第一篇：从《日本》 教学看多媒体在地理教学中的运用
从《日本》 教学看多媒体在地理教学中的运用
贵州省绥阳县枧坝中学
欧玉龙
新课程理念下，如何提高课堂的有效性是一直备受关注的问题，当前初中学生对地理学科不正确的认识和态度，让许多教师在课堂教学中时常感到茫然和无助，而电子白板在课堂教学中的应用，给了教师极大的教学发挥空间，它将现代教育技术与传统教学的优势结合，促进真实对话和动态生成，作为教学的辅助媒体，极大地提高了教学的趣味性和实效性。本文以地理学科七年级（下）第八章第一节《日本》课堂实践为例，对比多媒体教学现状，分别从情境设置、整体切入、活动实践、课堂小结等教学环节展示电子白板在地理教学中具有种种功能，为教学提供了最优的互动平台，提高了教学的有效性。
一、白板课堂教学各环节的运用
1、情境设置
本节课讲授《日本》这样一个国家，怎么才能一开始就吸引学生呢？我陷入思考，突然想起近段时间我国和日本发生的钓鱼岛事件，于是我提出问题：钓鱼岛在什么地方的呢？它究竟属于哪国的领土范围，你能在图中找到它吗？利用白板展示，让学生利用白板的电子笔对图中的位置突出标注，来自学生亲身体验使坐在课堂里的学生跃跃欲试，教师再进一步利用聚光灯功能作指引，引导学生学习日本，激发了学生学习本课的积极性。
2、切入重点
相对地理学科来说，地图是这个学科的精髓，目前教学中通常所使用的单一的PPT课件在课前做好以后在课上不能随意改变，改变起来也比较麻烦，但是使用白板就可以将地图大小和颜色的任意改变，并且轻而易举，优化课堂效果！
本节课的重点是日本的领土和发达的工业、交通运输业，明确教学重点在新课导入之后直入主题——提出问题日本领土由哪几部分组成。教师使用白板的拖图功能，把已准备好的四大岛地图拖出来，可以放大到任意大小，便于学生观察地图从而提高学生从地图上提取地理信息的能力。也可运用截图功能，将某一部分进行截取后分别学习。而对于日本的经济，充分利用电子笔的绘画功能，将日本进口能源和矿产的线路让学生通过学习后上台在图中画出来，并标注出著名的海港，为后面的发达的交通运输业的学习作好铺垫。
3、活动实践
教师根据教材中的活动练习，提出相应的问题，也可制成表格形式，由学生分小组活动来独立完成这些题目，小组讨论后的答案由学生写到白板上，让学生参与到学习过程中，这样白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了，也真正实现了课堂师生互动、生生互动的教学气氛。而更重要的是白板可以记录下学生写的答案，学生讨论结束后对照白板上学生写的答案有针对性地解答并且可以对学生的答案进行批注，白板系统会将白板上的学生的答案和老师的批注都记录下来并存放到资源库里，可以随时找出你所想要的任何一张页面，把教学情境完全记录下来，为后面的小结作好准备，4、结课堂小结
一节课的新课内容讲授结束后通常要进行课堂小结，白板的板书回放功能可以将课上教师所写的板书按先后顺序放映，帮助学生理清教学思路，想回顾几遍都可以，教学重难点通过不同颜色的字迹来体现，一目了然！知识回顾以后要通过习题来加强巩固，同样学生将习题答案写在白板上并通过白板记录下来，可以有针对性地集中点评，并记录下来做为以后的教学资源！
二、从教学实践看优势
以上这些环节中借助白板使学生直接参与教学活动，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来，既发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使教学更生动、更直观，提高了课堂教学的有效性。
1、看新旧媒体的比较
电子白板可以调用地图、图片、动画和视频等资源，比这黑板教学更加形象直观，更有利于学生接受。与普通的多媒体投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教师在白板上书写、勾面，在已编辑好的文字上进行增、删、改、画等。如在学习日本的领土构成时，让学生将各岛屿名称划出来；在讲日本的经济时，在对外贸易图上画出相应线路。因此，电子白板结合了黑板和普通多媒体的优势，使地理课堂教学更加直观、更加有效。
2、看学科特点
