中学作文教学现状分析及其对策

第一篇：中学作文教学现状分析及其对策

中学作文教学现状分析及其对策

摘 要：作文是语文教学中的重点，也是难点，更是评价学生语文水平和素质的重要指标。在新课程改革的背景下，主要是以培养学生的思维能力和创新能力以及实践能力为主。但目前，中学作文教学还存在一定的问题和不足，作文教学质量不高，学生的作文水平较低。本文就中学作文教学的现状和对策进行研究分析，以便有效的提高中学作文教学的质量，从而提高学生的作文水平。关键字：中学；作文教学；现状；对策

0.引言

目前，中学的作文教学没有独立的教学课程，也没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等，仍存在许多不足之处。在当前的教育体制下，考试仍然是不可或缺的选拔人才的一种重要的途径和手段。在语文教学中，作文是非常重要的组成部门之一，在考试中作文的比重越来越突出。然而当前作文教学的不足已经严重阻碍了语文教学质量的提高，作文不仅成为了教师头痛的问题，也是学生厌烦的问题。根据调查发现，大多数学生失分最多是作文，作文阻碍了语文教学质量的提高。因此，相关教育工作需要重视这一问题，并采取有效的教学措施来提高作文教学质量[1]。

1.中学作文教学的现状

1.1重视语文课文教学，忽视作文教学

根据调查研究发现，大多数中学语文教师在进行语文教学的过程中，针对语文课文教学会认真的去教完教好，主要是由于课文的知识点和考试有着密切联系。如果课文知识点没有教好，在考试的时候就会拿不到高分。大多数教师忽视了作文教学的重要性，认为作文教学次数多少无所谓，认为在考试的时候，无论是什么题目和类型的作文，每个学生都可以拿到一些分数。但课文知识点没有学好，就会考不到高分。另外，导致这一现象出现的另一个原因是目前的统改统考作文阅卷中没有使用客观性强的方式，使得在改卷的时候随意性较大。同一水平的两篇作文在不同的阅卷教师或同一阅卷教师在不同情绪、不同阶段中对作文的评价和打分也就不同，分数差距较大。因此，大多数教师和学生认为就算平时花费较多的时间练习写作，在统改统考的模式下也会出现不公平的现象，因此使得大多数教师忽视作文教学，学生也会出现怠慢的心理[2]。

1.2无计划的作文教学

大多数教师在进行教学之前对语文教学制定出一个比较适当的教学计划，但在实际的实施过程中，有部分教师会按照教学计划进行课文教学，但作文教学就不会按照计划进行。甚至有的教师对作文教学根本没有进行预先准备和考虑，随意性较大。有的教师制定了相关的计划，但这些计划比较局限，严重影响到作文教学质量的提高。

1.3重视写作方法教学，忽视了生活体验

在当前的作文教学中，通常只注重写作方法的教学。在写作指导课上，教师通常会从开头、过度、呼应、照应、结尾等写作技巧入手，例如在作文的开头应该使用开门见山、悬念式、回忆式等写作方法，在结尾处又可以使用展望式、总结式等方法，让学生套用固定的模式来写作。另外教师还会让学生买一些写作技巧之类的书，学习当中的写作技巧。这种教学方法对学生思维模式的创新具有一定的阻碍作用，忽视了学生个性化体验，使得学生的思维禁锢在一定的模式中，无法培养学生的思维能力和创新能力。另外，如果要写好一篇文章，就必须要重视生活体验，只有充分了解生活，对生活具有一定的体验和感悟，才会写出富有情感的作文。

2.中学作文教学的策略

2.1转变教学观念，树立现代的教学观

针对上述存在的问题，例如忽视作文教学、偏重作文技巧而忽视生活体验等问题，语文教师在指导学生写作的时候，就需要改变传统的教学观念，重视作文教学。引导学生走向自然、走进社会，关注民生，观察周围所发生的事情，鼓励学生积累生活体验，将写作和生活紧密联系在一起[3]。另外，教师在进行作文教学的时候，需要以学生为主体，充分发挥出学生的主观能动性和创造性，需要激发学生学习作文的兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。将学生从固定的写作思维模式中解脱出来，引导学生将生活中的体验和感悟等逐渐转变为写作的能源。

2.2实行开放式作文教学。

在教师的引导下，进行全体学生参与的全面的开放式的作文教学活动。首先，向学生开放。注重学生生活、思想、情感、兴趣等方面的发展，注重写作主体的个性特点的开发和培养。另外，还需要和各个学科联系起来，为写作提供有效的帮助。其次，面向社会生活的开放。将学生的视野扩展到社会生活的各个层面中，对社会各种现象和热点话题进行思考、调查等。从近几年的中考作文和高考作文题目来看，越来越重视对社会现象和话题的探讨，例如“那些年”、“平凡中的伟大”、“对世乒赛中国对包揽全部金牌的看法”、“关于亲情”、“对儿童节变消费节的看法”等。教师可以采用这些热门话题和现象为写作素材，让学生进行写作学习，将自身的生活体验和感悟表达出来。另外，学生还需要具备较强的观察能力。教师应注重对学生观察能力的培养。需要引导学生学会从观察外部世界进而转变为观察内部世界，用心体会和积累。

3.总结

通过对当前我国中学作文教学的现状进行分析研究，可以看出，目前的中学作文教学仍存在较多的问题，需要语文教师和教育工作者重视作文教学。根据中学作文教学的问题制定出相关的解决措施，首先就需要转变传统的教学观念，使得教学理念跟上时代的步伐。另外，需要解放学生的写作思维，不能将其固定在现有的套路中，需要培养学生的创新思维能力。

【参考文献】

[1]陈雪梅.当前初中作文教学的现状[J].新课程（中学），2010，16（04）：102-103.[2]胡显锋.对中学作文教学现状的反思[J].网络科技时代，2011，24（08）：167-168.[3]刘庭燕.初中作文教学中的问题与对策研究[J].安徽教育，2010，27（04）：162-163.

