是对学生进行实践教学的场所，是学生加深对课堂理论知识的理解、掌握、巩固和培养、提高实践操作能力的阵地。学校和老师应根据课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验；充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态，实验室应该尽快向学生开放，鼓励学生主动做课外实验。

4、进一步重视小学基础教育，全面提提高整体学生素质，提高学生的学习能力。加强学校与家庭、教师与家长的交流，为学生的健康成长创造良好的环境。

总之，物理新课程标准的实施，实验教学已成为物理教学中举足轻重的部分。物理教学如果少了实验就缺少了物理课程存在的根基，也失去了物理教学的意义。在农村中学物理教学中正是缺少实验教学的状况，使学生只是成了被迫学习的“机器”，使得新课程改革在农村中学举步维艰。因此，我们只有从学校、教师、学生等方面去落实他们的责任，要克服设备不足、师资力量薄弱等困难，进一步加强实验教学。中学物理实验应不断吸取新课程理念进行大胆的改革和完善，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，全面加强农村中学物理实验教学，全面提高物理教学质量和学生的的实验能力。