《在小学语文阅读课堂教学中,实现学生与文本有效对话的研究》课题结题报告

第一篇：《在小学语文阅读课堂教学中,实现学生与文本有效对话的研究》课题结题报告

《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究》课题结题报告

上庄中心小学 姚英杰

本课题是海淀区“小学课堂教学有效性研究”群体课题子课题，采用项目负责制，经过2006年9月至2008年12月大约两年时间，研究经历了准备、实施、总结等过程，研究思路伴随着研究逐步深入，明晰，对本课题与学校整体发展、教师素养提高的思考也上升到了一个新的阶段。一． 研究背景及内容

（一）研究背景

新课程改革实施以来，“对话”理念已经被广大教师所接受并广泛运用着。课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。课堂是培养学生灵性的课堂，有效的课堂培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。（江苏吴江钱金明）如何通过互动式对话教学模式使我们的教师在新课程背景下教的轻松、学生学的愉快，又能在自己原有的基础上，都有所收获、有所提高、有所发展？研究新课程背景下课堂教学的有效性问题就显得十分迫切与必要了。拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题，也是我们课题组需要共同探讨和研究的问题。根据我们学校课堂教学存在的现象，我们发现了以下的问题：

1.语文阅读教学中，学生参与意识不强，学生的感受与文本意义不能很好的交融，因而回答问题总是所问非所答；

2.越是高年级的孩子，在课堂上越是不愿意说话，学生学习是被动的。3.学生回答缺少个性，从众现象严重；

4.教师的提问还有“是不是”“好不好”这样思维价值比较低的问题存在，学生的思维没有在文本对话中得到深层次的发展。

（二）课题研究内容：

我校的《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究》作为区科研课题《小学课堂教学有效性研究》的子课题，正是基于我们学校语文阅读教学中存在的现象，基于我们想要解决自身存在的问题，拟定课题研究的内容为：

1、拟研究教师在课堂中的角色，特别是引导语言、情境语言、评价语言等方面所表现出来的角色意识；

2、研究小学语文阅读教学中“生本”对话的策略。

将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。

教师自身要积极参与到与文本的对话中去，用自身的知识结构、生活体验、道德判断、审美情趣，对文本进行具有个性化的解读，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定点。二． 研究方法与过程

在这两年之中，课题组的成员在教科所和学校领导的关怀和大力支持下，齐心协力，勤于学习，认真钻研，大胆实践，把握课堂这一教学的主阵地，课题研究取得了很大的进展。

（一）加强教师业务素质

1、加强学习，培养科研意识。

为了排除教科研上的畏难情绪，培养课题组成员的科研意识，提高理论水平，在开题伊始，我校请来教科所的张干萍主任为我们做开题动员和讲座。我们要求全体课题组成员坚持每周围绕课题学习一至二篇理论文章，学习的同时，做好读书笔记并展开热烈的讨论。我们学习的文章合计已达数百篇，主要有巴赫金《文本·对话与人文》、《小学教育》、《海淀教育》、海淀区教科研杂志《求索》等中小学教学杂志上的一些文章。学习后每位教师结合教学实际写出心得体会，现在全体老师的学习笔记与心得已超过5万字。

2、勤于读书，增强育人底气。

既然要在课堂上要和学生一起面对文本，教师就要有解读文本的能力，读书就是这种能力提升的唯一途径。窦桂梅老师说：“其实，从某种意义上讲，读书就是最好的备课。”“一个教师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。”先不去抱怨学生的阅读能力有多差，不去埋怨学生的阅读量有多小，我们要先投身到阅读大军中去，去锤去炼。

3、认真参加区教科研活动。作为北部新区的我们，交通、信息诸多不便并不能阻挡我们科研的脚步。为和区课题组同步，学习课题组各位成员的先进经验，我们克服重重困难，风雨无阻参加研讨活动。我们先后到万泉小学、北京小学、羊坊店小学、清华附小等学校听研讨课，参与讨论，聆听专家的指导讲座。

4、深入课堂，开展课题研究。

每个教研组根据学生年级、年龄特点，很快制定出自己的研究计划，并开始研究行动，进行个案研究。教研组活动时，坚持发挥集体智慧——集体备课；上同课异构公开课，形成研究氛围；组员们围绕课题解决着一些课堂教学中遇到的共性问题。令我们欣喜的不仅是课题研究真正地为教学服务着——提高课堂教学的实效性，也提高了我校教研组活动的实效性。

更重要的是我们把科研带进日常课堂。要实现课堂的有效性，还是要看平时的常态课。试想如果上出来的课是经过无数次试讲，无数次修改教案之后的课，那有效从何谈起？

5、抓反思，积累案例。

教学反思是从感性认识上升到理性认识的过程，是对教育教学规律的探索与发现，反思为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。在不断的反思和积累中，聚沙成塔，我们会发现有效对话的真谛。

（二）加强课堂实践

对话：巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话精神在教育领域的回应。克林伯格认为，在所有的教学的中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位：相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。对话教学：马丁.布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，而是一种近距离的“我―你”关系。克林伯格认为，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。这就是“教学对话原理”。巴西著名教育家保罗.弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。由此可见，从本质上说，教学应该是一种对话活动。

课堂对话的形式很多，而对于语文阅读课来讲，我们可把对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。那么，这种“言语”就是“文本本身”。基于此，我们的语文教学对话，简单一点地理解，可以将它视为教师、学生与“文本”对话的过程。师生对话基于生本对话，生生对话源于生本对话，最终学生语文阅读能力的提高落脚于生本对话。语文课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而我们正是想通过研究与实践，在课堂中实施学生与文本有效的对话教学，极大地拓展教学的思维视野，给课堂注入了生机与活力，以提高课堂教学的有效性。三． 研究结果与分析

