第一篇：回归阅读教学的本真
回归阅读教学的本真
———李华平《老王》教学实录品析
当一些语文课变得日渐“华丽”“复杂”“深刻”起来时，语文的本真却渐行渐远渐陌生。我们究竟该怎样教学生学语文？我们该如何穿越丛林找到阅读教学的路径与方法，找到语文守正归真的路？钱梦龙先生指出“：要真正提高语文教学的质量，有效地提高学生的语文素养，就必须排除种种华而不实的语文教学观念和实践，让语文教学回归本原，恢复其朴素平实的本来面目。”李华平教授执教的《老王》一课，就是钱老所说的守正归真、朴素平实又深厚的语文课，是“老老实实教学生理解和运用祖国语言文字”，致力于“教学生学语文”的语文课。
一、教什么：聚焦方法，授人以渔
考察“教什么”，是通过考察教师在语文课上的所作所为，探讨其教学内容的价值和意义所在。透过教师“教什么”，可观察到：教学目标是否符合教学实际；施教的内容是否立足于语言；所教的内容是否符合教学目标的指向，并帮助学生为实现该目标服务。从这个角度出发，李教授在“教什么”上给了我们典范的启示。他牢牢把握学情和教材文本特质，着眼于“教学生学会阅读散文”这一清晰目标，帮助学生“学会一种文本解读的方法”。通过读懂“这一篇”文本，来教学生运用方法读其他文本，用活了课文这个例子。
（一）整体阅读，紧扣文本体式特点
整个授课过程分为五个环节，从形式到内容，形成由浅入深循环提升的方法链。在课堂最后的“交流体会，巩固收获”环节，带领学生回顾学习收获，让学生积淀内化该课学到的文本学习的基本方法。
在每一个环节内，也注意方法导向。如：“概括内容，奠定基础”环节，设置了整体感知渐次推进的三个问题，引导学生一步步概括内容，丰富认知。
1.这是一篇。（体裁）2.这是一篇。（内容+体裁）3．这是一篇。（内容+主旨+体裁）
这三个问题先后呈现，难度逐渐加深，引导学生一遍遍亲近文本，深入课文，整体把握文本内容。其实在这个过程中，三个问题就是三种方法导向，让学生在这一概括环节中积淀文本整体阅读的方法：怎样辨识文体；怎样筛选信息，提炼要点；怎样理解文章主旨，体会作者情感。
（二）点上突破，交给文本解读的钥匙
孙绍振教授说“:一个称职的语文教师，仅在课堂上滔滔不绝不一定是有效的。关键在于，要在学生忽略掉的，以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，你却发现了精彩，而且揪住不放，把问题提出来，也就是把矛盾揭示出来。”本课重要环节“学习方法，运用方法”正是揪住“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”这段话，让学生抓住反常处的矛盾语言，结合上下文深入理解文本，品味人物之间的关系和情感。这里李教授设计了一连串层层深入的问题：（1）这一段告诉你什么样的信息？（2）“我常坐老王的三轮”就已经表明了是“他”在蹬，“我”在坐，但是文本中却还出现“他蹬，我坐”，你认为这多余吗？（3）有一种多余叫做强调，它强调什么呢？（4）作者为什么要在这里强调这么一个雇佣关系呢？当学生回答“作者强调这个关系是首尾呼应的，强调老王就是那个‘不幸’的人”时，李教授及时表扬了学生善于“从前后文的联系中去找答案”，强调学语文的重要方法———“瞻前顾后”。在此基础上，水到渠成地总结文本解读的“症候式解读法”，让学生既有走进文本的意识，又切实把握一种有用有效的解读文本的方法，那就是注意文本中反常规、反常情、反常理的语言，由此入手去探寻文本深处的奥秘。
李教授通过教学生读懂这一文本，教给了学生语文学习最受用的方法。德国教育家第斯多惠曾说“：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”古人也云“：授人以鱼，不如授之以渔。”在当今时代，教学生学会学习更是育人的核心目标，因为更有价值的知识是关于方法的知识。一个优秀的老师，会在课堂践行这一原则；一个优秀的语文老师，更要把握这一要务，善于用好课文这个例子教语文，帮助学生有方法地学语文。
二、怎么教：关注主体，盐融于水
判断学生是否是课堂的主体，就是看教师教学的方式方法是否遵循学生的心理特点和认知规律，是否在课堂指导学生全程参与读写听说的言语实践活动。著名特级教师黄厚江老师曾经说：“教师的一切教学决策和教学行为都必须从学生出发。”李华平教授在《让语文教学回归正道》一文中也强调：“每一个教师都必须确立坚定的学生立场———为了学生。”他的《老王》一课就是对此主张的最好践行。
（一）基于学生，把学习的自主权还给学生
