小学阶段水墨教学现状分析及基本对策7.0

第一篇：小学阶段水墨教学现状分析及基本对策7.0

小学阶段水墨画教学现状分析以及基本对策

侯红传 陈瑶

中国画在我国传统文化中占有重要地位，中国古代文人往往都是能诗善画，诗书画印结合，这些都表明，在古代文人那里，绘画和诗歌一样，都是一种重要的修养，也是传统文化重要的最要组成部分。

在基础教育呼唤回归学习传统文化的今天，更有必要让下一代认识、继承、探索、创新、乃至发扬光大这一艺术形式。

“笔墨当随时代”已成为大家的共识,正是在这样的背景之下，我们所以不用“中国画”的说法而代之以“水墨画”，由一种形而上的文化使命回归到形而下的材质命名，无形中也拓宽了其发展方向。

从现代意义上去审视水墨，有两重意义：一是水墨所包含的文化品格和人文精神，从这一点讲水墨是一个载体；二是水墨在形式上的高度完满和规范化在形成了典型的民族特征的同时，也带来了时代感不足的负面效果，它忽视了其它的视觉因素，例如：构成、色彩„„等等。因此，从这两重意义来讲，儿童学习水墨画，不但可以从中了解辉煌的民族传统文化；而且水墨画未来发展的不确定性可以使儿童的思维在作画过程中得到充分的拓展。与此同时，教师应关注和探讨儿童水墨教学的发展方向。

分析当前水墨教学现状，笔者认为不外乎以下两种倾向：

其一，传统倾向。传统派教学在目前的儿童水墨教学中占统治地位，与以往水墨习画方法一样，临摹成了唯一的习画手段。买上几本大师的作品集，几千年来已成程式的“牡丹”、“荷花”„„在孩子稚嫩的手中得以再现。水墨表现的不确定性、孩子对材料的难把握、及造型能力的欠缺，三点相结合，使其作品表现出某种纯绘画意义上的稚拙与单纯，而这种稚拙与单纯恰恰是我们成人绘画最缺少的东西，于是老师与家长对这种成果津津乐道。

其二，现代倾向。将水墨仅仅当成一种材质，笔和墨由宣纸的平面转向了立体，转向了装置。丢掉水墨的本质来谈儿童水墨教学革新，还有意义吗？

以上虽是两种不同的倾向，但教学成果上却惊人的相似：不论学生是什么年龄，也不论学生是什么个性，在什么样背景下成长，实际上都重复着同一种形式——跟教师一样的绘画风格。导致此现象产生的原因有二：一是教师的教育理念较陈旧落后，使教师在教学过程中无法把握科学的、与时代接轨的教学方向；二是社会在转型过程中所产生追求名利的浮躁心理对教师产生冲击，部分教师在教学中过分追求目的性、功利性，如参加各种功利性比赛以取得名次和业绩等。

近二十年来我们学习西方教育理念来发展美术教育，取得的成绩是显著的，但同时也忽视了中国传统教育的许多优势。因此，美术教育工作者需理清思路，并探索出一条合乎教育规律与时代节拍的儿童水墨画教学新路子。

在传统文化教育现代化进程中，水墨画教学有其特殊性和优越性：一方面能够承载传统文化精神，另一方面也适合现代教育特点。这一点，20世纪初中西学兼通的教育家们都是有所共识。比如蔡元培就提倡美育代宗教，聘请徐悲鸿等成立北大画法研究会；李叔同就在师范教音乐、美术，培养出丰子恺等一批艺术家、教育家。因此如果我们采取的措施得当，水墨教学在整个国学教育中是大有可为的。

在中西文化交流的今天，传统水墨视觉冲击力的缺乏恰恰为我们的教学提供了宽阔的实验空间。如果借鉴西方解剖、透视、色彩那样的逻辑思维体系，将水墨的造型、构图、色彩上升到理论、建构成学科式框架，既让儿童水墨画教学摆脱传统的经验性、局限性，又显示现代教育的理性、普及性，从而使儿童水墨教学重新焕发生机。笔者认为，可以从以下几种方式进行尝试：