地图是是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的辅助工具，是地理信息的浓缩和直观表达，是地理的重要语言，因此，地图教学是地理教学与其他学科教学的最主要差别。与教学挂图相比，电子白板上不仅可以指读，还能填绘；与板图相比，电子白板可以利用现存的底图，既位置准确，又可以节省大量的时间；与暗射地图相比，更换地图更加方便；与多媒体中的电子地图相比，利用电子白板进行地图教学，教师和学生可以直接在图中填绘，教师不需要面对电脑操控课件，师生之间的互动交流大大增强。
3、看课堂互动
电子白板可让教师直接在投影屏幕上操控电脑，而不需要面对电脑屏幕，教师可以像使用黑板一样面对学生，将教师、课程资源和学生真正地融合在一起。在这种情况下，课堂教学非常接近教师的传统教学习惯，支持课堂教学常见的教学行为和方式。电子白板软件还内置了多种类型的资源，能以友好的交互界面为师生提供多种类型的课程资源。由于教师在课堂上可灵活方便地在白板上书写、标记和计算机操作间随意切换，不必到电脑前就可控制演示材料；可随心所欲地调用多种类型的多媒体资源，使得教学内容的呈现更灵活。教师使用电子白板时，用电子感应笔甚至手指在白板上书写、绘画、标注，其操作透明化、可视化，就像在传统黑板上板书一样，同时还可以对课件进行控制和批注，展开详细地讲解，突出重点、分解难点，引导学生更好地把握重点、理解难点。教师可以充分利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，学生有了更多参与学习、表现自己和合作学习的机会，凸显了学生的主体地位。
4、看学习方式
电子白板的浮动面板功能可以让教师在地图、景观图、结构图、模式图或者停止播放的动画、视频上进行勾画、讲解，仿佛在电子白板上加上了一个浮动而透明的面板一样，从而可以引导学生对某一问题进行探究，也可通过实际问题进行操作。由于师生均可以在白板上调用资源、进行勾画、书写，因此可以让学生利用白板进行合作学习。如让学生进行日本领土的拼图游戏，这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏，学生可以自由选择从哪部分开始，自己设定一个顺序进行拼图。也可以让一位学生从资源库中调出各部分的轮廓图，另一位学生将各部分在白板上写出来。这样，让学生在白板上操作，既锻炼了学生的动手能力，也增强了学生的兴趣。
三、从教学实践看问题
运用电子白板实现信息技术与学科课程的整合是一种新型的教学模式，其对提高教学有效性的作用是笔者所观察到的任何教学模式都无法比拟的，但这也存在一些问题。
首先，无论是电磁感应式、压感式还是红外式电子白板，其书写的感觉都无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写的字美观，笔画有时也不连贯。
其次，电子白板的使用对教师提出了更高的课前准备要求，即在研究教材内容的同时，也要研究白板在课堂中的运用，不能是简单的“放映”，教师要对白板的各个功能要十分熟悉：什么地方会用到聚光灯、什么地方要使用拖移、什么时候要进行截图、使用幕布等等，教师都要了然于心，在课堂中才能得心应手，不至于在某一环节无法掌控时手忙脚乱，甚至打乱课堂原有的各个预设环节。
另外，电子白板虽然可以增加课堂中的动态生成，但很容易让学生重课堂新奇而轻教材知识。学生在课堂中反应非常良好，而在课后对教材内容十分陌生，甚至有部分学生连教材学习到什么地方都不清楚，更别说对知识的掌握和运用了。因此，教师在课堂教学中应时时提醒学生，对某知识点在教材中的位置，利用教材读、说、写等等，将教材与电子白板紧密联系。
四、针对问题谈注意点
1、注意教学观念的转变
传统的教学是我们形象比喻的“人灌”，电子白板的应用，直接实现以学生为中心的教学，充分发挥电子白板的功能，教师教学思想的转变是根本。如果仅仅把白板看成是黑板的替代物，那么这和“电灌”替代“人灌”没什么区别。因此必须牢固树立以学生为中心的设计思想。以学生为中心的设计，要求在教学设计时为课堂动态生成留下必要的时间和空间，留下师生、生生互动的时间和空间，必须在课堂上引导学生进行探究学习和合作学习。
2、注意资源的充分准备
要想使白板教学更加生动有趣，收集丰富的资源是实现电子白板应用于地理课堂教学的前提，因此，教师在上课前必须准备充分的资源。无论是软件自带的资源库中的资源，还是教师自己准备的资源，教师都要对其进行标注、分类，以便于课堂中根据课程需要随时调用。许多情况下教师可以边画边讲。如讲解日本的对外贸易时，教师可以从日本向世界各地边画边讲，也可让学生上台自行勾画，学生觉得更有趣，更容易接受。