本堂课教学出发点的确定，就是基于尊重学生、信任学生的。先了解学情，然后让学生自主选择教学方案，在进行充分课堂讨论的基础上，尊重绝大多数学生的学习需求，选择了第二套学习方案，即“学习一种文本阅读方法”。整个教学过程始终以学生为主体，从开始的按学情需要设计教学，然后通过学生活动实施教学，到最后的回到学生检验教学，无不如此。教的内容是学生需要的，学的内容是学生有用的，学习活动是学生亲自参与的，学习方法是学生自己学来的。整个过程不灌不输，而是如盐融于水慢慢渗透，一步步规范文本阅读的习惯，形成文本阅读的方法，潜移默化中提升着学生筛选、理解、概括、提炼的能力，真正体现了“在游泳中学会游泳”的教学原则。
（二）相机诱导，善做学习活动的引路人
新课改倡导学生自主、探究和合作的学习方式，这需要教师首先改变教的方式，才能引领学的方式的改变。
李教授在《老王》教学过程中善于设问，让精心的问题设计生成教学的精彩，将问题引向深入，使思考明晰化。比如品析关键句“他蹬，我坐”的环节，在问“有没有不同意见”后没有学生举手的情况下，李教授宕开一笔，巧妙换了一种问法：“这一段话如果是你的作文，当你写了这样一段话拿到语文老师那里去的时候，语文老师会怎么给你批改？或者假设你是语文老师，你会怎么改？你会在旁边批个什么字或词？或者，发现有什么问题？”抛出这样一个情境性的问题后，又适时地组织学生小组讨论。在看似没有疑点的地方提出新问题，让学生疑窦丛生，刺激起学生探索的好奇心，激发起学生的探究欲，从而让学生慢慢切近文本内核。
李教授特别关注学习细节，注重从点滴之处培养学生文本阅读的好习惯，例如“勾画删减”的习惯、连贯表达的习惯等。比如在品读“他蹬，我坐”的含义时，特别提醒学生批注“多余”，讨论“是不是真的多余”之后又提醒批注学语文的重要方法———“瞻前顾后”。甚至细微到关注学生怎么用删除符号，“你们用什么样的删除符号呢？哦，画了一个框，然后再给它长根辫子”。在学生回答“作者为什么要在这里强调这么一个关系”时，要求学生“请用连贯的话再说一遍”。面对学生的讨论回答，李教授不是将自己预设的答案一股脑儿地兜售给学生，而是引导学生深入思考，不断规范学习习惯，不断自我修正，不断生成精彩。
李教授这样的“教”，是真正在“教学生学”，是“为了不需要教的教”。
三、教得怎样：学生学得有方向、有条理、有方法、有习惯、有兴趣
叶圣陶先生曾说，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。判断“教得怎样”最好看“学得怎样”。这堂课，在教师调动下，学生学得有方向，有条理，有方法，有习惯，有兴趣。在课堂最后的“交流体会，巩固收获”环节中，学生真实地表达了他们的体验和收获。这种积极的学习体验，正是学生学习有效性的内在保证
第二篇：回归本真
回归本真，书写生活
摘要：中学作文教学需要“真”的声音，正是面向这个“真”字，作文课堂教学需排除虚假，摒弃教条，拒绝僵化，从而倡导一种回归本真的写作教学。所谓“本”，是以人的言语生命为本；所谓“真”，是真实、真切、真诚、率真。如何才能实现这种本真的写作教育目标？本文主要从以下方面进行探讨：让学生在写作中关怀人情，关心人文，关注当前，书写生活，旨在更好地实现中学阶段的写作教学总目标，切实提高中学生写作能力。
关键词：作文课堂人情人文时事生活
中小学阶段的写作教学总目标是：为生命的美丽而作——激发写作兴趣，养成良好写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。①那么如何才能让作文课堂教学充溢激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者以为，作文课堂教学应关乎人文，关心人情，关注当前，调动起学生的生活储备，才能使学生写出文情并茂的作文来。这样，作文课堂教学才会独具魅力，充溢生命生机。
一、关怀人情
阅读过程是作者与读者情感交流与互动的过程，文章也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。情感好像肥美的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。在写作教学中教师能引导学生付出真情，使学生能够融情于文，而不是为情造文。那么写出的作文就能达到以情动人，作文教学就会抵达“登山则情满于山，观海则意溢于海”②的“育情”境地。
作文课堂上，教师要注入“人情味，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高尚灵魂对话，充分挖掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育酷爱祖国、关爱社会、眷念故乡、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不只能够实现语文教学提升学生语文素养的目的，还可以更好的教育学生懂得爱，学会爱。例如，教师能够引领学生从《背影》中感受父子深情，从《自己与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《自己愿意
