中职学校计算机教学中微课的应用之利与弊5篇

第一篇：中职学校计算机教学中微课的应用之利与弊

中职学校计算机教学中微课的应用之利与弊

从各学校花大力气组织老师们准备说课、制作各种微课、写规定模板的教案，我就一直在考虑这个问题，这样真的适合所有学科吗？ 一是老师们各有所长，拘泥于一种教学方式约束了教师特长的发挥；二是不是所有学科都适合微课教学，微课教学不一定好于适合学生其他方式；三是老师们是具体的执教者，他们才知道怎样的教案才最适合自己教学。作为教师，疲于应付各种说课、微课的制作、特定模板教案的编写，没有足够的心力再去研究学科的教学内容，顾此失彼，得不偿失。下面是我的一点拙见，愿与同仁沟通交流。

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在十分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”

在中职学校，计算机课程作为一门重要专业课程，操作性是其最突出的特点，同时兼具任务性和逻辑性。中职生，根据调查研究普遍反映，计算机学习中许多知识点难于理解和记忆。但传统的教学方式重共性不重个性，不能体现“做中学，学中做”的教学理念，在很大程度上学生被动接受知识点，这不仅抑制了学生的学习兴趣，而且教师在教学过程中也会感到“身心疲惫”。为了发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，在计算机教学中有必要引入新的教学方法——微课教学法。就我校微课教学的应用进行分析：

我校开设的计算机类课程主要有计算机基础、会声会影、网页制作、动画制作、Photoshop平面设计这几类；从开设的课程不难看出，我校计算机教学应侧重于学生的动手操作方面。通过一个学期的实践，自我感觉视频教学远比教师传统教学效果要好的多。微课在操作类软件的教学中更加突出。例如学习图像加工软件（Photoshop、Fireworks）时，根据这些软件的特点：操作性强、知识点多、操作步骤繁多。我们教师可以利用录屏软件Camtasia Studio制作关于Photoshop图像加工的微课存放在计算机教学平台上，供学生在课堂上随时学习。提高学生的有效学习，同时提高信息技术产品的有效利用。具体分析： 首先，学生层次不一样，教师不可能照顾到每一个学生，这样不仅打消部分学生的学习积极性，还会使班级学生两极分化严重，不利于班级团结和管理。而用微课教学，学生可以根据自己的学习进度观看教学视频，不受时间和教师的影响，另外微课视频进行知识点的梳理讲解后，剩下的课堂时间教师可以充分用于实训、案例分析和情景模拟等课堂活动培养学生的团队合作能力和动手能力，也可以布置作业限时完成考察学生独立自主或团队协作解决问题的能力。

其次，微课视频能够将书面化的知识点立体化、形象化，能更好的让学生理解知识点。现在的学生大多对传统的教师教学已经疲惫，采用视频教学可以更形象更生动，便于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。职校学生的课堂注意力集中时间普遍在8-15分钟，10分钟的微课视频简化了教学流程能有效的利用学生的课堂注意力进行教学。

最后，网络资源丰富教学资料便于保存，教师做过一遍的微课资料保存起来，在复习课和其他班级上课时都可以使用，可以减轻教师负担，便于资源共享。另外网络上有许多制作微课的优秀软件，网上有丰富微课资源，以及微课的广泛应用。制作微课的录屏软件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕录像专家等。也可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制3—5分钟的音频或视频微课，存放在电子产品上，使学生在课前、课中、课后都得到有效的学习，避免了以前那种教师讲一遍，个别学生不会时教师还要再次重复的弊病。也适合学生个性化、深度学习的需求，为不同层次的学生提供不同章节的教学视频，满足学生的发展需求。

微课教学是一把双刃剑，通过自身实践也发现了一些不足之处：

首先，微课教学前期教师投入精力太大，十分钟的微课视频录制可能需要花费教师更多的备课时间，微课的授课时间虽然短，但是对教学质量的要求很高，每一节微课都必须很精准的完成对知识点的讲解。这就需要授课教师提前对知识点熟悉，做好微课教学设计并能深入浅出的讲授出来。一节十分钟的微课需要授课老师几小时的准备甚至几天的资料搜集过程，这种消耗使教师感到非常疲惫，所以，很多教师不愿意去使用微课教学。