第二篇：浅谈小学作文教学现状分析及对策

浅谈小学作文教学现状分析及对策

兴国县洪门小学 郭显清

写作教学一直以来是语文教学的重要内容之一，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我十多年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。在此，我结合自身对当前小学作文教学的认识和感受，谈谈农村小学作文教学现状以及相关的对策。

一、当前小学作文教学现状

时下小学作文教学远远跟不上教学改革的步伐，由于农村相对闭塞、落后的教育教学条件的限制，学生受到各种各样条框束缚，作文的内容大多是表达课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的也不是自己的真实情感，总的来说，有以下几种状况。

（一）表达与育人不能协调统一

语文是工具性与人文性的统一。其根本目的在于培养学生的思想道德素质和科学文化素质，写作是学生思想感情的文字表露。从听、说、读、写四个方面来说，写作是学生展现个人思想情感，以及价值观的最佳方式，就像叶圣陶老先生所说的“作文即做人”，即“文如其人”。在农村小学作文教学中，教师一味追求创新，个性化的文章，只讲究作文的结构和技巧，至于作文内容与思想情感是否真实已不重要，导致许多学生在作文中弄虚作假。这跟我们七十年代的作文教学如此类似，如有的学生在习作《我敬佩的一个人》一文中，把做农民的父亲写成了工程师，这其中的情感自然是虚假的，把实际生活中所不曾出现的事物妄加想象，如写《参观ＸＸＸ》一文，有些学生从小未离开过农村家乡，不知什么叫参观，却写出星期天全家去度假参观的文章。农村生活条件落后，有的学生从未见过公园，却也写出习作《我家的星期天》全家去公园游赏的经历。凡此种种，不得不使人深思：表达得如此完美的，却是虚伪的情感，失却的真情实感哪里找寻？如何才能让学生说出真实的经历，道出内心的情感，是我们老师苦苦寻找的答案，然而路在何方？

（二）重视写作知识与技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累。

在农村，为了应付各类考试，许多老师求功心切，在作文教学时，常常是不厌其烦地将一些作文知识和方法如公式般地传给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。有的老师更甚，在考试前印制一学期来的习作范文，每生一册，让学生背得滚瓜烂熟，等到考试时再生搬硬套。于是在期末测试就出现了全班考卷作文内容完全雷同的怪现象，不禁令批卷老师大伤脑筋，最后自然是以皆大欢喜而告终。从而使得一些老师尝到甜头，学生轻松应试。却不料学生作文积极性下降，反而热衷于背范文。毕竟写作是一种综合的思维过程，这种做法，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我。

（三）只注重书面表达，忽略口头训练。

作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成的。在农村，大多数学生的日常交流都使用当地方言，普通话只限于课堂使用，甚至于有的村级小学至今仍在课堂上实行“双语”教学，即用当方言与普通话相结合的办法进行教学。在这种环境的影响下，有些教师仍然没有意识到口头训练的重要性，为追求教学进度，甚至教科书中在每个单元的“积累、运用”里的“口语交际”训练忽略不上。在后来的习作教学中更不曾让学生“先说后写”，久而久之，学生的口头表达能力普遍下降、退化。有的演变成课堂发言结结巴巴，条理不清，发言的同学急得抓耳挠腮，满面通红；可是，一旁倾听的同学如在云里雾中，不知其所以然。

（四）注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验。

写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物，并且时时处处能留心身边的事物。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼的昼夜不息。”生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。但是，在农村孩子们的生活似乎比较单调乏味，做不完的家务，繁忙的农活，这一切做得多了就习以为常，熟视无睹，也没有体会到其中的乐趣。因而，在习作选材的过程中常常把这些经历排除在外，其实不然。有些老师在作文教学时就是采取封闭式的训练，坐在教室里稍微指导之后，任由学生在那里冥思苦想，怎么也理不出个头绪来。曾有个学生在课堂中写《我成功了》一文，写学炒菜，经过三次试炒才成功的经历，由于没有实际去感受体验，觉得无话可说，在表达时出现了把一次经历反复叙述三次，而且是一字不漏，只不过在最后一次添了“好吃”、“成功”的字样。无独有偶，有些学生写下象棋，因为没有实践，一知半解的。同样说不出个所以来。也有老师试图走出课堂，最终因担心安全问题而早早于未然之中。就这样，原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺了生活之水的灌溉，无所适从，言不由衷，写出来的文章显得那么苍白无力，毫无生趣可言。

（五）注重指导，忽略讲评。

指导学生在习作中如何审题、构思固然重要，但是 作文讲评是对学生写作实践的一次全面总结，具有重要意义。它是师生思想、认识的交流，也是情感的交流。在农村，学生作文能力太差，使得有些教师采取了“揠苗助长”的做法，即在批改作文时，根据自己的理解与感受，帮学生增删文章的内容，原文的痕迹不复存在，弄得面目全非，把学生的感受与情感搁臵一旁不顾，完全是老师的意愿；然后要求学生重新抄写修改后的文章就大功告成了。殊不知学生一无所获。由于修改详细，讲评时自然简略，没有剖析习作的得与失，没有去寻找可贵的闪光点欣赏，没有鼓励，使他们丧失了信心。