3、注意教学设计多面性
在教学设计中师生的互动的同时，教师不再面对电脑屏幕而是面对学生，这样师生在课堂上的情感交流就多了，对学生的课堂反应也能及时捕捉，并可对教学设计进行现场修改以满足学生的需求。因此在教学设计时，必须事先对可以进行师生互动的地方进行设计，这就要求教师在进行教学设计时对学生和教学内容的分析更仔细，比如教材内容中那些地方可以拓展、学生在什么地方可能出现错误等都要预先考虑到，这样在课堂中就更容易捕捉到可动态生成的资源，从而收获“意想不到的精彩”。
总之，通过笔者利用电子白板对《日本》一课的教学，我们不难看出：电子白板的应用为我们带来了新一次教学和学习方式的变革，为我们提供了最优的互动平台，使学生在学习中表现出了更多的活力、更强的参与度，极大地提高了教学的有效性。白板走进了我们的教学，更走近了我们的学生，我们现在要充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学优势，使这现代设备真正为课堂教学服务，实现信息技术与地理课程整合的突破。
第二篇：浅谈多媒体教学在地理教学中的运用
浅谈多媒体教学在地理教学中的运用
我们都知道地理知识灵活多样，知识性质独特。在教学过程中要求学生要能把握地理现象与空间实际联系起来，并能理解一些抽象概念。但初中阶段的学生年纪小，大脑储备的感性材料少，联系空间实际能力比较缺乏，思维活动也是以具体的形象思维为主。因此要让学生掌握地理教材中抽象概念、现象，并理解地理事物的形成发展以及差别，久需要发展多媒体教学的优势，变抽象为直观，创造愉悦的教学环境，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。主要从以下三个方面着手。
一、借助多媒体，展现场景，激发兴趣。
所谓兴趣是指对某种客体的趋向而同时产生的一种积极乐观的情绪状态，而多媒体教学手段的运用是激发学生学习兴趣的有效手段。如在教学初中地理八年级下册的《撒哈拉以南非洲》时，由于学生对这一地区的了解很少，我久充分利用多媒体鲜明、生动、深刻的特性。先播放一段录象，让学生配合撒哈拉以南非洲景观图，了解撒哈拉以南非洲是一片神奇和充满生机的土地，是黑色人种的故乡，有着独具特色的自然景观及文化艺术、风土人情，从而激发他们主动探索、学习这个地区的兴趣。这样他们才能在接下来的学习过程中自觉地、主动的、积极的参与学习。
二、借助多媒体，现象具体，简化理解。
初中学生的逻辑思维能力尚未完全发育成熟，主要以具体的形象思维为主。因此，他们对掌握地理教材中抽象概念、现象感到困难。而传统的地理教学是死记硬背地理解地理概念和现象，不去动脑分析，这让学生不能从空间实际去分析、理解，对抽象的地理概念和空间地理现象一知半解，无法加深理解和掌握，使地理成为一门难懂的课程。
而借助多媒体教学手段，以上这些棘手的问题便会迎刃而解了。多媒体教学能把学生既未耳闻，也未目睹的地理现象真实的呈现在学生面前。让学生通过观察、分析，再去理解那些原本抽象的地理概念和现象。那么原本属于抽象逻辑思维的部分就通过多媒体变成具体的形象思维了，对于学生来说，学习地理地理也就变得简单有趣得多了。如在教学七年级上册《地球的运动》时，学生一般很难想象和理解地球是怎样图懂的，在运动过程中为什么会产生昼夜交替和形成四季。于是我把地球自转和公转的过程制作成动画，在教学时进行播放，让学生能够直接在课堂上观看到地球自转和公转这一地理现象，并且在他们观看的过程中提醒观察地球在运动过程中的运动方向，以及太阳照射范围及直射点的变化。让他们通过直观的方式掌握和理解地球在运动过程中产生的地理现象。这样原本难讲难懂的一个内容，由于借助了多媒体教学手段，变得既简单又有趣了，而且还培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动了学生学习的主动性，真正起到了百讲不如一见的效果。
三、借助多媒体，多法结合，调动思维。
前面我们提到地理知识灵活多样。所以，我们在借助多媒体进行地理教学时，也要根据不同的教学内容和要求，设计不同的教学方法，灵活运用，科学地应用于教学过程中，把个个难题一一击破，简单化，有趣化。使学生不但能够学好地理这门学科，更能在学习过程中掌握更多的学习方法，提高他们的学习能力，培养他们的综合素质。如教学《我国的行政区划》时，我们可以把我国的行政区划制作成一个电子拼图，让学生在游戏的过程中记住各省的位置和形状；教学地理风土人情时，可以用多媒体展示相关的景观图片，既提高学生兴趣，也加深认识和印象；教学各国经济特点时，可用数据对比，地图分析等方式，让学生全方位分析和认识该国的经济特点。总之，在地理教学过程中，我们必须把地理知识以最直观、、最生动、最易理解、最易识记的方式呈现在学生面前，并让他们参与到学习、探索地理知识的过程中来。