其次，学生没有移动终端。我校属于全封闭式管理学校，为了使学生更好地改变自己，学生是不允许使用手机、平板电脑等移动互联设备。这与微课最初的目的是相违背的，现阶段微课的发展是教师提前将要讲授的知识视频发送给每位学生，课后学生利用手机或电脑进行预习，这样在开始上课时，能减轻教师的负担，但是我们显然不适合这种模式；我们采用上课时前十五分钟左右对视频进行讲解，但是这样大大减少了学生的操作时间，个别学生甚至不能完成学习任务，所以教学效果还不是很好；另外微课教学是对传统教学模式的一种颠覆，所以它的推行必然会受到传统教学的阻碍，所以教学模式还需要改进。

再次，我校教学设备陈旧。以二楼机房为例，通过二楼机房录制的视频进行教学时，由于电脑屏幕分辨率太低，很多学生看不到具体的数据设置，学生电脑最初只考虑到传统教学的要求对学生的电脑安装的软件等都有限制，所以很多视频在学生电脑看不了，就需要转码；一般屏幕录制的视频一经转码清晰度据对大大降低，所以机房需要根据教学发展进行改革，教学设备要及时更新。

最后，中等职业教育的职业课程类的微课目前资源稀缺。这点可能与中等职业教育的职业课程设计有很大的关系。不像中小学的课程我们称之为基础教育，所学的知识多是稳定的通识知识点。而中等职业教育的职业课程要求学生学习的知识点很多很碎，除了要符合职业的岗位要求同时还必须跟得上时代潮流的变化。相对于稳定的中小学通识教育，随潮流而变化的中职教育要做职业课程的微课资源难度自然就高了，其最难的地方就是中职教育的职业课程中的通识知识点的提炼。

总之，现代信息技术环境下，智能手机、平板电脑、计算机的普及应用更促进了微课教学视频的反复观看利用，微课应用教学中可以有效节约教师资源，提高教学资源的利用率，在激发学生积极性的同时，帮助学生巩固掌握重点、难点知识。随着信息技术课程的重要性日益凸显，信息技术教育工作者要积极推进信息技术教育改革，微课应用于信息技术课的学习活动过程中，使学生充分得到学习的自主权。目前，微课应用教学中仍然有很多值得研究探讨的问题，作为一名专业计算机教师，我将在微课实践教学中不断探索。

第二篇：微课在中职计算机教学中的优势及应用方法

微课在中职计算机教学中的优势及应用方法

摘 要：微课作为当前非常流行的一种教学手法，是以重点、难点、易错点等知识为主要内容，辅以多种多媒体手段制作而成的短小、精悍的教学资源，多作为网络教学素材来使用。作为中职院校计算机专业的教师，我们要紧跟现代教育发展形势，并依据中职教育计算机专业的教学现状，对微课的应用形式及内容加以修改，灵活应用微课的各种优势为中职院校的计算机教学工作服务。

关键词：微课优势中职计算机教学应用

随着信息技术的不断发展，中职院校的计算机课程也已普及，然而中职计算机教学仍然面临着诸多的难题，微课的引入能够很大程度上帮助教师和学生提高课堂教学质量，达到更好的教学效果。在此，笔者就微课在中职计算机教学中的优势及应用方法谈几点自己的看法。

一、将微课引入课堂，丰富教学形式、提高教学效率

教育部全国高校教育网络培训中心对微课下的定义是：微课，是以10～20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1]它将课程中的重点、难点、易错点通过多媒体手段展现出来。传统的计算机理论课教学主要是采取教师讲学生听的形式，这种授课方式的效率往往比较低。采用多种多媒体手段制作而成的、短小、精悍的微课，打破了传统的教学模式，丰富了课堂的教学形式。而且由于一个微课往往只针对某一知识点进行分析讲解，因此它具有极强的目的性，这种极强的目的性可以大大提高教学的效率。