是急流》中领悟无私爱情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情„„的确，语文教学的确是心意绵绵，怎一个情字了得！在日常教学中，学生接受了情感的熏陶，写作过程中就能达到理性感性兼备，情理并现的效果。
二、关心人文
“人文就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品德、气质、修养，并成为人相对稳定的内在质量”③，一位科学家曾说过：“一个国度，一个民族，假如没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”④当前，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了史无前例的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感。语文教学要充分发掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文的陶冶。因此，在作文教学中，教师要坚持用课文中饱含的真善美，丰富学生美好心灵，塑造学生健全人格。并进一步让学生把所学到的人文知识，教学中潜移默化所提升的人文素养化入作文。为此，在行文中，学生要拥有“天生自己材必有用”的自信，展示“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，取得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格„„在文章中融入“人文味”，让写作教学成为铸造学生灵魂的主要手腕，让文章成为学生展示自己人文素养的重要途径。
让学生关心人文，可以提升人文素养，还可以丰富学生的情感。作文与情感是分不开的，凡是有具有生命力的作品，无不倾注着作者的全部心血和炽热的情感。“情动于衷，而发于言。”文以情动人，书以文抒情。作者写诗作文，一定要自己先有感动，然后才能用语言表达出来。“登山则情满于山，观海则意溢于海”⑤“诗言志,歌咏言,声依咏,律和声。”⑥“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者，根情，苗言，华声，实义。”⑦以上这些句子说的都是说写诗作文，必须要有真情实感，诗文才会有感人的力量。
三、关注当前
任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生严密联系在一起。语文课堂上，教员恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，能够创设新颖的教学情境，激起学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因而，作文教学中，教员更应引导学生关注社会，关怀民生，鼓舞学生辩证
地看问题，培育学生认识世界的能力，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。
那么，如何才能让学生在校园生活中吸取大量有价值的新闻素材呢？在校园的宣传栏内，每天可以呈现一些重要的报纸，在教室里也可设置几份高品质报纸，让学生每天都可“秀才不出门，全知天下事”。此外，语文课堂教学中，教员可以引导学生展开“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地让学生就某个新闻事件展开讨论。这样既可以开阔学生视野，也可以锻炼他们对时事的敏感性，更重要的是，学生的表达能力得到了很好的激活和提高。
教师在日常教学中引导学生关注社会热点，了解国内外发作的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象，这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑是一顿丰厚的精神大餐。
四、书写生活
关怀人情、关心人文、关注当前是为了更好地书写生活，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是作文的源头活水，作文中包含浓浓的生活气息才能引起读者阅读的兴趣。古往今来，大凡能够给人以美的享受的文章总是离不开生活。雷抒雁的《麦天》，老舍的《想北平》，汪曾祺的《侯银匠》等优美的经典篇目中无不充满浓烈真纯的生活气息，只有富有生活气息的作品才能引起广大读者的强烈共鸣。
