农村小学小班额背景下校园文化建设之我见[全文5篇]

第一篇：农村小学小班额背景下校园文化建设之我见

农村小学小班额背景下校园文化建设之我见

作者:冯发泉 邮编：733206 单位：甘肃省武威市天祝县哈溪镇西滩小学

摘要：在农村义务教育学校小班额背景下，农村家长和学生要求享受到优质的教育资源，丰富的文化生活。因此，农村学校在小班额背景下更需要建设健康积极的校园文化。农村学校校园文化建设是提升学校办学品位、留得住学生的重要保障和措施。学校即是培养社会主义事业的建设者和接班人的摇篮，也是传播社会主义精神文明的阵地。健康积极的校园文化，吸收世界文明成果，继承发扬民族优秀传统文化，全面推进素质教育发展，可以陶冶学生情操、启迪学生心智，构筑学生健康人格，促进学生全面发展，是师生精神的养分。

关键词：小班额

校园文化

建设

由于自然环境和社会环境的限制，农村小学与城镇小学之间在办学条件、师资水平、文化环境等上存在一定的差距，农村学校所处的地理环境，群众文化素质相对低，文化生活相对单一。一方面，在城镇化建设的大形势下，农村小学大量学生转入城镇就读，学生数客观减少“被迫”出现“小班额”化。另一方面，随着社会、经济的发展，农村的生活方式也在发生着深刻的变化，农村家庭生活水平也在不断提高，农村家长和学生要求享受到优质的教育资源，丰富的文化生活。因此，农村学校在小班额背景下更需要建设健康积极的校园文化。农村学校校园文化建设是提升学校办学品位、留得住学生的重要保障和措施。

校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，是学校在长期教育教学实践活动中，逐步形成，包括全体师生所认同的具有本校特色的办学理念，行为准则，培养目标，学校传统，师生工作、学习、生活态度等因素。著名的教育学家蔡元培曾说“预知明日之社会，须看今日之校园”，可见校园文化作用之重要。学校即是培养社会主义事业的建设者和接班人的摇篮，也是传播社会主义精神文明的阵地。健康积极的校园文化，吸收世界文明成果，继承发扬民族优秀传统文化，全面推进素质教育发展，可以陶冶学生情操、启迪学生心智，构筑学生健康人格，促进学生全面发展，是师生精神的养分。

校园文化是学校发展的核心和灵魂，是学校教育的向导和有益补充，有利于浓厚的教育、学习氛围的形成。陈宗伟等编著的《校园文化论》中指出“它不需要用任何抽象的理智形式，像知识灌输一样包围着受教育者，让他不知不觉而有自觉自愿的去感受，去体会，从而心甘情愿地去接受教育。它像风一样无影无踪，却又像风一样有力而不可抗拒：东风一吹，草木皆绿，百花齐放。像呼吸空气一样，从四面八方吹来的美的风，吸进自己的肺腑，渗入自己的血液，从而使自己的心灵得到净化，人品美化，感情高尚化。”[1]当前，西部农村小学由于受升学压力和学生的分数、教学成绩为主的评价机制的影响，对学校文化建设不够重视，没认清文化育人的价值，对学校文化的作用估计不够，认为文化建设可有可无。学校在对校园文化建设上没有整体、长远的规划，也没有精心培育。因此，西部农村小学加强文化建设首先要解放思想，转变观念。学校领导要对学校的文化建设在整体上规划布局，通过多种途径宣传文化建设的重要性，转变学校、教师过分强调教学工作而忽视文化建

设的观念，使教师明白校园文化是课堂教学的延续和补充，二者相辅相成，互为促进，对学生的知情意行产生着潜移默化的深远影响，实现对学生精神、心灵、性格的塑造，而这种影响往往是任何课程所无法代替的。只有转变了教育观念，才能抓好校园文化建设。抓好了校园文化建设，学校才是传承文化的阵地，是学生成长的乐园、进步的摇篮。