二、灵活运用微课，提高学生的学习兴趣

微课的时长设计一般要求为10～20分钟，这个时间对于课下在线观看学习是比较合适的，但是如果把微课作品拿到课堂上来，这个时间就显得过长，需要做相应的调整。目前中职计算机专业的课程多采用任务教学法，即通过一个小实例串联教材中1-2个知识点，如果将实例中的这1-2知识点完全融入5～8分钟的微课，时间显然不够，笔者建议，教师可以在微课中仅展示完整的实例效果，然后分析讲解其中一个相对简单的知识点，最后以对第二个知识点设置悬念的方式结束微课，以类似倒叙的方式在剩余的近40分钟的课堂时间内，将剩余的知识点进行详细的讲解。这样应用微课看似破坏了微课的完整性，但是对于课堂上使用的微课是完全可行的，因为以简短的视频再配以文字、声音等多媒体元素的微课形式为课程开端，不仅可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，设置的悬念还可以启发学生思考，使他们自觉地进入到之后课程的学习过程中去，体现“以学生为主”的教育理念。

三、利用微信建立微课平台，便于学生课下复习及知识分享

首先是微课平台的问题，目前中职教育没有完善的微课资源平台，也不具备相应的硬件设施，所以，做为中职院校的教师，我们可以充分利用微信这个工具建立自己的小型微课资源平台，教师申请一个微信公共号，将自己录制的微课资源放在这个微信公众号上，并将学生添加进入这个公众号。这样，周末放假期间，学生就可以根据自身学习情况，通过手机利用家里或外界的免费无线网络资源来观看微课，学习巩固相关知识点，既方便又实用。其次，微课的内容要有所区分。中职计算机课程注重任务教学，要求学生每一次课（2节理论加4节实习）制作出某一特定的效果。微课强调“内容为王，形式为辅”，以视频微课的利用为例，笔者建议，对于一个相对复杂的知识点，课堂上的微课视频可以展示出完整的效果，课下使用的微课则为融入了操作步骤的完整过程，便于课下复习。这样，课上课下相结合的微课，组成一个完整的教学系统，便于学生自定步调，自选时间和地点反复观看学习。再次，目前诸多大学已经实行双学位制度，允许学生自学本专业以外的课程，只要通过考试拿到相应的学分，就可以取得两个学位证书，中职院校还没有实行这个制度，但也确实存在学生进入学校一段时间后，便产生了学习其它专业知识的念头，由于制度和硬件条件的限制，这个需求目前还无法得到很好的满足。如果中职院校的教师能够建立自己的微课资源平台，并允许所有愿意学习这些知识的学生加入这个微信公众号，就可以达到知识分享的目的，这种分享知识的方法可以节省大量的人力、物力和财力，更关键的是有助于扩大学生的知识面，为其就业增加知识砝码。另外，上课期间，学生请假的情况时有发生，这些微课资源可以供缺课的同学课下自学，帮助他们及时补上落下的课程，还可以减轻授课教师加班辅导的负担。

四、练习制作微课，提高教师综合运用多媒体知识的能力

教师也“偏科”，就计算机专业教师而言，每位教师都有自己的教学分工，例如：一部分教师一直从事硬件知识的教学工作，而另外一部分教师则从事软件知识的教学，即使是从事软件知识教学的教师也并非每种软件都精通，因为计算机软件的数量庞大，种类繁多。微课的制作需要用到许多多媒体软件，例如：录屏软件、格式转换软件、修图软件、动画制作软件、音频视频编辑软件等。教师通过微课的制作可以学习到很多平时并不熟悉甚至从未接触过的知识。掌握多种软件的操作刚开始难度比较大，尤其是对非计算机专业的教师而言更是难上加难，甚至会成为一种工作的负担，但经过了一段时间的练习后，不仅能够使软件的操作熟练程度和微课制作的质量都有所提高，还能够减轻教师课下辅导的负担，同时由于微课的制作可以融入许多富有趣味性的多媒体元素，这样既可以吸引学生自觉利用课余时间参与到微课的学习中来，还可以让微课制作的过程成为一种享受，增加教师工作的趣味性。

