优化对话视角培养生物核心素养刍探

第一篇：优化对话视角培养生物核心素养刍探

优化对话视角培养生物核心素养刍探

摘 要：对于生物教学而言，优化对话视角，是培养学生生物核心素养的有效方法。在生物课堂中，教师要从不同的角度，运用不同的方法，结合不同方面去进行生物教学。要通过加强学生实验、贴近生活、贴近自然等途径去引导学生进行科学探究，培养学生的社会责任感，建构学生正确的生命观念，进而提高学生的生物核心素养。

关键词：生物教学；核心素养；对话；能力培养

中图分类号：G421；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0043-01

核心素养是当下教育的热点，培养学生核心素养是各科教师的重中之重。对于生物教学而言，优化对话视角，是培养学生生物核心素养的有效方法。在生物课堂中，教师要从不同的角度，运用不同的方法，结合不同方面去进行生物教学，形象生动地向学生传授生物知识，培养学生科学探究思维，培养学生社会责任感，建构学生正确的生命观念，进而提升学生生物核心素养。本文从实验、生活、自然三个方面研究如何优化对话视角培养学生的生物核心素养。

一、与实验对话，引导科学探究

生物实验可以帮助学生验证所学知识，为学生提供动手实践的机会，从而帮助学生更好地理解生物知识，加深对知识的记忆。因此，实验是生物教学的一个重要组成部分，对生物教学起着重要的推动作用。在实际生物教学中，教师可以引导学生进行实验操作，帮助学生做好生物实验，让学生与实验展开深入对话，帮助学生理解生物知识，培养学生的科学探究能力，进而提升学生的生物核心素养。例如，在教学初中生物七年级上册“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，教师可以引导学生进行“绿叶在光下产生氧气”的实验操作。教师先提供以下实验器材：火柴、卫生香、试管、玻璃漏斗、烧杯、金鱼藻，然后让学生以小组为单位，根据给出的器材自行进行实验设计。这些器材对学生来说并不陌生，难的是如何有效地组装起来。经过一段时间的讨论之后，学生们陆陆续续地开始了实验操作。他们的操作过程如下：先把金鱼藻放在盛满清水的烧杯中，再用漏斗反扣住金鱼藻，然后把盛满清水的试管反扣在漏斗上，随后把装置放在阳光下。不久之后，可以看到金鱼藻表面有气泡产生，并且不断上升至试管中。等气体充满试管容积的二分之一左右时，学生迅速取出试管，并将带火星的卫生香伸入管口内，观察到卫生香猛烈燃烧起来，表明金鱼藻产生的气体是氧气，因为氧气具有助燃作用。

与实验对话，要求教师尽可能地鼓励学生动手操作，给学生提供更多的实验机会。这样可以有效地帮助学生理解生物知识，培养学生科学探究的思维，提升学生的实践能力，进而提高学生核心素养。

二、与生活对话，培养社会责任

有人说，“生活即教育”，“教育即生活”，可见生活和教育是紧密相关、不可分割的。因此，在实际生物教学中，教师要合理利用生活实例去优化课堂教学，使学生在原有生活经验基础上更好地获取知识。这样，能使学生更加容易地吸收知识，也可以使学生更好地将知识运用于生活，从而培养学生的社会责任感。例如，在教学初中生物七年级下册“人是生物圈中的一员”时，讲解完课本内容之后，教师可以借助多媒体给学生展示一些生态恶化的事例，比如自然资源的日益紧缺、随处可见的垃圾、珍贵动物被肆意捕杀等。借此机会，教师可以呼吁学生“保护环境从我做起、从身边做起”，比如珍惜水资源、不浪费纸张、随手关灯。另外，教师也可以建议学生向身边人发出保护环境的呼吁。

与生活对话，要求教师在实际教学中要注重贴近生活，联系生活，将生物知识生动准确地传授给学生，帮助学生更好地吸收知识，提高学生核心素养。同时，注重将知识运用于生活，解决遇到的现实问题，培养学生的社会责任感。

三、与自然对话，建构生命观念

生物知识与自然联系紧密，在实际教学过程中，教师向学生传授知识时应该注重贴近自然，联系自然。要让学生在获取生物知识的同时，深刻感受到生物历程的神奇，体会生命的伟大，从而帮助学生建构正确的生命观念。例如，在教学初中生物七年级上册“绿色植物的一生”时，教师可以给学生布置一项任务：自己动手栽一棵树，仔细观察树的生长过程，并且做好记录。这项任务的目的，是让学生体会到生命的可贵。观察树的生长是一个漫长的过程，它需要的不仅仅是学生的生物知识，更重要的是需要学生有足够的耐心和恒心。后来，教师收到了学生们的观察记录，有的很详细，有的很简单。其中，有份作业给教师留下深刻的印象。那个学生不仅写下小树的生长过程，而且还附上小树各个时期的照片，隔着照片也可以看到小树的勃勃生机。