二、相关的对策

作文教学作为语文教学的重要组成部分，为了改变现状，我们力争做到以下几点。

（一）激发写作兴趣，培养自信心。

苏霍姆斯基说：“只有让学生体验到快乐，才能学写得好。”兴趣是最好的老师。因此，在学生开始写作时，不要用过多的条条框框，清规戒律束缚他们，努力消除学生学习习作的心理障碍，使他们在轻松环境下无拘无束的把自己的所见所闻所思所感真实地再现，激发写作兴趣，写出自己想说的话，也不必要求学生的每次习作都告诉读者一个“道理”，表明某种观点、认识。只需把事情说清楚、写明白，自己和别人能看懂就行。同时作文教学时，教师要从学生实际出发，不要随意提高标准，多给学生肯定和激励，尽可能多组织习作展示和交流，让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。有了小小的成就感，旧有了写作的动力，才能有朝一日促成“大成就。”

（二）注重引导学生关注生活，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。观察能力是指写作能力的基础。鲁迅先生说过：“写作时第一需要观察”，观察能力是指学生借助感觉器官感知生活、体验生活、认识生活并觉察事物特征的能力。观察能力的培养，不能拘泥于课堂，或写什么才观察什么，而应该在阅读教学中渗透观察方法的指导，并教育学生做生活的有心人，观察自然、观察社会、热爱生活、体验生活，随时记录下生活中的个性鲜明、特点突出的人和事。仔细观察上至天文，春秋季节的更替，气候环境的变化；下至地理，沧海桑田的变迁，涓涓细流的汇聚；再到飞鸟鱼虾的生活习性，牛马走兽的雄姿；从浑朴天琢的大自然到万花筒般的大千世界，从丰富多彩的生活中汲取时代的活水。这样，在习作时才能有取之不尽、用之不竭的素材。作文教学时，既要授之以鱼，也要授之以渔。《小学语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。体验是学生通过自身经历和实践获得的真实感受，形成知识和能力的一种内在活动。可以采取如“活动导写”等方法，春天，领着孩子踏青，寻找春的足迹；秋天和孩子们到田野果园中，分享农民丰收的喜悦。如习作《我成功了》，课前可以带领学生先做后写，留心做的过程；写作时对精彩环节要求“定格”、“重放”、“慢放”，使学生有更深的体验；其次，结合学校开展组织的各种活动，及时动笔，有感而发。如全校性的故事演讲比赛，观看露天电影的难忘经历等，写观后感，及时捕捉个人的独特感受。这样才能使学生在写作时挥洒自如，意犹未尽。

（三）鼓励学生自由表达，自主写作。

《小学语文课程标准》也指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”首先要让学生明白，写作不仅是为应试，它是生活和发展的一种需要。要大胆放手，想怎样说就怎样说，想怎样写就怎样写，只要是学生发自内心的话，都是珍贵的。自由表达是儿童的天性，既能发展作文能力，又有助于他们的个性、才智等方面的健康发展。只有不拘形式的说自己的心里话，才能做到感情真挚，避免“口是心非”的现象，让学生真正做到“我手写我口，我手写我心”。在自由表达的过程中，教师也要根据实际情况，适当的对学生进行正确引导。为了更有利于学生自由表达，习作时多给学生一些好题，把命题权交给学生，让他们自主选材，自主命题，让学生能流露真情，表白内心世界，使他们人人有话说，人人能说好。使写作从外在要求转为内在需要。在语言与感情表达方面，不必去统一要求，写作其实是最富于个性和创造性的活动，所以要鼓励学生有创意、有个性地表达，才能表达出真情实感。

（四）让习作与阅读相辅相成。

叶圣陶先生还说过：“课文是例子，凭着它要教会学生举一反三的本领。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。在阅读教学中，教师可根据学习的内容，进行片段训练，如语序结构的训练，进行仿写拟人句、排比句、比喻句等语言感染力训练，还可以借鉴课文的表达方式进行人物动作、语言、外貌、神态的描写训练，还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文储备知识的能力。大文学家杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”如果没有书本知识的积累，写作时就会腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能领会其构思、剪裁等好处，并且每读一遍就有新的心得，这就意味着他的欣赏能力在一步步提高，反过来也会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读文学名著以及各类书籍，既可以继续扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力；还可以逐步丰富他们的语言词、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。因此，可以在班内组建“小小图书角”，多种渠道收集各类书籍，让学生能有条件、有机会欣赏学习各种文章。所谓“积学以储宝，酌理以富才。”就是要广积博蓄，厚积薄发。

（五）评价的角度由“挑刺”转为“插花”。

第斯多惠说：“我们认为教学不在传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”另外，《小学语文课程标准》也指出“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。这就要求评价由注重甄别转向注重激励，因为评定学生的作文是提供给他们一种正确的反馈，从而完善自我的学习；所以，评价应尊重学生的思想感受、情感认识和创造性的思维，对每个学生在原有基础上取得的点滴进步给予积极评价。教师要用一种欣赏的态度去阅读学生的习作，从他们的习作中找出闪光点，哪怕是几个优美的词语或句子，使学生在接受老师点评时不再是垂头丧气，心灰意冷，而是眉飞色舞，跃跃欲试，充满期待和自信。

（六）教师身体力行，下水作文。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因就是教师不会写作文。”叶圣陶先生也曾说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以我们应该亲自尝试写作，身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，更能让学生真切地感受到习作从生活中来，从老师的范文中受到启发、鼓舞。

总之，农村小学作文教学任重而道远，作文教学这块热土给教师提供施展才华的广阔空间。相信在教改潮流地推动下，《语文课程标准》将指引我们走向成功的彼岸，我们期待并努力探索着。

此外，我认为还应注意：

一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题

二、鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题

三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题 以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。

第三篇：农村中学信息技术教学现状分析及对策研究

分类号：迷级：U D C :编号：

教育学科论文

论文题目：农村中学信息技术教学现状

姓名：电话：***

时间：2012-1-5

所在单位：云南省南华县马街中学

农村中学信息技术教学现状分析及对策研究

[摘要]：

随着信息技术应用的日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。信息技术在我们的生活中显得越来越重要，初中信息技术课程的开课，就是要迎合社会的发展，时代的进步。但是目前初中信息技术的教学确存在诸多问题，本文主要对目前初中信息技术的教学存在的问题：如；计算机房设施不完善。以及相应对策：如；因地适宜，充分利用现有条件，上好信息技术课等进行研究。