第一、加强文化意识 提升教师素养

水墨教学应该是现代美术教育的重要部分，介于当前美术课时较少的特点，水墨教学可以采取选修、兴趣小组等方式，也可以采取课程板块的方式介入中小学教育之中。水墨教学的承担者也还是以美术教师为主。关键问题在于，美术教师自身要将国画教学提升到传统人文艺术教育这一层面来认识，关注国画背后的人文精神，关注其与中国文化、历史的联系，而不是将其简单地看作为一种表现技法，纠缠于水墨、彩墨、重彩之类材料技法上的争论之中。国画本身即是国学的重要组成部分，国画的材料、技法以及构图、章法等等都是审美因素，本身就是一种值得珍惜、研究的学问，是传统文化精神的一种很好的表达方式。

第二、增强水墨趣味性 以趣激学

传统水墨由于较追求画外之意导致画面本身的视觉因素贫乏，而水墨以线条和墨块为形式的造型语言，与西方构图中的点、线、面有着某种默契的相通。儿童进行正式水墨学习之前，可先进行简单的小游戏探索，激发孩子的学习兴趣，如岭南版小学美术二年级下册《美妙多变的线条》一课中可尝试初步感知水墨线条，让学生感受笔、墨、纸的魅力，探索点、线、面构成，学生在游戏中获益良多。进而顺利过渡到纯水墨的学习，可丰富原先程式化的笔墨形式，使水墨呈现较强的视觉冲击力。同时在此过程中，绘画形式的多样性为儿童提供了一个充分发挥想象与创作的空间，以提高其学习热情。

也可以设计开发优秀的多媒体课件，充分利用丰富的网络资源进行多媒体教学，创造一个立体的学习空间。如有教师根据孩子爱看动画片的特点，用建国初期的经典水墨动画《小蝌蚪找妈妈》来吸引学生的眼球，以“寓教于乐”的方式让孩子们更进一步感受水墨的魅力。提升学生的视觉品位，从而巧妙地激发其表现欲和创造欲。

第三、巧设技能技法练习提升水墨表现力

首先，以写生为主要的学习手段。儿童水墨教学可以从临摹开始，但切不可生搬硬套，一笔一划模仿前人的方法，势必束缚少儿的想象思维、压抑学习水墨的积极性，甚至把少儿教成小大人、小老头。笔者尝试让儿童用水墨工具直接对物写生，收到了意想不到的效果。从静物、人物到风景、场景。面对活生生的对象，孩子们充满了激情和绘画的冲动，作品极具个人风采。

其次，加强色彩感受。传统水墨画的色彩主要是固有色，与西画相比，传统水墨的颜色在画面的视觉张力方面显得单薄，我们是否可以将西方绘画领域中的色彩理论注入儿童水墨教学当中，进而建构儿童水墨的新色彩理论？西方较强调个人感受的画派如印象派、野兽派、立体派的画面表现与水墨的画面表现形式上有着某种程度的相似。如笔者改编沿海版新教材第六册第14课《春天的消息》一课为《春天的色彩》，让学生欣赏吴冠中作品《春如线》，然后进行线条与色彩点染，充分感受水墨韵律与色彩魅力。

水墨还可以从平面走向立体。固守水墨本质的同时使水墨越过平面走向立体是传统水墨在观念上的大解放。立体的走向有着多方面的选择：可以是装置的组成因素，也可以与其他画种结合，甚至可以在材质上进行改革。多样化的媒材代

替单一的技法训练同时也增加了儿童的兴趣。当然这一前提是严守水墨本质--笔墨，笔墨是儿童水墨教学无论怎样创新的最后底线。

综上所述，儿童水墨教学的重点是在了解和掌握传统绘画基本技法的基础上，启发孩子去想象，通过水墨语言多方面的拓展来达到儿童思维能力的训练，进而达到培育儿童基础情感和发展儿童个性的目的。美术教育工作者也应将水墨教学提升至传统人文艺术教育这一层面来认识，关注国画背后的人文精神。将传统文化中值得现代社会汲取的东西发扬出来，让学生在学习、传承经典的同时，埋下创新的种子，以冀弘扬优秀传统文化。

作者单位：天河区华康小学

天河区体育东路小学 学科编辑：秦元

参考文献：

参考文献：

1.洪再新,中国美术史[M],北京：中国美术学院出版社,2004.1。

2.郎绍君,中国现代美术理论批评文丛[M] 北京：人民美术出版社,2010.1。

作者单位：天河区华康小学、天河区体育东路小学；学科编辑：秦元

第二篇：浅谈小学作文教学现状分析及对策

浅谈小学作文教学现状分析及对策

兴国县洪门小学 郭显清

写作教学一直以来是语文教学的重要内容之一，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我十多年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。在此，我结合自身对当前小学作文教学的认识和感受，谈谈农村小学作文教学现状以及相关的对策。

