引导中学生生阅读名著方法探析

第一篇：引导中学生生阅读名著方法探析

引导中学生生阅读名著方法探析

 作者： 王淑灵(初中语文

甘肃武威二期初中语文一班)

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 发表日期： 2010-04-09 10:25:08

引导中学生生阅读名著方法探析

名著是文学史上有定评的重要作品，是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠。它具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。阅读名著既是提高中学生整体素质的一个重要组成部分，也是当前素质教育极为重要的一环。当前，随着现代科学技术的发展，众多媒体的不良引导，各种社会思潮的泛滥，名著逐渐被动漫、游戏和网络小说所取代，倍受冷落。如何引导中学生阅读名著？便成为了广大教师必须面对的一个重大课题。本文结合自己的教学实践，就引导中学生阅读名著的方法进行探析。

一、讲阅读目的，订阅读计划。

文学大师巴金曾说过这样一段话：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。”因此，必须让学生明确，读文学作品的主要目的（如果有目的的话），是陶冶我们的性情，开拓我们的精神空间------你坐在小屋里，打开书就可以突破时空的限制，与千年之远，万里之外的人与生物以及宇宙的一切生命进行朋友般的对话，你将出入于“（他）人”“我”之间，“物”“我”之间，达到心灵的冥合，获得精神的真正自由。坚持读下去，日积月累地潜移默化，你会发现，自己变了，像巴金老人说的那样，“变得更好”了。人在受教育时期，特别是中学时期，读什么书，不是小问题，像鲁迅所说，胡乱追逐时髦，“随手拈来，大口吞下”的阅读-------这颇有些类似今天的“快餐式阅读”，吃下的“不是滋养品，是新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉”，其结果不只是倒胃口而已，更可怕的是吃“烂肉”，喝“酸酒”长大，是可能成为畸人的。唯有用前辈所创造的最美好的精神食粮来滋养自己，才能成为巴老所期待的“更纯洁，更善良”的具有美好心灵的健全的“人”。阅读目的明确后，及时制定切实可行的阅读计划，引导学生参考教材中“名著导读”部分的书目，从易到难，从短到长，从国内到国外，从现代到古代，筛选出一批适合自己阅读的名篇名作，按每学期2—3部为宜分阶段进行阅读安排，逐渐培养学生自觉阅读的好习惯。

二、传阅读方法，授阅读“金钥匙”。

名著是一座艺术宝库，要让学生走进宝库，就得授予阅读“金钥匙”-----“阅读方法”。古往今来，善于读书的人都讲究阅读方法，总结了许多行之有效的方法。例如，苏轼的“抄书法”，朱熹的“循序渐进法”等等。事实也如此，中学生的名著阅读要想真正落到实处，就必须有赖于教师传“法”。在实践中，我主要通过以下二种课型来传“法”，让学生用手中掌握的“金钥匙”去饱览群书。

首先是在常规教学中“借例引路”。

语文学科的优势在它拥有大量的素材。这些名篇佳作凝聚着作者的智慧才华，积淀了他们珍贵的人生经验，闪耀着他们的高尚情操。这为通过语文教学这个主渠道对学生进行名著阅读的方法指导，使学生走进名著，搭了一座便捷桥梁。自上学期始，我校语文组围绕区级课题“初中生名著阅读指导的实验与研究”进行了在常规课中结合课本素材进行名著阅读方法指导的尝试。利用教材中的精典名篇作为阅读示例进行阅读方法指导。如我在上《台阶》一课时，就围绕小说这一体裁，以《台阶》一课的阅读方法为例，引导学生读名著时先理清故事情节，再抓住各种描写来明人物的性格特征，最后结合背景悟文章主题的方法。这种结合教读课通过实例举一反三引导学生阅读名著的方法能够起到事半功倍的效果。

