武隆县实验小学科学课堂如何落实创新教育

第一篇：武隆县实验小学科学课堂如何落实创新教育

武隆县实验小学

关于科学学科课堂如何落实创新教育的研究方案

武隆县实验小学

彭

权

一、问题的提出

教育是民族振兴、社会进步的基石，承载着中华民族伟大复兴的希望。党的十八大报告指出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”总书记说：“知识是力量，人才是未来。未来总是属于年青人的，拥有一大批创新型青年人才，是国家创新活力之所在，也是科技发展希望之所在。”科技创新教育要从中小学抓起，为经济社会发展培养科技创新后备人才，从而保障落实党和国家的“科教兴国”战略。科学作为一门独立的学科，既是一门工具学科，出是一门社会学科，对学生的全面发展起到奠基石的作用。因此，在科学学科中培养学生的创新意识和实践能力有为必要。

二、学校的现状

武隆县实验小学作为武隆县最大的学校，其区域优势、社会的认可度都是首屈一指的。现学校共有教学班级71个，在校小学生近五千人，学校近三年的教学成绩全县排名第一，学科教师配置最科学合理的，学生的创新意识和实践能力正逐步得到提高。学校构建了学生素质评价体系，以学生的综合素质作为评价学生全面发展的标准，推行自主学习和智能学习相结合的课堂教学模式，学校的劳动实践基地为学生的生活技能、劳动体验、科学实践等提供了强有力的保障，且这一国家级课题也得到了教育部门的评估验收。

三、落实创新教育实践的意义

1.利用科学课堂内容广泛形式多样，培养学生的发散思维。由于发散思维具有多端性，变通性,独特性的特点，即思考问题时注重多途径，多方案，解决问题时注重举一反三，触类旁通。这与科学知识的思维特征极为相似，所以要充分利用数学教学，正确培养和拓展学生的发散思维能力，对造就创新型人才至关重要。

2.利用科学学科的目标性，培养学生的聚合思维。聚合思维又称求同思维，是从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确答案的思维过程和方法，思维方向集中于同一个相同的目标去思考。

3.利用科学中的演绎关系,培养学生的演绎推理法，回溯思维法，逆向思维法。

4.利用科学操作课堂的指向性，培养学生的目标思维法。目标思维是这样一种方法，首先确立要达到的目标，然后坚定不移地一步一步地去实现目标，不达目的决不罢休。实践证明：目标的明确度与工作的有效性往往是成正比例的。

5.利用科学课堂条件的可容性,培养学生的组合思维法与置换思维法。组合思维法就是用这两种方法将不同元素组合起来的一种思维方法。组合思维法有发散性(求异性),选择性、综合性等三个特点。

四、落实创新教育的具体工作措施

（一）组建领导小组，加强学校科学学科的管理

1.学校成立由校长为组长，各相关处室负责人为组员的领导小组。

2.学校与县科协经常保持联系，加入科协组织，争取县科协领导支持和有关部门配合，保证必要的经费投入。

3.组建了科学学科教师团队建设，加强教师业务学习，重视提高教师自身素质，在新课程改革的浪潮中，学校完成了从卓越课堂到智慧课堂的转变。

4.各班在班主任老师的指导下，建立了班级科普小组。根据学校班级的实际，开展丰富多彩的科普活动，这为全校科技活动的切实有效的组织开展奠定了扎实的基础。

（二）落实创新教育实践课题的措施

1.根据学校打造智慧课堂的要求，组织教师编制科学合理的课时计划。每期组织三至六年级的老师认真阅读教参教材，从学校的实际出发，制定合理的课时计划和讲学课件，完成教科书规定的演示实验和操作实验。在科学课堂中，我校教师坚持最高效率利用科学课有限的四十分钟，尽量找到更多的有趣图片和视频等各种多媒体资料，通过直观的认识提高了学生的科学兴趣，鼓励学生课余时间多动手，开展科学小实验，多数学生对于奇特的科学现象很感兴趣，也慢慢喜欢上动手做实验。

2.加强校内和校际间的交流研讨，提高教学水平。为了提高我校科学教师教学水平，我校经常组织教师参加县和市的公开课示范课，广泛的吸取兄弟学校的优秀教学经验和方法。利用课余时间我校会与兄弟学校进行丰富多彩的交流活动，相互研讨科学课的教材教法，交流心得体会，与老师们之间思想的交流碰撞出无限的火花，对我们启发很大，对于我校教师的教育理论水平和教育教学能力都有了很大的提高。