与自然对话，要求教师在实际教学中注重贴近自然，引导学生体会生物学科的魅力，让学生感知自然的奥妙及生命的神奇。这样，能够有效地吸引学生学习生物知识的兴趣，?椭?学生掌握生物知识，引导学生建构正确的生命观，进一步提高学生的核心素养。

四、结束语

总而言之，优化对话视角，可以有效帮助学生掌握知识，提升能力，培养学生核心素养。教师可以通过加强学生实验、贴近生活、贴近自然等途径去引导学生进行科学探究，培养学生的社会责任感，建构学生正确的生命观念，进而提高学生的生物核心素养。

参考文献：

[1]李学斌.核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考[J].中学生物学，2017（06）.[2]李能国，戴舒?h.基于学科教室的生物学课程设计[J].生物学教学，2016（09）.

第二篇：打造英语灵动课堂培养学生核心素养刍探

打造英语灵动课堂培养学生核心素养刍探

摘 要：核心素养是学生健康发展的重要因素，更是学生全面发展的重要体现。在英语课堂中培养学生核心素养，离不开教师和学生的互相尊重与交流。文章从运用多种教学手段、打造“灵动课堂”，创设教学情境、使课堂灵动起来，引导学生融入互帮团队、构建“灵动课堂”等方面，对打造英语灵动课堂培养学生核心素养进行研究。

关键词：英语；灵动课堂；核心素养；英语应用能力

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0028-01

英语是一门重要的基础学科，是一种非常重要的语言交际工具。在英语课程教学中，教师要注重更新教学理念，打造灵动课堂，活跃课堂气氛，激发学生对英语学科的学习兴趣，提高学生的核心素养，将学生培养成有情感、有思维、有意志、有道德、有内涵的高素质人才。核心素养是学生健康发展的重要因素，更是学生全面发展的重要体现。下面，从几个方面对打造英语灵动课堂培养学生核心素养进行研究。

一、培养学生英语核心素养的重要性

在英语教学过程中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现，是实现学生德智体美劳全面发展的重要手段。英语课程不仅能够增长学生的英语知识，还能提高学生的英语能力，帮助学生熟练地运用英语进行交流。英语教师要结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，增强学生学习英语的自信心，培养学生的英语核心素养。这样，才有利于学生的思维开发、道德及情感的培养，使学生成为有素质有内涵的高素质人才。

二、打造英语灵动课堂的策略

要打造英语灵动课堂，就要充分体现“以生为本”，让学生在英语学习中找到乐趣。因此，教师要尊重学生的主体地位，营造气氛活跃、生动有趣的人性化课堂，调动学生的学习积极性，这样才有利于学生身心健康发展，提高学生的英语核心素养。

（1）运用多种教学手段，打造“灵动课堂”。在英语教学过程中，教师要运用各种有效的教学手段活跃课堂气氛，吸引学生的目光，使学生把注意力集中在学习上，找到学习英语的乐趣。例如，译林版英语二年级下册Unit 1“Where’s kitty”这一课，主要是让学生掌握方位介词“on，under，behind，in”。如果教师让学生机械地跟读课文单词，那么对学生来说单词记忆过程会很枯燥，对单词的理解也不会透彻。因此，教师在教学过程中可以准备一个玩偶和箱子，用游戏的方式把课文内容演示出来，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能将学生机械性的反复记忆转变成形象的单词应用。这种教学方式，能让教师与学生进行良好的互动，活跃课堂气氛，拉近师生情感距离，不仅能调动学生的学习积极性，提高教学效率，还有利于学生身心健康发展。