提出实验的假设，即在教学中关注和尊重每个学生的心智水平和个性差异，提高学生的素养，开发学生的智力潜能，使每个学生得到健康﹑全面﹑和谐﹑主动的发展，促进了教师的专业成长，实现教学﹑学生﹑教师的和谐发展。依据实验假设，进行理论验证，从教育学﹑心理学等方面入手找理论依据，规划实验设计，形成一套既有理论依据又符合教育规律的操作模式。精心建构了全新的语文课堂阅读教学中生本对话的设计方法。

第一，创设对话情景，使学生走向文本。

兴趣是最好的老师。教师要善于营造一个有利于阅读文本情绪化的气氛，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读，进入文本。

（1）教师导语熏陶，让学生积极对话。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术首先是说话的艺术。”可见教师导语也是创设良好对话氛围的一个好方法，对学生有着直接的，不可替代的影响。

（2）艺术手段渲染，营造良好对话氛围。

对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望。但是，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中应用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。教师对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。因此，在教学中可充分利用课文插图、幻灯片、课件等让学生体验，拉近学生与文本、学生与作者之间的距离。通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。也可动手绘画文本情景，使学生慢慢沉浸于文本意境中，品味体验，激发学生的对话欲望。

音乐背景烘托。语文本身是美的，与音乐结合能使语言之美更充分的展示，映射学生心理，变成学生自身对美的体验，提高学生的对话兴趣。《瀑布》的教学让学生在悦耳的音乐声中，观看多彩多姿的画面，使学生有身临其境的感受，激发了学生主动学习的愿望。引导学生与文本对话，让学生聆听瀑布的声音，欣赏瀑布飞流的画面，启发想象，使学生在情感上与作者产生共鸣，积极地将理解和感悟通过朗读表达出来，在诵读中获得美的享受。

（3）启发性问题，引领学生走向文本。

“学起于思，思源于疑。”问题是思维的开端，是培养创新精神的根基。教师启发性的问题可以激发学生的好奇心，从而引领学生走向文本。教学中教师要善于引导学生提出问题，例如我校赵老师在教学北师大版二年级（上册）《妈妈，不要送伞来》这篇课文时，设计了这样的设问：“同学们，如果有一天放学正赶上下雨，你最期待什么？（妈妈给我送雨伞来。）”引出课题，并引导学生针对课题质疑，继而确定本文朗读基调：“‘我’为什么不愿妈妈送伞来？如果此时妈妈就在你的眼前，你将怎样和妈妈说话？” 从而激发学生与文本对话的兴趣。

第二，引起对话，使学生深入走进文本。（1）问题引领,带着思考走进文本。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提问题。” 学生提出问题的过程，实际就是思考的过程，也是自主学习的过程。鲜活的、富有挑战性的问题情境，同样可以召唤学生深入文本的话语世界，可以激活他们原本凝固的语言。教学

《和时间赛跑》这篇课文时，可以首先围绕课题质疑——“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？我们不妨对学生提出的问题进行梳理，找住一个贯穿文本始终的线索性主问题，有目的的走进文本，才能找到文本的密码，破译文本。

（2）给充分的读、思时间，使对话走向深入。

对话的宗旨就是要呼唤学生的主体参与。课堂教学最重要的是培养学生自我体验，自主学习的能力和创新的素质。“蜻蜓点水”式的课文阅读，换来的只能是学生不痛不痒的认识，其对话交流只能是浅层次的，就成了无源之水，无本之木。我们在学生对文本倾心阅读、潜心思考，真正与文本进行对话，在思维碰撞中迸发出智慧的火花,有了感性和理性的认识后，这样的问题就能真正触发学生的个性化解读。所以，课堂上一定要给予学生充足的时间阅读文本，使他们在总体把握文本的内容和情感基调的基础上，深入思考，与文本产生共鸣。只有有了时间和空间的保证，学生才有可能浏览、精读，才能对文本进行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能产生和作者之间的心灵碰撞和情感交融。

（3）抓住关键词，深入解读文本。

最实质的阅读，就是抓词品句的阅读。文本中的情与理都在字里行间，抓住关键词即抓住文眼，不仅可以破译文本的语言密码，还可以破译文本的结构密码。如学习《成吉思汗和鹰》时，学生抓住鹰四次打翻杯子的动作“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“扑掉”，看出老鹰在知道主人发怒的情况下，义无反顾地阻止主人喝水，其忠诚跃然纸上。而成吉思汗由“有点生气”到“真的生气”，再到“气急败坏”，最终“懊悔不已”，不仅是成吉思汗的情感变化，也是文章的线索。

（4）多种形式，促使学生理解文本。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个过程中教师不是去教，不能把自己的理解硬性的灌输给学生，而是要启发引导学生与文本对话，通过对话理解文本，感受作者的内心，领会文章的主旨，受到情感熏陶。除朗读、默读之外，还可以引导学生进行课本剧的角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演，旨在引导学生与文本进行对话，使学生融入其中，让文本中的情境形象直观地呈现于教室之中，唤起他们已有经验和体验，并根据自己的认知水平参与辨析。表演课本剧是语文时间活动，必须是在学生深入研读文本之后。在学生排演过程中，学生进入角色，揣摩人物的动作、语言和神情，甚至可以达到人物的内心。演课本剧固然很好，也不可滥用，重要的是落到实处，不能走形式。

（5）个性对话，学生超越文本的方法。

文本是一堆文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，需要读者理解，填充其空白处。文本具有开放性，创造性和生成性。“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，鼓励学生有个性地阅读，让学生对文本进行二度创造，动态的建构文本意义。要尊重学生的个性感悟，要鼓励学生对阅读内容做出个性化的思考，学生个性化地解读文本的过程是深层次与文本对话的

过程。

例如在教学《一枚金币》时，爸爸说：“把我们的财产随便给谁都行，就是不要给儿子，这懒鬼什么活都不干，一文钱也挣不来。”有的同学觉得是“失望”地说，有的说是“愤怒”地说„„他们有的联系了自己生活实际，有的换位思考。在这一过程中，学生通过阅读去形成个人的阅读感受，教师要尊重学生个人的独立思考，尊重学生的个人解读的成果。

