英语课堂教学与法制教育

第一篇：英语课堂教学与法制教育

遵义县三渡镇中学

英语学科渗透法制教育计划

教师： 冷成云 毛泽东说：“ 世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。”青少年是祖国的未来和希望，是祖国明天的建设者和接班人。因此，对青少年的教育就必须是低起点，高要求。然而，由于他们正处于生理和心理的成长期，其世界观和人生观尚未形成，缺乏完全判断是非的能力，很容易受到不良行为和思想的腐蚀。所以，我们今天的课堂教学，应该成为对青少年进行教育的主阵地，在传授知识和技能的同时，还要培养他们遵守礼仪，遵循规章，从而具备一定的法律意识。从某种意义上讲，课堂教学中渗透法制教育，是实施法制教育的主要途径，也是必由之路。《初中英语新课程标准》明确提出，英语教育要有助于增强学生适应社会的能力，这也就要求，课堂教学中渗透法制教育，将会更有利于青少年了解社会，从而使得他们跟得上社会的发展，以至于不被社会所淘汰！同时，新课程总体目标，也是我们教学的总航向。它要求教师在设计一堂课时，要充分考虑学生要达到什么样的思想品德目标，认知目标，技能目标和情感目标等各个教育目标，从而达到面向全体学生，提高青少年人文素养的目的，以有利于把青少年培养成为合格的社会化才。那么，英语学科课堂教学中，如何对学生渗透法制教呢？

充分开发和挖掘英语教材中的法制教育内容。作为英语教师，同样要遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，充分挖掘教材中的法制因素，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。与此同时，英语学科的工具性和教育性，也为实现法制教育提供了有力的保障和坚实的平台。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化青少年遵循学校，家庭秩序的意识。教材七年级下册Unit 12 Don’t eat in class.（别在课堂上吃东西。）整个单元，其话题的主要内容就是rules（规章，制度）。教材明确地告诉学生，无论是school rules（校规），还是house rules（家规），它们的制定以及青少年必要的遵循，都是保证他们正常求知以及健康成长的必要条件。作为一名青少年，最基本的规则意识，正是法制意识形成的基础。又如八年级下册Unit 7阅读材料：Would you mind keeping your voice down?（请您声音低点好吗？）一文，更是以生动的图片和翔实的描述，告诉孩子们，在公共场所应该遵循的规则。规则就是法，法就是规则。同时也向青少年传达出浅显易懂的法律思想：规则可以方便人们的行为，有利于我们正常的生活序。同时教材从七年级起始年级开始，就循序渐进地渗透着这样一种由浅入深的法制意识的形成过程：学校，家庭生活有规则，社会生活同样也有规则，人人都离不开规则，社会也必须在一定的约束下才能够正常运转。青少年必须遵守规则，遵纪守法，才能够健康而茁壮成长

英语课堂教学要紧密联系学生的生活实际。“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”英语教师可以引导学生观察了解身边的事，从青少年的生活经验和知识储备出发，润物细无声地对学生进行法制教育。教材九年级下册Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人应该被允许选择自己的衣服。）这一单元，结合学生的生活实际，谈论青少年在日常生活中，什么该做，什么不该做。教材特别注意联系学生的生活现实，让学生进入到对话的

语言环境中，让其达到身临其境的感觉。教材Section B特别设计了一段听力材料：一个叫Peter的男生，考试迟到了，从而产生一系列的对学校规章制度的话题。作为英语教师，在课堂上，要实时地引导学生讨论：怎样避免迟到？迟到后，学生老师该怎么办？等等。学生通过讨论，明白了上学迟到是不应该的，因为Students need strict rules.(学生需要严格的规章制度。)更因为There is no total freedom in the world.(世上没有绝对的自由。)通过讨论，让学生进一步增强了依律办事的意识，让他们为共建和谐校园以及和谐社会做出自己应有的贡献！

充分利用课程资源，扩充英语课堂法制教育的信量。现实是活生生的教材，引导学生关注时事，观看新闻，阅读报刊杂志，讨论分析，明辨是非，做到遵纪守法，做社会的合格公民。在教学九年级下册Unit 3中，我们在英文报纸上，找到这么一篇英文文章，大致意思是：一个男孩与同学打过架后，回家告诉爷爷，他恨那个同学。爷爷则告诉孩子，在他心中有一恶一善两只老虎。爷爷总是设法让善虎战胜恶虎。因此，爷爷从没有憎恨过别人，更是很少生气。通过分析阅读讨论文章，笔者让孩子们从另一个角度感受到法制教育的力量。那就是，在遇到情况时，自我控制和心理暗示，是约束自我，避免自己情绪失控，并遵守规章制度遵纪守法的有效途径之一！