3.组织师生到县和市参加科技辅导员培训或参观，提高师生的科技素质和科学修养，让师生在科学学习活动中接受“科学文化”的熏陶。

4.组织全校师生科技制作、科技发明、科技论文、科幻绘画，参加武隆县一年一度的“县长奖”评选活动，让科技创新意识真正在师生中起到引领示范的作用。

5.设立科技活动室，认真辅导好科技兴趣活动，丰富学生课余生活。一是加强科技活动室的建设；二是成立科技小制作活动小组，使学生动手和动脑相结合，培养学生的创新意识和实践能力。科技活动小组本着学生自愿的原则，成员由三、四、五、六年级学生组成。科技活动小组主要开展以下方面的研究： 模型、工艺品制作；废品利用小制作；实用生活用品小改革。三是开展读书教育活动，提高学生对客观世界的认识，帮助学生形成科学的世界观、人生观，开阔学生的知识视野，每期主要开展以下活动：搜集科技文化方面的名人名言；确立一位科学家作为自己学习的楷模；读一本自己喜爱的科普书集；写一篇读书心德体会；制作一份科技手抄报。

6.设立实验小学科技活动月。定期邀请市及县发明创造人为全体师生讲座，感受科技的魅力，科技就在身边。整个活动做到“八”个一，一是让每一个学生每期读一本科普书；二是让每一个学生每期看一部科普电影；三是让每一个学生讲一个科学家的故事；四是学校组织一次学生参观市组科普教育基地；五是每个班每期召开一次科技走进生活的主题班会；六是每个班开展一次叶画，皮画，剪纸画活动；七是组织科技特长生制作科技小制作、小发明评选；八是每期每个学生撰写一篇科技小论文。（七八两项也为每年一度的县长奖作准备）

第二篇：小学科学创新实验设计方案

小学科学创新实验设计

一、实验课题名称

小学科学五年级下册 《下沉的物体会受到水的浮力吗》

二、正文

（一）、实验设计意图

1、该实验的设计便于学生直观、形象地感知和理解什么是“撩排开的水量”。

2、能有助于让学生进一步理解浮力的大小与排开的水量之间的关系。

（二）、实验所需器材

弹簧测力计、溢水杯、量筒（量杯）、圆柱体、大小不同的三个铁块、盛水容器、接水桶、红墨水。

（三）、实验创新之处

1、原教材中是以物体放入烧杯前后两次液面之差来理解物体“排开的水量”（见教材上一节），由于小学生形象思维太差，这样一方面对于基础较差的学生来讲就很难理解“排开”二字的含义；另一方面如果物体太小，或浸入水中太少，那么物体排开的水量就不是很明显，再加之烧杯底面较大，导致液面高度差的变化就很小，不便于学生观察。这样实验的直观效果就会差一些，对于实验结论的得出，有部分学生就会感到有难处。

2、制作的简易溢水杯，对于学生理解“排开的水量”以及与浮力大小的关系起到了一个很好的桥梁作用。首先，该装置能让物体浸入水中时溢出（排开）的水缓缓地流入烧杯中，让学生直观亲历、形象感知，从而简单明白易懂，不仅能激起学生的动手兴趣，而且能增强学生进行科学探究的欲望，为下一步理解浮力与排开的水量之间的关系作好了准备。其次是通过量筒（量杯）测出每次实验排

开的水量具体是多少毫升，而不是用“少”、“多”、“较多”等模糊语言，让学生对实验数据进行分析，不仅体现了自然科学的严谨性和科学性，还能更进一步促进学生理解浮力秘“排开的水量”之间的关系，为今后学习阿基米德原理打下了一个坚实的基础。

（四）、实验步骤

1、组装实验器材：（1）溢水杯装满水；

（2）接水桶放在溢水管口下方；

2、测出圆柱体在空气中的重力，填入记录表格中。

3、将圆柱体分别以三分之一、三分之

二、全部（分两次，只是深度不同）浸入溢水杯中，读出每次测力计的读数，填入表中；并用量筒测出每次排开的水量，填入记录表中。

4、引导学生分析表中数据，并讨论：

（1）圆柱体浸入水中时测力计示数减小是什么原因？怎样计算圆柱体受到的浮力？

（2）下沉的物体在水中受到的浮力大小会变吗？（3）如果不相同，是什么原因造成的？

（4）物体排开的水量与物体深入水中的深度到底是什么关系？

5、先测出大小不同的三个铁块的重力，填入表格中；再将三个铁块分别浸没在水中，读出每次测力计的读数，填入表中；再用量筒测出每个铁块排开的水量，填入表中。

6、求出三个铁块在水中各自受到的浮力大小，引导学生讨论：

（1）它们在水中受到的浮力相同吗？

（2）下沉物体在水中受到的浮力大小与什么因素有关？这样说的理由是什么？

下沉的物体会受到水的浮力记录表

大小不同的同一种铁块完全浸入水中受到的浮力大小记录表

第三篇：小学科学创新实验教案

小学科学创新实验教案

一、实验课题名称

小学六年级上册《神奇的小电动机》

二、参加教师所在单位 珙县珙泉中心校

梁红

三、正文

1、实验在教材中所处地位与作用

《神奇的小电动机》这一实验课题，选自小学六年级上册科学第三单元能量的第五节。他是在学习了电磁力的基础上，进而研究能量的转化。本课时的教学内容是该章的重点，也是本章知识的拓展与应用。它让学生从生活常识出发提出问题，经探究得出结论。同时也为初中物理知识的学习打下基础。