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”⑧的确如此，生活的确是教育的中心，教育只要依靠生活，才能充满生机而成为真正的教育。
因此，学生的作文中也应有生活的内容。而要想给作文课堂引入“生活味”，教师必需在教学过程中以学生的实际生活和既有阅历为基础，高度重视课程资源的开发和应用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等办法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在入手做、动脑想等理论活动中，把笼统的知识转化为详细而充溢生命的才干。
生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在作文课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生重复咀嚼，认真玩味，课堂就必然会充溢激情，绽放出美丽的光彩。
只有在日常的教学中，让学生养成关怀人情、关心人文、关注当前的习惯，才能引起学生创作的兴趣，激发他们书写生活的热情。这样又会促进他们更多去关怀人情、关心人文、关注时事，从而形成良性循环。通过作文教学，让学生用心去体验生活，感悟生活，为生活中的美好所感动，从而更好地书写生活，热爱生活，这也许是写作的最本真的初衷吧。
参考文献：
[1] 秦训刚，蒋红森主编.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师大出版社，2009.[2][5] 张绍康.刘勰及其《文心雕龙》研究 [M].北京：北京大学出版社，2010.[3] [4]方智范.语文与文学素养 [M].广州：广东出版社，2005.[6] 严斯信.尚书·尧典今译 [M].昆明：云南人民出版社，2010.[7] 韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998.[8] 胡晓风等主编.陶行知教育文集[M].成都： 四川教育出版社,2007.
第三篇：回归语文教学本真
回归语文教学本真
——多读书 多积累 多实践
《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。
一、多读书
课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。
二、多积累
重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。教学中，我努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。
三、多实践
我们要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。语文综合性学习突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。学习了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。然后，把调查结果形式文字，再到班级汇报。交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励学生把建议邮寄到有关部门。
我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。今年，我们学校举办了读书节活动。为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在综合实践活动中，不断提高语文素养。
语文教师应该树立大语文教育观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，让我们回归语文教学的本真。
第四篇：教育教学要回归本真
教育教学要回归本真
育人为本的基本理念——和易以思，回归本真
“和易以思出自《学记》——‘道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。’教学就是要追求简单和谐的境界”。