由此可知，在英语课堂教学中，对学生进行法制教育是必要的，也是社会所必须的。只要适时地加以渗透，并持之以恒，就会收到良好的教育效果，也就能够培养出合格的新型公民，为构建和谐社会和民族的复兴作出自己的应有的贡献！

2011年10月1日

第二篇：浅谈英语学科教学与法制教育

浅谈英语学科教学与法制教育

商水县郝岗初级中学：张 冰

英语是一门语言学科，也是学校基础教育的重要组成部分。作为一名英语教师，对于平时的课堂教学，想到的往往是如何培养学生学习外语的兴趣和积极性，如何有效地掌握英语知识和技能，从而达到提高语言实际运用能力，而忽视了对学生的情感教育。其实，在我们使用的这套人教版英语教材中蕴涵着不少重要的教育素材，为此在教学中我们应努力挖掘教材中这些显性和隐性的素材，潜移默化地将“两纲”教育、法制教育的内容渗透其间，使学生在不知不觉中接受熏陶，受到教育。曾记得伟人说过：“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。”青少年是祖国的未来和希望，是祖国明天的建设者和接班人。因此，对青少年的教育就必须是低起点，高要求。然而，由于他们正处于生理和心理的成长期，其世界观和人生观尚未形成，缺乏完全判断是非的能力，很容易受到不良行为和思想的腐蚀。所以，我们今天的课堂教学，应该成为对青少年进行教育的主阵地，在传授知识和技能的同时，还要培养他们遵守礼仪，遵循规章，从而具备一定的法律意识。

从某种意义上讲，课堂教学中渗透法制教育，是实施法制教育的主要途径，也是必由之路。《初中英语新课程标准》明确提出，英语教育要有助于增强学生适应社会的能力，这也就要求，课堂教学中渗

透法制教育，将会更有利于青少年了解社会，从而使得他们跟得上社会的发展，以至于不被社会所淘汰！

同时，新课程总体目标，也是我们教学的总航向。它要求教师在设计一堂课时，要充分考虑学生要达到什么样的思想品德目标，认知目标，技能目标和情感目标等各个教育目标，从而达到面向全体学生，提高青少年人文素养的目的，以有利于把青少年培养成为合格的社会化人才。

那么，英语学科课堂教学中，如何对学生渗透法制教育呢？

一、充分开发和挖掘英语教材中的法制教育内容。

作为英语教师，同样要遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，充分挖掘教材中的法制因素，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。与此同时，英语学科的工具性和教育性，也为实现法制教育提供了有力的保障和坚实的平台。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化青少年遵循学校，家庭秩序的意识。教材七年级下册Unit 12 Don’t eat in class.（别在课堂上吃东西。）整个单元，其话题的主要内容就是rules（规章，制度）。教材明确地告诉学生，无论是school rules（校规），还是house rules（家规），它们的制定以及青少年必要的遵循，都是保证他们正常求知以及健康成长的必要条件。作为一名青少年，最基本的规则意识，正是法制意识形成的基础。又如八年级下册Unit 7阅读料：

Would you mind keeping your voice down?（请您声音低点好吗？）一文，更是以生动的图片和翔实的描述，告诉孩子们，在公共场所应该遵循的规则。规则就是法，法就是规则。同时也向青少年传达出浅显易懂的法律思想：规则可以方便人们的行为，有利于我们正常的生活秩序。

同时，教材从七年级起始年级开始，就循序渐进地渗透着这样一种由浅入深的法制意识的形成过程：学校，家庭生活有规则，社会生活同样也有规则，人人都离不开规则，社会也必须在一定的约束下才能够正常运转。青少年必须遵守规则，遵纪守法，才能够健康而茁壮地成长!