（2）创设教学情境，使课堂灵动起来。在英语课程教学中，教师创设真实的情境，能使学生更容易进入角色，活跃课堂气氛，给学生留下难忘的学习体验，从而提高教学效率。例如，译林版英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”这一课，需要学生掌握“clean the car，clean the table，make the bed…”等短?Z。为了学生更好地掌握这些短语，教师可以结合课文内容使用多媒体技术把文字、声音、图像融为一体，把课文内容变成有声音、有画面的完整故事呈现给学生，用最短的时间让学生进入最佳的学习状态。直观形象的动态画面，语言逼真的教学情境，使学生感觉学习特别轻松，对英语知识的理解更为深刻。教师还可以由此延伸许多内容，比如告诉学生：向课文中的“Helen”学习，回家帮助家长做些力所能及的家务，不要像“Tim”和“Jin”一样只会睡懒觉、吃水果、看电视。然后可以问学生“What can you do to help your mother”，让学生自主思考并回答，使学生懂得关心与尊重。教师教学方式的转变，活跃了课堂气氛，也拉近英语学习与现实生活的距离，使学生在轻松愉悦的环境中学习英语。这样，能让学生真正“动”起来，让课堂“活”起来，使学生快乐地学习英语知识，提高英语核心素养。

（3）引导学生融入互帮团队，构建“灵动课堂”。融入团队、与人合作，是学生未来参与社会活动的一项基本能力。在英语课堂教学过程中，教师不仅要注重锻炼学生的自主学习、独立思考能力，还要培养学生的互帮互助意识与团结合作能力，让学生感受合作带来的高效与快乐。在学生合作互助的过程中，教师要引导学生找到自身的弱点，学习他人的长处，以提升自己的英语综合能力。例如，在译林版英语五年级下册Unit 2“How do you come to school”的教学中，教师可以让学生组成学习小组，引导学生根据自己的情况进行讨论，促进学生之间的合作交流。要让学生体会到人与人之间友善相处的快乐，学会营造相亲相爱的氛围，从而提高学生的道德修养，提高学生的学习效率。

三、结束语

总而言之，在英语课堂中教师应设计更多的教学活动，提高学生学习英语的兴趣。要运用多种教学手段，打造“灵动课堂”；注重创设教学情境，使课堂灵动起来；引导学生融入互帮团队，构建“灵动课堂”。要让学生能够积极主动地投入到英语学习之中，熟练运用英语进行对话交流，从而提高学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（23）.[2]董淑娟.小学英语教学中核心素养培养初探[J].青海教育，2016（9）.

第三篇：基于核心素养七年级生物教案设计

基于核心素养的生物学教学设计

《生物与环境组成生态系统》

教材分析

《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。

本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。学情分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。

学习目标

1.会概述生态系统的定义和组成。2.会描述生态系统中的食物链和食物网。3.能解释某些有害物质会通过食物链不断积累。4.会理解和分析生态系统的自动调节能力是有限的 教学重、难点：

生态系统的概念和组成；食物链与食物网；生态系统具有一定的自动调节能力 教学过程：

1． 情境感知、引入新课

由“想一想，议一议”引入本课。然后用多媒体展示各种美丽的生态系统。引发学生兴趣、向同学们提出问题、进行思考。激发学生兴趣，引入本节内容。2.自主学习、展示交流

由一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘，一条河流，一座城镇都可以看成生态系统。提问：究竟什么是生态系统？继而总结出生态系统的概念，并强调生态系统的生物和环境共同组成的，缺一不可。让学生通过课前自主学习，解决简单的问题，激发小组间竞争学习的氛围。3.合作探究、情感升华

学习任务一

多媒体展示一个农田生态系统，教师提问：此生态系统由什么组成？继而强调非生物部分就是非生物因素，包括阳光、空气、水和土壤。而生物部分包括植物、动物和细菌真菌。细菌和真菌易被学生忽略，需强调说明。

学生分组、思考、讨论。培养学生分析、解决问题的能力。多媒体展示一个森林生态系统，教师提问：此生态系统由什么组成？与农田生态系统有什么相同之处？通过以上两个例子总结出生态系统的成分。

将学生分成生产者组、消费者组、分解者组、非生物组和评委组。学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材，通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用。通过活动让学生对各个成分的作用及相互作用充分了解

学习任务二

出示草原生态系统的图片，请同学们画出草、羊和狼的关系图，然后总结出什么是食物链，以及食物链的画法。

学生分组、思考、讨论、总结出食物链的概念，并引导学生说出食物链起于什么，止于什么，箭头指向谁。培养学生分析、解决问题以及概括和总结能力。让学生对食物链充分理解和掌握。

用幻灯片播放书中观察与思考中的图片，组织学生分组讨论，图中共有几条食物链。继而总结出什么是食物网。

学习任务三

组织学生讨论生态系统的物质和能量的流动方向，能量的最终来源和生态平衡的概念。学生分组、思考、讨论并进行回答。让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网来流动的