第四，拓展对话，学生走出文本方法。

一节语文阅读的实效不仅体现在课堂上，更重要的是在四十分钟之后，学生走出教室还有效，犹如绕梁三日，三日尤不绝的效果，即对学生产生更为深远的影响。众所周知，全面提高学生的语文素养，仅凭几本教材是不够的，应致力于建设“校内外沟通、课内外结合、学科间融合”的“大语文”教育体系。对文本的拓展性阅读，是激发学生走出文本，走向更广袤的森林——课外阅读的有效途径。

近两学期的课题研究，课题组成员的教学能力和教学水平得到了提高。可以说教师与课题研究同步成长，学生的潜能得到了发展。通过课题研究，课题组教师充分体会到必须把课堂看成是儿童学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。老师们潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心设计课堂中的每一个对话，精心组织学生感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。

学生的学习兴趣更浓了，知识面更广了，学习方法更灵活了，思维更灵活了，学习能力更强了。课堂上，大部分学生能够很完整地表达出自己的思路和想法，能够很准确地回答出老师的问题，还有很多孩子能够问一些比较有价值的问题。整体的学习成绩也提高了。

四、问题与设想(一）问题：

1、在生本对话的基础上，如何转化为师生、生生之间的有效对话。

2、是否应及时打断学生不着边际的发言，以提高课堂有效性。

3、“对话策略”涉及对教材的钻研，自身的教学功底、学科修养，以及教师对课堂调控的经验与技巧，它是一个长期积累与提高的过程。还需要老师苦练教学基本功，不断提高自身素养。

4、现有的研究成果还不够深入，有的还停留在理论上，需要在课堂教学的实际操作中，不断总结经验，以促进对话水平的提高。教师的观念转变还不彻底，往往在教学的过程中不自觉地暴露出来了。观念的更新需要一个较长的过程，在下一步的研究中还要注意这方面的学习与培训。

5、由于工作压力大、任务重，怎样发挥大家的积极性，让大家更加主动地参与研究，并加强管理，促进课题研究的规范性要进一步思考。教师的工作方式还需改变。对于大多数教师而言，闭门造车是一贯的工作方式，这对课题的开展是很不利的。

6、对课题研究教师的培训还欠缺层次和梯度，课题的研究还缺乏更加畅通的交流平台。

对话是教育的基本精神，也是语文教学的基本理念。我们相信，只有在教学中创造性地运用对话理念，让学生在文本的世界里自由驰骋，在与文本对话中主动建构，学有灵性，学有个性，语文教学才会呈现出新的景象，语文课程才会成为开放而有活力的课程，语文课堂才会充盈智慧的火花。课题研究已经开展了两年的时间，我们已经深深地埋身埋心其中，下阶段本课题组全体人员有信心课题研究进行下去，继续努力学习科学理论，不断总结实验经验，争取达到更高的实验目标。

（二）设想：

在今后的研究中，我们应更加提高各科教学研讨活动的实效，保证每位参与教师有明显收获。思考出更好的学科活动，以活动促进学科教学。加强课题管理，提高教师研究课题能力。以科研带动教学，资料上网、课题宣传、成果积累方面取得更大的进展。进一步丰富校本研究形式，满足教师不断提高的科研需求。

参考文献：

1.保罗·弗莱雷著，顾建新等译：《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社2001年版。

2.蔡春、扈中平：《从“独白”到“对话”——论教育交往中的对话》，《教育研究》2002年第2期。

3.蔡春等：《从“独白”到“对话”——论教育交往中的对话》，《教育研究》2002年第2期。

4.查有梁：《交流-互动教学模式建构》，《课程·教材·教法》2001年第4、5期。5.程晋宽：《激起课堂讨论活力的策略》，《外国中小学教育》1996年第2期。6.邓丽娜：《对话理论下的语文阅读教学》，四川师范大学硕士学位论文，2004。7.董汀丰：《试论语文教学的对话状态》，《课程·教材·教法》，2003年第8期。8.杜伟宇、张振新、智春忆：《论课堂有效对话的实现》，《宁波大学学报（教科版）》2005年第3期。

9.方武：《“对话”型课堂形态分析——以语文课程为例》，《华东师范大学学报（教科版）》2004年第2期。

第二篇：浅谈小学语文课堂教学中有效对话

浅谈小学语文课堂教学中有效对话

【摘要】： 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径，即通过教师、学生、文本的对话实现。这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。

一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围

民主的课堂首先是要容忍学生出错。在课堂教学中，教师起着引导作用。学生的主体实践地位要得到落实，就应引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲、善问”是容易的，而真正蹲下来听学生那些奇谈怪谈却是不容易的。作为小学生，他们受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教师应该善待这些有怪想法的学生，努力营造一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。

其次，教师在课堂上应该注意课堂语言的规范性、艺术性，给学生造成了一种居高临下的压迫感。现在，我尽量注意语言的规范性和艺术性，在情感上与学生拉近距离。比如，尽量避免出现口头语，多用“请”、“我们”等文明用语，尽量弯下腰来和他们对话，让学生充分感觉到老师对他们的尊重。学生确实因此也发生了很大的改变，变得愿意提出问题，愿意与老师交流。

二、创设多彩的对话情境

小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生生动活泼主动地发展，教师要创设丰富多彩的教学情境，使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。

1、创设多媒体情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。如在教学《儿童和平条约》时，上课伊始，我便给学生们看伊拉克战争时儿童和非洲饥饿的儿童图片。学生亲眼目睹了战争给儿童带来灾难，饥饿给儿童带来痛苦，儿童渴望和平，向往和平，学生说话的欲望也就油然而生了。