多媒体教学在初中地理教学中有着广阔的发展天地，初中地理教师必须充分利用多媒体教学的优势，不断改进教学方法，重复发挥学生的主题因素，全面推进素质教育。
第三篇：多媒体在地理教学中的运用
浅谈新课标下多媒体在地理教学中的运用
摘要：多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
关键词：新的地理课程标准、多媒体、技术、运用 正文：
新的地理课程标准指出：“要构建基于现代信息技术的地理课程，在教学方式的改革中要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”
随着科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
利用多媒体创设情景，激发学生求知欲
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
运用多媒体技术掌握重点，突破难点
地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是抽象的，看不见，摸不着。如果借助于多媒体制造模拟的运动现象，化不可见为可见，化抽象为实象，化静为动，使学生接受视觉的冲击，再配之以精练的讲解，可以帮助学生掌握重点，突破难点，从而收到事半功倍的效果。例如在讲地震是如何形成的时候，如果仅凭“一块黑板和一支笔”，很难讲清地震的原因。而通过多媒体课件，可以充分展示地球板块构造和模块运动积压过程，使学生轻松地理解了地震的真正原因。
运用多媒体技术培养学生识图、析图和用图的能力
地理教学中读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能，不仅能帮助学生理解、掌握对地图的认识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，同时教会学生通过阅读地图对各种地理现象进行概括判断推理也是培养学生实践能力的基本要求。但一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。
运用多媒体技术增大信息容量，丰富教学内容
传统的教学过程，教师在授课中局限于课本上的知识点，课堂教学容量有限，很难进行宏观对比。由于多媒体具有集成性的特点，教学过程中可以将板书、各种地图、动画、视频录像都制作在一个课件里，保存、使用都很方便，增大教学容量，提高教学效率，尤其是在复习课上效果十分明显，弥补了传统教学的不足，加大了课堂密度，丰富了教学内容，开拓学生的眼界，提高了课堂的效率。
运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。
不同班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。上课时可因班而异，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，做到因材施教。同时，在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。在使用多媒体技术的时候，不同的显示时间，不同的顺序对不同的班级的学生有着特殊的效果，而在同一班级也可根据学生的差别调整教学进度。
尽管多媒体技术具有极大的优势，但是也不能代替的教师的主导作用。多媒体只是一种技术，无论多先进，它在课堂教学中所起的作用只有一条： 帮助教师达到教学的效果。英特尔·贝瑞克博士说：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”因而，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律，心理特点、教学内容、学生实际等诸多因素，科学地有针对性地设计多媒体，适量地运用多媒体这种教学手段，才会起到“动一子而全盘皆活” 的作用，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