4.联系生活、学以致用

一个养有金鱼和水草的鱼缸是不是一个生态系统？ 教学反思

本节教学的重点食物链，生态系统的能量流动和物质循环，在讲授生态系统的能量流动和物质循环环节播放视频，教学效果好。用生活中的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界普遍存在的捕食关系，引导学生正确书写食物链。通过观察与思考，分析食物链之间存在密切关系，这样形成了复杂的食物网。较好地突破了教学的难点。学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。这次上课，给学生充足的时间自主完成学习任务，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情，提高孩子们的生物素养。

第四篇：关于美术核心素养的对话及思考

关于美术核心素养的对话及思考

日前，教育部《学科核心素养的测试框架和命题》会议上，华东师大杨向东教授的论点：“核心素养是指必备品格和关键能力，不是看你学过什么，而是看你是否学到了在生活情境中运用的能力。核心素养要可学习可测量。”

教育部相关专家提出，核心素养的测试命题，情境设计是测评知识迁移能力的关键。为此，我向参加会议的广东省教育厅教研室美术教研员、教育部艺术教育委员会委员周凤阜老师提问（在微信中我们对话）。

李：如何将学到过的东西内化为自身的东西（能力），这是核心素养形成的关键。周：不完全、是指用以解决生活、人生的能力。李：在美术学科课程的培育中，我们提出的核心素养如何让学生们达成？请教？也就是按照杨向东的论点，我们美术的核心素养学生们如何才能形成？我很想探讨此问题！

周：学过的东西内化，意味着已知知识的获得和运用，核心素养指解决生活情境中具体情况的能力，实质是将学科置于生活原点及运用，意味着学生主体与社会环境客体的交互过程和处理能力。

李：美术核心素养（20个字）的内化及形成基本的能力，则需要美术课程整体设计与教学更关注学生原有的知觉经验，在艺术与生活的思维方法上得到提升。这样，学生们才可以真正形成视觉审美的基本能力（方法），在当下和之后成长的路途中，以解决个人发展中遇到的问题的能力。

我们课标组确定的美术核心素养为： 图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解。

我个人对于美术的理解和认识（在100多年里中国人对于“ART”的解释尽管非常狭隘，有西方传入之后，对于“美术”概念上的约定俗成），并非是所谓美术学院美术学学科体系中所谓美术的内涵。我认为（我自己最新的论点、准备在11月16号华东师大召开的全球华人美术教育大会主旨演讲中论述的观点：

美术，是人（人类）自身为了生存（生活）需要，自主改变、改造现实状态的一种独特的思维方法。美术，是人类创造思想不断诞生、更新的生命动力。美术活动是早于人类一切技术性活动、运算、逻辑活动的基于生命发展需要的思维推演。这种思维方法引发出人类在各领域当中一系列的技术、技能（技巧）、工艺的革命（革新）。由原始人类就开始的视觉感受引发的造物转换活动（创造行为），是人类赖以改善生存环境、更好的生活、社会发展的基础。因此，“视觉造物转换”这个概念，应该是从人的生命本源去思考美术文化对于人类社会发展不可替代功用的基本视角。

如果在儿童期的美术课程，乃至整个基础教育、高中教育、大学的本科教育中，能够全面渗透这一层面的思想，给这些未来的公民们渗透这样的思维方法，可能学生们美术核心素养的形成才有可能性。美术，绝不仅仅是一般人（公民）所看到的架上绘画，更不是那些害人的、目前在师范大学里教学法课当中还在误导未来准教师们基本教学技能的“简笔画”。

如果我国当下的基础教育美术课程，概括学前的艺术领域活动，还将对美术的认识仅仅停留在某种低水平模仿、低水平徘徊的所谓技能传递的水平上，那么，美术核心素养的达成必然是空话。

杨向东博士无论如何论述此问题，在教育观念上虽然都对，但实质的学习效度将是无法让我们看到的。根据以上自己的思考，通过邮件方式向我国某著名教育学者（暂时不予以公开名字）咨询此问题，得到的回复是：

杨向东的界定一部分是对的，但断言核心素养必须是可测量的，这不对。

相反，真正的核心素养比如智慧、勇气、节制等是无法测量的。能够测量的素养只是一些比较表浅的、简单的、平庸的素养，比如读写算的技能。美术素养方面，你是专家。我赞成你的思路，现代美术教育越来越降低美术的艺术素养而使美术沦落为某种技术技能。