2、创设活动情境。在教学中，教师可以采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，调动学生对话的积极性。如在教学以对话为主的课文《回到自己的祖国去》时，我采用了让学生“演一演”的办法来与文本对话。让学生们自由组合，利用已有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的基础上练习。学生在练习时，把华罗庚回自己祖国去的决心表现得惟妙惟肖。在表演中，学生与学生之间交流互助，既对同学的表演指出了不足，也对课文有的更深的理解；既实现了文本对话，也实现了生生之间的对话。

3、联系生活，拓宽对话的广度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此关注学生的生活实际，积极唤起他们的生活记忆储备，帮助学生提炼生活经验解读课文。如在教学《寓言二则》中“滥竽充数”这一课时，我抓住课文主要一句“演奏的时候，他就鼓着腮帮捂着芋眼儿，装腔作势，混在队里充数。”引导学生抓住关键词“鼓”、“捂”动作词理解“装腔作势”的词语，再让学生演一演南郭先生吹竽的样子更深理解词语，从而我再引导学生联系生活实际，如：我们每天早上做操，有些同学就像南郭先生这样“装腔作势”混在队里瞒天过海。再让学生自由畅所欲言，积极发言。

在小学语文课堂教学中，实行有效对话的教学方法，通过学生与老师、学生与学生及语文课本的对话，消除原有教学中的障碍，使语文老师知识能够更加快速、畅通的实现相互的传达。因此，在教学中，为了提高对话教学的有效性，应该以语文课本为核心，积极探索能够充分激发学生学习积极性的教学方法。

第三篇：小学语文研究课题结题报告

课题：小学语文“自主、合作、创新”

学校：定边二小姓名：刘润梅

一、研究背景与课题的提出

本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。

同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。

在此基础上，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我确立了“小学语文‘自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”这一课题，用新的理念来指导课堂教学，来优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。

二、研究的目标

1、使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。

2、培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。

3、在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。

4、在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。

三、研究方法

(1)充分自读

充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义的过程。所以，教师首先要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好,这是意义建构的前提和基础。然后,在初步感知课文内容之后,读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。第三是勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。在学生自读过程中，教师要适时点拔，对自读中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。

(2)充分质疑

当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

2、有效合作，引导共享

建构主义学习理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的互动，进行资源共享，达成一致或共同的理解。学习者之间的讨论、交流能促成他们对知识的深层理解，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构，达成深刻而全面的理解。小组合作学习是语文教学中经常采用的形式，但目前小组合作学习很多只是流于形式，真正意义上的合作——学生有机组合起来研究或共同解决一个问题的不多。因此，有效合作显得十分重要。

(1)有效组合有效合作,首先必须有效组合。①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质,组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。②推荐并培训好组长,小组成员分好工(设立召集人、记录人、汇报人、计时员等，小组成员轮流担任)。做到分工明确，人人有责。③对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。如教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的研究这段话的写作顺序；想当播音员的练习有感情地朗读这段话；想当小导游的试着讲解这威武雄壮的军阵。

(2)有效互动

讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。但讨论和对话不是师生之间或学生之

间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自已的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞；不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动。

(三)适度探究，引导发展

事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究，他们在不同层面上充分利用新旧经验的互动，主动达成对学习内容的深层理解。但如果要求过高，脱离学生实际，那么探究会变得高不可攀，意义建构也就无法达成。

(1)适度研读

在学生充分自读、质疑的基础上，师生共同疏理问题以后，往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟，或小组互动，或全班合作。教育家维果斯基认为：儿童身心发展包括两种水平，一种是“现有发展水平”，另一种是“最近发展区”。这些问题的提出就当立足“最近发展区”，依靠儿童正在成熟的身心机能，使“最近发展区”转化为高一级的“现有发展水平”。语文教学实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦独立思考后有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此，供学生研读的问题难度要适当，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。学生围绕问题展开研读，要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验，通过自主探索，寻求问题解决的方案。通过研读让学生的思维水平得到提高，语言能力得到发展，人文内涵得到熏陶和感染。

(2)适度求异

语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究的过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，寻求与众不同、标新立异的答案。面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，因为学生的生活经验离不开社会大环境，对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。但若教师为追求与众不同，一味地包容学生的独特感受、体验和理解，置文本的价值取向于不顾，又在教学活动中缺乏正确的引导，那易导致课文潜在的人文精神的失落。因此，求异应有利于促进课堂目标（预设的和生成性的）的达成，不宜过多、过滥，贵为适度。

(三)注重实验班的日常研课活动，积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种学习方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作，做到“分散重点，各个突破；连点成线，形成体系”。

(四)建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。

四、取得的成绩：

1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。

2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。

3、课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。

4、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。

5、有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。

6、培养了学生合作意、责任意识和竞争意识。由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。

7、提高了教学质量，促进了学生装的发展。学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次

次生命精彩的旅程。

五、课题研究的反思

课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我：

1、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上，如果教师的“主导”过多，则有“越俎代庖”，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。

2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上,我们提倡“拓展性作业”。给文(诗)配画；或给画配文(诗)；给结尾有悬念的课文续编结局；给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果；编排表演课本剧，都已是我们的家常便饭。我们更喜欢引导学生走出校门,走上社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。然而，由于家庭条件、社会环境的相对滞后，也由于人们意识不一致等诸多原因，我校创新性学习有待我们进一步的开发和研究。

3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“自主、合作、创新”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现

第四篇：思想品德课堂教学活而有效研究课题结题报告

初中思想品德课堂教学活而有效研究课题

结题报告

【摘要】：如何让课堂活而有效，是我们现在教师面临的一个大课题，而课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。一个好的思品课教师要善于从教学实际出发，设计出有高质量的、富于技巧性的提问，从而使课堂即活起来又提高思品课课堂的有效性，进而提高课堂教学的实效性。