[关键词]：信息技术教学；存在的问题；解决的对策

随着信息技术应用的日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。作为农村中学的信息技术课，它承载着培养农村一代新人掌握信息技术基础知识和操作技能的任务，更重要的是还要为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到政治、语文、英语等学科教学中。因而，这一学科随着时代的进展显得尤为重要。但是目前农村信息技术教育确存在着很多的问题和不足，制约着信息技术教学的发展和学生信息技术素养的提高。

一、农村信息技术教学中存在的问题

（一）计算机硬件设施不完善。

首先是计算机数量配臵不够。比如我校最初组建的计算机房，学生用计算机只有28台，与每班五十多人的学生数相差甚多。数量上不能达到学生每人一台的要求，为学生的学习带来了一定的困难。其次是农村学校的计算机房一般都是建在普通教室里，只是简单地把电脑集中地摆放在教室里，再组建成网络。不像一些城市学校，不但设有专门的教室，而且还铺设了防静电地板。同时，由于农村学校环境的原因，导致计算机房灰尘较多。再次就是计算机配臵较差。我校最初建立计算机教室时，由于多方面的原因，电脑的兼容性不稳定，机器在使用过程中，会出现较多的问题。有的电脑还经常开不了机，有时候，在一节课中，会出现多台机器死机的情况。

（二）学生能力不一致。我从多年的信息技术教学工作中看到，农村学校的学生在信息技术学科的学习上，存在着较大的差异，尤其低年级刚接触计算机的学生。究其原因所在，是因为很多学生对计算机的认识不够，觉得计算机是神秘的东西，在操作上不够大胆，遇到一些很小的问题，便不知所措，不敢处理问题，甚至有的学生生怕会弄坏计算机。而有的学生，家中早已有了计算机，操作相对熟练，能应对在学习中遇到的一些问题。在教学中，我们要避免顾此失彼的情况，要让共同学习，共同进步。

（三）学习时间不充足。信息技术这一课程，在时间的安排上，严重不足。根据现在的课程安排，信息技术课每周只有一节。而教材中，某些课的内容偏多，学生无法在这一节课中得到巩固练习。同时，由于这一学科的特殊性，学生也无法在课后得到加强。因为农村学校的大多数学生家中还未配臵电脑。所以，教学中，我们要充分发挥课堂四十分钟的效率，教师在教学过程中，要做到精讲多练，为学生提供充分的练习时间。

（四）某些教学内容不适合农村学校。小学信息技术的教材，经过多次修改，基本趋于完善，但某些教学内容仍不适合农村学校学生的学习。例如：我们偏远山区的学生初中一开始接触电脑，就要求学生学习使用WORD或是制作动画等，还有大部分的农村学校的计算机均未配备音箱或耳机，在学习过程中，学生无法听到声音，因此也就不能观察到多媒体播放时的声音等。

二、解决农村信息技术教学中存在问题的对策 根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课程所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就我们多年来的教学实践，谈谈我们的看法：

（一）要充分了解学生的真实信息水平，端正学生对信息技术的认识，创设良好的信息技术学习氛围。

由于地区差异性，发达地区早已开展多年的信息技术教育，而一些经济落后地区目前还没有解决基本的信息技术教学条件问题，很多学生小学阶段都没有很好地接受信息技术教育。因此，学生刚升入初一时，要充分了解学生的真实信息水平，根据了解的实际情况对学

生进行科学的分组，把接触过电脑的和没有接触过的学生平分在每一组，让他们互相带动。然后根据学生的分组情况制定合适的教学计划。信息技术在农村的应用层次相对较低，学生感受不到信息技术的应用价值，好像懂与不懂信息技术对他们来说不重要，致使好多学生对信息课的学习不重视，觉得学不学都无所谓，而只对QQ聊天和游戏感兴趣，并没有认识到学习信息技术的重要性。所以在开学的时候就要作好学生的思想工作，介绍信息技术在今后学习和工作的重要性以及学习方法等。在农村中学，学生初步接触计算机总是有很强的好奇心，再加上部分学生在校外接触到的、听到的，看到的电脑游戏，游戏很适合少年儿童的兴趣；他们往往对课本中的知识性问题不能产生兴趣，只是找计算机中即那些精美的图片，或小游戏。对于这一点，我们应该做大量的宣传教育，从正面引导学生，让他们知道学好信息技术课，不能仅仅停留在自己感兴趣的问题上，还要正确的领会学习信息技术课的重要意义和在未来社会中的重要作用。

（二）教师要更新转变观念，提高对信息技术教育的认识。

民族的振兴、社会的发展与进步必须依靠教育。现代信息社会对教育提出了更高的要求，要求教育朝着信息化方向发展，这为农村地区培养人才提供了必要保证。然而，农村地区信息技术教育实践者落后的教育理念是农村地区实施教育信息化的主要障碍。如学校领导、教师和学生认识不到位，把它看成是继体育、音乐、美术之后的又一门副课，可开可不开。尽管有些学生很喜欢这门课，但在升学的压力下，不得不为考试科目让路。

（三）农村初中学校电脑数量不足，必须加大设备经费投入。

绝大部分农村初中计算机教室电脑数量不足，只有30台，而有的学校每班学生多达50多人，不够一人一机。部分学生只能两人共用一台电脑，信息技术是一门非常注重实际操作的学科，由于学生没有充足的时间去动手操作，这就严重影响了教学质量。