一、当前小学作文教学现状

时下小学作文教学远远跟不上教学改革的步伐，由于农村相对闭塞、落后的教育教学条件的限制，学生受到各种各样条框束缚，作文的内容大多是表达课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的也不是自己的真实情感，总的来说，有以下几种状况。

（一）表达与育人不能协调统一

语文是工具性与人文性的统一。其根本目的在于培养学生的思想道德素质和科学文化素质，写作是学生思想感情的文字表露。从听、说、读、写四个方面来说，写作是学生展现个人思想情感，以及价值观的最佳方式，就像叶圣陶老先生所说的“作文即做人”，即“文如其人”。在农村小学作文教学中，教师一味追求创新，个性化的文章，只讲究作文的结构和技巧，至于作文内容与思想情感是否真实已不重要，导致许多学生在作文中弄虚作假。这跟我们七十年代的作文教学如此类似，如有的学生在习作《我敬佩的一个人》一文中，把做农民的父亲写成了工程师，这其中的情感自然是虚假的，把实际生活中所不曾出现的事物妄加想象，如写《参观ＸＸＸ》一文，有些学生从小未离开过农村家乡，不知什么叫参观，却写出星期天全家去度假参观的文章。农村生活条件落后，有的学生从未见过公园，却也写出习作《我家的星期天》全家去公园游赏的经历。凡此种种，不得不使人深思：表达得如此完美的，却是虚伪的情感，失却的真情实感哪里找寻？如何才能让学生说出真实的经历，道出内心的情感，是我们老师苦苦寻找的答案，然而路在何方？

（二）重视写作知识与技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累。

在农村，为了应付各类考试，许多老师求功心切，在作文教学时，常常是不厌其烦地将一些作文知识和方法如公式般地传给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。有的老师更甚，在考试前印制一学期来的习作范文，每生一册，让学生背得滚瓜烂熟，等到考试时再生搬硬套。于是在期末测试就出现了全班考卷作文内容完全雷同的怪现象，不禁令批卷老师大伤脑筋，最后自然是以皆大欢喜而告终。从而使得一些老师尝到甜头，学生轻松应试。却不料学生作文积极性下降，反而热衷于背范文。毕竟写作是一种综合的思维过程，这种做法，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我。

（三）只注重书面表达，忽略口头训练。

作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成的。在农村，大多数学生的日常交流都使用当地方言，普通话只限于课堂使用，甚至于有的村级小学至今仍在课堂上实行“双语”教学，即用当方言与普通话相结合的办法进行教学。在这种环境的影响下，有些教师仍然没有意识到口头训练的重要性，为追求教学进度，甚至教科书中在每个单元的“积累、运用”里的“口语交际”训练忽略不上。在后来的习作教学中更不曾让学生“先说后写”，久而久之，学生的口头表达能力普遍下降、退化。有的演变成课堂发言结结巴巴，条理不清，发言的同学急得抓耳挠腮，满面通红；可是，一旁倾听的同学如在云里雾中，不知其所以然。

（四）注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验。

写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物，并且时时处处能留心身边的事物。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼的昼夜不息。”生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。但是，在农村孩子们的生活似乎比较单调乏味，做不完的家务，繁忙的农活，这一切做得多了就习以为常，熟视无睹，也没有体会到其中的乐趣。因而，在习作选材的过程中常常把这些经历排除在外，其实不然。有些老师在作文教学时就是采取封闭式的训练，坐在教室里稍微指导之后，任由学生在那里冥思苦想，怎么也理不出个头绪来。曾有个学生在课堂中写《我成功了》一文，写学炒菜，经过三次试炒才成功的经历，由于没有实际去感受体验，觉得无话可说，在表达时出现了把一次经历反复叙述三次，而且是一字不漏，只不过在最后一次添了“好吃”、“成功”的字样。无独有偶，有些学生写下象棋，因为没有实践，一知半解的。同样说不出个所以来。也有老师试图走出课堂，最终因担心安全问题而早早于未然之中。就这样，原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺了生活之水的灌溉，无所适从，言不由衷，写出来的文章显得那么苍白无力，毫无生趣可言。