虽然微课这种新颖的教学手法，流行于中小学教育中，但作为中职院校计算机专业的教师，我们有责任将各种优秀的教学手法引入到自己的教学工作中来，但是应用的过程却不能盲从，一定要根据中职院校的实际情况，根据计算机专业的现状加以改善，让这种新的教学手法充分发挥它自身的优越性，更好的为中职院校的教育教学工作服务。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）

第三篇：中职学校计算机教学中行动导向教学法应用初探

中职学校计算机教学中行动导向教学法应用初探

【摘 要】：目前我国中等职业技术学校一般采用以教师讲授知识为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，尤其不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。本文阐述“行为导向教学模式”在计算机应用课程中运用的必要性、可行性，并结合实例对“行为导向教学”的运用进行初步探讨。

【关键词】：行动导向；中职学校；探索创新；新教学模式

中等职业学校学生作为社会一线实用人才中坚力量,掌握计算机技术是一项重要的必备技能。为适应这种需求,几乎所有的职业学校都开设了计算机应用课程,但传统的教学方法如讲授法、演示法等很难适应计算机应用课程的教学,一言堂式教学法往往束缚学生的思维,学生所获得的片段式知识也很难适应将来的工作需要。因此,在中等职业教育计算机教学中应引入以行动导向为驱动的项目教学法,达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的。

一、计算机课程中应用行为导向教学的必要性和可行性

行动导向教学法的定义：行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，其教学方法实施的基础=用心＋用手＋用脑（职业活动）。

行动导向的学习其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学得专业知识。

计算机课程作为基础课程,更加强调实践操作技能和实用技巧的掌握;另一方面计算机网络的普及,使学生容易从课外获取、掌握计算机知识,但由于每个学生的具体情况不同,学生的计算机基础水平相差较远,所以该课程的教学尤其适用于因材施教原则。由此可见,行为导向非常适合于职业教育中计算机课程的教学。

二、中职计算机专业教学中常用的行动导向教学法

行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法。在中职计算机教学中可以根据学习内容和教学目标选择使用，一般最常用、并适合的方法有：项目教学法，将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。计算机模拟在管理领域中的应用非常有助于学生在管理决策方面的能力和素质的培养，可以在节约很多训练时间和经费的前提下达到同样的训练目的

三、行动导向教学在计算机课程中的实现可分四个步骤进行。

1.布置任务，阐述理由,激发学习热情。

2.安排练习,确定学习目标。

3.精心指导,掌握学习方法。

4.分析总结,提高学习能力。

采用行为导向教学,学生在不断摸索、练习中,对所学内容有了感性的认识,而且积累了很多问题。教师对练习中的种种问题进行详细的分析、讲解,很多学生都有一种茅塞顿开的感觉,提高学生的学习能力。

在进行《网页制作》这一教学内容时，教师要求每一个学生制作自己的主页，由此使得学生的积极性、创造性、竞争力得发充分的发挥。一是学生都想在题材选择和技术的运用上力争做得更好，二是打破对课本内容的局限，产生对知识的不满足。这样既能较好地培养学生主动学习和自学的能力，又能让学生充分体现个人的价值。在此基础上，教师进行适当的指导，指出计算机技术的不断发展，网页制作没有最好，只有更好的思想；让学生上网浏览，了解当今网页制作的先进水平；将网页作品送上Internet，组织学生之间进行作品的展示和评讲，取长补短。

四、行动导向教学模式与传统教学模式授课之比较

有利于学生团队工作能力的形成和学生创造能力的培养。行动导向教学的案例分析法，扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。有利于学生应变能力的形成。由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。也有利于学生综合职业能力的形成。行动导向教学注重学生自己独立的完成任务。通过一个一个工作任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。

下面以“广西旅游资源”这一堂课的课前准备，课堂教学来说明这一教学方法。

⑴、全班学生自由分组，在接下来的学习中，以组为单位。培养学生团结协作精神。

⑵、各小组选出组长，由组长组织收集广西各县旅游资源的各种相关材料，途径可以是多方面的，如网络、报纸、杂志，如需拍摄图片或视频，老师可提供帮助。

⑶、各小组将收集来的资料，应用PowerPoint软件制作成幻灯片。

以上步骤在课外时间完成，收集材料，有时要接触相关人员（如拍摄地方戏剧），利于培养学生的社交能力，各项工作都是小组成员配合完成，有利于培养团结协作精神。

⑷、课堂展示：每组选一两名代表，边演示幻灯片，其中一代表扮演导游讲解广西的旅游资源。这一过程中，没上台的学生扮作形形色色的游客提出问题，而上台的表现力较强的学生，能够活灵活现地将一名导游的角色成功地扮演出来，锻炼了他们的综合素质。