【关键词】：思想品德课 课堂活而有效 课堂提问有效性

一、课题提出

1、研究现状

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。事实上，在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅仅为56%。这就是说，教学中尚有近一半的提问是无效的，从而使课堂教学活而无效。通过研究我们发现，现在思品课课堂存在以下诸多问题：

（1）追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向另一个极端“满堂问”。

（2）问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。（3）不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。（4）重复问题和重复学生的回答。

（5）粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造 型问题等开放性问题比例太少。

（6）控制问题的答案。

（7）把“提问”当作惩罚的手段。（8）忽视学生的提问。

（9）习惯选择相同的学生回答问题。（10）给予消极的评价。

因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注活而有效问题。

2、研究意义

（1）研究教师课堂活而有效是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，使课堂活而有效，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

（2）优化教师课堂提问是思想品德学科教学的实际需要。教师提问引出了话题和课堂中的各种活动，话题可以使活动变得富有意义和吸引力，提问则是一种将学生引入话题的有效手段。用提问来检查学生对词语的理解和掌握，是一个很好激发学生思维想象的方式。因此，改进和完善教师课堂提问行为是思品学科教学的实际需要。

基于此，我们选择了“课堂教学活而有效优化课堂教学提问”作为我们的研究课题。

二、理论依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子在《论语·述而篇》中有“不愤不启，不悱不发”之语。这是我国关于“启发式教学”的最早论述。2 它指出了启发的时机，即当学生“愤”和“悱”的时候才对他进行“启”和“发”。在孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、建构主义理论

建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在思品课课堂中，特别是“情境创设”，“合作探究”等环节，教师若能在课堂提问教学中进行优化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。而思想品德课堂教学有效提问的研究是有效教学研究的重要组成部分，符合建构主义原理，促进师生共同发展。

3、课堂教学论

4、初中学生的认识特点

初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理学的研究表明，初中生的思维活动已开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。

三、研究目的

一切有助于调动学生学习的自主性、能生动活泼地进行学习的课堂活而有效模式都是值得研究的。在本课题的不断深入研究过程中，3 我们旨在逐步达到以下目的：

1、通过课题的研究激发学生学习思品课的兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生基本的知识，培养学生基本的能力，更重要的是培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。

2、促进政治教师队伍的建设，更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。

3、提高思想品德课的教学质量。

四、内容方法

1、研究内容：

（1）课堂教学活而有效提问的内涵及其特征。（2）教师提问的主要类型。（3）课堂教学提问的策略。（4）实施有效课堂提问的方法。（5）课堂提问评价有效性的研究。

2、研究方法：

（1）文献研究法：资料文献查阅、整理。了解同类课题研究的现状，为创新性研究奠定基础。在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

（2）调查研究法：了解目前初中学生思品课的课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过座谈、听课、活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。

（3）经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、4 理论化，以此提高实验操作质量。

（4）行动研究法：坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，组织教师对自己的教学行为进行反思，构建新的教学理论，解决课堂提问存在的问题，促进教师课堂提问能力的提升。

五、研究成果

1、课堂教学有效提问的内涵。

有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理能够驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

课堂教学有效提问是指教师在课堂教学中的提问，是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

课堂教学的有效提问能够调节课堂气氛、促进学生思考、激发学生求知欲望，让学生学会发现问题、探索问题，培养学生良好的问题意识。有效性的提问既培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。有效提问中的“有效”两字体现在学生的态度积极，思维含金量足，学生个体获益明显和深刻，获益学生广泛，学生发展效果明显。

2、课堂教学有效提问的特征。

（1）科学性：有效提问符合教育教学规律，符合学生的心理特点，能够从学生的已知出发，通过有效提问帮助学生构建新知。

（2）主体性：有效提问能够体现教师在课堂教学中的主体引领作用，同时能够促进学生主体发展，使学生进行积极的思考、思维的 5 发散，能够激发学生的学习兴趣和探究新问题的欲望，从而促进学生的全面发展。

（3）效率性：有效提问能够提高课堂效率，有助于教师正确处理好教学预设与教学生成的关系，教学目标达成度高，符合课标的要求。

3、课堂提问的主要类型。

（1）引发性提问：主要是吸引学生的兴趣，以激发学生的求知欲的提问。

（2）引导性提问：在让学生看书预习时，以提问的方法指导他们有目地阅读，通过阅读思考了解课文内容的大致情况，从整体上把握教材。

（3）深究式提问：指导学生深入研究、更加深入了解教材内容，从更高程度了解课文，通过设问、反问等形式。

（4）概括性提问：主要在阅读课文内容的基础上，设计好题目，从整体方面进一步加深对内容的理解，运用概括性的语言，总结自己对问题的看法，在理论与实际的结合点上设计问题，让学生综合运用所学知识解决实际问题（如：航天科技工作者的事迹说明了教材中的哪些观点）。

（5）检查性提问：主要针对学生对过去所学知识把握程度多少，教师对旧知识进行系统的总结，设计好题目，通过对学生的提问，一方面掌握学生对知识的了解程度，另一方面可以更好地引入新知识，激发学生学习热情。

（6）桥梁式提问：指利用旧知识和新知识之间的联系点和共同点，设计好题目，通过提问学生，可以自然地引入我们所要学的知识，达到教学目的。例如我们这节课讲了某事，这事如进一步往前发展，6 情形将会怎样呢？这是我们下一节课要讲的内容，请同学们课后去看书预习等等。

（7）过渡性提问：主要指教师在学生学好知识的基础上，设计好题目，为新知识做好准备，即布置课前预习题、旧知识的运用题等等。

4、思想品德学科课堂提问策略

（1）提问设计要求缜密

要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：①何处提问；②何时提问；③提问什么；④如何提问；⑤提问谁；⑥可能出现的情况；⑦如何评价等。这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材，至少要熟练掌握一课的内容。一般讲，开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课而备一节课。

（2）提问“三维”要有底数

思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重，一般情况下，教材书上已经讲得非常明确的内容没有提问的必要。