（五）注重指导，忽略讲评。

指导学生在习作中如何审题、构思固然重要，但是 作文讲评是对学生写作实践的一次全面总结，具有重要意义。它是师生思想、认识的交流，也是情感的交流。在农村，学生作文能力太差，使得有些教师采取了“揠苗助长”的做法，即在批改作文时，根据自己的理解与感受，帮学生增删文章的内容，原文的痕迹不复存在，弄得面目全非，把学生的感受与情感搁臵一旁不顾，完全是老师的意愿；然后要求学生重新抄写修改后的文章就大功告成了。殊不知学生一无所获。由于修改详细，讲评时自然简略，没有剖析习作的得与失，没有去寻找可贵的闪光点欣赏，没有鼓励，使他们丧失了信心。

二、相关的对策

作文教学作为语文教学的重要组成部分，为了改变现状，我们力争做到以下几点。

（一）激发写作兴趣，培养自信心。

苏霍姆斯基说：“只有让学生体验到快乐，才能学写得好。”兴趣是最好的老师。因此，在学生开始写作时，不要用过多的条条框框，清规戒律束缚他们，努力消除学生学习习作的心理障碍，使他们在轻松环境下无拘无束的把自己的所见所闻所思所感真实地再现，激发写作兴趣，写出自己想说的话，也不必要求学生的每次习作都告诉读者一个“道理”，表明某种观点、认识。只需把事情说清楚、写明白，自己和别人能看懂就行。同时作文教学时，教师要从学生实际出发，不要随意提高标准，多给学生肯定和激励，尽可能多组织习作展示和交流，让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。有了小小的成就感，旧有了写作的动力，才能有朝一日促成“大成就。”

（二）注重引导学生关注生活，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。观察能力是指写作能力的基础。鲁迅先生说过：“写作时第一需要观察”，观察能力是指学生借助感觉器官感知生活、体验生活、认识生活并觉察事物特征的能力。观察能力的培养，不能拘泥于课堂，或写什么才观察什么，而应该在阅读教学中渗透观察方法的指导，并教育学生做生活的有心人，观察自然、观察社会、热爱生活、体验生活，随时记录下生活中的个性鲜明、特点突出的人和事。仔细观察上至天文，春秋季节的更替，气候环境的变化；下至地理，沧海桑田的变迁，涓涓细流的汇聚；再到飞鸟鱼虾的生活习性，牛马走兽的雄姿；从浑朴天琢的大自然到万花筒般的大千世界，从丰富多彩的生活中汲取时代的活水。这样，在习作时才能有取之不尽、用之不竭的素材。作文教学时，既要授之以鱼，也要授之以渔。《小学语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。体验是学生通过自身经历和实践获得的真实感受，形成知识和能力的一种内在活动。可以采取如“活动导写”等方法，春天，领着孩子踏青，寻找春的足迹；秋天和孩子们到田野果园中，分享农民丰收的喜悦。如习作《我成功了》，课前可以带领学生先做后写，留心做的过程；写作时对精彩环节要求“定格”、“重放”、“慢放”，使学生有更深的体验；其次，结合学校开展组织的各种活动，及时动笔，有感而发。如全校性的故事演讲比赛，观看露天电影的难忘经历等，写观后感，及时捕捉个人的独特感受。这样才能使学生在写作时挥洒自如，意犹未尽。

（三）鼓励学生自由表达，自主写作。

《小学语文课程标准》也指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”首先要让学生明白，写作不仅是为应试，它是生活和发展的一种需要。要大胆放手，想怎样说就怎样说，想怎样写就怎样写，只要是学生发自内心的话，都是珍贵的。自由表达是儿童的天性，既能发展作文能力，又有助于他们的个性、才智等方面的健康发展。只有不拘形式的说自己的心里话，才能做到感情真挚，避免“口是心非”的现象，让学生真正做到“我手写我口，我手写我心”。在自由表达的过程中，教师也要根据实际情况，适当的对学生进行正确引导。为了更有利于学生自由表达，习作时多给学生一些好题，把命题权交给学生，让他们自主选材，自主命题，让学生能流露真情，表白内心世界，使他们人人有话说，人人能说好。使写作从外在要求转为内在需要。在语言与感情表达方面，不必去统一要求，写作其实是最富于个性和创造性的活动，所以要鼓励学生有创意、有个性地表达，才能表达出真情实感。