校园文化建设不能一蹴而就，文化不是一朝一夕形成的，需要长期坚持，不懈努力，要在不断建设完善中提高凝练，要在精心培育中营造升华。国外教育专家研究一种习惯的养成最少需要21天，国内教育专家的研究是最少需要6个月，不管是国内还是国外的研究，都说明习惯的养成是需要时间的。因此，我们在文化建设中不能急于求成，急功近利。切忌在学校文化建设中今天刮一种风，明天再刮另一种风。这样必将导致领导随心所欲、朝令夕改，教师无所适从，走过场、搞形式，学生置之不理，不明所以。不仅起不到教育导向作用，反而会起反作用，潜移默化中教会了学生弄虚作假、注重面子，导致学生不诚实、不守信。所以，学校文化建设需要持之以恒，反复渗透提升，不断积淀创新，要注重校园文化的内涵，赋予校园文化建设以内涵，才能营造浓厚文化氛围。

学校文化建设不是孤立的，而是渗透于学校建设的方方面面。文化建设与课堂教学不是对立的，而是相辅相成的。从学生的课内课外可以看出学校的行为文化建设，从学生、教师的待人接物可以看出学校的礼仪文化建设，从教师、学生的工作学习可以看出课程文化建设。不能认为农村小学搞文化建设，就是蚍蜉撼树，自不量力。也不能片面的认为文化建设就是搞几次活动。文化建设要与学校的教育教学有机结合起来，才能加深和

扩大学生在课堂上所学的知识，提高学生的实践活动能力，有利于开发和发展学生的智力。

学校文化建设不是封闭的、粗放单一的，而是开放的、精美丰富的。恩格斯说:“一切方法的背后，如果没有生气勃勃的精神，到头来不过是一堆笨拙的工具”。当今，社会文化丰富多彩。学校文化既要有本土的，又要有外来的；既要有传统的，更要有现代的。多元、多彩、多变的社会文化，只要是健康的、积极向上的、符合社会主义价值观的，就要有选择的渗入到学校文化建设之中。学校要从教师、学生的角度出发设计文化活动，放手让师生主动构建自身特色文化，加强平时文化活动，提升深层次的科技艺术文化活动质量。学校组织的文化活动既要具有丰富性，又要注重普及性，还应有吸引力和凝聚力，才能把校园文化建设内化为师生的自觉行动，让学生在多元、多彩的文化环境中茁壮成长。

一所学校不论其教学成绩的高低、地域位置的偏远与中心，教学设施的落后和先进，都有其自身的文化。只不过有些是积极文化，有些是消极文化。农村小学在文化建设中切不可照抄照搬经验，我们要把校园文化建设纳入学校发展的长期规划，按照整体规划，分工负责、逐步实施的原则，积极推进校园文化建设。要摒弃消极文化，依托自身优势文化、当地优秀传统文化、民间文化，结合学校实际，开展文化建设。在整合各种资源的基础上，从小处着眼，从美化、绿化、净化做起，从文明礼仪教育做起，结合农村传统文化丰厚的基础和新时代的特点，以传统文化教育为主题，融入新时代文化特点，彰显校园文化的地域特色。注重营造文化氛围去诱导学生，把制度管理提高到文化层面来建设，努力营造“工作是愉快的、学习是轻松的”浓厚文化氛围。

总之，物质文化是学校文化建设的前提，制度文化是内在机制，精神文化是灵魂。农村学校文化建设要将学校物质文化、制度文化、精神文化这三个方面有机统一起来，科学、全面、协调的发展，才能全面实施素质教育，提升师生素质，提升学校校园文化品味。优秀的校园文化是一幅精美的画，是一本内容丰富的书，是一首优美的歌，只要用心打造，精心培育，学校一定会建成学生成才的乐园。

注释：[1]陈宗伟等编著《校园文化论》，河北教育出版社1996年版，第16页。

参考文献：《校园文化论》，陈宗伟等编著

《名校校园文化构建力》，岳春峰主编

作者简介：冯发泉（1973.11—），男，汉族，甘肃武威市天祝县人，本科学历，汉语言文学专业，一级教师。1992年参加工作，从事小学教学工作24年，现任教小学语文和数学学科。联系电话：*** 地址：甘肃省武威市天祝县哈溪镇西滩小学 邮箱：gsffq@126.com