第四篇：浅谈地理教学中多媒体的运用[模版]
浅谈地理教学中多媒体的运用
河南省内黄县亳城二中2008年4月
张学军 浅谈地理教学中多媒体的运用
河南省内黄县亳城二中
张学军
中国个人电脑普及范围的扩大，使信息技术渗透到了社会生活的方方面面、无处不在、无孔不入。同样远程教育、信息技术和教学活动的关系也变得密不可分。适当的运用远程教育、多媒体教学成为课程改革中的一项重要内容。
新的课程标准要求构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容的选择、教学方式方法的改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
以地图为核心的地理教学，必须使用地理信息资源进行辅助教学，优化和丰富地理教学，提高学生学习地理的兴趣，从而提高学习效率。
一、新课导入方面
传统课堂导入新课、创设情景时内没有相应的教学资源，大部分有教师口头描述创设，很难达到很好的效果。多媒体教学相资源可提供优美的图片、精彩的影片片段、动听的歌曲旋律，更快更好的使学生进入学习状态，为学生创设优美的情景，提高学生的学习兴趣。如在学习“日本”这节课时，在课前五分钟让学生边听音乐《北国之春》边欣赏日本的风景图片，不仅使学生对日本有了些感性的了解，很好的导入了新课，而且让学生得到了美好的享受。
二、突破重难点方面
学习地理必须运用地图，这是有地理学科研究对象的特殊性所决 定的。以往在教学资源落后的情况下，教师只能靠有限的挂图或手画的简易地图向学生讲解。图片有限、画面也不美，学生学起来枯燥乏味。而运用信息技术制作的多媒体课件就很好的弥补了这些方面的不足。师生通过一些资料，引用许多真实的数据、图片，是难以理解的枯燥的地理知识变得趣味化，使地理课堂变得丰富多彩，五彩斑斓，既帮助学生掌握了重难点、克服了难点，使学生增长了知识，又培养学生的地理美感，使学生乐于学习。例如在学习地球的公转和地球上的五带时，以前完全由教师根据简易的挂图讲述完成，学生从图上看不出什么，只能被动的坐下接受知识，很难突破难点。而现在使用flash制作的动画，不仅逼真的向学生展示了地球公转的情景，而且让学生自己总结地球公转与地球五带形成的关系，帮助学生突破了这一知识点并培养了学生学习的主动性。
三、发挥学生的主动性方面
以往课堂的大部分时间为教师讲授，学生处于你讲我记的境地，学生的能力、精神、方法、态度得不到培养。通过远程教育、信息技术学习地理使地理学习变成了地理信息双向交流的过程，而不是教师单向传送知识的过程。在信息社会中师生汲取信息方面是平等的。比如教师告诉学生：“月球上没有水”而学生可能会对教师说：“月球上可能有水”。因为学生可从报刊、书籍、电视、网络等渠道获得有些科学家对此问题的新的研究和新的说法。这样的学习过程不仅使学生掌握了最新的最正确的知识，而且培养了学生收集资料，主动学习的能力和敢于质疑的科学态度。知识不是被动接受的，主动学习才是有 效的学习。多媒体教学可很好的帮助学生和教师做到这一点。
四、课堂练习方面
多媒体的运用可以在很短的时间内展示给学生相应的练习题，增加训练密度、提高教学效果。教师可提前准备，把题目存于电脑中，有目的让学生的到训练。
五、教学内容的弹性方面
运用多媒体使理教学内容更具有弹性。这次课程改革的新课程标准要求在保证学生基本知识和能力的同时，对课程内容的顺序不作规定，地理要素的学习采用不同的呈现方式对区域划分和选择留有自主的空间。所以要求教师要为有更多地理学习需要的学生提供广阔的学习空间。并设计、寻找更为新颖的地理实例供学生学习、讨论。多媒体教学可以很好的解决这一点，帮助教师完成地理新课标的要求。
当然并不是只要运用多媒体进行教学就比传统的教学效果要好，不恰当的运用多媒体同样不能很好的完成教学。运用多媒体进行教学要求教师付出更多的精力：1精心每一项活动。教师要针对学生的实际情况和知识点的特点设计出有效的活动方案。2要准备大量的素材，教师需要大量的时间为学生向互联网上寻找大量的素材，运用电脑软件制作课件，而讲课时才能引发学生的兴趣，加强学生对知识的印象。3要充分考虑实际情况，适时的运用多媒体。注意控制好学生的情绪，避免课堂气氛由活跃变成混乱，确立教师的主导地位。