（四）让习作与阅读相辅相成。

叶圣陶先生还说过：“课文是例子，凭着它要教会学生举一反三的本领。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。在阅读教学中，教师可根据学习的内容，进行片段训练，如语序结构的训练，进行仿写拟人句、排比句、比喻句等语言感染力训练，还可以借鉴课文的表达方式进行人物动作、语言、外貌、神态的描写训练，还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文储备知识的能力。大文学家杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”如果没有书本知识的积累，写作时就会腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能领会其构思、剪裁等好处，并且每读一遍就有新的心得，这就意味着他的欣赏能力在一步步提高，反过来也会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读文学名著以及各类书籍，既可以继续扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力；还可以逐步丰富他们的语言词、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。因此，可以在班内组建“小小图书角”，多种渠道收集各类书籍，让学生能有条件、有机会欣赏学习各种文章。所谓“积学以储宝，酌理以富才。”就是要广积博蓄，厚积薄发。

（五）评价的角度由“挑刺”转为“插花”。

第斯多惠说：“我们认为教学不在传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”另外，《小学语文课程标准》也指出“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。这就要求评价由注重甄别转向注重激励，因为评定学生的作文是提供给他们一种正确的反馈，从而完善自我的学习；所以，评价应尊重学生的思想感受、情感认识和创造性的思维，对每个学生在原有基础上取得的点滴进步给予积极评价。教师要用一种欣赏的态度去阅读学生的习作，从他们的习作中找出闪光点，哪怕是几个优美的词语或句子，使学生在接受老师点评时不再是垂头丧气，心灰意冷，而是眉飞色舞，跃跃欲试，充满期待和自信。

（六）教师身体力行，下水作文。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因就是教师不会写作文。”叶圣陶先生也曾说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以我们应该亲自尝试写作，身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，更能让学生真切地感受到习作从生活中来，从老师的范文中受到启发、鼓舞。

总之，农村小学作文教学任重而道远，作文教学这块热土给教师提供施展才华的广阔空间。相信在教改潮流地推动下，《语文课程标准》将指引我们走向成功的彼岸，我们期待并努力探索着。

此外，我认为还应注意：

一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题

二、鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题

三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题 以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。

第三篇：小学科学教学现状分析及对策

小学科学教学现状分析及对策

学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。随着新课程改革的向前推进，小学科学教材已经走进了课堂。

但由于多种原因，小学科学课的教学并不乐观，小学科学课的教学困难重重，在改革中被“边缘化”。对此有必要对其现状进行调查研究以探求改进对策。

一、小学科学教学现状  1.科学课程开设情况 

通过所在的本镇七所小学3600名学生和80名教师对科学课程开设情况进行了问卷调查。在调查过程中，我们发现90%的师生对小学科学课的开设不满意，80%的师生认为科学课不如语文、数学课重要93%的学生对教材中的实验都很感兴趣。但是缺乏实验设施，学生的好奇心很难满足95%的学生喜欢上科学课90%的学生乐于动手，盼望着像科学家那样自己动手做实验，自己提出问题、解决问题也有极少数的小学生存在畏惧心理。教师一致反映在目前的教学条件下很难实现科学课程新标准制定的目标。

2、科学课难上了

我们看到这样的教学现象：科学教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；讨论、交流时，学生出不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。我们老师头疼了。

3、科学课难评价了

我们看到这样的教学现象：课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢?该如何看待教学目标的达成度呢?我们老师又迷茫了。

二、科学教学改进对策

1、开足开齐课程

小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动 1 过程呈现在课程内容中。教育部门要重视小学科学课的开设，保证开足开齐所有的实验设计活动课。

2.加强科学课师资队伍建设

目前，很多学校科学课师资力量特别匮乏，亟待加强。这些教师中大多都是兼职的，有理化生专业背景的很少，大多数都是临时指定的。这样的安排很难达到预期的教学目标。事实上这门课程比语文、数学、英语等课程还要难上。它需要既懂物理、化学、生物方面的知识又懂地理方面的知识同时必须具备丰富的实验能力和很强的综合素质的教师来担任。

3、加强小学科学课的课堂教学改革

一部分教师舍不得让学生自己去花时间，总是把课堂时间占为己有。比如：准备了油菜花，没有让学生去观察；准备了挂图，没有让学生去细看；要求小组讨论，学生还没有来得及都开口，便组织交流。如何最大限度地发挥教学资源的作用，把精心准备来的材料让学生用好用够？我想还得从老师身上找原因，习惯于主宰课堂的老师，必须把更多的时间交给学生。老师课前准备材料，必须经过一个思考、分析的过程，一个筛选、整合的过程，把真正有结构的材料展现给学生，最大限度地发挥材料应有的功效，让学生“玩”得有兴趣、有意义。