（四）在教学过程中，信息技术科教师采取适合农村初中的教学方法

由于农村初中学生对电脑的使用非常少，大多数学生还是初次接触到电脑，可以说大部分学生是从零开始，而且电脑数量不足，所以对教师来说是一大考验。实践表明，灵活、可行、适合农村学生的教学方法有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，也能极大地提高学生合作学习、自主学习的积极性，培养学生的信息素养。

（五）提高教师的技术水平和教学水平

在农村初中，信息技术老师大多是半路出家，很少有专业的信息技术老师。教师的水平跟不上，不可避免地影响了教学效果的提高，首先是知识水平欠缺。俗话说“教师要给学生一滴水，自己就得有一桶水”。由于半路出家，教师的专业知识不扎实。有些内容教学起来就显得力不从心，一些本该细讲的内容就只能一笔带过，可想而知，如果教师都不十分明白的内容，学生又怎么能理解、掌握呢。其次是实际教育教学水平欠缺。信息技术学科与其它学科相比,可算是一门新兴学科，由于起步晚，没有现成的经验、方法可以借鉴，很多情况下，还需要教师自己去捉摸，一个教学内容，采用什么样的教学方法才能深入浅出地使学生更好地理解掌握，需要教师苦苦思索。因此要多组织农村信息技术教师进行培训和学习，提高教师的信息技术教学素质。确实，农村初中信息技术教育存在着不少的困难和问题，给信息技术教育的发展和普及带来了相当大的阻力。我们只有在了解其现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能推动农村信息技术教育工作的进程。要上好农村初中信息技术这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。笔者坚信：通过大家的共同努力，这朵农村信息技术教学之花将会开得更加灿烂。如何更好开展农村信息技术教育，还需要我们信息技术教育工作者好好探索与实践。

马街中学：董发光

2011-12-28

参考文献：

1、《课程的反思与重建》，北京大学出版社，任长松。

2、《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社，周小山

3、《走向发展性课程评价》，北京大学出版社，周卫勇

4、《师德修养简明读本》，首都师范大学出版社，张贵新等主编

5、网络知识。

第四篇：中学语文教学现状分析及对策

中学语文教学现状分析及对策

摘要：随着新课程标准推行的不断深入，课堂教学时间相对减少，因此，清醒地认识当前语文教学实际，同时对其学科特点和学习目的要有准确、全面的认识，采取有针对性的教学策略，切实提高课堂教学的有效性，改变语文教学费时但收效不佳的形象，这是每位语文教师都需认真思考的问题。

关键词：语文现状课堂策略

前几年针对社会和舆论对语文教学的讨论和批评，各地开展了如火如荼的语文教学改革，但笔者结合这几年的教学实践，发现教改起到了一定作用，但在目前的背景下，语文的教学和学习似乎并没有得到本质的改变。

一：语文的教学现状

1、由于考试指挥棒的作用，教学模式没有得到根本的改变

语文课堂仍然重考试轻素养，重练习轻感悟。例人文教育是语文教学中固有的因素，是语文教学截然不可分割的部分。但在家长更多是用分数来衡量一个教师的教学水平，学校更多是用分数来考核一个教师时，教师更多地把有限的教学时间用在考试的知识点的讲解上，考试不考的内容不讲，也不要求学生积累，提高学生人文素养自然更无从谈起。再如由于中考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要“淡化语法逻辑”误解为“忽视语法逻辑”，造成初中毕业生不明现代汉语词性；不知短语为何物；对句子（含复句）的基本结构和成分一窍不通；说话、作文语病层出不穷。

2、学生对语文学科的认识仍然有误

面对高考的竞争，在平常的学习中，语文课无法与可以短期突击提高分数的数理化相比，也不能和社会热门的英语相提并论，高中阶段开设的课程越来越多，学生的课业负担越来越重，在哪门课都向学生要成绩的情况下，学生不愿也不可能在语文课的学习过程中投人太多的精力、花费过多的时间。学生的读写能力、语文水平的提高也就无从谈起。在大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏。相当一部分学生觉得语文课可听可不听，可学可不学，正所谓“学了不会多得多少分，不学也不会少得多少分”，学生怎么会有热情去学习它呢？

3、学生的语文能力语文修养、水平和低下

很多学生在小学、初中阶段的基础并不好，语言积累单薄，甚至要纠正其拼音写法，更别说其他方面了。很多学生对语法一窍不通，更别说文言知识了。初中应该掌握的语文基础知识几乎都要在高中阶段补学。甚至到了大学有些学生的语文素养还达不到高中应该达到的程度。无论是口头还是书面表达语言简单粗俗，词不达意，缺乏逻辑，思维混乱，甚至是错别字、病句连连；更严重的是，由于人文素养的缺失，我们的许多学生大脑简单，认识肤浅，没有思想，缺乏对事物的判断能力，缺乏对问题的正确认识能力，缺乏对人生、社会的感悟和思考。

作为我们的母语课，作为最重要的一门工具课，作为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科，在学生的心目中竟然处于这样的位置，落到了这样尴尬的境地，每个有责任感的语文教育工作者都深感失落和忧虑。

针对语文在现实教学中依然尴尬的现实，我们不能怨天尤人，广大的语文教师必须依据目前的高考模式摸索出提高语文课堂教学效益的途径。

二、语文课堂教学应对策略

1、加强思想引导，培养学生对语文的正确认识

作为现代社会的合格人才，需要人有一定的人际交往才能以及语言表达能力，便于与他

人进行良好的沟通和合作；而处于知识经济时代，需要人有信息的采集、优化和处理能力，为自己的工作和生活带来帮助；同时为适应创新型国家建设的要求，还需要一个人有创新型人才的基本素质能力，如良好的心态和心理素质、丰富的想象力、健康、健全的个性心理、健康美好的情感、奋发向上的人生态度等。