其次是在名著阅读课中“系统授法”。

我校新设的名著阅读课为教师进行系列而又全面专题讲解提供了良好平台。在这个教学平台上，我们得以系统地传授了各种阅读法，例如：每读一书，必先翻前言、后记和目录，要求对书的背景、作者和大致内容有一个初识再粗精结合地写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。对不同类型的书，我们则介绍不同的阅读方法。像《爱的教育》《童年》之类的小说，因故事曲折扣人心弦，我们就教学生先理情节线索，掌握故事的大概，再关注人物性格、小说的深层内涵以及突出的艺术特色，从而受益，提高欣赏能力。再如《繁星.春水》这种诗歌类，则让学生多诵读，在结合自己的生活体验的基础上，展开联想和想像，就能深入诗境，产生共鸣，达到目的。读《昆虫记》等科普著作，就要先分要点，再细悟其中的科学意识和科学精神。特别书目中的必读名著，教师都先讲大意，再让学生细读，领会书中的深意后再要求他们写出自己的读书体会。可以说，“系统授法”的针对性和系统性，使学生的名著阅读获益彼多。

三、寻阅读切入点，激阅读兴趣心。一个显而易见的事实是：当下的中学生名著阅读热情淡漠。在课堂之外，他们经常拿起的是漫画、时尚读物；在家里，他们点击网络小说，拿起游戏手柄。一个学生说：很多名著太古板了，网络小说和漫画轻松有趣，比名著好读多了。这一现象说明，学生对名著没有引发兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，热爱是成功的起点，孔子在《论语》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。叶圣陶在《语文教学二十韵》中也提到：“多方善诱导、一切需之切、一使乐其业”。捷克教育家夸美纽期也认为：“兴趣是创造一个欢乐的和光明的教学环境的主要途径之一。”这就是说，浓厚的兴趣可激发学生强大的学习动力，阅读兴趣是提高这些名著的阅读数量和质量的前提，培养学生浓厚的阅读兴趣是使其进行自觉阅读的动力。因此，我们要以培养阅读兴趣为目标，积极寻找阅读切入点：

1、上行下效，教师阅读先行。

教师的阅读习惯对学生来说是一种潜移默化的影响。儿童文学家、首都师范大学教授金波指出，很多教师自己都没有很多时间来读名著了，哪谈得上引导学生？孔子曰：“为人君者，犹盂也；民，犹水也。盂方水方，盂圆水圆。”这段话生动地说明了“上行下效”的道理。显然，作为教师应作好读书的表率，激发学生的阅读欲望，把学生带进书籍的世界里。苏霍姆林斯基指出：“如果你的学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”所以，教师应尽量多阅读，博览群书。这样，当教师教导学生时，时时旁征博引，书籍的魅力就会表露无遗，学生也会因其魅力而爱上阅读。

2、精选版本，投其所好“导”读名著。一学生说他自己不爱看名著的原因是名著篇幅太长，而且每页都写着密密麻麻的字，连一张图片都没有。为此我们可根据学生的不同情况，来选择适合其年龄特点的书目。插图本的名著可以消解学生一看名著就想起“密密麻麻的字”而害怕的心理；同时，这种名著也符合现代中学生比较喜欢卡通漫画的特点，这样就可以让他们在边看图画边阅读的过程中提高名著阅读的兴趣和能力。比如七年级上学期，学生刚从小学阶段升上来，这时推荐的书目就要符合这一年龄阶段孩子的兴趣，既要经典又要浅近易懂，文字配以恰当的插图。如：选择有适当配图的版本的《爱的教育》、《伊索寓言》等，这类名著特别适合9～13岁的孩子，书中字里行间洋溢的爱，风趣幽默的人生智慧，生动形象的插图，就能使学生个个爱不释手了。