（3）提问对象要观神态

提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，观察学生对问题的反映：①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身体 7 前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；④躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。如果这节课教师想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么就可以注意观察学生的神态，及时捕捉所需要的对象。平时教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。

5、实施有效课堂提问的具体方法(1)提问要有针对性(2)提问要有趣味性

①紧扣教材实际。思想品德课教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫画、案例、数据、图表等。这些背景材料典型、生动，富有知识性、趣味性和科学性。在教学过程中，教师应充分利用这些材料，以背景材料为情境氛围，以学生掌握的知识水平为度，紧扣教材设计与教材知识点密切相关的问题，引导学生带着这些问题认真看背景材料,这样,以“问”引读、以“问”引思，不仅能增加趣味性，激发求知欲，较好地诱发学生积极思维，而且能起到拓宽学生知识面，帮助学生理解问题的作用,为圆满完成教学任务做好铺垫。

② 紧扣学生实际。针对学生熟悉的生活环境设问。在教学实践中我体会到，教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，注意力就特别集中,也更容易领会教学内容。因此，教师在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关，又能唤起学生关注、感兴趣的生活环境材料作为问题情境的载体,并在此基础 8 上设计问题，引导学生运用所学的知识去分析、思考，让学生感受到思想政治课来源于生活，生活中处处有课本知识，提高他们的学习兴趣。初中教材中的许多内容都与学生的生活实际密切相关。如；受教育的权利与义务，关爱集体，关爱社会，保护环境等等内容，教师都可以就地取材，来个现身说法，对学生中存在的不努力学习、不关心集体、不爱护环境的问题进行直击，在事实面前，他们会有强烈的震撼，在以后的行为中也就会自律许多。

③紧扣社会实际。设问的情景材料应具有时代性。当今社会是一个的信息社会,学生可以通过报纸、电视互联网随时了解瞬息万变的经济政治资讯、日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会现象，如前年丰富多彩的北京奥运会、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博会等，学生对这些现实问题有强烈的探究欲望,课堂上引进这些学生感兴趣的社会现实，容易吸引学生去认真思考、分析，产生想说的强烈愿望。当学生的兴奋点被激发时，就能积极思考教师提的问题。

(3)提问要有层次性

题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓问，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如学习九年级思品课《走科教兴国之路》，在学生阅读有关数据与资料后，我设置了以下几个问题：

1、我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？

2、我国与发达国 9 家的主要差距是什么？

3、我国该如何缩短与发达国家的主要差距？

4、是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出，这需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四个问题，需要一定的分析和判断能力，让同学们展开小组讨论，然后，推选一个同学总结发言，这就需要集体的智慧。大家通过讨论，得出了这样一些结论：科技的创新 ——人才的创新能力——教育。通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。

(4)提问要有时效性

教师的提问要选择最佳时机，即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如，刚开始上课时，学生的思维正趋于较为平静的状态，这时可以提出一些回忆性的问题来引起学生的注意力；当学生的思维处于活跃状态时，则应多提一些分析性和评价性较强的问题，有助于培养学生的创造思维；当学生处于疲惫状态时，就应提一些放松性和幽默性的问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。

(5)提问要适度

①问题难度要适度。课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。据心理学家研究，如果人能够用他现有 10 的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；当提出的问题需借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不能发生。为此，提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。也就是说，问题太难，学生用已知的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。据有经验的老教师传授，课堂提问的难易度是应当以全班1／3到2／3的学生经过思考能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，同时也要“力戒”简单提问。

②问题密度要适度。教育心理学研究表明：中学生最佳思维状态约为20分钟。一堂课40分钟，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。在教材的重点、难点、疑点、要点上多问。在学生能自行解决的内容上可以点到即止。关于提问的节奏，美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟。这样做有许多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等。像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地；而有的教师，担心教学任务完成不了，每提一个问题时，还没等学生反应上来，他就将自己的观点说出来了，这样做都是违背了教学规律和教育目的的。

③问题广度要适度。思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深人体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。所以，教师 11 首先要明确教材涉及到哪些知识点，哪些是基础知识，哪些需要深入理解，透彻分析的，要做到心中有数；要符合课程标准的要求设计课堂提问。在初三思品课上，教师在必要的引导之后把握这样几点来提问，即“是什么”、“为什么”、“怎么办”，沿着这样的脉络学生就很容易理解和掌握所学中考内容了。建立在重点、中心明确的知识脉络之上的提问，往往会简要精炼，有的放矢。如果要适度展开也有一个参照范围，要做到以重点为圆心，以难点为半径画适宜学生的“圆”。与教材有关的时事热点可以适当提到，目的也是让学生用书中的原理去分析现实生活中的现象，将所学知识加以巩固和运用。但如果问题扯得太远，不利于回到教材中来，学生书中基础的东西都没有掌握好，就去求难求繁的东西，只会使学生雾里看花，越来越糊涂。

(6)提问要有灵活性

在进行思想品德课堂教学时，教师有时会遇到这样的情况：我们已经进行了课堂教学预设，认为提问起点比较低，但是，计划赶不上变化，教师提出问题后，学生沉默不语，思维受挫。为了降低课堂提问的沉默率，教师必须调整课堂教学提问的预设，转换提问角度或者问题种类，改变问题的层次，从而提高思想品德课堂教学提问的有效度。思想品德课堂教学有效提问具有灵活性，课堂教学有效提问可以帮助教师及时了解学生的知识现状和掌握程度，当学生答不出或者答案偏离预期时，教师要能够根据学生的具体表现和思维状况，动态地生成新的问题。教师可以适度点拨，提供必要的帮助；也可以适当转换角度提问；还可以鼓励学生多角度思考。课堂教学如果没有学生情感和思维的投入，学生的主体就难以发展。因此，教师必须具备敏锐的洞察力，善于掌握学生的各种心理动态，提高灵活机智的应变能力，加强教与学的和谐互动。课堂环境的多变性，要求思想品德课堂教学 12 有效提问必须做到“灵活”，才能提高思想品德课堂教学的实效。