易知易行，即“尊重规律、尊重计划，立足常规、立足特色，遇事三思、整合为佳，敢于放弃、舍即是得”。认识教育规律，是“知”；遵循规律办事，是“行”。教育不是一件很复杂的事情，我们要努力把教育的基本问题搞清楚：教育到底是怎么回事？我们到底培养什么样的人？怎么培养人„„教育是有其内在规律性的，不能人为地将其复杂化，而应易知易行，简简单单、真真切切、踏踏实实，把握住教育的真谛。
要和而不同，即“和实生物、同则不继，守正出新、成己成人，包容尊重、选贤与能，”。“和”是不同元素的结合，不同、差别是“和”的前提。容“不同”，才能达到“和”的境界。教学实践中，“和而不同”就是既要坚持原则，又要承认、包容、尊重差异,以达融合共存，进而共荣。
教育就是使人成其为人，使人成为有能力的人，使人成为幸福的人。如果教育不能使人幸福，教育就没有意义了。我们提出价值主义教育就是要使教育回归人的本真，使教育去发展、实现人的价值。我们的价值主义教育思想根本是使教育者教育唯真、唯智、唯实、唯和。所谓“唯真”就是教育要崇尚真理、追求真理、实践真理、捍卫真理，做真人、行真事，要真爱、真诚。这就对现在社会上存在的，教育培养人的两面性产生了挑战。现在的教育往往培养人的一种政治表达，就是表达如何去追求什么，表达如何忠心，表达如何为了未来的目标。另外，我们的教育要培养学生热爱智慧，敬畏智慧，生长智慧，要求取智慧。这样，教育就要尊重人才、尊重知识、尊重创造，使我们的民族成为一个爱智慧的民族，使每个人成为爱智慧的人。然后去增长自己的智慧，实践自己的智慧。
教育面对的是学生，是人的教育，人是千差万别的，是具有能动性的。因此教育的最终目的就应该是对人的培养，是对人的知识的提升，能力的发掘和素养的促成。教育的首要目标不是批判，而是建设。现时很多教师为了在学生前显示权威，对课文和社会动辄批判：这里不对，那里不行。除了显示自己的高深外，我看不能给学生以任何希望。教育要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福人生负责。基础教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信，以便使每一个学生都能够成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。
教学应该以“书本”和“大纲”这个本为出发点，而不是花里胡哨的这个材料，哪个资料。当网络技术飞速发展，让很多老师查资料行了方便，同时也带来一个弊病：教师从网上下载过多资料和材料，对书本知识进行补充，有时甚至到了忘记课本的程度。一堂课学生能学懂课本知识就是成功。如果脱离学生实际，去引导学生求知更广阔的领域，这无异于揠苗助长，其结果不言而喻。教育是实事求是的，任何好高骛远只能与教育的目标背道而驰。当我们抛弃课本和大纲而去寻求更新颖的教学内容时，当我们把课外补充知识大量带入课堂时，我们可能就把本应掌握的知识丢掉了，学生本应学会的字词，本应掌握的技能和对问题的分析能力削弱了。作为拓宽学生知识面的方式，上网或查找资料未免不可，但这应是建立在充分掌握了“本”的基础上，而不是课一开始上就进行资料“轰炸”，更不是教师越俎代疱，这些都应是学生自己去寻求和解决问题的手段。否则就只能是缘木求鱼了。
教育到了回归本真的时候了。
第五篇：回归数学教学的本真
奇妙的回归——回归数学教学的本真
——记差点下不了台的一节数学课
余姚市舜水中学
沙红颖
新课程背景下的数学课堂更加注重学生的主体地位，强调师生的互动与合作。这互动的过程意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性成为数学课堂的重要特征。同时，数学课堂又是有计划、有目的的活动，这意味着数学课堂必须具备一定的预设性。教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”作为一名数学教师，有必要重新审视自己的教学，注重课前精心预设，关注课堂动态生成，思考如何引导那些以生命为载体的动态生成性资源，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，使数学课堂焕发生命的活力，涌动生命的灵性，这正是新课程改革所期待、所追求的理想境界。在新课改中，我接受了一次次成功与失败的洗礼，下面我把一次送教下乡经历的一课案例与大家交流与分享。
案例描述：
一、不遗余力精心预设——使生成更具方向感
七年级第二章《图形和变换》第1课时2.1轴对称图形是一节新授课，这一节课对我来说是第二次上课，自己觉得胸有“轴对称”，内容也较丰富，应该是一节很容易展开的新授课，于是，我把教学目标设计为：通过丰富的生活实例，了解轴对称图形的有关概念，能识别轴对称图形，并能作出它的对称轴，掌握轴对称图形的有关性质。并仔细思考了预设内容：