总之，多媒体是地理教学很好的辅助手段，它可以帮助教师更好的完成教学目标，推进素质教育，培养学生的能力、情感、方法和态 度。但也仅仅是一种教学的辅导手段，需要教师的合理利用。
第五篇：地理教学中如何有效运用多媒体教学
地理教学中如何有效运用多媒体教学
多媒体教学始于20世纪50年代，以IBM 公司成功开发第一个计算机辅助教学系统为标志。经过不断地深入发展，多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等特点，具有强烈的演示效果和独特的教学优势，成为现代教育教学改革的重要组成。地理学科的空间性、综合性、实践性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用，多媒体地理教学必将令地理课堂焕然一新，极大地促进地理课堂教学的优化。
一．多媒体教学相对于传统教学的比较优势
1.改变了传统教学中粉笔加黑板的单一呆板的表现形式 多媒体地理教学能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
2克服传统教学中教师一人堂现象，利于体现学生为主体的教育新理念
传统地理教学，教师只注重知识传授，忽视学生能力培养和全面素质的提高，学生一向消极被动地听讲，始终处于接受灌输的被动地位。多媒体地理教学，学生是学习地理知识的主体，可以根据自己需要，依据教师精心设计制作的多媒体课件，自主把握学习内容和进度等。在当今知识经济时代，信息量非以往可比，而教师这一个体的知识非常有限，但在多媒体网络教学中则可以充分利用网络新闻、图片、声音资源的共享，实现地理知识的全面搜集和合理利用，学生可以学到更多更新更全面的知识。因此
多媒体网络系统特别有助于学生独立、自主学习，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。
3克服传统教学画图带图困难的实情，利于实现图文统一的效果。
传统的地理教学，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果是显而易见的。尤其在进行“区域地理教学”时，为了让他们找一些重要的地理事物需要花很长的时间，一堂课下来学不了多少知识。特别是对部分青年教师来说，在课堂上去完成板图、板画，即使要把图画得正确、标准，都很不容易，何谈丰富。这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。
多媒体地理教学，可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文统一的效果。如：可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识，实属事半功倍。
4克服传统教学中视角狭小的局面，拓展时空化解难点 传统的地理教学，课本材料少，学生视野狭小，思路不开阔，高一难点知识也是高考难点的宇宙空间、地球运动、大气环流、洋流等地理过程，知识抽象，再加上学生不具备空间想象力（学
生在高二下学期才学习立体几何），教师讲得累，学生听得受罪，很难突破难点。
多媒体地理教学，可把某些知识点加深拓宽，增强学生的认识能力，提高接受能力，开阔学生的视野，提高学生的综合素质。
5克服传统教学学生认知慢的缺陷，利于学生思维能力的培养
传统地理教学，学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的，学生认知较慢。
多媒体地理教学，将上述环节融为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而缩短学生认识事物的过程，充分调动学生学习兴趣，利于学生思维能力的培养和情感、意志等非智力因素的开发，也大大提高了教学效果。
6克服传统地理教学单调境况,丰富了教材内容
传统的地理教学，教材单一，教学方式简单，内容枯燥，学生兴趣低落。
多媒体地理教学，新型的现代化的教材体系出现，幻灯、投影、录音、电影、电视、光盘、计算机软件等新型音像教材按照人的认识规律，以文字、图形、动画、影像和声音多媒体的方式显示教学信息，转变了传统教学单一枯燥的局面，丰富了教材内容，这是教育领域内一场深刻的变革。
二．多媒体在地理教学中存在的问题与对策 1．课件问题