3、品片段，读简本，“诱”读原著。

调查中还有部分学生反映平时时间太少，因学习压力使原有的阅读兴趣也一扫而去。这时，教师可以因地制宜，充分利用课本中的名著精彩片段来诱读，如七年级下册课内选了《鲁滨逊漂流记》中的一节《荒岛余生》，选了《安徒生童话》中的一节《丑小鸭》，这些精彩片段以丰富的想像，生动的描写，以及不懈抗争的精神深深地吸引了学生阅读原著的欲望。另外名著简写本由于语言简洁，线索明晰，也易激起学生的阅读兴趣，能促使学生在读后自觉地利用周末、寒暑假等时间内去欣赏原著。

4、提问题，设悬念，“问”读名著。

教师在引导学生阅读时，教师应先看看学生要读的书，根据名著内容提一些问题写在纸上，引导在学生读书过程中，带着疑问去读名著，激发阅读欲望，如读童话《皇帝的新装》时就列以下问题：皇帝还未评价骗子织的布，那“两位诚实的官员”为什么要抢先介绍？文字中的皇帝的心理活动，可以看出皇帝怎样的心情？

“这可骇人听闻了。”此句中的“这”字指代什么？皇帝说“我十分满意”的原因是什么？

“每人都有说不出的快乐”的原因是什么？文中对皇帝的描写采用了哪些描写方法？可看出皇帝具有什么样的性格特点等等。随着这一系列问题的不断提出，学生在寻答案的过程中不断激起了阅读兴趣。当然在设疑、释疑的过程中，学生之间也可互问互答，这样既能保持恒定的阅读兴趣，又能养成认真阅读的习惯，还避免了囫囵吞栆。

5、看评伦，提认识高度，“促”读名著。

在学生有了一定量的名著阅读后，可以引导学生看一些关于名著评论的文章，看看别人对名著的评价是什么，其中那些或是对作者文学见解的表述，或是对作者创作目的的剖析，或是对作者文学风格的品赏，或是作品内容的阐述，往往能让学生对名著有一个“理论上”、“宏观上”的把握，还能提高学生的鉴赏能力与分析能力和阅读兴趣。这样通过读与思，学生就会从阅读中慢慢受益而真正爱上名著了。

四、用媒体现代手段，渲阅读丰富情境。

阅读是一种精神的享受，读书的过程是一个内与外，主体与客体有机结合的过程。主客观条件相比，主观条件更具主导作用。因此，学生良好的阅读精神状态和阅读环境，能产生出最好的阅读效果。随着科学技术的发展，多媒体教学越来越普及，利用多媒体技术，将图像、音乐等各种视听手段结合起来，营造良好的阅读情境，使学生身心均处在一种持盈保泰的自然状态，精力充沛，精神愉悦、自由，心物相融，神融笔畅，不仅最大程度地激发了学生阅读兴趣，而且起到最有效的阅读效果。

1、媒体造势，情境阅读。

名著是作家情感心意，心性外化而出的笔歌墨舞，是作家感受生活的艺术表现。因此，在教学过程中，有针对性地通过音乐、图像，充分调动学生的情感走向，能够引导学生的思维和情感深入名著。如春天风和日丽，秀丽明媚的自然景象在许多名著中都有精彩的描写。在教学过程中，充分利用多媒体的作用，播放现实生活中柔嫩的柳条、新发的乔木、青翠的竹叶、清澈的溪流、自在的白云等平和自然而又充满勃勃生机的春天景象，并配以《二泉映月》、《高山流水》等民间民族音乐，在轻快舒缓的音乐中，在鲜活的亮丽的春天画面中，让学生感受阅读名著的无穷魅力。这就充分调动学生的视觉和听觉，使阅读升华为一种情感享受。

2、媒体讲解，愉悦阅读。当今社会网络技术发达，信息来源丰富，利用媒体进行名著讲解和评论也成为一种时尚，如中央电视台推出的“百家讲坛”就是一种名家讲名著的栏目，我们抓住机遇，引导学生读名著。当易中天先生讲“三国”时，我们就指导学生读《三国演义》，当刘心武先生讲《红楼梦》时，我们就指导学生读《红楼梦》，并有重点地启发学生独立思考的能力。