第二篇：浅谈农村小学小班额教学之我见

农村小学小班额教学之我见

庄浪县柳梁学区牛沟小学

白双奇

甘肃庄浪

744600 关键词：农村 小班化 优势 个性 因材施教

摘要：为了让学生快乐学习、健康发展，学校实施了小班化教学。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。

我校是一所农村小学，学生底子薄，基础差，生源参差不齐。为了让学生快乐学习、健康发展，教委提出了“三面九环节”小班化教学，学校实施了小班化教学。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在固定班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。

如今，我参加工作已有十个春秋，在这几年的教学实践中，我感觉到小班教学有很多的优势。与传统教育相比较，小班化教学更能做到以人为本。我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要开拓创新。小班化教学的优势日显突出。

一、利于教师因材施教

因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。

实施小班化教学后，班级中的学生一般只有十人左右，教师可以有更多的精力了解每个孩子，照顾每个孩子，关注每个孩子的成长与发展。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。在小班的教室里，面对几十双忽闪的眼睛，教师的心理上觉得特别轻松，上课就会充满激情，无形中提高了课堂教学的效率，即做到了“面授”。课堂上，教师可以面向每一个孩子。因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的发展大有裨益。人数少，教师可以全面了解孩子，对每一个孩子的特点，优缺点做到心中有数，了如指掌，从而有针对性地对孩子进行教育，找准孩子发展的切入点，因材施教。人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。

二、利于学生个性展示

1.利于培养孩子的自信心

班级人数的减少，让每个孩子都有锻炼的机会。在教学中，经常会有上台表演的机会，即“面批”。如语文口语交际《借铅笔》，我让学生先自己在座位上练习，然后再指名到台上表演。因为人数少，所以平时比较内向的学生也有了上台锻炼的机会。我们班上的江同学，因为父母不在身边，长期和奶奶生活在一起，性格内向，不善言辞。平时上课回答问题声音小得像蚊子，下课总是默默地在座位上，和同学很少交流。在这次口语交际课上，他不敢上台表演，可是我没有放过他，而是鼓励他上台。在同学们的掌声中，他终于鼓起勇气走上讲台。虽然他的声音还很小，虽然他说话还没有说清楚，可是他能走上台来就是一种进步。在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子的胆子大了，自信心增强了。

因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。

2.利于课堂互动

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

3.利于教师关注孩子

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。教师增加了对孩子的关注度，大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

4.利于学生质疑问难

因为一直从事低年级教学，由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更进育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。

当然，在小班教学实践中，我感觉还是有很多问题存在，需要我们不断地研究，加以解决。如学生的自我中心主义很明显，张扬了学生的个性有的学生就不知道虚心听取别人的意见。课堂上学生的倾听习惯还要多培养。总之，我们只有多实践，多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。

我们也有理由相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会在更多的地方实行。

第三篇：农村小学的校园文化建设之我见

农村小学的校园文化建设之我见

校园文化是学校教育教学工作重要的组成部分，是全面育人不可缺少的环节。良好的校园文化有催人奋进、积极进取的作用。校园文化是以校园为主要空间，以师生为主体，以课外活动为主要内容，以校园精神为核心，且向外延伸的一种群体性文化。它对学生的知、情、意、行具有潜移默化的影响，对我们完成育人的任务起着积极的作用。

一、创建生命化的校园环境氛围。

1、校园文化环境的重建。具有生命力的校园文化环境对人的发展的重要影响是不可低估的。学校环境的美化、净化、绿化，不仅能反映师生良好的精神面貌，也反映学校的校风。作为管理者，要善于创设一种宽松与高洁，明丽与清新的校园文化。使学校变得有吸引力。这就要讲求环境建设的思想性、艺术性、知识性、规范性。学生学习生活的各种场所要烘托一种浓厚的育人氛围。为此，我们在校园中大门两侧种植着大量的花草树木，给人以一个良好的第一印象，使人感觉到学校的文化气息浓厚、校园优美；教室外的墙壁上张贴着名人名言宣传画；教室的黑板上中间处悬挂着我国国旗，在国旗两旁写着“热爱祖国、勤奋好学”的八个大字标语。寓示着中华儿女应胸怀祖国，长大为祖国建设做出贡献。教师办公室《教师职责》、《中小学教师职业道德规范》、《班主任职责》等规章制度都在最醒目的位置张贴，时刻在提醒着我们。