二、英语课堂教学要紧密联系学生的生活实际。

“ 法制源于生活，寓于生活，用于生活。”英语教师可以引导学生观察了解身边的事，从青少年的生活经验和知识储备出发，润物细无声地对学生进行法制教育。教材九年级下册Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人应该被允许选择自己的衣服。）这一单元，结合学生的生活实际，谈论青少年在日常生活中，什么该做，什么不该做。教材特别注意联系学生的生活现实，让学生进入到对话的语言环境中，让其达到身临其境的感觉。教材Section B特别设计了一段听力材料：一个叫Peter的男生，考试迟到了，从而产生一系列的对学校规章制度的话题。作为英语教师，在课堂上，要实时地引导学生讨论：怎样避免迟到？迟

到后，学生老师该怎么办？等等。学生通过讨论，明白了上学迟到是不应该的，因为Students need strict rules.(学生需要严格的规章制度。)更因为There is no total freedom in the world.(世上没有绝对的自由。)通过讨论，让学生进一步增强了依律办事的意识，让他们为共建和谐校园以及和谐社会做出自己应有的贡献！

三、充分利用课程资源，扩充英语课堂法制教育的信息量。

现实是活生生的教材，引导学生关注时事，观看新闻，阅读报刊杂志，讨论分析，明辨是非，做到遵纪守法，做社会的合格公民。在教学九年级下册Unit 3中，我们在英文报纸上，找到这么一篇英文文章，大致意思是：一个男孩与同学打过架后，回家告诉爷爷，他恨那个同学。爷爷则告诉孩子，在他心中有一恶一善两只老虎。爷爷总是设法让善虎战胜恶虎。因此，爷爷从没有憎恨过别人，更是很少生气。通过分析阅读讨论文章，笔者让孩子们从另一个角度感受到法制教育的力量。那就是，在遇到情况时，自我控制和心理暗示，是约束自我，避免自己情绪失控，并遵守规章制度遵纪守法的有效途径之一！

当然，在英语教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，是可以达到德育、智育的双重教育目的的。当你将语言教学与我们息息相关的生活结合起

来，语言的学习将不在苍白，学科的渗透也不再生硬。让我们一起来做个“随风潜入夜，润物细无声”的有心人。

由此可知，在英语课堂教学中，对学生进行法制教育是必要的，也是社会所必须的。只要适时地加以渗透，并持之以恒，就会收到良好的教育效果，也就能够培养出合格的新型公民，为构建和谐社会和民族的复兴作出自己的应有的贡献！

论

文

浅谈英语学科教学与法制教育

张

冰

商水县郝岗初级中学 2012年10月15日

第三篇：语用与英语课堂教学实践

浅谈如何在英语教学中培养语用能力

摘要：学习英语的最终目的在于正确、恰当地表达，语用能力的培养对于学生正确、得体地进行英语输出至关重要。本文将对语用能力的概念进行界定，以及对如何在英语教学中培养学生的语用能力提出几点建议。关键词：英语教学；语用能力；语用意识

学习英语的最终目的是在于恰当、有效地使用语言，即提高学习者的交际能力，而语用能力是交际能力的重要组成部分。为此语用能力的培养与提高就成为语言学习的核心问题。研究表明我国学生英语语用能力明显滞后于语言能力，这与我国英语教学的教学观念和教 学模式不无关联，本文从语用学的视角，就语用能力的内容和语用能力的培养提出一些建议，以求对英语教学与学习有所启发。

一、什么是语用能力

Bachman(1990)认为，语言能力包括语言的组织能力和语用能力。前者有语法能力和语篇能力组成。Widdowson(1989)认为“能力”由知识和技能两部分构成。前者相当于语法能力，后者类似于语用能力。Leech和其同事Jenny Thomas(1983)提出将语用学分为语用语言学和社会语用学。按此划分，语用能力也相应地分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力以语法能力为基础，按照本民族语者的语言习惯正确地理解和恰当地使用不同的语言形式及其语用功能，准确地表达用意的能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力。Hymes(1972)认为交际能力由四部分组成。它们是：形式上的可能性；实施手段上的可行性；语境中的适宜性和现实中的实施情况。其中形式上的可能性相当与Chomsky(1977)所讲的“语法能力”，其余三部分相当于Hymes说的“语用能力”。Hymes认为学习者在习得有关语法知识时，不仅要掌握其语法规则，更要尽可能地理解和有效地体现在特定语境中的得体性。根据以上分析，我们可以得出语用能力是指语言使用者对语境的认知能力和在对语境的认识的基础上准确理解以及有效使用语言的能力。