而语文学科是一门具有工具性、人文性、综合性等多重属性的基础学科，它以语文知识的传授为载体，学生通过字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识的学习，培养和优化自己的听、说、读、写的应用能力和母语的社会交际能力，提高语文综合应用能力。通过阅读优秀作品，品味其语言，感受其思想、艺术魅力，领悟作品丰富内涵，发展自己的想像力和审美力，陶冶性情，提升审美境界，追求高尚情趣，提高道德修养，探讨人生价值和时代精神，同时养成独立思考、质疑探究的习惯，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。语文在学生的增智和人格发展过程中占有极其重要的地位，教师如果将这些对学生讲明，使其对语文的认识有所改变，让学生体会到学习祖国语言的重要性，潜移默化地引导学生产生学习兴趣，他们对待语文的学习态度才会有根本的变化。《最后一课》中小弗朗士觉得今天法语易学，是因为韩麦尔先生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”的一番教导，使一向不要学习的小弗朗士明白学习祖国语言的伟大及作用，产生了学好祖国语言的强烈愿望。

2、扎实进行语文积累，改变急功近利的思想

积累本是我国传统教育的一项成功经验和优秀传统，张孝纯先生曾讲过语文教学的“十五字诀”，其中三字便是“重积累”。华东师大教授巢宗棋先生也曾说：“如果说现在学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是积累太少。”

语文积累，首先是一定量的语言材料的识记，强化包括词语、格言警句、精彩句段、生活素材、文学和文化知识等语言材料的背诵和摘抄。“腹有诗书气自华”有了一定数量语言材料的积累，学生自然就能做到厚积薄发，提高应试能力。但语言积累不等于语言材料的叠加，因为积累的过程也是思维发展的过程，在记忆的同时要让学生沉浸到语言环境中去，在理解的基础上再记诵，使书本报刊上的语言材料内化为自己的语言，从而提高语言表达能力。

其次是语、修、逻、文知识的积累。那种轻视语修逻文在语文教学中的重要性而建议把它从语文中分出去的看法是一种典型的实用主义的表现。一个结构复杂的长句，怎样把握总体意思；一段话的要点、中心句是什么；选择、锤炼词语，使表义更准确；选用辞格使语言生动、吸引人，且有浓厚的感情色彩；不同风格的语体表述不同内容；语言简明、连贯、得体使语言更有感染力；阅读文章要知道它的思路，讲了什么内容，目的是什么，用的是哪种写作方法；写文章交流一种思想或表达一种看法要有条理，内容要求正确，语言要求符合文体特征和人们的习惯。这些都离不开语、修、逻、文知识的积累。

最后是人文素养的积累。在教学过程中，教师应引导学生建立追求真善美的统一，寻求人的道德情感的自我完善的意识；建立产生对人的尊严、价值、命运的关切、维护和思考，唤起生命关怀的意识；建立了解并珍视人类遗留下来的各种精神文化现象的意识；建立强调对全面发展的理想人格的肯定和塑造的意识。建立思考生活发展规律及其本质，培养正确、进步的人生观的意识。

3、结合高考实际，切实改变课堂教学模式

语文教学过分追求课堂的“精致”和“艺术性”大可不必，正如居家过日子，平平淡淡才是真。虽然现在提倡的是素质教育，但我们不得不承认，考试仍然是教学的指挥棒，所以我认为要想改变中学语文教育现状，还得从考试着手。这几年高考命题的指导思想、高考试题的结构和题型发生了重大变化。语文学科的考试形式多样灵活，内容信息量大，能力要求高。因此老师再怎么讲，也只能是挂一漏万，更不要说教学的课时有限，学生不可能投入过多的时间和精力。

爱因斯坦说过：“所谓教学，应在于当学生在学校知识全部忘光后，而留下的那部分东西。”无论是语文知识的获得、语文能力的形成，还是个体素质的养成，只能靠学生个体主动习得和内化才能获取。教师在课堂教学中，主要是让学生能沉入文本，感受内容，感受语言，发现问题，思考问题，从根本上改变教师控制课堂的局面，让学生独立自主地提问、讨论、研究。引导学生学会分析、总结、概括，懂得如何获取需要的知识，引导学生掌握获得知识的工具以及学会如何根据需要获得多种信息的办法，从而促进学生多样性的、有差异性的发展。教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的启发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，成为把教学的重心放在如何促进学生“学”的促进者，从而真正实现“教是为了不教”的理想。

4、拓宽语文学习渠道，构建开放的课堂体系

“语文学习的外延与生活的内涵相等”。学生仅靠几册课本，关在学校里每天上一、二节语文课，是不可能学好语文的。拓宽语文学习的渠道，构建开放的课堂体系就是利用课堂主阵地，在学好教材的基础上，突破教材的局限，将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。材料可以是报刊、杂志；可以是影视作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是优秀高考作文，从而扩大语文学习的范围，丰富语文学习的内容。学生阅读量大了，知识面开阔了，语文水平也会随之提高。

语言能力更多是靠人在语言的实际运用中形成的，教师在每节课中应留足适当的学生训练时间，结合高考知识点，有目标的进行训练。教师要调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生质疑，引导发现，让他们敢想、敢说，使学生通过多渠道的语文实践活动，提高语言感受和运用能力及思想认识水平。例如可以利用各种媒体上的鲜活语言材料进行阅读和思维训练，利用报告会、演讲、辩论会等进行语言训练；利用时事和生活事件进行思想认识能力训练。

同时教师还要将课堂向课外延伸，引导学生走进图书馆，奔向大自然，体味多彩生活，对自然、社会和人生进行深入的体验与感悟，让学生在生活中学习语文，获得书本里所没有的感受，印证、加深对书本中已有东西的认识。

在语文教学过程中，广大的语文教师应采取行之有效的教学手段，有机渗透“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三维体系的教学目标，不断提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。