“让学校每块墙壁都会说话。”学校种植树木、鲜花真正将做到阳春葱笼滴翠，秋凉红枫似锦，寒冬松柏长青。置身其中，给人以秀丽清雅、生机勃勃、意气盎然。优美、怡静、整洁的校园，不仅给师生提供了良好的学习、工作和生活环境发挥了育人的作用。

2、师生精神文化的营造。“为了每一个学生的全面发展”是新课程的核心理

念。在学校营造一种健康向上的文化氛围，无疑会对师生的心灵熏陶，给人一种积极向上的力量。

开展了书进校园活动。开放图书馆的图书资料，让学生进行大量的课外阅读，定期举办读书日，提高学生的读书积极性，营造一种你追我赶的学习氛围。利用每周一升旗仪式进行国旗下讲话，对学生进行爱国主义教育，行为规范教育，安全卫生教育等已起到了良好的效果。

二、形成规范的校园生活氛围。规范的生活氛围指学生生活的规范化。包括文明得体的言行举止，合理的作息制度，良好的教学秩序。规范的生活氛围有助于培养学生的纪律观念和法律修养；有助于学生合理安排自己的学习生活提高学习效率；有助于学生良好习惯的养成和指导；有助于正确思想的形成；有益于学生的健康。规范的生活氛围来源于严格而科学的管理。我们制定了一系列规章制度，值周人员每日检查评比定期公布结果。通过看、练、比的方法，使学生养成良好的习惯，为今后学习打下基础。

校园文化的建设既包括软件的精神方面的内容，同时也包括硬件的环境建设的因素。在新课程改革的实践活动中我们要力求突出浓厚的文化氛围。校园是一块净土，这里只有朗朗的书声。为此，我们要营造一种充满生命气息的文化，使学校成为心灵舒展，放飞想象的处所。

总之，校园文化是学校教育的一个重要组成部分，是素质教育的重要载体。加强校园文化建设需要持之以恒，重视校园文化建设必须充分挖掘和利用校园文化潜移默化，润物无声的育人作用；构建起和谐的师生人际关系，形成良好的集体意识，希望我校校园文化建设既能有利于学生德、智、体、美、劳全面发展，又能与时俱进适应社会文化发展的需要。

第四篇：初探“农村小学小班额教学策略”[模版]

甘肃省省委宣传部、教育厅

教改论文征集〃评选

论文名称农村小学小班额教学方法初探 作者姓名 杜强秀 工作单位白银市平川区王家山镇教育管理中心 通讯地址白银市平川区王家山镇 联系电话0943-6681206 电子邮箱duqiangxiu@126.com

甘肃省教育体制改革办公室

2011年8月

农村小学“小班额”教学方法初探

杜强秀

（白银市平川区王家山镇教管中心，白银 730917）

摘要：本文从班级规模、师生关系、教学环境三个方面论述了小班额条件下实施个性化教学的客观优势，并对在小班额条件下实施个性化教学的教学目标、教学方式、实施策略和评价方式进行了探讨。

关键词：小班额、教学、教学活动模式

在我们农村地区，由于党和国家的计划生育政策已经深入新时代农民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女进城就读趋势的影响,从而直接导致农村小学近年的生源数量减少。就我们本地来说，王家山镇辖区五个小学，2009年班级人均数为18.7人,2010年班级人均数为16.2人，2011年班级人均数为8.5人，小班化趋势十分明显。这为我们探索小班额教学方法提出了挑战和难题。但专家们却指出：小班额教学可以增加师生之间交流和互动的频率和密度。使学生的主体作用得到充分发挥。使教学更加注重学生的全面发展。学生的知识、能力、个性会得到全面发展，师生关系会更加融洽，并使学生的综合素质得到全面提高。在小班额教育教学中，由于学生数量的减少，教师的教学理念和教学方法应做出相应的变化，不仅师生交往和学生活动的频率增加，而且师生交往和学生活动的质量也明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。