再反思：美术核心素养的形成或者养成，现行的《义务教育美术课程标准2011年版》需要重新再次修订，现行的所有课程标准美术教科书需要重新编撰，无论是课程专家、还是教材的编写者、更重要的全国24万多在职的（小学到高中）美术教师，现有的全国所有示范大学（师范学院）美术学专业的教师、在校的本科学生、研究生，对于美术的认识和理解需要彻底改变。

第五篇：初中英语核心素养培养策略初探

初中英语核心素养培养策略初探

【摘要】：在初中英语教学实践中，英语教师应树立培养学生英语核心素养意识，通过有效策略，全面培养提高学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。同时，还要艺术地处理好教与学的辩证关系，为提升学生的英语核心素养奠定基础。

【作者单位】：吉林省通化县东宝中学

【作者姓名】：林楠

【关键词】：初中英语 核心素养 策略

时代的发展对英语教学提出了更高的要求，英语学科的重要性更加凸显，如何使得学生具有出色的英语水平，具备较高的英语素质，成为未来合格人才，成了摆在英语教师面前的重要课题。在具体的初中英语教学实践中，要求初中英语教师具有自主的培养学生英语核心素养的教学意识，从提高学生的的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等具体方面，着手培养和提升学生的英语核心素养。同时，在英语教学实践中，还要艺术地处理好教与学的关系，由此为全面提升学生的英语素养奠定较好基础。

在明确了初中英语核心素养构成要素的基础上，就要根据教学需要、学生实际，采取扎实有效的策略，明确英语核心素养培养的基础、关键、提升、突破的着力点，心中有数，有的放矢，全面提升学生英语核心素养。

1.语言能力是英语核心素养的基础，让学生开口“说”

语言能力相当于英语核心素养的“工具性”构成。没有语言能力作为基础，其余三个要素基本“形同虚设”，如同空中楼阁，没有基础，无从谈起。在明确语言能力是基础的前提下，反观我们的日常英语课堂，就会发现，年级越高的学生，在英语课堂上表现的越沉默，课堂越来越沉闷，学生基本处于集体“失语”的状态。形成这样的局面，与课业任务越来越重、教师的教法有很大关系。要打破学生的“失语”状态，教师就要根据教学目标，精心设计和组织大量的专项或综合的语言实践活动，为学生的“开口说”构建情境，搭建桥梁，鼓励学生大胆张开嘴，使用英语、操练英语。构建具体情境是培养学生语言能力的重要途径。

具体教学实践中，可以根据学生的心理、生理特点，设置学生感兴趣的话题予以讨论。笔者阅读过这样的教学案例，具有一定的代表性，值得英语教师学习、借鉴。即在讲授Teenage problems一课时，教师就根据教学需要，在讲解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么问题？）的基础上，与学生展开对话，鼓励学生大胆用英语说出自己在学习、生活中遇到的问题，倾听了学生的心声；同时又循循善诱，鼓励学生找到减压舒缓的方式。在这样的情境下，符合学生的认知规律，学生积极回答问题，营造了较好的语言学习具体环境，为后续的英语课堂教学奠定了基础。教师还可以为学生设计轻松的英语游戏活动，让学生参与进来，使用英语。可以说，一定要鼓励学生开口讲英语，只有这样，才有可能提高学生的英语整体素养。[1]

要做到创设情境合理、有效，教师应该构建起良好的师生关系，对每一位学生的都不放弃，用教师的真心和热情，激发起学生学会英语、学好英语的信心。

2.学习能力是英语核心素养的关键，让学生愿意学

学习能力是提升初中学生英语核心素养的关键所在，具有了一定的学习能力，就可以更好地促进学生英语学习的积极性、主动性。根据笔者的经验来看，当学生对一门学科有了学习的积极性和主动性之后，接下来的学习过程将会相对轻松、学习效果也会事半功倍。要相信主观能动性对学习的促进作用，并加以好好利用，使学生好学、善学、乐学。

要着手培养学生的英语学习能力，首先要激发学生学习英语的兴趣。孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，足见学习兴趣的培养在学习过程中的重要作用。培养和激发学生英语学习兴趣的途径多种多样，教师要充分挖掘教学资源，促进学生英语学习兴趣的养成。“亲其师，信其道”，教师应从自身做起，用自己的教学水平和人格魅力吸引学生，然处于成长阶段的初中生，对教师有信任感和依赖感，从情感上拉近与学生的距离，打破学生对英语学科的畏难情绪。实践证明，学生在初中阶段，情绪化倾向明显，如果其对科任教师有信赖感，就会加大该学科的学习投入力度，也会对该学科有兴趣，良性循环。