3、媒体观赏，对比阅读。我们经常组织学生观看由名著改编的影视作品，比如章回体小说《西游记》有对应的电视连续剧《西游记》；散文集《朝花夕拾》有对应电影《风雨故园》；长篇小说《钢铁是怎样炼成的》有对应电影《钢铁是怎样炼成的》；自传体小说《童年》有对应电影《我的童年》。我们可以让学生在观看这些电影的基础上引导他们再去读原著，并指导学生从中寻找相同和不同，然后再写出观后感。这样，学生得到了名著的熏陶，加深了对小说的理解，还提高了比较鉴赏能力。

五、开展名著活动，让名著阅读鲜活起来。

名著阅读引导与平常教学有相同的地方，但侧重点毕竟不同，因此，可根据名著的特点，开展形式活泼的名著活动，把学生的自主学习、独立思考及个人意见融入其中，营造和谐的阅读气氛，使名著阅读鲜活起来。

1、学生上台讲名著,让阅读“红”起来。

打破传统的教师在“台”上，学生在“台”下的教学格局，发挥学生主观能动作用，让教师和学生一起阅读，并让学生上台讲名著，鼓励学生大胆质疑，主动发表自己的见解，老师进行适当点评和引导，这种学生上台，畅所欲言发表观点的作法使名著阅读在学生间“红”起来了。

2、创阅读沙龙，让阅读“火”起来。

沙龙是志趣相投的人聚在一堂，就共同兴趣的问题无拘无束的进行自由谈论、各抒己见的一种形式。我们可在学生自愿的基础上，组成班组、年级、校等各级沙龙，学生在活动中，引经据典，畅所欲言，各抒己见，交流独特的感受。通过相互评价，相互借鉴，在唇枪舌剑的冲突中，在思想的碰撞中，在相互的交流探讨中，完善和发展自己，升华对名著的理解、感悟，这样学生不仅重温了自己阅读过的作品，还在彼此交流中欣赏到自己从未接触过的“新作”，最终使名著阅读在学生中“火”起来，成为时尚。

3、办阅读比赛，让阅读“活”起来。

教师还可以根据实际情况组织一系列阅读比赛，如名著阅读手抄报比赛，名著剧表演赛，名著故事接龙赛，“同读我最喜欢的一本书”征文赛，以及名著观后感征文赛等。通过这些活动，以比赛促阅读、促创新，激活学生阅读名著的热情，从而使名著阅读在学生心中“活”起来。

冰心说过，读书永远是她生命中最大的快乐，因为她从名著中得到了许多从课本中学不到的知识与做人的大道理。林语堂也说读书“开茅塞、除鄙见、博学问、广见识、养性灵”。总而言之，让每一个学生经受名著的熏陶，领略文字世界的精湛，充实精神，滋润心灵就成了我们每一位教育工作者的责任。

第二篇：名著推荐《西游记》阅读引导

《西游记》阅读指导

学习目标

1.引导学生用略读和精读相结合的方法，了解推荐阅读内容，熟悉精彩片断。

2.在读书实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生的语言综合素养。

3.品读原著，感悟作品的艺术魅力，初步理解神魔小说的一些艺术手法。学习重难点

学习目标1、2

一、自主学习：

1.布置学生利用课余时间阅读《西游记》，重点是课本中节选的内容。引导学生采用略读方法，了解故事内容，复述故事情节，理清线索等。

2.了解内容

方法指导：用略读和精读相结合的方法，了解全书的内容，如：作者、小说背景、情节、人物等。熟悉精彩片断并用艺术的手法表现出来。如：复述情节、记者采访、课本剧等。

3.分析人物

（方法指导：通过人物的动作、语言、心理、肖像分析人物形象。采用词语堆砌的方法，如：孙悟空是一个、、的人。）

4.艺术手法

方法指导：小说常用的艺术手法有：设置悬念、幽默讽刺、欲扬先抑、描写、抒情、议论、说明、对话、比喻、夸张、象征、变形、烘托、渲染、对比、反衬、伏笔、暗示、双关、拟人等。