我认为当前农村小学实施“小班额”教育教学，应着重从以下

几个方面开展：

一、变化教室空间，增大师生接触面。(一)师生相处一室，教与学两位一体。

首先要求教师把办公桌由办公室搬入教室，促使教师基本全天在教室办公。为此，可以把教室的1/3（也就是教室的后门处）围装起来，留给任课教师办公。班额在5人以下，也可以把学生放在教师办公室里教学，这样教师就很少离开自己的学生，课上课下相处一室，从而很大程度上会缩小师生之间的距离，消除学生对教师的敬畏感，在形式上平等师生关系，彻底体现教师为学生服务的宗旨。教师的一言一行全在学生的注视之下，学生的喜怒哀乐尽在教师目光之中，情感上的师生互动会得到进一步加强。(二)班主任在课间活动中创特色，蕴内涵。

班主任可以根据本班实际，以班或班内小组为单位，有计划、有目的地组织安排学生的课间活动，开创出班级或小组特色。同时，还可以充分发挥活动的育人功能，有针对性的帮助情况特殊的学困生，让他们在良好的人际氛围中，体验到被接纳、被信任的安全感，体验到教师给予的理解、支持、体谅和鼓励，体验到其个人价值，从而促使其发挥潜能。

(三)学习环境要美化、优化、个性化。

小班级环境布臵遵照的原则是：有效利用空间资源，环境创设具有教育性、开放性、生动性和安全性，陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感。首先，为了便于分组教学的实施，学生课桌可按学习小组分片儿摆放，形式相对稳定，打破死板的“秧田式”，并提倡教师根据需要适时调整，使之便于小组学习和讨论。其次，教室墙壁布臵力求生动活泼，富有生命力，栏目的形式、名称不要求统一，师生自由设计创新。

二、教师备课要有特色，因人而易，因材施教。

教师要改变过去的大班额教学方法，备课时要充分体现班里的每一位学生，对他们的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、学习时间、家庭环境等方面做到案中有数。在此基础上，教师初步将学生分为三层：（1）学习兴趣浓厚，成绩稳定；（2）学习不用功，有潜力，成绩不稳定；（3）学习比较吃力，成绩不理想。

教师要深入钻研教材，将统一的教学目标按学生的不同层面进行教学，或提高难度，或降低要求。同时将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计弹性练习。

三、学生分组学习，强化师生互动性

这里建立的学生学习小组是互助合作型的，它坚持的理论基础是：“当个体朝着共同的目标在一起工作时，为实现这个目标，他们必然依赖每个个体的力量。这种内部的依赖使得每个人都去激励、帮助他人做好每件有助于集体成功的事情，热爱他人”。它组建的原则是：组内异质，组间同质；每组4-6人，相对稳定；公平竞争。这样，“组内异质”为学生之间的相互合作、相互促进奠定了基础； “组间同质”又可保证各小组间的公平竞争，为使每个小组、每个学生都获得成功的喜悦和激励创造条件。

教师在课堂上利用学习小组组织教学的过程中，要特别注意少进行面向全体的满堂讲，多进行个别指导，把大部分时间留给学生小组去动手、动口、动脑。与此同时，教师要密切关注各小组的活动进展，及时深入到小组之间，学生之间，为某个小组或某些小组成员定目标，并进行个别化的群体指导和个体指导，最终创出组组互动、生生互动、师生互动的课堂气氛。同时，要求教师在课堂上一般不面对全体对学生个体提问和评价(这一环节只在小组内部进行)，只对小组群体提问并做整体评价，以此促进小组的团结协作。