二、怎样培养学生的语用能力

经过国内学者的多次语用能力测试和分析证明：学生英语语用能力明显滞后于语言能力。学生语用能力差的问题与我们的教学观念、教学模式直接相关。长期以来，英语教学只是注重语言知识的传授，忽略语用能力的培养；过分强调语言形式的正确性，忽视语言运用的得体性。根据Kasper(1997)的研究，外语学习者有必要学习一些因文化、种族而异的语用规范，教学干预不仅有助于第二语言语用能力的习得，甚至是必须的，而且二语语用具有可教性。所以笔者认为可以结合我国英语教学的主、客观特点，从以下几点着手，采取可行的方法措施培养、提高学生的语用能力。1.培养学生的语用意识

教师可以通过一些旨在提高语用意识的活动使学生获得语用语言信息和社交语用信息。比如，赞扬在美国主流文化中的功能，有哪些合适的赞扬话题，以怎样的模式提出和接受。从各种口语或书面语料中学生可以观察到特定的语用特征，这些语料可以是本族语者的“课堂做客者”，也可以是真实交际的录像，故事片以及各种虚拟和非虚拟的书面和视听材料。教学中可布置一些观察性的任务，它们可以是社交语用任务或语用语言任务。以感谢为例，社交语用任务可以是观察英语本族语者在什么条件下表达感谢（什么时候，出于对什么样的商品或服务）。这样的观察可以视学生人数和可供利用的时间而定夺究竟采用开放式还是计划性的方式。开放式观察可以任由学生判别哪些可能是重要的语境因素。而计划性的观察是给学生提供一张具体标示出学生要留心观察的一些类别的表格，例如说话人和听话人的地位，熟悉程度，提供商品或服务的人付出的代价，在何种程度该人不得不提供商品或服务。而语用语言任务是关注通过什么样的策略和语言手段达到感谢———使用何种客套语，表达感谢使用了哪些辅助方法，比如对给予者所花的心思或对收到的礼物表达高兴之情，就礼物方面提出询问等等。最后，通过研究各种语境下的各种表达感谢的方式，教师可以将社会语用和语用语言层面结合起来。同样通过将学生的注意力引到输入的相关特点，这些观察任务有助于学生将语言形式、语用功能、不同社会语境中的发生情况以及它们的文化意义一一—联系起来，因此能引导学生注意到发展语用能力所需的信息。学生的主动参与，主观自觉性的发挥以及对相关知识的提炼有助于提高他们的兴趣和培养他们敏锐的观察力和判断力。2.开展中英文化背景下的语用比较

跨文化语用比较有助于增强学生的语用意识，从而提高他们的语用能力。教师可以引导学生在课堂上展开讨论，进行跨文化比较。可以从语言形式上、社会语境、语用原则上和文化根源进行多方面的比较，从而使学生注意在跨文化交际中表达的差异性，从而有效习得恰当的表达方式，避免母语负迁移的影响。以赞扬为例，英汉存在不少差异。首先差异存在于赞扬谁的方面。在说英语的国家中，一个人可以赞扬自己的家人，所以听到一个说英语的妇女夸赞她的丈夫工作多么勤奋事业如何成功不足为奇。同样她也可能会夸耀自己的孩子，说他们功课优秀，参加活动积极等。而在中国这会被认为是“爱炫耀自己”。中国人一般不在别人面前夸奖自己的家人，中国人崇尚谦逊。在中国人看来，一个人的家庭就是自己的延伸，在别人面前对待家庭成员如同对待他们自己。如果他们认为在别人面前夸耀自己不好，那么赞扬家庭成员也不好。然而，西方人很直率。如果一个人真的认为自己或家人表现出色，那么在与别人谈话时就会实话实说。这种文化差异源自个人主义和集体主义文化之间的差别。个人主义文化鼓励思想自由、言论自由。人们用自己的标准来评价人、物、看法。而这些标准是在他所处的文化影响下产生的。这种文化提倡人们诚实地表达自己的观点和情感。但是在集体主义文化中，从众为上。所以谦虚、不标榜自己就变成了交际准则。此外，英汉民族在赞扬什么方面也有差异。讲英语的男士夸奖女士漂亮司空见惯，因为自文艺复兴以来，人文主义在西方国家盛行，追求爱和被爱被认为是人的天性，有魅力是赢得异性爱的一种资本。但是在中国谈论女性的美貌是个忌讳话题。因为在中国的封建社会，“男女授受不亲”、“饿死事小，失节事大”等思想大行其道。这种传统文化仍然左右着人们的行为。所以在这样的文化氛围中，一般人不去赞扬女性有魅力。另外，英汉民族在对称赞语的如何应答上也存在