只要传统的“应试教育”不退出历史舞台，只要“课程改革”的评价标准不能实质性地推行，真正的课程改革就只能是奢望。因为评价方式决定了教师的授课方式和学生的学习方式，改变以往的笔试评价方式，而采用多样性的评价方式。这样才能将小学科学课程改革落到实处。

第四篇：农村小学作文教学现状分析及对策

农村小学作文教学现状分析及对策

摘要：《语文课程标准》实施以来，农村小学习作教学大有改进。但是部分农村小学语文教师语文教师不重视习作教学，习作教学缺少应有的连续性，习作教学中只注重习作教学不注重口语交际训练，作文讲评方法不正确教。如何分析现状，寻找对策，为大面积提高农村小学生的习作水平，尝试进行分析研究和寻找对策。

关键词：习作教学：现状：对策

《语文课程标准》实施以来，农村小学语文的阅读教学有了很大的改观，但是，作文教学仍然陷在没膝的淤泥之中，作文难教，作文难写一直困扰着农村广大师生。问题究竟出在哪儿？在此，笔者通过农村小学作文教学现状分析，针对新课标的要求，提出几点改革的对策。

1、农村小学作文教学存在的问题

1.1低段教师不重视习作教学，学生对习作喜好程度不容乐观

农村小学低段语文教师中仍有很多人存在认识上的一个误区：低年级以识字为主，作文训练是三年级以后的事。教学中读拼音写字词，抄生字、组词成了最密集、最常见的训练，课堂上、作业中说话写话训练很少见到，课后练笔更如“凤毛麟角”。遇到“语文园地”中的口语交际和写话训练总是泛泛而过，学生偶尔进行一次写话练习，不但没有兴趣，而且产生了畏惧的心理。笔者就一、二年级学生对习作的喜好程度进行调查，结果如下：

农村低段学生习作喜好程度调查，调查发现。学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象也客观存在。看来培养低段学生习作兴趣，把好作文入门关显得尤为重要。

1.2作文指导方式单调枯燥

从大量的农村小学作文教学课例可以看出，当前农村小学作文教学仍然缺乏科学的指导和系统的训练，作文指导课一直沿袭着一种模式化的教学程序：审题――明确写作内容――提出写作要求――交代写作方法――范文分析引路――学生作文――集体交流评议。这种简单枯燥的教学方式使作文教学成了一种没有情趣，没有灵性的机械重复，学生多上几节作文课与少上几节作文课没有什么差别，学生作文不是“无话可说”就是“言之无物”。因此，探索摆脱这种尴尬的局面，让作文指导情趣盎然，使学生有所得，习作水平有长进，具有现实意义。

1.3学生作文时抄范文，编情节，丢失了童真，童趣

新课程对各学段的习作要求十分明确。遗憾的的是，我们许多教师却目中无“标”，或者说有“标”不依。一是依然固执地在沿用从形式入手的作文教学老路。作文条条框框多，要求严，标准高。什么“开门见山”、“中心明确”、“重点突出”、“篇末点题”„„三四年级就要求写不少于400字等等，严重束缚着学生的思维。二是作文教学应试意识强，技巧训练多，失去作文的趣味。二OO七年安徽高考作文题目为《提篮春光看母亲》，于是许多的小学各年级大量训练“感恩“类话题作文，寻找有关”感恩“的名言警句，找范文，背范文成了应试的主要任务。无独有偶，期末考试中无论是县统考还是市会考，从初中到小学很多年级都是“感恩”类话题作文。三是作文教学严重脱离学生的生活需要，学生的自主表达，主动习作的热情被泯灭。笔者在调研中发现，许多农村小学语文教师作文教学中硬性规定学生写脱离自己生活的内容。如指导写“感动”类话题作文，必要学生写关于去年底的大雪灾或今年的四川大地震的内容。结果学生的作文开口大，语言、事例多是电视广播或报刊杂志上听来或看到的，作文完全“成人化”了。

由于以上原因，造成大量的“抄袭”范文，套用范文的现象，作文中出现大量的假话，空话、套话，更可悲的是有的学生为了骗取高分编说自己母亲身患绝症的故事„„这样的作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂，完全丢失了童真童趣。