在初中英语教学实践中，培养学生的学习兴趣，教师还可利用英语语言本身的美感，例如英语诗句、英文歌曲赏析等，既培养了学生的语言能力、也培育了文化意识，还提高了学习兴趣，一举多得。在教学过程中，教师也要给予学生更充分的时间和空间，学会“放手”，培养学生的自主学习能力，把学生置于课堂学习的主体地位，由教师为中心向学生为中心转变。在学生学习能力之内的知识点，要充分相信学生的学习能力，放手让学生自主去学，超出学生学习能力范围的，教师及时“出手”，做好引导和点拨。在学生自主学习的过程中，教师也要多给予学生鼓励，善于欣赏学生，点燃孩子学习英语的内驱动力。

除此之外，在教学过程中，教师还要注意学生合作学习能力的养成。合作与分享符合当前社会发展的需要，合作学习可以主推学生的学习能力，是培养学习能力的有效途径。上述学习能力的培养，符合英语学科核心素养养成的需要，应注意推广利用。

在具体教学过程中，为培养学生的学习能力，教师可以创设趣味性教学情境。通过创设趣味性情境，强化学生的有意注意，形成主动探究知识的欲望和意识，加深对英语知识的理解；教师可以借助多媒体教学手段，增强英语课堂的“视觉效果”，提升课堂的活泼度，促使学生主动探究新知识，融会贯通，提高自身的英语能力。

3.思维品质是英语核心素养的提升，让学生逐渐养成学生的思维品质是英语核心素养的提升体现，在教学过程中，应该逐渐培养学生的思维品质。在具体教学实践中，培养学生的思维品质的有效途径是加强学生的阅读能力和写作能力培养。

在阅读教学中，在正确理解原文含义的基础上，还要引导学生对文本知识进行创新和迁移，进一步深挖文本内涵，启发学生形成对文本的独特见解。教师应巧设问题，牵引学生思维，通过学生对问题的思考、回答、发表见解，达成学习目标，并且有效锻炼学生思维的敏捷性、发散性、灵活性和创新性。

写作是语言运用的书面表达，是思维表达的“外化”。教师要参与到课堂活动之中，鼓励学生完成由说道写，完成英语的学习过程，实现学习的“闭环”；鼓励学生敢用下笔去写，从最简单的句子写起，找到英语写作的“手感”。体会英语思维与母语思维的不同之处，逐渐形成用英语思考、写作的思维品质。

在培养学生思维品质的过程中，教师应对学生思维品质的逻辑性、创新性、批判性等有所掌握，要求学生在学习英语语言和文化的规程中，对英语文化的、语言的现象进行分类概括、辨析接受。教师在抓好阅读和写作两答提升思维品质的途径的同时，还要根据学生的思维品质的特点，设计出符合学生思维模式和接受水平的教学模式。在课文导入、文章细节等方面，均可以做文章，精心设计问题、以问题为导向，引领学生思维发展，逐步培养起学生独立思考能力、理解探究能力，从而全面提高其思维品质。[2]

4.文化品格是英语核心素养的突破，让学生学有所悟

英语课本身就具有介绍异国文化的使命和特质。目前广大英语教师也通常用文化导入来实现文化教学，教师在授课的过程中，一般都是先让学生了解、熟悉单元的话题，了解相关的文化背景和文化知识。但这种背景知识的介绍和接触，对学生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知识附着在字里行间、句子篇章之中，这就要求教师要润物无声、见缝插针地对学生进行文化品格的渗透。在此基础上，教师还要让文化的交际、交流“动起来”，通过文化体验、文化交流等多种渠道，使学生了解异国文化，体验和感受跨文化交际交流的魅力，对外国文化有自己的感悟。具体可以通过讨论、演讲、阅读、欣赏影片等教学方式实现跨文化的交流。

归结起来，从学生的实际出发，养成文化品格的有效途径还有：养成良好的英语阅读习惯，逐步吸收原汁原味的英语文化；有效提升学生的英语阅读能力。通过大量阅读，提升学生对西方文化习俗、风土人情的了解，全面提高学生的英语综合素质，提高学生的英语核心素养。

在此基础上，培养学生的英语核心素养，还要处理好教与学的关系，形成良好的教学氛围，促进英语学习的提高。

总之，英语核心素养的四个层面相互依存、互相配合，初中英语教师要结合实际，艺术设计课堂教学，为全面提升初中学生的英语综合素养做出新的贡献。

参考文献：

[1]陈翠娥.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].新课程（中学），2019（2）.[2]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师,2017(06):129-131.