四、教学方法要恰当适用

首先，作为教学方式、手段的教学方法是教学中最经常用的基

本方法。如老师的讲述、提问、演示、指导，学生的听讲、读书、联系、观察等，是教学活动中的单项活动，从某种意义上讲，它是教学活动的元素。其次，作为教学活动程序或操作步骤的方法，即教学活动模式，是教学手段、方式的组合，它相对独立完整，能够完成一节课或一个单元的教学任务。如一般教师上课应用的最基本的“诱导动机—讲授新教材—复习巩固—练习应用—检查反馈”的程序。第三，是有独特的“课堂教学模式”。总之，这三个层次的的方法是相互依存的,课堂教学中使用的教学方法多种多样,综合而言,最常用的有以下几种。三疑三探教学方法；讲授式教学方法；问题探究式教学方法；训练与实践式教学；现代信息技术的教学方法。

五、实行弹性作业、多向检测。

由于学生人数少，可以进行逐个面批。面批作业的意义，不仅在于能够使教师及时发现学生学习过程中遇到的问题和困难并帮助其解决，提高教学效果，而且还有利于拉近教师与学生之间的距离，引起学生对学习足够的重视，在一定程度上消除学生的厌学情绪，从而营造出舒缓、和谐的学习氛围。在这一过程中，教师要注意多运用口头的激励性评语，调动学生认真完成作业的积极性，同时做好自己的面批记录，用以查找教学中的得与失。

分层次教学和小组学习留给学生自己活动的时间长了，学生自己的主体意识必然迅速增强。但受这种相对特殊的教学组织形式的影响，自制力较差的学生往往会产生松懈散漫的消极情绪，教师也会在强调锻炼学生“会学”的能力的时候忽略对学生“学会”的要求。解决这一问题的有效办法，应该是教师提高教学的实施能力、监控能力，提高督导的力度和密度。其中重点要抓好学习质量检测这一环节，借此找出学习效果和教学目标的差距，及时进行巩固性或弥补性训练。检测的形式和方法要注意灵活多变，做到“听、说、读、写”与“点、线、面”紧密结合，避免“为考而教”、“为考而

考”的考学弊端。检测频率上，我们要求每周至少进行1次小型检测，防止“消化不良者”远离分层目标和个体目标。

六、注重心理帮助，关爱学困生。

学生之间从一开始入学就显现出个体差异，并且会随着年级的升高越来越明显，最终产生学习困难的学生。但对每个学生而言，学习上的困难往往是阶段性或某一方面的，并不是一成不变的。对此，教师进行及时辅导非常必要。由于“小班额教学"班小人少，教师及时准确地对学困生进行个别化教学与指导，综合运用多种方式对其辅导帮助，真正达到提高全体学生素质的目的。教师一般采取小组带动、优生协助、多设问题、多重训练、单留作业、互改作业、详细面批、激励评价等方式表现和落实对学困生的关爱。

农村儿童和城市儿童一样，心理健康问题呈明显增多态势。针对这种现象，教师一方面要客观认识、积极排解小班学生在学习方面的个体差异；另一方面，还要特别重视学生在思想和生活上遇到的问题，及时主动地给予其心理帮助。教师在思想中要明确：教师是教书育人的社会角色，尊重、关爱、理解、支持学生是这种职业的职责；教师应努力成为学生的心理保健医生，了解学生的家庭、社会环境对其造成的不良影响，关注学生的心理疾苦，采取积极恰当的教育方法，帮助克服心理危机，促进健康成长。

以上所述的几点内容和方法，在当前我们农村小学“小班额”中，都可以有效地进行实施，并在教学实践过程中，不断加以改进完善。农村小学应该本着“提高个体接受教育的充分程度”这一目的确立符合实际需要内容与方法，实施自己的“小班额”教育教学，从而跟上现代教育发展的步伐。