2、提升农村小学作文教学效果的对策分析

2.1低段语文教师要提高认识，重视作文入门的指导

《小学语文课程标准》对第一学段（一、二年级）的写话提出了如下要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，低段语文教师要明确自己担负着培养学生习作兴趣，引导学生作文入门的重任，转变旧观念，走出认识上的误区，在教学中尽可能地激发学生的习作?d趣，尽可能的为学生创设说话，写话的机会，使学生从小“对写话有兴趣”，乐于表达。

2.2从内容指导入手，拓宽思路

农村小学教师如果巴望在一节作文指导课后，学生就能举一反三，是不切实际的，也不符合小学生的认知规律。作文教学应该以内容为突破口，挑战因审题、明确要求、范文分析所带来的封闭格局；不要在写法要求上大做文章，而应在指导中铆足全力拓宽学生的思路，让学生有内容可写。比如写《可爱的家乡》，在学生充分观察、体验、搜集了写作素材后，可启发学生从多个角度去思考：家乡山好水好，令人觉得可爱；家乡物产丰富，有许多特产，是个可爱的地方；家乡风土人情独特，父老乡亲勤劳淳朴，让人感到可爱；改革开放后，家乡发生了天翻地覆的变化，越来越可爱„„在师生互动交流过程中，学生一定会受到启发和感染，引发了他们表达的欲望，有话要说，有话可写，解决了言之有物的问题。

2.3减少功利，切实引导学生求真，求实

写作是个体思想认识的自由表达和真实流露。小学生作文更应成为其表达心灵、沟通交流的窗口，而不能成为应试中的一种无趣的技巧训练，更不能让不正的文风侵蚀孩子们幼小心灵。《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”从小培养好的文分，不但对于写作，而且对于做人，都是十分重要的。因此作文中一定要引导学生写自己亲自做过的事，写发生在身边的小事；要说真话，说心里话，说自己想说的话，说有童稚童趣的话，这就是要求学生实事求是。教师必须做到“童言无忌”，“宽容童言”，“呵护童真”，让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发，表达自己的真实情感和内心体验。农村小学生的作文更必须说“农村话”，叙乡间事，描家乡景，抒发乡情，使作文蕴含着独特的“农家风味”，洋溢着浓浓的“乡土气息”，充满了童真童趣。只要能写出童真童趣，能再现学生精神和生活的原生态，就是好作文。

总之，农村小学作文教学亟待解决的问题很多，任重而道远。但我坚信，只要农村小学的广大教师以新课程为指南，不断改革，不断创新，不断发展，一定会谱写出农村小学作文教学的新乐章。

作者简介：刘正东（1983-），男，云南保山人中小学二级教师，大学本科毕业，主要从事小学教学工做。

第五篇：小学写字教学现状分析及对策思考

小学写字教学现状分析及对策思考

[摘要]目前，小学写字教学现状不容乐观，存在着诸多问题，如对写字教学的重要性认识不够、写字教学方法单一枯燥、忽视学生写字整体水平的提高等等。针对问题，我们可以采取“统一多方认识、优化教学方法、改革评价机制”等相应的措施，以激发学生的写字兴趣，全面提高学生的写字水平。

[关键词]现状

问题

对策

汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。原小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用”。新颁布的《语文课程标准》同样把写字作为一个重要任务对待，每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。然而，时至今日，写字教学并未得到广大教师应有的重视。本文拟就小学写字教学现状及对策作一探讨。

一、小学写字教学现状分析

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。但在小学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的问题。

问题之一：认识模糊，对写字教学的重要性认识不够

主要表现为：

1、由于应试教育的长期影响，许多学校虽然开了写字课，但形同虚设：或让学生做作业，或挪用上其他课。

2、低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。

3、教学要求不严，学生写字习惯差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。翻开学生的各科作业，字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。

问题之二：方法单一，教学模式僵化，写字教学枯燥乏味

新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着模式单

一、僵化的现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的。

问题之三：急功近利，只重视特长生的培养，而忽视学生整体的提高 为应付各种比赛与考核评估，众多学校只重视写字特长生的培养，而忽视学生整体素质的提高。例如，有的学校以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练，以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。这样的方式面对的只是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。

二、对策思考

针对以上问题，我们可采取相应的措施，扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高写字质量。

对策之一：统一多方认识，重视写字教学

写字是一项重要的语文基本功,是人文内涵的外在显现。“在汉字进入电脑以前，写字曾被普遍看成了读书人的‘门面’，不能不重视。但电脑和汉字输入技术却使写字的‘必要性’越来越小，同时也为‘藏拙’提供了极大的方便。其实，写字的好处不仅仅在实用，其更大意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。”因此，在信息化时代来临的今天，写字教学仍然要引起学校、家庭、社会多方的重视。