通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。一堂课下来，课前准备所花时间颇多，然而学生得到的收获也是很多的，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收。大大提高了教学效率。

总之，在计算机教学中实施行动导向教学法，打破了传统的教学模式，把专业知识的学生与职业能力培养有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和修改方面均得到发展。随着中职学校专业教育工作者的推进，我们相信，行动导向教学法将会扮演重要的角色。

参考文献:

[1] 徐晔.行动导向教学法在《Photoshop CS》教学中的应用[J].无锡职业技术学院学报,2009(4):71-72

第四篇：微课在《计算机网络技术》教学中的应用

微课在《计算机网络技术》教学中的应用

摘 要：随着科学技术的发展和教学改革的深入，微课以其短小精悍的特点，已成为我国当前教育信息化发展的热点和重点，微课将成为一种新的教学模式和学习方式。将微课应用到计算机网络技术教学活动中，可以帮助学生更好的理解计算机网络技术教学中的重点、难点，使学生更好地掌握计算机网络技能。

关键词：微课；计算机网络技术；教学

一、微课的特点

微课课程短小精悍，一个微课视频一般为5到10分钟；所含资源容量较少，主要讲解教学中的某个知识点（一般是重点、难点或疑难点），微课一般支持网络在线播放，学生可以流畅的在线学习、查看，也可以将其下载保存到终端设备上，随时随地学习。同时，微课更有利于教师的研究和反思。

二、《计算机网络技术》课程的特点

中职《计算机网络技术》课程的主要教学目标是操作性和实践性，以培养学生的动手能力为主，在传统课堂上主要靠教师的讲解演示来传授知识。中职生的文化功底是比较薄弱的，大多学生没有良好的学习习惯，计算机网络技术是一门操作性、逻辑性很强的课程，很多学生往往记住了操作的前一步，就忘了后一步。把微课应用在计算机网络技术教学中，教师可以抓住教学的重点、难点。以视频和语音的形式进行讲解，既可以突出教学的重难点，也可以加深学生对知识的理解和掌握，又可以节约课堂时间，让学生有更多的操作时间，提高学生的?邮质导?能力。

三、微课应用在《计算机网络技术》教学中的优势

（一）方便课前学生自主学习

教师结合课堂教学内容制作微课视频，把微课视频上传至网络平台，学生可以根据自己的学习能力，提前预习观看新课内容，并记录自己的疑惑，以便课上课下与老师同学讨论交流。

（二）促进课堂上的师生互动

课堂是师生交流的最好平台。传统课堂上，教师的主要任务是讲授知识，由于一个班的学生较多，课堂时间有限，很难做到分层教学，教师与学生的交流较少。利用微课教学，教师可以利用微课的课前学习反馈，在充分了解学生、分析教材的基础上，将学生分层，通过小组讨论、交流探索等方式使学生消化、理解学习内容，以提升教学效果。

（三）加强课后巩固练习

课上知识内化是学习的重要目标，教师把课程的重点、难点和易出现问题的内容录制成微课，方便学生课后对知识的巩固和技能水平的提升。

（四）提升学习效率

微课，以其短小精悍的特点，可以使观看者在任何时间、任何地点进行学习，这种学习方式可以使学习者充分利用零碎时间进行学习，为中职生的学习提供了便利，提高了学习效率。

四、微课应用在《计算机网络技术》课程中的注意事项

（一）注意选题

选题要突出重难点，微课的突出特点是“微”，录制的微课视频不能长篇大论，应该突出讲解重点或难点，包含重要的技术要点和配置技巧。

（二）录制微课的素材要具有多样性

在录制微课视频时，可以使用Camtasia Studio 8等专业录制软件，也可以使用智能手机等终端设备进行录制，辅助以录音、动画、字幕、PPT、图像等多种手段，让微课变得生动形象，增加学生的学习兴趣。录制微课的时候要快速切入主题，语言要简洁明了，重难点讲解清晰，有总结加深印象。