参考文献：

[1]董波：农村小学小班额教学策略

[EB/OL].http://.2003-11-28/2011-10-24（报纸文章）

第五篇：小班额背景下提高教学质量的措施

小班额背景下提高教学质量的措施

黄羊完小

苏建华

随着计划生育的有效实施，进城务工子女进城随读等因素的影响，现在的农村小学的班级学生人数越来越少。逐步呈现出班级人数不足20人的小班额化倾向。就拿我们黄羊完小来说，一至六年级各班人数最多的17人，最少的只有11人。学生数的减少，预示着我们不能再用传统的教学方式去教学生了。这种自然形成的“小班额”恰恰是我们搞好教学的一个优势，小班额有着大班所无法比拟的好处，主要表现在以下几个方面：

1、教师可以关注教室中每一个学生。以前学生多，一堂课教师不可能人人照顾，现在学生少了，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。每个学生都能发表自己的见解，那些性格内向不善发言的学生、爱做小动作的学生，教师都能注意到。教师对每个学生的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性。

2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着嗓子用尽力气大声“嚷嚷”以求班级四五十名学生都能听到：小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。这个省力只指体力上的，而脑力上的付出，却应该更多才是。

3、学生数的减少，作业量也相对减少，教师有更多的时间来备课、研究教材、辅导学生。

针对这些特点，开展好“小班额”教育教学，可以让每一位学生均等的充分的接受教育，个性得到发展。同时，还可以优化教育资源，全面提高教育教学质量。我在从事的小学数学教学中，也在不断寻求小班额下提高教学质量的措施。

一、因材施教，提高教学实效性

教师在教学过程中，经常去接触学生，了解学生，不仅知道全班学生共同的知识基础、学习态度等方面的情况，初步认识学生的层次。在小班额课堂教学中，教师可以有更多的时间对学生进行个别教学，教师可以针对不同层次的学生制订不同的教学目标，使学生在不同层面都得到发展。

一个班级中学生的智力、非智力因素发展水平存在不同程度的差异。研究表明，学生学习能力的差异不能确定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的学习内容都可以进行适当的引导，几乎所有的学生对大部分的学习内容都可以达到掌握的程度。因此，这就要求教师承认差异，面对差异因材施教。“小班授课”是面向全体学生，让每个学生得到提高。因此小班教师在备课时就可以更好地备学生，考虑不同层次，在各方面提出不同要求。比如同一题目向不同学生教学，教师设计了坡度不同的问题，让学生解答。像：98+67对能力强的学生的同学要求用简算就可以了，即100+97-2。但对中下水平的学生来说，必须要求用竖式计算。布置的家庭作业，不同学生也有区别，一部分为必做题，另一部分为选做题。如布置学生做《学习之友》上的练习时，最后一道思考题，就要求能力好的学生完成，其他学生作为选做题，能做就可以做。这就是小班额分层教学的优越性。所以，我平时在教学中，对基础好的学生，让他们多做一些思维难度较大的题目，拓宽知识面，提高学习能力。基础中等的学生，重在加强独立思考的学习能力。基础差的中等的学生，重在加强独立思考的学习习惯的辅导。基础差的学生，结合教学中出现的问题，不失时机地进行辅导。正因为教学过程中的目标差异，我们的学生人人都能“吃饱”，甚至“吃好”。后进生进步了，整体水平有了相应的提高。教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班额教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。

二、及时反馈，提高教学的时效性

在小班额课堂教学中，学生可以更多的参与教学，有更多的思考、发言、练习的机会，教师能够及时了解学生学习状况。

1．按小班特有的分组形式，我将全班学生分成两组（A、B组），每组中选一位基础较好，具有较强组织能力的学生当组长。每组的学生都编上号分别为A1至A7和B1和B6（本班13名学生）。当然，这种编号方式不让学生知晓，这样可以避免学生心理产生负面影响。有了特定的座位安排，由于同一编号的学生的学习水平基本相同，在教学反馈时，就很方便，如每组的3号都处于中等水平，请他们回答问题，就能看出班内学生的基本学习情况怎样。在游戏中，请两个组中同一编号的学生进行比赛，从学习水平上说很公平，避免了因为学生学习水平的差异而引起败方学生心理上的影响。