显著的差异。按照Leech(1983)的“礼貌”准则，人们在谈话中遵循礼貌原则，其中包括 “一致准则”和“谦虚准则”。在英语文化中，人们往往同意对方的恭维内容，是受“一致准则”的影响，也是合作原则中以“质的准则”为上，而中国人倾向于谦虚，将对自己的赞扬降到最小的程度，这也是受“谦虚准则”或“贬己尊人”（顾曰国，1992）准则的约束。3.将语法教学和语用知识教学结合起来

正如Thomas(1983)指出，语用语言失误可以在语法教学中得以纠正，因为某些语法形式具有一定的语用涵义。因此某些可教的语用知识就可以列入到课堂教学中。比如在讲情态动词时，要提醒学生注意情态动词的语用功能，讲语法结构时，可以简要介绍一下不同句法结构表达的言语行为，让学生了解疑问句并非都表示“询问”。陈述句也可表示“请求”、“命令”、“劝告”等。因此在进行语法教学时教师不但要传授语言知识，而且要将知识与语用能力结合起来，这样学生才既能掌握正确的语法要领，而且能领会不同的话语基于不同的社会权势关系、熟悉程度和所执行的任务等因素需要，动态地调整语言形式和语言策略以实现各自的语用功能。以实施要求他人接听电话的请求为例，下面就有多种表达方式，究竟选择哪一种语言形式，就需要考虑以上提到的语境因素。(1)Answer the phone.(2)I want you to answer the phone.(3)Will you answer the phone?(4)Can you answer the phone?(5)Would you mind answering the phone?(6)Could you possibly answer the phone?

分析以上例句不难发现，句子表达意思的间接性越来越大，因而总的来说其礼貌程度也是呈递增趋势。老师在教学过程中要有意识地提醒学生，并非越间接的语句礼貌程度就越高，或者说越得体。如果是熟悉的朋友或家庭成员之间可以用例句（1）或是（2），上司对雇员也完全可用例句（1）或（2）。但是，如果是对关系比较陌生的人，或者是下级对上级，用例句（1）或（2）就显得不那么礼貌和得体了，这时候更应该使用例句（5）或（6）的表达方式。

要在深度上推进中国英语教学改革，在真正意义上提高学生交际能力，语用能力培养应成为教学中的根本目标。我国教学界对学生英语能力滞后问题应给予充分重视，积极思考对策，以找到解决问题的有效方法和途径。教师要紧密关注及反思学生的语用能力方面出现的问题，在教学过程中贯彻语用能力培养的理念，积极调动一切有利因素，培养学生的语用意识，加大跨文化背景的语用比较，切实地将英语教学与语用知识结合起来，将学生真正培养成合格的跨文化交流的使者。

参考文献：

[1]陆巧玲：词汇教学中的语境问题【J】.外语与外语教学, 2001.[2]袁振国：教育新理念【M】.教育科学出版社，2007.[3]戴炜栋．现代英语语言学概论【M】.上海：上海外语教育出版社,1998.[4]王振亚．语言与文化【M】.北京：高等教育出版社,2000.[5]何自然．语用学与英语学【M】习.上海：上海外语教育出版社,1997.[6]Kenneth R.Rose, Gabriele Kasper.语言教学中的语用学【M】.北京：世界图书出版公司,2006.[7]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Test-ing【M】.Oxford University Press,1990．

[8]Bardovi-Harlig, K.&B.S.Hartford.Leaning the rules of academic talk: a longitudinal study of pragmatic development【J】.Studies in Second Language Acquisition,1993,15.