二、合作探究

以小组为单位，讨论下列问题（或解决自己在阅读过程中发现的问题）：

1.《西游记》的作者是谁，什么朝代哪里人？

2.孙悟空从菩提祖师那里学得那些本事？为什么他能学得真本领？

3．孙悟空大闹天宫不是为了高官厚禄，那么他的愿望是什么?或者说这反映了当时社会劳动人民的何种追求?

三、达标检测：

（一）填空题：

1.孙悟空本领非凡,能够,一个筋斗能翻里，他在的炼丹炉里反倒炼出了一双鬼怪。

2.唐僧是如来佛祖的弟子，修成正果后被封为

3.《西游记》的作者是。《西游记》中孙悟空从菩提祖师处学到、等神通，又从龙宫索取作为兵器．因大闹天宫被压在五行山下，受苦五百年，后受 给唐僧做了大徒弟。

4.猪八戒又叫曾占为妖，后经菩萨点化，保唐僧取经，得成正果，封为

5.《西游记》中有许多脍炙人口的故事，如三打假、三借。

6.白龙马原是之三太子小白龙，因违逆父命被囚鹰愁涧，后化作白马驮负唐僧取经，被封为。后在化龙池中得复原身，盘绕在大雷音寺的上。

7．第八十一难是在通天河被翻落河中，弄湿经卷。

（二）选择题

1.太宗得回阳世，要用瓜果谢冥王，十王要的是哪种？（）

A东瓜B西瓜C南瓜

2.太宗与从官观音真身后，哪位画家描画了菩萨的真像？（）

A吴道子B王维

3．唐僧得龙马，可无鞍辔，哪去取？（）

A管百姓要B 不用鞍辔C观音差人送

4．唐僧在乌巢禅师取经一卷，说遇魔障之处念此经可无伤害，是哪部经？（）

A《金刚经》B《诗经》C《易经》D《多心经》

（三）问答题

1.孙悟空为什么称铁扇公主为“嫂嫂”？铁扇公主为何不愿借芭蕉扇给他？

2.说说这部小说主要写了什么故事？

3.你认为《西游记》中哪一章节写得最为精彩?为什么?

4.师徒四人中，你最喜欢谁?说说你的理由。

知识链接：

（一）概述

名为《西游记》的著作主要有三部：其一为元道士丘处机的地理著作《西游记》；其二为杨景贤的杂剧《西游记》；其三为“华阳洞天主人”（一般认为是吴承恩或李春芳）的小说《西游记》。《西游记》经无数民间艺人和作者付出巨大劳动之后，于明朝中叶，由明代小说家 吴承恩编撰而成。此书描写的是孙悟空、猪八戒、沙和尚保唐僧西天取经、历经九九八十一难的故事。

（二）学法指导：略读与精读 略读：就是粗略地快速地阅读全文，包括文题、作者、写作时间、注释说明等。其目的是明确背景、抓住线索，了解梗概把握主旨。略读是对文章作“面”的把握，精读则是对全文作“点”的研究。精读时，必须做到字斟句酌，条条缕析，搜寻信息，比较推敲，以求得对文章的深刻理

解。

精读时必须注意下列几个问题：

1、结合语境、全面理解；

2、把握文意，理清思路

3、搜寻隐含信息，理解深层含义

略读和精读是两种不同的阅读方法，前者从宏观上把握全文，后者则作微观分析。客观上的把握为宏观的分析提供了大语言环境，微观分析又加深了对宏观认识的理解，二者相辅相成。