2.小班额数学教学要在课堂上对学生的作业进行面批，并进行评价。这样的反馈十分及时，有利于实现教学目标。如教《观察物体》时，让学生利用学具观察所看到的图形，我就让学生依次到讲台上来观察，这样我就知道了大家的掌握情况。在很短的时间内，指出说错的，并说出错在哪儿，再让学生纠正。这样，虽然学生的练习的只有一题，但学习的机会有两次。通过加强反馈，学生能更好地掌握教学内容。面批的另一个好处是，通过作业及时掌握学生的学习情况，如果大部分学生都没有掌握，就可以再全班讲一遍，只要有少数，就可以个别辅导，给其他学生布置新的任务。

三、灵活多样的方法，提高教学的实效性

小班额课堂教学人数减少，空间相对变大，座位排列形式灵活，促进了学生与学生、学生与教师之间空间与心理的距离大大缩减，从而学生间团结互助的气氛愈加浓郁。教师在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生发生接触，及时了解学生的学习情况，具有了更多的和学生进行相互接触的机会。这些条件使教师选用课堂教学的方法具有灵活性。方便教师讲解，可以分组讨论，可以个别辅导等。教学中不要拘泥于单一的教学方法，只要适合学生，能达到教学目的都可以用。

如在教学6的乘法口诀时，根据学生的情况，我采用了自学加辅导的教学方法。学生在学习前面的2至5的口诀时，对6的口诀已经会背诵了，并且通过前面的学习，对乘法的计算方法已经掌握，所以教学时，我让学生自己自学并完成课后练习，再通过巡视对有困难的学生做个别辅导。

而教学“时、分、秒”我则采用分组学习法。学生通过小组交流，首先就可以把别人对钟的了解变为自己的，这样就省去了教师的讲解。再通过小组汇报了解学生的掌握情况，根据掌握情况作以补充讲解。接着教学认时间，然后再小组合作完成练习，通过学生的互相帮助，很快大家都能正确的读出时间了。这样的教学方法，教师教得轻松，学生学得轻松，学生学得快乐，效果也不错。

在教学分一分与除法里的《分桃子》时，我采用了情境教学法与课件辅助法相结合的方法。将整节课用两只小猴子过生日这一情境贯穿始终，猴妈妈给小猴子送桃子，请同学们

帮忙分，小动物们送礼物，大家帮忙分等，学生不仅听了故事又学习了知识，同时还获得了情感体验。

像游戏教学法、鼓励教学法、动手操作教学法、课件辅助教学法、尝试教学法等教学方法在教学中，根据教学内容都可以使用，只要适合学生，有利于教学。

四、充分发挥小组作用，提高教学的实效性

合作学习是指学生在学习中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在合作学习的过程中，学生不仅可以进行知识的交流，不断地完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听。提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣的同时，还有利于学生创新意识和实践能力的培养。当今社会，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何发明创造都是不可能的。在教学中加强小组合作的训练要做到以下几点：

1.增强小组凝聚力，提高组长的工作能力。2.加强对组长的指导，提高组长工作能力。3.准确把握小组合作学习的时机。

4.教师要关注每一个小组，分别给他们必要的指导。

五、注重教学反思，在反思中提高教学质量 俗话说“人无完人”，再好的教师，一节课上完，总有些让自己惊喜或遗憾的地方。及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，它将使我们的经验更加丰富，也是我们今后继续保持的风格；反思自己在教学过程中的不足，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应如何去改进，它会使我们突破自我、更上一层楼；反思一下自己的教学是否是有效的教学，它会让我们少做一些无用功或表面形式；反思一下学生的三维目标等方面的收获和不足，它将时时提醒我们要以学生为本。它有利于教师更加全面地把握材料；有利于不断优化教学方法；有利于改进对学生学法的指导。

总之，我们要不断地在实践中提高数学课堂的教学质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满笑声，充满活力。我们要不断地去实践，去总结，去反思，这样提高课堂教学质量就不再是一句空话。我深信，只要我们坚定一个目标，我们的课堂教学会迎来一个新的春天。提高课堂教学质量，就是在课堂40分钟内获得最大的效益，达成教学目标。我将继续深入学习新课程理念，勇于实践，真正让每一堂数学课扎扎实实见效率！