（三）微课的教学设计要方便师生互动

教师把每节课录制的微课视频放至网络平台，这样便于学生自主学习和对旧知识进行整理。新课微课在课前发放，学生利用课余时间进行自主学习，记录自己疑惑的地方，课上与老师探讨解决，这样老师不仅节省了课上的讲授时间，同时也使学生体会到了自主探究获得知识的成就感，也让学生课上有时间去实训实践，巩固新知识，提高了教学效率。

（四）微课的制作要注重学生的反馈和教学反思

教师应该注重与学生的交流反馈，发现学生操作的薄弱环节，应将大多数学生的问题进行再次整理和发布，使学生能够更进一步的理解新知识。

（五）注重设计形式与知识含量的兼顾

微课的设计要能引起学生的注意，引发学生的好奇心，满足学生的视觉快感和心理愉悦感。但是也不能过于追求画面感和动态化，不能偏离学习目标，制作微课时要兼顾微课本身的知识含量，要从学生已掌握的知识出发，引导学生积极思考，激发学生探索新知的欲望，在录制时注意教师不能过多地出现在画面里，也不要讲解的太多，给学生以充分自主思考的空间。

（六）注重知识内容的整体性和连贯性

微课的主要特点就是“微”，一个微课视频只能讲解一个知识点，在这短短的几分钟视频里，要求学生达到一定的操作水平，就必须要强调知识的整体性和连贯性，因此，教师可以按照一定的顺序和原则，围绕一节课的知识点做一系列的微课，学生可以按着顺序进行自主学习，实现知识的连通和融合。

五、结语

总之，随着科学技术的发展，对传统教学模式的改革已迫在眉睫，在中职计算机网络教学中，微课作为一种新技术、新的教学方法，将作为传统教学模式的补充会越来越普及。微课的实现，适应了不同层次学生的需求，学生可以根据自己的需要来自主选择进行学习的内容。中职教师要以提高教学效果为目标和宗旨，要不断地与时俱进，注重微课的设计，构建网上与学生的交流平台，让学生利用零碎时间自主学习，合理利用微课，实现教学相长。微课将成为今后计算机教学中的一种趋势。

参考文献：

[1]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）.[2]胡敏.让“微课”走进信息技术课堂 [J].教书育人，2013（34）.[3]杨在宝，徐海成，杨波.大学计算机基础课程教学实践探索[J].教育与职业，2014（11）.[4]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013（2）：42-44.作者简介：

崔小静，河南省许昌市，许昌工商管理学校。

第五篇：微课在中职学校信息技术分层教学中的应用

微课在中职学校信息技术分层教学中的应用

[摘要]在中职信息技术教学中，学生之间的文化素质水平参差不齐。微课是一种很好的分层教学手段。是一种面对面教学和在线学习的一 种混合学习模式，能有效的提高学生积极性和主动性，提高教学效果。关键词：微课；分层教学；信息技术

近年来，中职学校扩招，学生生源每况愈下，再加上教育资源的 不同，且学生升学前原学校信息技术开展情况的不同，使得学生在掌 信息技术方面存在一定的差异。因此，针对这一现象，利用微课，做 到“因此施教，分层指导”，实行分层教学。

一、微课的概念及特点

微课，是微型视频网络课程，主要根据课堂教学实际将教学视 频作为课堂教学的载体，用于承载教师在课堂中针对某一知识点或教学步骤而展开的精简的教与学的活动。

微课具有知识小，授课时间短的特点。微课只针对某个知识点、某道习题或某个学习环节进行讲解，整个微课只解决一个核心问题，让重点突出，短小精悍，有利于学习者进行碎片化学习。微课视频时间较短，一般在5分钟左右，最好不超过10分钟。