(7)提问要注意培养学生的发散思维

历了真正的、有意义的学课堂提问不是为了通过问题使学生同意认识、了解问题的标准答案，也不是为了倾听期待中的答案、完成预设的教学任务，而是为了倾听期待中的答案、完成预设的教学任务，而是为了协助和促进学生通过对问题的思考，训练、提高、学生的思维。教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的铺垫性的问题，让这部分学生继续思考、回答。如“为什么我国的计划生育政策是成功的”这个问题，如学生一时回答不上来。教师适时地换一个角度来加以引导。如问“这一政策是好的，那么它到底好在哪里？在别的国家实行这样的政策是否可行？”通过教师的启发、诱导，学生终于明白了这一政策是 “成功的”是因为它适应了我国的国情。通过教师课堂上的适时调控，引导学生反思回答的过程，培养了学生良好的思想习惯，并使学生通过反思自己的思维过程，获得知识的进步和思维的发展，经习。

6、恰如其分的提问评价（1）把握评价的主导性

教师对学生的“激励与赏识”在课堂评价中处在主导地位。在课 13 堂上，教师的教学评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。在《爱护公共设施》教学中，当学生回答了小区公共设施的变化后，教师可以说“你的观察非常细致，看到了社区设施的细小的变化，那你们看到了学校公共设施的变化吗？”这样的评价一方面可以体现出赞赏的力量，激励学生的进一步思考，同时也自然地衔接到了下一环节。二期课改强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说教师可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是思想品德课教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。

（2）把握评价的多元性

课堂终归是学生的，课堂提问评价不是教师的“专利”，不应该都是教师一手包办。教师还应把评价的权利交给学生，释放了评价的空间，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。在教学中，当教师提问“你感受到上海的变化了吗？”学生讲述了越江的变化，教师如能再追问：“他讲述了越江的变化，你想对这位同学说点什么？”、“对于他的回答，有没有什么需要补充或提问？”这就使得每个学生都成为平等的参与者和对话者，都可以自由表述自己的观点，有时是对他人意见的认可，有时是对别人举例的补充和更正。在评价中教师适当地“让权”给学生，让学生参与评价过程中来,把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我 14 教育、自我完善和自我发展的目标。

（3）把握评价的时机性

课堂提问评价的时机把握是十分重要的。教师对学生的回答应该给予适时的评价，课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，会直接影响其参与学习的积极性。然而，有时当学生的发言不正确，或不完善，或一时答不上来时，就不能立即给予肯定或否定的评价，而应运用延时评价，给学生一个自由思考的空间，互相启发，互相补充，使个性思维得到充分的展示和发展。美国心理学家奥斯本曾在智力激励方法中提出了这么一条原则：在产生各种设想的过程中，暂时不对设想做出评论，以便使参加讨论的人能在和谐的氛围中畅所欲言、互相启发，在有限的时间内从不同角度进行分析，以得出尽可能完美的结论。这就是延迟评价原则。在课堂教学中，教师应适时、适当地利用延迟评价这一原则。实践证明，教师轻易表态或过早评价往往会压抑思维的展开，导致学生思维“终止”。任何思维都有一个分析和综合的过程，学生在思考问题时，特别是新颖、独特的回答，都要有一个深入思考的过程。教师要有耐心把握住有利时机，对学生的答问，不轻易表态，过早地做出评价，而是让他们自由自在地、毫无拘束地、毫无顾虑地、积极地开展思维活动和语言活动。

六、体会思考

1、课题研究后的体会：

（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必须先行。（2）建立民主、和谐的课堂氛围是活而有效课堂的基本保证。（3）引导学生关注社会生活中的问题，并自觉运用所学知识寻 15 求解决课堂提问，这是培养与提高学生综合素质与能力的有效途径之一。

（4）教师教研水平的发挥是课堂活而有效的基本前提。

2、课题研究后的思考：

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。

七、存在问题

在课题研究的总结过程中，我们既感受到了课题研究有收获的喜悦，也发现了一些在课题研究中存在的问题和不足：

1、课题理论内涵的理解、问题的分析以及课题研究方案的设计、操作可能不十分精准，有待完善的地方。

2、课堂提问教学的研究，由于受应试因素的制约，难以取得较理想的成果，同时缺乏较为客观的量化评价标准。

3、作为教师角色的研究者，科研素质需进一步提高。不断加强教育理论的学习和观念的更新，在日常教学过程中强化自主性教研意识，重视平时教学中研究资料的积累，从而使教学研究更具针对性和实效性。

结束语：总之，如何使课堂活而有效，在初中思想品德课堂教学中它尤显重要。思想政治课教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规 16 律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧。只有不断提出有效的、高质量的问题，才能确保思想品德课的教学效果和德育功效。从而加强学生创新思维能力的培养，提高自学能力的水平，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使其树立正确的理想、信念和世界观。也才能真正把学生领进自主探索的学习过程，让学生主动参与思想品德课学习，成为真正意义上的学习的主人！一位真正优秀的思品课教师应在教学实践中，重视课堂提问、精心设计提问、讲究提问艺术，在思想品德课中充分发挥提问的作用，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！实现课堂真正的活而有效。

第五篇：小学语文课堂教学中的有效对话

小学语文课堂教学中的有效对话

摘要：纵观小学语文课堂教学改革进程，有效传递及反馈教学信息是需要实现的关键性目标，重要性不容忽视。在日常教学实践中，为充分实现小学语文课堂中真正的对话教学，应立足对话模式发展分析，采取情境创设以及积极性激发、学生倾听能力培养等措施，意义深远，有助于促进小学语文课堂教学工作开展更上一层楼。在此，本文将针对小学语文课堂教学中的有效对话进行简要探讨。