目前的绝大多数地理课件，制作过于简单，只是书本文字，图表的再现，或是剪辑一段电影点缀一下，虽属多媒体课件，但更确切地说是一部“电视专题片”，我们的“观众”学生只能被动地观看，我们的“导演”教师，上课时只能按顺序播放，缺乏交互性——人机对话，这是当前课件制作的一大通病。一个优秀的课件应通过一系列的人机对话不断地给学生反馈信息，从而帮助学生提高认识、掌握相关知识。
地理课件的制作绝非一日之功，首先应具备熟练的计算机操作功底，还必须熟练掌握有关的课件制作软件，更重要的是手头要有大量制作课件所需要的素材：声音、文字、图片、动画、电影等，而素材的收集本身就是一个长期的，辛苦的工作，通过以上辛辛苦苦做出来了课件常常是只在几个班使用，之后就束之高阁了，其使用效果与投入的资金、时间、精力不成比例。随着互联网的普及，这—状况可能会有所好转，然而又有几人愿意把自己辛辛苦苦制作的课件无偿地提供给他人呢?众所周知，即使是把课件放到互联网上，我们所见的也绝大多数是经打包后不能重新编辑、更改的课件，然而别人的课件怎么可能刚好完全适合另一个人使用呢? 对策： 我认为每位会制作地理课件的教师不应盲目求数量，更应重视质量。每学期确定一两个急需解决的问题，针对这一两个问题，精心制作出精美实用的课件，经过不断地长期积累，慢慢形成一个精美的课件库，同时应无私地把自己精心制作出的原程序毫无保留的送上互联网，为其它教师选用您的课件大开方便之门。每位制作课件的教师都能如此的话，也就无形中扩大了自己的资源库，把我们广大教师从繁重、复杂的劳动中解放出来。每个学校应加大投入．积极建设多媒体辅助教学资源库，或是几个学校联合起来，组建一个多媒体课件制作中心，各个学校负责几个专题实行资源共享，这样就可做到用较少的投入，获得较大的回报。
2．幻灯片问题
幻灯片的切换不便于学生做笔记，且图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开（十字之内的图片说明除外），给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆.对策：我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照.3．依赖问题
多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录象机、电视机，都要用到“电”，而随着用电量的增加，电力负荷越来越大，超过负荷就要断电。如果我们一些老师过于依赖用多媒体教学，每节课都设计好多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就容易手足无措，影响教学效果.对策：我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备，有备而无患。
三．地理多媒体教学的局限性
1.多媒体课件固化了教与学，无法完全适应千变万化的课堂教学
众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预见的情况。而目前的多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。
2.部分课件华而不实，反而会分散学生的注意力
不少教师在上过多媒体教学后都有同样的困惑：课堂上的氛围轻松愉快，学生表现得极为活跃，但课后检测时却发现学生该掌握的知识点没能落到实处，教学效果与预期的大相径庭。究其原因不难发现，这些课件的制作过分注重观赏性，华而不实，导致学生上课时如同观看电影或动画片，难怪教学效果会大打折
扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。
3.多媒体技术往往过分降低知识的难度，不利于培养学生的思维能力
多媒体技术被引入中小学课堂后，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式，如文字、图像、声音、视频、动画等表达出来，确实有利于教师的教，也有利于学生的学。但由于课件的设计过于直观、形象，学生动脑思考的机会减少了，这对学生思维能力的发展是不利的。
4．在多媒体教学过程中，教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的情感交流