二、分层教学的实施方法

1、面向学生实行分层

分层教学针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把教学对象由少数转向全向，把发展作为目的。针对中等专业学校学生特点，根据教学内容的难易程度和学生学习水平来决定，以引导学生充分探索和学习不同层次的教学内容。从而提升学生自主学习能力，培养自主发现自我探究的学习习惯；解决教育需求多样性，资源有利用，资源分享便捷等问题。随着平板、手机等移动终端的普及，移动学习已经成为泛在学习的一种重要学习方式，微课在这一点就是更好的解决这一难题的最好手段，针对学习过程认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。以《多媒体技术应用》中“Flash补间动画制作”一课为例，这节课的知识点难度较大，由于学生的理解能力和学习能力不同，把基础知识作为一个微课，如小球的滚动这一过程；然后把第二层次的微课内容在此基础上有所提高，主要制作小球降落、反弹这一循环这一过程。第三层次的微课内容是本节的重点、难点。微课教学资源的分层设计将异步教学作为主要手段，不同层次的学生可以学习不同的微课，以达到一对一的教学效果，构建出适合不同基础学生的教学框架。

2、学生自主选择自主学习

利用微课进行课堂教学时，学生可以自由选择适合自己的微课进行学习，并且这个过程主要是由学生的，更适合学生自身的条件，同时也减少了时间的浪费，可以腾出更多的时间进行个体专长发展。微课更能体现课堂教学的互动和开放要求 目前的课堂还停留在以教师为主，学生为辅的教学模式，利用微课可以更好地解放教师，让师生之间有更多的互动时间，并且可以做到开放课堂的要求，让学生按需学习。

在当今数字科技的信息时代，新媒体的不断发展和进步，使得各种社 交工具 如日中天，微课的发展也受到了一定的影响。但从教师的 角度来讲，微课教学正在逐渐代替传统教学方式，改变了以往教师 通过听课、评课的方式，教师在电子设备备课，课堂教学和课后反 思的资源应用具有较强的针对性和一定的实际效果。如果从学生的 角度出发，学生能很好的在微课堂上对不同的教学内容使用 自己合 适的方式去学习，这样，不仅能够全面提升学习效果，还能完善学生 的学习漏洞，是对传统意义课堂的一种补充和填补。另外，“微课” 的教学方式更倾向于学生学习态度的培养，能够按照不同学 生的学习特点和学习行为，给到具有较强针对性的建议，全面培养学生的 学习态 度和学习信心[5]。因此使用微课能够更好地进行分层次教 学，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，提高学习成绩。

1、微课在备课中可以对学生分层，对教学

目标分层 首先，按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行 的学习目标。其次，学习目标的设置要有弹性，即在 每章的目标设置中，划定一 个最低发展线，要求每个层次的学生都 必须达到这一要求。例如，在 Word 插入 文本框的讲解中，在文 本框的插入、文字的输入等这是每个学生都必须要掌握的 知识点。这是最低层次的教学目标。最后，在此基础上，层次高点的学生还可 以 继续完成高层次的教学目标，比如在文本框的修饰方面，结构 流程图的绘制方面，还可以再做进一步的发展。

2、微课在教学活 动中分层教学使传统的一对多教育变成一对一的教育。在新授课中 我一直使用这样的教学模式： “情景导入——出示目标——任务 驱 动——学生演示——评价反馈”的模式来进行授课。在多年的教学过 程中，我 制作几个小的微课程，让学生自己对照学习操作。即可以 使用暂停边看边操作，还可以一边不停的观察，直到掌握了为止。几节课下来取得了意想不到的效果。例如，在 EXCEL 教学中—— 函数求和的这节内容时，在细节方面，比如求和第一 步要先 “定位” ——确定和放置的位置，第二步选择函数，第三部拖动选择数据，学生往往在操作练习的时候容易忽略第一步和第三部，这样就会因 为某个小小的 步骤而不能成功地完成任务，类似的场景屡见不鲜。因此，老师可以根据任务的 需求，边讲解边操作，制作成微课。使 用微课这样一种动态的视频教学，加上鼠 标点击提示，配上红圈或 者辅助文字，再加上老师的语音讲解，学生不仅可以非 常直观地学习，还能随时暂停、快进、以适应自己学习的进度。利用微课的方式