1．收集身边的几个轴对称图形，与同学交流。
2．观察生活中见到的几个关于轴对称图形的实例，准备课堂上交流与探究。3．画一个等腰三角形、正方形、圆等几体图形，想一想：它们是轴对称图形吗？它们有几条对称轴？
4．从现实生活中见到的许多关于轴对称图形的事例，你认为它有什么作用？
5．分层例题，阐述分析。
（叶澜教授说过：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会给师
生教学过程创造性地发挥提供时空余地。”教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具方向感，更富有成效性。因此新课改中我认为可以通过以下三种途径对预设进行改进。
1．设计的目标有一定的“弹性”
我以为“弹性”就是指为实现数学教学的动态生成，教师要以开放的视野设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。
2．问题的探究要适当的“留白”
也就是要给学生充足的思考时间。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”有了足够多的时间思索，学生就有可能点亮耀眼的智慧火花。
3．问题的设计有合理的“出口”
在教学中能够根据教学目的和学生实际有意识地设计问题的出口，在学生“心求道而未得，口欲言而不能”时进行设疑问难，就能很好地激发学生的思维，收到事半功倍的效果。因此，教师的设问要问在疑难处，问在关键处。）于是，按照这个想法，我把浙江省初中数学竞赛题的选择题第二题作为例题，这道题觉得既有动手操作，又有探究合作，题目不难，处处围绕着轴对称的思想，自己觉得应是一个好课题。
二、尽其所能捕捉问题——让智慧闪耀光芒
上课一开始我先让学生进行动手操作：把一张长方形纸片对折后，沿对角线剪开，并展开，观察得到的一个三角形有什么特征？（是一个等腰三角形，沿折线左、右两边对称„„），然后像这样把一个图形沿一条直线折起来，直线两侧的总能重合，那么这个图形叫做轴对称图形，这条直线叫做对称轴。
讲授完概念后我继续提问： 同学们，圆的直径是对称轴吗？ 生：是对称轴。
师：直径是线段还是直线？ 生：线段。
师：那它是对称轴吗？ 生：哑口无言„„
（为了使教学尽可能完善，课前教师需要从多维度预设教学过程。例如：
教学目标如何具体化？各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成？教学内容怎样呈现？教学流程如何设计？运用哪些教学方法？等等。课前教师的预设应该具有思维的分析性和批判性。）
接下来，我围绕概念请学生练习，应该说，到此环节为止，讲课内容精当，节奏紧凑，学生活动充分，第一环节教学内容滴水不漏，圆满完成。
于是我通过进入第二环节，例题分析，顺利地把课本例1：画出轴对称图形讲完后，紧接着我马上提供例2。
（课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学实施方案的动态生成提供了广阔的空间。）
例2：如图，直线L1与直线L2相交，其夹角为60°，点P不在L1，L2上，先以L1为对称轴作点P的对应点P1，再以L2为对称轴作P1的对应点P2，然后再以L1为对称轴作P2的对应点P3，以L2为对称轴作P3的对应点P4，„„，如此继续，得到一系列点P1，P2，P3，„，Pn，若Pn与P重合，则n的最小值是（）.（A）8
（B）7
（C）6
（D）5 学生兴趣盎然，小组合作，不过三四分钟，绝大多数小组已举起了手，几位同学争先恐后地报出了答案C。
解：按题意作图（如图所示），n=6
师：太好了，这是道竞赛题，竟然也被同学们如此容易解决了，大家真是太有才了！
生：喜气洋洋，咧嘴都笑了。
突然，从下面冒出了一个声音：老师，这说理怎么说啊！对！为什么刚好是6呢？真奇怪！又一位同学冒出来了。
接下来，班级中不少同学讨论起来，教室里听课的老师也纷纷讨论起来，我不禁愕然，汗顿时冒出来了，是啊！这个问题自己教学设计的时候怎么没想到呢？今天糟了！我只好一边思考一边画出图形整理思路，另一方面请各小组继续思考。过了三四分钟，走下讲台，我与另一组同学参与讨论分析，又过了
一会儿，一组同学马上向我报告：老师，是不是作对称可以解决吗？
三、整合预设，机智生成
对啊！六次对称不是马上解决了！学生的话马上给我一个提醒！不是挺简单吗？我精神一震，思路来了。
设两条直线L1、L2的交点为O，任意点为P，过P点依次作关于直线L1、L2、L1、L2、„的对称点P1、P2、„P6，最后P6点与P点重合（如图3）.为什么恰好经6次回归呢？
师：首先连结OP1