第四篇：英语课堂教学设计与反思

英语课堂教学设计与反思

英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

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第五篇：浅谈在课堂教学中如何渗透法制教育

浅谈在课堂教学中如何渗透法制教育

摘要：加强对学生的法制教育，是落实依法治国基本方略、建设社会主义法制国家的一项重要的基础性工作。充分利用学科教学，渗透法制教育，是推进素质教育的重要举措。

关键词：课堂教学；渗透；法制教育；教师懂法；学生学法；减少犯罪

自党的十五大提出实施依法治国基本方略以来，党的十七大又进一步提出了全面落实依法治国基本方略，加快建设社会主义法制国家的明确要求和任务。要推进依法治国，加快社会主义法制国家，既需要加大立法、执法、和执法监督工作力度，更需要普遍提高全民族特别是青少年的法制意识和法律素质，使青少年从小就牢固树立社会主义民主法制，自由平等，公平正义理论。要提高全民族法律素质，又必须从学校入手，从学生抓起。而国家《中小学法制教育指导纲要》明确要求：“中小学法制教育要以有机渗透在学校教育的各门学科各个环节、各个方面为主”。“将法制教育与学校学科教学相结合，渗透到相关学科中”。最近颁布的全国“六五”普法规划也明确要求：“创新法制教育的方法和途径是，发挥课堂教学的主渠道作用》。”中小学学科教学渗透法制教育工作，是一项创新性工程，是推进素质教育的重要举措。作为一名人民教师要完成这一历史使命，深感任重道远。我结合多年的工作实践谈谈自己的看法。

首先是教师要懂法。教师不仅要懂得本行业的一些法律法规，如《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等，还要通过继续教育培训，网络学习等方式，了解我国现行法律法规。如《民法》、《刑法》、《合同法》、《家庭婚姻法》、《行政诉讼法》、《民事诉讼法》、《经济法》、《宪法》……初步掌握财产继承的顺序，哪些是法定继承人；房屋发生纠纷怎样解决；自己的名誉、人格受到侵害应如何保护；每年的收入应怎样纳税；人民的生活生产得不到保障需向谁申诉等等这些简单的法律知识。老师有了法律知识，才能恰如其分，信手拈来、润物细无声地教育学生，做到说话有理有据、有根有底。从而使课堂内容与法制教育自然融洽。

其次是充分利用教学内容，传授法律知识

在学科教学中渗透法制教育，必须将教学内容与法制教育有机地结合起来。既不能把学科课上成法制课，也不能漠视教学内容中蕴涵的法制教育因素。要根据学科的特点和教材内容，潜移默化地进行渗透。如：在教学重量单位“千克、克”的认识时，可以一边指导学生通过用手来感受重量，一边告诉学生：一克物品很轻，但一克毒品的危害却很大，希望同学们千万不要沾染毒品。这样适时对学生进行远离毒品，珍爱生命的教育，使学生认识到毒品的危害。在教学六年级“利息”一节时，要让学生知道，这利息不能全部归你所有，要把利息的20 %上缴国家（即就是纳税），依法纳税是每位公民的义务，偷税漏税是违法行为。再如，教学小学二年级语文《清澈的湖水》一课时，要教育学生向小洁学习，不乱扔垃圾，要保护好美丽的自然环境。如果不按规定要求擅自排放废气污水的企业，造成环境污染、人畜受害的就要被处罚，赔偿经济损失。

第三是挖掘法制资源，拓展教育范围

法制源于生活，寓于生活，又用于生活。我们可引导学生观察了解身边的人和事，从学生的生活经验和知识背景出发，采取灵活多样的教学方法，实实在在地、潜移默化地对学生进行法制教育。例如三年级学过简单的统计后，有一道题是：站在学校门口，统计在一分钟内通过的各种车辆的数量。在带领学生去统计前，必须要对学生进行安全和遵守交通法规的教育，学生在学习知识的同时，又认识到了交通法规的重要性。平时老师总是要求同学之间要相互尊重，不能随便打人。为什么呢？要让学生知道，我国民法通则规定，打人、骂人是对他人人格的侮辱，要受到法律惩处。譬如，有一个村寨的两老太太因一些琐事发生矛盾，相互谩骂，结果一个老太太因此事生气突发死亡，另一老太太就受到了处罚。教师还可以利用身边的一些事例或电视上看到的事件，在班会课上向同学们进行法制教育。如一个小学生，用玩具手枪冒充劫匪对一位大人实行抢劫，这位大人因此受到惊吓，得了恐惧症和抑郁症住院治疗，学生的监护人――家长为此赔偿医疗费、精神损失费、误工费共计十八万元人民币。这些事例看起来很平常，可给人带来了精神伤害，就一定要受到法律制裁。

总之，加强法制教育，可以抑制青少年违法犯罪心理，可以有效引导青少年自觉守法，可以增强青少年对法律的认同和信仰，从而有效减少青少年违法犯罪。因此，在丰富多彩的教学活动中，如果教师能把进行法制教育的方法、时机掌握恰当，运用灵活，对提高学生的政治思想觉悟，抵制精神污染，定会收到事半功倍的效果。