关键词：小学语文；课堂教学；有效对话

一、小学语文课堂中应用对话教学模式的意义

在我国小学语文课堂教学进程当中优化运用的对话教学模式，能够重新定位教师跟学生相互间关系，使得课堂活动通过平等尊重的形式展开实施，将学生学习语文知识的积极全面调动，促使学生自身潜能得以被激发出来，基于教师积极引导，让学生相互间、学生跟教师间、学生跟课本的有效对话获得实现，产生相对优良的示范性作用。基于对话教学模式的合理运用会让小学生跟语文教师之间的交流沟通更加频繁，两者间日常形成的矛盾问题同时能够获得及时有效地解决，教师跟学生相互间更多展现的朋友关系，学生充分信任教师，最终达到小学语文课堂进行对话教学的目标。应用对话教学模式的时候，能够把课本当做主要媒介，教师应起到引导作用，历经一系列对话交流活动，学生日常实际的学习状态会被有效反馈给教师，教师参考相关信息，完成下阶段教学计划的合理制定，推动小学语文课堂教学有效性的显著强化。

二、强化小学语文课堂教学中有效对话的相关对策分析

1、实现对学生对话参与积极性的充分激发

在日常的小学语文课堂教学进程当中，有很多学生会置身事外，把自己跟课堂学习隔离开，不关注教师跟同学间的对话沟通，思考懈怠，发言甚少，长久下来，其逐步会缺失良好的对话意识，总是将自己放在旁观者位置上，更不愿意跟其他同学或者是教师进行互动，进而难以获得较好的学习成效。基于此，为保障小学语文课堂教学实现有效对话，教师应明确自己在语文课堂对话中有三重身份，即：对话者、教育者、管理者,教师要将自身所扮演的角色同教学目标相结合，从而形成有针对性的对话内容,根据实际情况随时调整对话内容，将对话引入更深层次中，增加对话的深度和广度,运用有效措施将学生参与对话的积极性激发出来。首先，教师授课要拥有激情，德国著名教育家第斯多惠就曾指出：“教师的精神状态直接影响到学生。教学的艺术在于鼓舞士气，唤起学生的激情。”可见，教师授课中针对文本进行解读时候徐江自身情感融入其中，为学生展开课本讲解时，运用恰当肢体语言以及

抑扬顿挫语调、微妙眼神等，使得学生深深感受到其浓浓的教学热情，备受感染，进而学生主动参与意识被激发，全身心投入到语文课程学习中。除此之外，教师需更多关注学生个体间差异，立足学生认知这一角度，结合学生鲜明个性特征，根据不同层次学生，因材施教，给予其针对性知道，加深学生在课堂教学中有效对话的参与程度。

2、注重以倾听作为学生基本能力的培养

语文主要培养的是学生听说读写能力，“听”在“说”之前，说明先有听才会有说，听比说更为重要。纵观整个小学语文教学，不管是师生对话还是生生对话，主动倾听对方话语对于提升小学生语文综合能力具有重要意义。因此，教师应注重培养学生主动倾听的能力。主动倾听，既是要培养小学生根据所学知识和日常积累，从发言者语句中寻找相关信息，从而建立起完整的知识体系。主动倾听的优势在于能够让学生思维时刻处于活跃中；信息经过不断提取、碰撞又会生成更多有用的知识；还能令小学生与他人建立和谐的社交关系。教师在培养小学生主动倾听能力时，首先应该将主动倾听意识潜移默化的传达给学生。使学生在学习又或日常生活中摒弃自以为是，认真倾听每个发言者的言论，即便有不同意见也能尊重发言者的想法。其次，将倾听技巧教给学生。教师在教授学生倾听技巧时要主动将目光与学生相对，将注意力集中在发言者身上。同时，提取发言者言论中的重点及要点。最后，教师应注意，在培养学生倾听能力时切勿对学生颐指气使，而是要通过温和、鼓励性的语言引导学生倾听并思考。

3、进行有效对话教学情境的全面营造

在小学语文课堂教学中，首先要做的是努力营造出平等民主的对话氛围情境，和谐的课堂教学氛围形成的前提在于平等，其同时也是保障学生发挥自主性的基础所在，这就要求小学语文教师需实现观念的转变，定位自己为平等对话者以及引导者，而并非领导者，真诚的用平等的态度跟学生展开心灵交流、授课时重视营造民主氛围，确保学生拥有自由发表意见的机会跟权利，鼓励学生要说话跟敢说话，促使学生对于语文学习有着更多热情期待，自愿参与对话学习；其次，全面创造自由开放教学情境，要求教师引导学生相互间产生支持理解的关系，于语文课堂构建气氛融洽的对话平台，使得学生处于轻松自由学习氛围中，心灵获得释放，个性得到多元化发展；再次，根据所制定教学目标以及所采用课本素材完成丰富的活动情境，譬如说，基于话剧以及访谈、辩论赛等有效对话模式应用促使小学语文课堂教学趣味实现强化，寓教于乐，让学生在活动中进行对话，课堂氛围充分活跃，学生思维大大拓展，使之能够更好地将所学知识内化成较强的语文能力。

三、结语

综上，在小学语文课堂教学中优化运用对话模式，有助于教学有效性的显著强化，保障教师跟学生之间的平等良性交流，学生语文学习热情被激发，更好地完成语文知识储备，推动小学语文课堂教学获得更为显著成效。参考文献：

[1]高惠珍.有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题——《语文教学对话预设与生成的探索与研究》课题研究成果[J].学周刊,2016(03).[2]卓玛拥宗.小学语文课堂教学中的有效对话[J].新课程·小学,2013(11).[3]童孝琴.小学语文课堂教学中的有效对话浅议[J].读写算（教研版）,2014(24).[4]卓玛曲吉.探讨小学语文课堂教学的有效对话[J].速读（下旬）,2016(07).