探究

孙悟空自东胜神洲花果山出世后，为获长生不老之术，先漂过东洋大海来到南赡部洲学得人样，后又渡过西洋大海到西牛贺洲灵台方寸山斜月三星洞，访得须菩提祖师，深得祖师真传，学得“与天同寿的真功果，不死长生之大法。”他的拜师求艺历程给了你什么样的启示呢？

第三篇：如何引导名著阅读浅说

如何引导名著阅读浅说

湖北省仙桃市第四中学 王荣 经典名著是优秀的文学积淀，是优质的精神食粮，是人类社会的基本价值的携带者。一部著作之所以能够流传下来，必有其特殊价值。名著中的审美意义，价值判断均可对中学生的成长产生重要的作用。中学新课程的理念之一就是使中学生掌握更广泛的知识，对于语文课程来说，除了学好书本知识，还应该阅读大量的课外书籍，国家教育部门为此也指定了不少中学生的必读名著篇目，并规定了学生的阅读总量。但大多数初中生都不能主动的进行课外阅读，有的学生进行了课外阅读，可效果极差。学生不能真正深入作品内部，名著阅读没有达到应有的效果。那么，教师应如何指导学生阅读名著，使学生从厌学到乐学，从课内到课外，我认为可从以下几方面加以引导：

一．让学生明确名著阅读的要求 《义务教育语文课程标准》在“阶段目标7——9年级阅读”部分明确要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，在实施素质教育的今天，课外阅读不仅是语文教学的重要内容，更是提高学生素质的一个重要途径。

二．运用多媒体激发学生阅读名著的兴趣

在教名著阅读时，仅靠传统文本阅读方式，易使大部分学生处于被动，低效状态，在各类考试中阅读能力大大降低，这种传统阅读方式已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍，利用多媒体可以培养学生阅读名著的兴趣与能力，它具有形象直观，内容丰富，动态呈现，多媒体容量大等特点，它提供的外部刺激：图像，图片，声音，文字，动画等是丰富多彩的，抓住初中学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，利用多媒体引领学生阅读名著，有利于学生知识的获取与建构，有利于培养学生的课外阅读能力。

三．以活动推动名著阅读

开展读写大赛活动。结合名著阅读开展读写大赛，也是推动名著阅读的有效途径。为考查学生读写的综合素质，倡导经典阅读，引导体验生活，对学生名著阅读情况和写作能力进行基本考查。学生必须读完全部名著才能完成试题。比赛可以分为两个阶段：初赛为开卷，以班级为单位，在开展诵背，读书等活动的基础上进行，每班选出五到八名学生进入决赛。决赛为闭卷，两个年级集中起来现场竞答。由学校抽教师统一阅卷，选出两名学生参加市级比赛。随着每年一次的读写大赛的不断开展，学生对名著阅读也越来越重视了。

四．创设条件，促进阅读

教师要努力为学生创造阅读名著的条件，利用各种机会，加强对学生名著阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角就设在教室一角，课余时间可以随时的借还，十分的方便。也可以采用流动图书箱的方式，由班干部轮流负责图书的保管，借阅工作。

保证学生阅读名著的时间。教师根据教学的需要，适当的减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。允许学生在早读时间可朗读所教的课文，也可翻阅名著；还可以每周划出一，二节正课，有计划的开展名著阅读和指导工作。

五．课外阅读与课内阅读相结合

为提高名著阅读的效果，老师可以根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。如学到《荷叶母亲》引导学生读《繁星春水》;学到《范进中举》引导学生读《儒林外史》；学到《杨修之死》引导学生读《三国演义》；学到《香菱学诗》引导学生读《红楼梦》，这样，课内与课外相互影响，相互补充，相互促进，才能取得更好的效果。

经典名著是仙露琼浆，让人回味无穷，经典名著是良师益友，让人不断的成长。它是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶，在学生时代通过阅读大量的名著，对于一个人一生的发展起着十分重要的作用。作为一名中学语文教师，指导学生好读书，读好书，会读书是教学中不可缺少的一个环节，也是语文教师义不容辞的责任，更是教师不断思考，探讨，实践的永恒课题。