轻松地再现了教师的操作细节，突破了重难点，学生就能快速地掌握 操作技能，并且有效的突破传统的一对多课堂模式，成功的从一对 多教育转变成一对一的教 育模式。

3、微课在课后作业与辅导中使 用，帮助学生查漏补缺，分层次达到每人一 个层次，真正起到因材 施教。信息技术课上可以根据学生分层设定基础题、提高题、发展 题。基础题是所 有学生必须掌握的理论知识。鉴于信息技术课程需 要参加学业水平测试，统一要 求从基础题做起，当然基础题是所有 学生必须要做的。部分学生根据自身能力，继续提高题的推进，少 数学生进行发展题的提升。有些学生需要借助于微课或者 教师的指 导才能达到更高一个层次。教师可以根据学生提交的作业情况判定 出每 位学生的最近学习情况，了解学生学习进步发展如何，并给予 适当的指导。信息 技术教学利用微课进行课堂作业的分层是实现分 层教学的重要手段，是尊重学生 个体差异前提下实现个性化教学，达到因材施教的效果，增强教学效果。学生借 助微课进行分层作业 时，既可以在自己的层次上得到最理想的学习效果，还可以 实现组 内合作，组间资助的方式学习，让学生在竞争与团结中学习。

三、信息技术课堂上使用微课进行分层教学的意义

（一）微课分层教学 能够提高课堂效率 传统的信息技术课堂，教师一般都采用“讲、演、练”一刀切的课堂模式，就是教师先说明课堂任务，分解知识点，演 示操作步骤，然后指导学生进行操作 练习。而实施微课分层教学后，学生可以根据需要选择微课进行主动、积极、创 造性的学习，教师 可以从重复的“讲、演”中解放出来，把更多的时间可以用到 引导、启发、评价学生学习的作用中，实现最高效的混合学习，大大提高课 堂效 率。

（二）微课分层教学能够充分调动学生的学习热情和主动 性，增强学生的自 信心 微课分层教学，提倡学生自主探究，鼓励学 生按自己的想法尝试操作，在操 作过程中遇到问题时再借助微课，有利于学生自主探究掌握信息技术的操作技 巧，微课分层教学的实 施，避免了部分优秀学生在课堂完成作业后无所事事，也 避免了一 些退后退的学生跟不上的窘境，学生都学有所称，充分调动学生的学习热情和主动性，增强学生的自信心。

（三）微课分层教学有利于 学生的个性化发展 传统的课堂教学面对的是全体学生，教师的备课，授课都是基于整个班级的 大部分人的知识水平，对于学生的发展可 能有点片面，但是我们探讨微课分层教 学后，层次不同的学生可以 从微课那得到个性化的辅导，能够让所有的学生都能 在自己原有的 基础上得到不同程度的提升和进步，而且学生的自主学习能力，探 究 解决问题的能力都能在微课分层教学中得到不同程度的提升。

四、结束 高中信息技术课堂利用微课进行分层教学，是我们传统分层教 学的一个突破 与提升，是尊重学生个性差异前提下，实现个性化教 学的一个有力手段。通过微 课分层教学，学生能够在课堂上根据自 身的知识水平有选择性的学习，能使每个 学生都能得到进步，是提 高我们课堂效率的有力保障。因此，我们一线教师要沿 着微课分层 教学的教学模式探讨下去，我们相信，三、“分层教学”教学模式的思考

分层教学的目的在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要 求，使每一层次的学生，甚至每一个体在原来的基础上有所发展与提高。使他们每一位都有可能在一定程度上获得成功与自信。但对于教师而言，要充分了解教材根据不同层次学生的学习特点进行分层备课，设计不同的教学方案，使各层次学生能够充分掌握信息技术知识，是一个具大的考验。通过分层教学，课堂上打瞌睡、摆小龙门阵的学生少了，课堂的精神面貌得到改观了，学生学习的积极性得到了提升，信息技术课的课堂充满了活力

参考文献：刘顺意

分层教学策略在高中信息技术教学中的应用 段君臣

中职信息技术课程教学中的分层教学研究