第五篇：当前中学作文教学的现状分析与对策研究

当前中学作文教学的现状分析与对策研究

进入21世纪，教育越来越受到全社会的重视，特别是国家刚刚颁布的2010—2020年教育改革发展纲要，更把教育的改革和发展推到了风口浪尖上。而作为人类最重要的交际工具的学科——语文教学的改革和发展更倍受人们关注。

语文学科是学习其他各门学科的基础。学好语文无疑对其他各学科的学习会产生很大的影响并发挥重要的作用。故要想全面提高学生的素质，就必须提高学生的语文素质。而作文是衡量学生语文素质的重要尺度。作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文教学在接收和输入信息、传递和交流思想、培养学生的创造性思维和全面提高学生素质等方面具有越来越重要的作用。新课标（7—9年级）从目的对象、写作情感、观察生活、作文表达、文体等10个方面进行了全面勾勒。那么在这种新课改的情况下，我们农村初中当前作文教学的现状怎样呢？为此，我对农村初中作文教学的现状进行了调查分析。

一、当前中学作文教学的现状分析

1、当前中学作文教学中的师生定位不准确，重“师”轻“生”。

素质教育下新课程的理念提倡以学生为中心，突出学生的主体地位；教师只是学习的促进者、引导者。他们为学生提供学习资源，鼓励学生把个人的知识和经验纳入到这种学习资源之中，引导学生利用这些学习资源形成个人的信念和意识。每个学生根据自己的兴趣、需要和实际情况充分利用学习资源。这种教学理念随着教育改革的逐步深入，在平时的语文常识教育中已有所体现，但在作文教学中通过调查发现不少教师由主导作用越位成了主体作用。

在农村初中，由于教育资源相对缺乏，而教师所出的题目往往脱离学生生活实际，这样作文便失去了源头活水。例如有个教师出了个题目《大海抒情》而绝大多数学生根本没见过大海，在这种情况下教师就需要帮助学生提供教学资源，指导分析作文方法，而有的教师却是按照自己的兴趣和思维去给学生讲这个题目该怎样写，从哪些方面写等。一节课下来教师自我感觉良好，觉得给学生讲透彻了。实际上他不是给学生提供的资源而是基本上帮学生写出了作文，结果学生的作文大同小异。

2、作文教学中的重“改”轻“评”

作文讲评是师生互相交流让学生发现和认识不足，提高写作水平的一个有效方法。然而在这一环节老师却不愿花费时间。因为教师课外已用大量的时间完成了作文批改，所以他认为不需要再花时间去评讲了，学生课后自己会根据教师的批改去改进的，此时主要是指导学生写作。但据笔者调查显示：约有56%的学生去看教师的批改，约有28%的学生去认真的看眉批和总评，去思考自己的不足，而大多数学生只关注分数。所以教师花费大量时间和精力批改的作文如果不注意讲评则效果大打折扣。

另外，作文批改时教师应针对每个学生习作的特点写出切

实可行的评语，有针对性地指出这篇习作

好在哪里，差在哪里如何进行修改，而不要用大量的套话如:错字连篇、语句通顺(不通顺)、段落清楚（不清楚）、中心突出（不突出）等。这些套话学生看起来一头雾水，只能使作文批改流于形式，作文讲评的效果也大打折扣。

3、作文教学中的“范文”应用不恰当

对于生活阅历较少的初中生来说，让学生参考范文进行写作对于提高学生的写作水平有一定的促进作用。但有的教师出示范文的时间恰恰是放在作文指导的读题、分析要求之后，这样在学生写作还未摸出头绪的情况下，范文容易先入为主，造成千篇一律的情况。

另外，不少语文老师对范文的讲解过于细致，这种公式化、满堂灌式的教学不能利用创设情境、环境烘托所带来的真实气氛去激发学生作文兴趣，因而难以唤起学生写作的激情，学生难以展开想象的翅膀，把本来最富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的作文课变成照本宣科、抽象乏味死气沉沉的“填鸭课”。

4、作文教学中的重“写”轻“说”

叶圣陶先生说过：语文里有个“语”字。如何听他人的话，如何更好的说自己的话，正是语文老师应该教会学生的。语文的含义本来就是口头语言和书面语言的结合。“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，合起来才是“语文”。而我们当前的作文教学中却普遍存在只重视“文”不重视“语”，只重视“写”而轻视“说”。注重让学生多写多练，却很少让学生在课堂上说话。

调查显示：在教学中指导学生在作文课上练“说”文章的教师只占15.3%，76.4%的教师只注重指导学生如何写，而忽略了让学生说。只有8.3%的教师注重指导学生由说到写。经过比对其效果，这些学生不光写作水平较好，而且临场发挥也好。那些只写不说的学生到说时却一张口面红耳赤、结结巴巴。造成许多学生不敢说话、不会说话。

二、对策研究

1、丰富学生生活，激发写作兴趣

兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的体现。心理学认为，学习的兴趣是学习动机的重要心理成分，是语文学习最好的导引，它还是促进学生学习的直接动机之一。激发学生的学习兴趣就能使学生学习的主动性、积极性充分发挥出来。搞好作文教学，首要的也是关键的是要激发起学生的作文兴趣。

生活是作文的源，是作文的水，没有生活作文便失去了源头活水。生活是作文之根，是作文之本，没有生活作文便成了无本之木。正如叶圣陶先生所倡导的“生活本源论”那样，趣味的生活，才可以找到一切源泉。新课标也强调作文与生活的联系，强调作文来源于生活，表达对生活的感受，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要求引导学生“多角度”地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

那么，如何丰富学生的生活呢？

首先，要丰富学生的校园生活。教师不仅要注重课堂教学，还要把语文学习和课外活动结合起来。

比如，在七年级作文课时，前20分钟做“成语接力游戏”。接不上来的抽签背诗，背得好发奖品；背不出来的，唱一首歌。后25分钟即兴作文《记一次背诗有奖赛》。这堂课，学生练习了成语，背了诗，写了文章，做了游戏，一举多得。