第四篇：名著阅读方法文档

阅读名著的方法

名著是人类文化的精华，也是人类文化长河中的瑰宝。阅读名著，如同与大师们携手共游，亲切交谈。也可以使我们增长知识、开阔视野、提高语文能力和人文素养。

阅读名著以自读为主，让自己与大师完成心与心的交流，从中有所感悟、收获。当然掌握一些基本的阅读方法也很重要。

一、先读前言、后记和目录。初步对书的写作背景、作者情况、写作目的、大致内容做初步的了解。做到心中有数。

二、略读与精读相结合。略读全书整体把握内容，精彩部分和难点精读，从中学到自己想要的东西，如人物肖像描写、环境描写、心理描写等，写作顺序及从中感悟到得人生哲理等等。

三、做点读书笔记。可以摘抄优美的词、句、段，写批注、写心得等，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

四、借助工具书及相关参考资料扩展视野。

浅谈阅读名著的方法

林慕英

《语文课程标准》在总目标中指出，初中学生要 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，还在第四学段阅读目标中强调，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

二 00 五年中考，正是循着这样的精神，增加对名著阅读考查的力度和难度，试题的命制向阅读的纵深掘进，不仅考查对名著常识的识记，故事梗概的了解，而且突出了对名著主要内容的把握和个人阅读体验的考查，更加强调对阅读方法的指导和阅读能力的培养，更加强调个人情感的独特体验和高尚思想情操的熏陶。

如果你翻开这一本本名著：《名人传》《童年》《鲁滨孙漂流记》《繁星春水》《唐吉诃德》《安妮日记》《安娜·卡列尼娜》《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》„„你会觉得这些书都是那么熟悉但又那么新鲜。在这些书里，一页页写得密密麻麻整整齐齐的读书心得工整地贴在书页上，墨香与书香一同浮动，钢笔字与铅字交相辉映，成为一道道独具个性的风景，不禁令人眼前一亮。

这是我们的学生在与世界文学名著及其作者对话。这是学生单纯的心灵融入名著深厚浓烈的情感世界荡起的层层涟漪，是学生稚嫩的思想与作者的深邃广博碰撞产生的智慧火花，它是绚烂而短暂的，而一旦及时捕捉到，记下来，贴上去，它便成为永恒，并使名著真正变成了学生“自己“的书，成为自己参与创造从而真正拥有的精神财富。七年级下学期，学生对文学名著已经有了一些了解和认识，也有了一定的阅读兴趣和需要，我于是开始坚持在班上推行写这种名著阅读的“粘贴式读书心得”。关于学生的课外阅读，新课程标准的实施建议里说，要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。但“建议”接着说道：“这些要求相对于目前的语文学习现状还只是一个理想。”要把这个理想变为现实，我们需要不断研究，不断实践。名著的阅读坚持近一年了，事实表明，学生不仅越加乐于读书，而且更趋善于读书，放手让学生多读书、读好书、读整本书的理想不再是那么遥不可及了。

一、让学生追逐“ 400 万”的理想

阅读是语文教学的重点。究竟为什么要阅读？弄清了阅读的意义才能开展有意义的阅读教学。新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它告诉我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。既然如此，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展。新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于 400 万字。余蕾 老师也曾撰文《 400 万，你拥有吗？》呼吁语文教学重视课外阅读，并且指出“拥有 400 万，你的知识储备才能勉强达到‘小康'，要想成为知识的‘富翁'，你还得不断扩大阅读量”。因此，引导学生有计划地阅读一批名著，应该是初中语文教学的一个重要内容。

为此，我大胆给学生松绑，不是布置可做可不做的作业捆绑学生，而是鼓励学生广泛阅读各类书籍，放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步增强阅读兴趣，并特别提倡在老师的引导下多读名著，达到并超过 400 万的目标。