生（七嘴八舌）：它把60°角分为α和β，再分别连结OP2、OP，根据线段的垂直平分线与等腰三角形的性质不难看出△P2OP1与△POP1都是等腰三角形，而且直线L1、L2分别是它们顶角的平分线。
生：所以∠α1=∠α，∠β1=∠β
师：再分别连结OP3、OP、P3P5，并作∠P3OP的平分线，则∠α3=∠α2.师：P与P1关于什么对称，P2与P3呢？
生：因为P、P1关于L1对称，P2、P3关于L1对称，所以∠α3=∠α2=∠α1=∠α.依次类推，发现以O为顶点的周角共分为6个∠α和6个∠β（如图3所示）。
师：又因为∠α+∠β=60，且∠α+∠β为直线L1与L2的夹角，即6×(∠α+∠β)=360°。
（成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，而更多的时候两者是有差异的甚至是截然不同的。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案就成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航。）
我灵光一现，在头脑中有这样一个想法？这个“回归”次数是否还有规律？于是我继续趁胜追击，一鼓作气，这时我被学生摩擦带起的思维火花也越来越亮了。
如图1，直线L1与直线L2相交，其夹角为30°，直线外有一点P，先以L为对称轴作P点的对应点P1，再以L2为对称轴作P1点的对应点P2，然后以L1为对称轴作P2的对应点P3，依次类推，那么究竟多少次后Pn与P点重合？
同学们经过动手探索，发现结果经12次后两点重合，如图2。师：这道题难道没有规律吗？
师：两条直线的夹角与回归的次数有着特殊的关系。同学们，如夹角为60度，则次数为多少？
生：次数为6 师：如夹角为45°，则次数为多少？ 生：次数为8 师：如夹角为10°，则次数为多少？ 生：次数为36 生：„„猜测一般的运用规律是：两条直线的夹角度数x与回归的次数y的乘积必为360，才能使P点回归，即xy=360.师：此规律还有没有问题？ 生：老师！这个y不能为奇数！师：对，y不能为奇数，否则无法对称。
xy=360.（y为偶数）
由此可见，利用对称轴和等腰三角形的性质，不难发现上述P点的奇妙“回归”。表面看似简单原来却蕴藏着如此奇妙的数学规律！
学生的思维迅速活跃起来，不仅考虑说理的方法多种多样，而且还充分考虑方法的合理性，智慧的火花在课堂中迸发。
显然，教师课前的预设只考虑了学生“课前”的知识储备，忽略了学生的生活经验。如果我还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生燃烧的激情将会熄灭。在紧张之中，我将学习活动进行了整合，并主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使动态生成的资源达到共享的效果。原本机械的教学预
设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。
四、放弃预设，创造生成
尽管本堂课最后小节与反思没有完成，但我一点儿也不遗憾。在座的教师纷纷祝贺我上了一堂原汁原味的常态课。我想教学设计是教师组织教学的主要依据，它为教学活动的有序展开提供了保障。但如果教师视教案为法，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念，更难实现“以学生的发展为本”的课程目标。如我在教学例题时，课前预设无非就题论题，适当发展，但课刚开始就发生了意料之外的事情。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和合理地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实话预设时不拘泥于“预设”并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
新课程的实施使我们紧迫地感到必须建立新的课堂教学观，回归原生态的教学课堂。在课堂教学中应当关注学生的体验，关注学生的需要，关注学生的发展，关注学生需求中的生成。因此，教师要精心预设，让课堂充满活力。其实，课堂是学生的，是学生个性张扬的舞台，是学生自我表现的场所。教师并非一个凌驾于学生之上的“导演”，而是学生张扬个性的引导者。教师应该为学生搭建个性张扬的舞台，激活学生心中那小小的“涟漪”，激起学生在课堂上的“千层浪”，引发思维碰撞的“共鸣”，这样才能达到我们数学教学的本真。
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