一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的教学设计，也必然伴随着教师富有感染力的语言表达及自然、得体的态势语（教师的态势语包括身姿语、手势语、表情语、目光语等），这些都是教学中不可分割的重要组成部分。它们有助于教师准确传递教学信息，并随着教学情景与学生的感情共鸣，创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学效果，而且对学生起着潜移默化的作用。但在多媒体课中，师生间这些情感的交流已被渐渐地忽略了。甚至有的教师在制作课件时，模仿电视台综艺类节目，将欢笑声、掌声都一起设计好。这不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。针对地理多媒体教学中存在的种种不足之处，我们必须扬长避短，去粗取精，达到为我所用。
四．现代教学手段应该与传统教学方法有机结合 1.应坚持以启发式为主的指导思想
教师可以让学生在欣赏图片，音乐或其它的多媒体教学方法的同时，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见，开展讨论。
2.充分利用传统教学方法的调控作用
多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。
五．多媒体在地理教学中的应用前景
教育科研素质是信息时代教师的必备素质之一，创新能力是对教师素质提高的迫切需要，多媒体应用在地理教学中已经成为现代教学不可逆转的潮流，是今后地理教学的主旋律。
1．多媒体的交互性使学生愿意接受
学生对地理教学过程的参与意识，以及对学习的主体意识是教学成功的关键。在地理教学中，根据地理的重点知识制作有针对性的，有较强人机交互功能的地理课件，让学生在积极、轻松的课堂学习环境中，掌握教学内容。学生心甘情愿的积极参与、主动接受。
2．网络资源丰富性使老师乐于利用
21世纪人类进入了信息化时代，互连网得到广泛应用，在
网上有丰富的地理教育资源，包括文字资料、景观图片、中国地图、世界地图、录像片段、FLASH动画。地理教师要经常使用互连网来查找地理教学信息，既能够丰富课堂教学的内容，也同时提高了查找资料及备课的效率。还可以把自己制作的课件上传到教学网站上，作为共享的教学资源，让广大的地理教师使用，促进地理教学的发展。因此，地理教师们勤搜索，乐利用。
六．多媒体在地理教学中运用的思考
1．教师不能过分“迷信”多媒体，应该“因材施教”。多媒体教学有其很多优点，但也有它的弊端。如易造成“喧宾夺主”，影响师生交流；机动性、灵活性不够，在丰富了学生听觉、视觉的同时，一定程度上减少了学生动手、动脑的机会，等等。例如，在教人教版七年级上的地球的时候，我们就无须用多媒体画张图告诉学生哪里是陆地，哪里是海洋，跟学生玩游戏，比起应用多媒体教学来得更为直观，易操作、省时高效。学生在短时间内便能记住这些大洲大洋；因此，教师不能对多媒体过于“迷信”，什么课都用多媒体。必须因“材”施教，根据“教材”即教学内容灵活采取不同的教学方法和手段，只有这样才能获得良好的教学效果。
2．多媒体只是一种教学手段，不可能代替教师作用，更不可代替教学的全部。有些人认为，有了多媒体，教师的教学地位就降低了，教学作用也就减弱了。能力再差的教师，只要把做好的课件播放一下也能完成教学任务。我也听过这样的课。整堂课教师基本上就是几句过渡的话，其他的全部用CAI进行教学。课
件放完了，就下课了，老师没有总结，学生也没有归纳。实事求是地讲，这样上课的效果是很差的，可以说还不如不用多媒体。我们要知道，多媒体教学在某些方面确实可以代替教师的行为，而且还能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。但无论其技术多么先进，也无法改变教师在教学中的主导地位。
以上是我在实际教学中应用多媒体教学手段的一些体会，虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用，但多媒体再先进，也仅仅是一种教学手段，而不可能代替教师的作用，更不能代替教学的全部。我们也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，作好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。
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