2、实验原型及不足之处

实验原型：用一只倒扣的杯子和两根橡皮筋作固定装置，将转子安放在铁丝支架和“v”形电线架上，连接电池开关，使转子转动起来。并通过改变电磁铁的远近和电流的大小来改变转速；通过改变电磁铁的电极来改变转子转动的方向。实验的不足之处：

A、装置图虽简单，但难操作。倒“v”字线头与铁丝支架高度仅靠两根橡皮筋难统一高度，从而导致转子转不起来或转动过程中掉落下来。

B、由于实验过程中教师必须手持磁铁，易造成遮挡，阻碍了学生对转子转动方向和快慢的观察，不易达到实验目的。C、实验成功率低，很多教师都不易将实验成功演示。

3、实验创新与改进之处

A、改进固定支架，使转子无论怎样都不会掉落。B、增加了一个固定磁铁的支架，让学生便于观察。

C、增加一条有色毛线，更利于学生通过毛线的转动情况，得知转子的转动方向和转动快慢。

D、能更好与初中物理实验中的电机部分相衔接。

4、实验器材

转子、电池组、导线、开关、彩线、电板、磁铁、小电动机模型

5、实验原理

用电产生磁，利用磁的相互作用转动。

6、实验过程 A、安转支架和电路 B、安放转子

C、让小电动机转子转动起来。D、改变转子转动方向和快慢。

7、实验效果

成功率高，便于学生通过观察，效果好。

8、自我评价

通过对实验器材和组装的创新，整个实验过程学生的兴趣很浓，提高了可视度和实验的成功率。使学生感受到科学其实是一门有趣的学科。

学无止境，还希望向各位专家和同仁学习。

第四篇：小学科学创新实验方案

小学科学创新实验方案

—物体沉浮的规律

平常心

【实验目标】

1、让学生知道物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

2、让学生知道不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。

【实验器材】

同体积不同质量的铁（39g）、塑料(4 g）、木头(3.5 g）；同质量不同体积的铁块(18 g）、塑料(18 g）、木块(18 g）；水；水槽一个。

【实验原理】

本课是人教版五年级下册“沉与浮”单元中的第二课，原课题是《沉浮与什么因素有关》。为了使学生认识物体在水中的沉浮与它们的轻重、大小有关，我设计了这个实验活动：“物体的沉浮规律。”学生在第一课“物体在水中是沉还是浮”的学习中，知道了有的物体在水里上浮，有的下沉；还知道了，同种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。但是，根据经验，学生仍然会认为物体的沉浮会与它们的轻重和体积有关。这里面有着怎样的关系？怎样帮助学生梳理清楚其中的关系呢？于是，我设计了用不同材料的物体，通过变量控制来探索其中的秘密，即

1提供一组同体积不同质量的物体和一组同质量不同体积的物体。探究出影响沉浮的因素，得到有关物体沉浮的规律。即不同材料的物体，在体积相同的情况下，重的易沉，轻的易浮；在质量相同的情况下，体积小的易沉，体积大的易浮。学生对物体沉浮的有关认识经历了“发现——否定——在否定——在发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程。

【实验创新点】

１、向学生提供自备材料，帮助学生通过实验，探究出物体的沉浮与它们的质量和体积的关系。

2、引导学生运用变量控制的研究方法，理解质量与体积对沉浮的影响。学生对物体质量、体积与沉浮的关系有了更进一步的认识，科学概念有了更深入的发展。

3、实验器材，易找易寻、易操作，还可重复使用，而且实验效果明显。

【实验步骤】

１、把体积相同，质量不同木头、塑料、铁按轻重顺序排列推测沉浮并说明理由。

2、按轻重顺序依次放入水中，观察记录。

3、讨论、概括实验结论。

4、把质量相同，体积不同的木块、塑料块、铁块按体积大小顺序排列，推测沉浮并说明理由。

5、按体积大小顺序依次放入水中，观察记录。

6、讨论、概括实验结论。

【实验记录单】

第五篇：小学科学教师创新实验方案

小学科学教师创新实验方案

空气占据空间

参赛单位：平昌县鹿鸣小学

参赛教师：孙晓兰

空气占据空间

——创新实验说明

本实验选自苏教版科学小学四年级上册《我们周围的空气》单元的《空气的性质》，在教学实践中，由于空气看不见也摸不着，要让学生明白空气占据空间，很抽象，有难度。这就需要借助实验现象进行想象，从而得出结论。本次改进试图通过学生的视觉、触觉等多种器官来亲自感知。