1、统一认识

首先从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。重视写字教学不能只局限于几个写字特长生，要把提高全体学生的写字素质当作学校教学的目标。郭沫若先生也曾说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”因此，写字教学中进行一些带有提高性质的书法培训是必要的，但首先要让所有学生把字写端正，写规范，从小打好写字基础。其次，引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师或语文教师的任务，是全体教师的责任；同时，也要争取获得家长的支持与配合。

2、多管齐下

作为语文教师，重视学生的写字教学，当然是责无旁贷，但要想让绝大多数的学生写好字，光靠语文教师是不够的，我们必须取得其他任课老师和家长的支持，因此在写字教学中要努力做到以下三个结合：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作业相结合，做到“提笔即是练字”；教师水平提高与学生水平提高相结合，师生同练。

3、时间保证

切实提高写字水平，必须充分保证训练所需时间，但又不能占用其它学科的教学时间，导致喧宾夺主。要想解决这些矛盾，首先要用足、用好正常的写字时间，按课程计划认真上好每周一节写字课，保证每天的20分钟写字课绝不挪作他用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。

对策之二：优化教学方法，激发写字兴趣

兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此，在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。写字课与其它学科相比，确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人，这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。

1、故事激趣

小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等，都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。

2、直观演示

写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握间架结构，可用卡片拼凑的方法，等等。在教学“棍”字时，为了让学生了解结构中的避让关系，我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法，取得了很好的效果。先给学生一个“木”字和一个“昆”字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都很难看。怎么办呢？学生通过操作，得出：必须把“木”的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结：一个字就像一户家庭，只有家庭中的成员相互谦让，才会和谐。通过拼拼凑凑，学生不仅掌握了“棍”的写法，也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。

3、联系生活

在教学主笔为“横”一类字的书写时，我这样引导学生：格子就像是一个房间，笔画就像是房间中的家具，而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具，它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现：主笔横有时在上半格，如“意”；有时在下半格，如“美、善”等；有时刚好在横中线，如“音、肯”。为了帮助学生写时突出主笔，我又设计了如下环节：“汉字也像我们人一样有爱美之心，可并不是谁都能如愿，总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿，我开了一家汉字整容院，开张第一天，就来了一拨客人。”接着，我出示了几个没有突出主笔的字，引导学生找出问题所在：“同学们，这几个字有一个共同的毛病，如果请你为它们整容，你觉得应该从哪里入手呢？”由于在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性很高。

4、互教互学

师生角色互换，同桌互教互学，在写字教学中都值得一试。师生角色互换，如在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学；或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境，如：“糟”字笔画那么多，老师怎么也写不好，你能教教老师吗？这一课的生字哪个你写得最好，能介绍一下经验吗？经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学，如同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果特好。

对策之三：改革评价机制，促进全面提高

教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣，从而促进学生写字水平的全面提高。

1、制定评价方法

“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”写字评价要体现层次性，小学低年级，要注意打好写字基础，要过“姿势”和“习惯”关，并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；进入中高年级，要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。评价可以采取星级评价法，也可以采取段位评价法，但一定要体现“以学生的发展为本”的原则。要防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生，要多鼓励，多表扬，注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。

2、开展写字竞赛

学校写字教学既要看重写字特长生的提高，更要关注全体学生的进步；既要重视写字水平的提高，也要重视写字习惯的培养。因此，写字竞赛的形式要多样化，如选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加的班级团体赛、写字姿势评比、优秀作业本展评等等。同时，学校要努力营造写字氛围，可以开辟学校书法长廊、班级书法专栏，张贴优秀写字作品，并经常进行更换，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。

3、建立写字档案

学校可采用写字段位制或等级制，定期评价学生的书写水平，并为每位学生建立写字档案。每生一只写字档案袋，把每个学期的考级证明放入袋中，或是把自己最得意的一次写字作业，最欣赏的书法作品放入袋中。也可以定期布置学生书写写字作业，并放入袋中，让学生在纵向比较中看到自己的发展，看到自己的进步，让每一个学生都有成就感。

总之，尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题，但只要我们广大教师达成共识，齐抓共管，下工夫，化精力，我们的学生通过勤奋刻苦地训练，一定能练就一手整洁、规范、美观的好字。