课外活动时间，还应成立多种兴趣小组，在教师指导下，开展丰富多彩的活动。如读书竞赛、演讲比赛、朗读比赛、出黑板报等。这样做不但活跃了学生的思维，而且激发了学生的兴趣。

其次，要让学生多参加社会活动。可引导学生在节假日作社会调查，参观当地名胜古迹，了解家乡风土人情、文化动态、时事要闻等。还要让学生积极参加一些力所能及的劳动。这样在社会活动中就可以观察社会，体悟人生，获得大量的社会生活积累，感悟人生的真谛，使自己充实起来。

2、培养学生的作文能力

作文能力是学生综合地、创造性地运用语言文字反映客观现状，表达思想感情的一种书面表达的本领。作文能力是语文特殊能力之一，它既是识字、说话、听话和阅读能力综合训练的成果，又是观察、想象、思维等智力因素综合训练的成果。

教育改革家、语文教育专家魏书生老师很重视十八世纪德国启蒙运动思想家、文学理论家、剧作家莱辛的这么一段话：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。

”

他把它抄给学生，要学生作为学习语文的座右铭。可见，培养学习的能力是比较关键的。

那么，怎样培养学生的作文能力呢？

①导引结合，培养审题能力

在作文教学中，有不少学生审题能力较差，写文章往往偏题，走题，特别是出一些字句相似，但题裁、要求各不相同的命题让他们练习写作。在语文学习时要引导学生对比学习记叙文、说明文、议论文、散文等语文知识，并强调审题的重要性，讲授审题方面的知识，提高他们的审题能力。

② 重视指导，培养选材能力

学生提笔作文的过程，既是把思维转化为语言表达的过程，又是借助语言表达整理思想，深化认识的过程。教师应重视作文指导，及时点拨思维方向，拓宽选材思路。

首先，指导选材，拓宽选材思路。指导学生广开思路，捕捉材料。从不同的时间、地点、人物去追溯材料，这样，学生选材时会从不同角度、时间、空间去思考，思路开阔，内容丰富。

其次，指导列提纲，抓素材筛选。

③热爱生活，培养观察能力

生活是创作的源泉，学生的作文内容当然也来源于生活。生活从何而来？生活靠积累，而积累生活的主要方法是观察。初中学生的学习生活是丰富多彩的，理应写出内容充实、言之有物的好作文来，然而由于他们观察事物时往往不细致，不知道怎样去观察，缺乏必要的方法，教师应给予指导。

④加强阅读，培养创造思维能力

作文是一种创造性的劳动，是学生有选择、综合地、开拓性的运用语言文字来反映客观现实，表达自身情感的智力活动。它是在思维活动的支配下进行的。爱因斯坦在《论教育》中说：“由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”学校的目标应是培养独立工作和独立思考的人。语文教学中要使学生的创造性思维能力得到卓有成效的培养，让学生在作文中“学会创造”就必须从阅读训练入手，努力创设一种有利于迸发学生创造意识的心理环境，触发创造思维的火花。

3、让学生大胆地“说”出来

从信息加工过程看，“说”和“写”均是属于信息输入，都是个体的思想、观点或情感的表达，只是表达方式不同而已。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口语交际能力的发展，也影响学生书面表达能力的提高。

作文教学中应以学生为主体，以教师为主导，培养学生的语言表达能力，发展学生思维。

首先，在审题中可以让学生说说要求与范围，以反馈学生对题目要求与范围的理解程度，教师予以补充。

其次，指导学生进行材料的选择。让学生说说准备写什么，怎样写，教师适时点拨，使学生所选的材料是否切题，是否典型，在表述时是否清楚，语句是否通顺等。从而让学生能从“说”中懂得如何写作。

最后，在学生打好草稿后，再让他们谈谈自己的作文，请同学们帮忙指正，讨论如何修改。最后再让他们反复修改后，抄到作文本上。

4、摒弃传统方法，让学生自评自改

著名教育家吴伯萧说：“批改作文是语文教师的一面枷锁。”叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去做，养成了自己改的能力，这是终身受用的。”传统的“精批细改，全收全改”不仅占用了教师大量时间，更使学生的作文过程囿于教师画好的框框条条“照葫芦画瓢”。这既不能让学生有更好的作文机会，又不能挖掘学生的潜力和培养学生的创新精神。

教师批改作文可采用抽批、师生共改、学生自改等方式。教师在批改时不应当加过多的条条框框，可有重点地进行批改。要善于发现学生作文中的点滴进步，写上几句鼓励性的批语，让学生从中看到自己的辛勤劳动成果已得到老师的肯定和表扬。这样可诱发学生的习作兴趣和写好作文的内驱力。师生共改时教给学生批改的方法，指导学生批改。学生修改时应先从语言入手，循序渐进，在不断修改

中明确写作的得失，从而提高自己的写作能力。

学生自改自评有许多好处：

其一，避免了教师的主观性，调动了学生的主动性，有利于培养学生严肃认真的学习态度。

其二，把竞争机制引入课堂。学生写作都力求精益求精，学生评论都力求有理有据。心理学研究表明，积极上进是人的共性，青少年尤甚。注重学生的这种心理因素，学生作文就会出现一个你追我赶的局面。

其三，教师可以从繁重的作文批改中解放出来，保证充足的时间备课，以提高自己的教学水平，保证充分的时间开辟第二课堂，以增强学生的智能和才干，发挥学生的潜能。

总之，作文教学的方法多种多样，本文只是对当前作文教学的状况进行了肤浅的调查分析，要想切实抓好作文教学，提高学生作文水平，还需要我们继续探索和实践，为作文教学贡献我们的智慧和力量。