二、让学生独立感受、理解、欣赏和评价

新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有计划讲方法的阅读会有更大收获，教师应该充分发挥指导者的作用，这首先体现在书目的选择上。学生一进入名著这个广阔天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。几乎每教一篇课文我都会根据其内容、主题或作者向学生推荐相关书籍，在每一次单元作文时，都会再次给学生列出“推荐书目”以供参考。例如“名人”单元推荐《名人传》《渴望生活----凡高传》《童年》等，“动物”单元推荐《聊斋志异》《昆虫记》《自然史》等，“旅游”单元推荐《格列佛游记》《八十天环游地球》《千年一叹》等，“凡人”单元推荐《平凡的世界》《凤凰琴》《边城》《白洋淀纪事》及《围城》《唐吉诃德》等„„这样，给了学生一个“面”之后让他自己去选择一个或几个“点”，在四周之内完成一本书的阅读，继而转入下一本书的阅读。在这样的指导和调控之下，学生的阅读既有“点”的自由，又可以得到“线”和“面”的保证。一段时间的引导之后，学生还可以学会自己来选择书目，制定读书计划。

在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。在历时一个月的单本阅读中，我只提了一个希望：每周就你所看的内容选择感触最深的一点，写作一篇读书心得贴在书的相应位置，交给我看一看。那是因为我相信在进入名著之后学生会有自己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受，他会转动大脑边读边领悟、评价。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部深深吸引而久久驻足。他也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松愉快且富有意义的事情。

事实如此，学生乐此不疲，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。

他们与作者对话。读《呼啸山庄》，“你究竟要在这本书里向我们展示什么？你究竟要表现什么？是爱情还是背叛？”读《红字》，“谁才是真正的罪犯？我想，似乎每一个人都是罪人，其实每个人又都是受害者。”读《巴黎圣母院》，“我以为，人的美外表占 30%，内心占 70%。”读《千年一叹》，“我最大的愿望，是遍历中东沿线，与你----秋雨 先生，形成更强烈的共鸣”；读《钢铁是怎样炼成的》，“钢铁到底是怎样炼成的？靠的是永不放弃！精神不倒，信念永存„„”

他们与人物对话。读《童年》，有《我与阿辽沙比童年》；读《骆驼祥子》，有《我要对祥子说》，“我似乎看到你眼中有一道复杂的光在跳动，把你心中正翻腾着的委屈、惊疑、困惑、感激全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌„„”读《哈姆雷特》，有《给哈姆雷特的一封信----冤冤相报何时了》“你将继承王位，与奥菲利娅幸福的生活在一起„„一切尽在你复仇与不复仇之间。”三读《复活》诞生三封信----《致玛丝洛娃》《致法官》《致聂赫留朵夫》；读《安娜·卡列尼娜》，出现“痛苦可以弥补，生命却不能重来”的吊挽„„

他们自然地将名著的阅读与课文的学习结合起来。读《麦琪的礼物》，与八年级第二单元的主题结合，感叹这“平凡人之间不平凡的爱”；读《鲁滨孙漂流记》赞美鲁滨孙，分别仿照七年级第四单元《观舞记》和《安塞腰鼓》的句式来写：“假如我是太阳，我要用我耀眼的光芒来焕发人们对鲁滨孙的尊敬；假如我是河流，我要用我流水的声响来渲染人们对鲁滨孙的赞扬；假如我是欢乐，我就把鲁滨孙层层包绕，不让他再度悲伤；假如我是悲伤，我一定远远躲开鲁滨孙，因为我深知我无法占领他的心房„„然而我什么都不是！我只是一个读者，我只能用我贫乏的文字来抒写对鲁滨孙的的敬意；我只是一个读者，但我愿用我整个的身心去赞美可敬的 鲁滨孙 先生！”“看！----一工作起来就发狠了，忘情了，没命了！„„使人觉得：在困难的时候只要凭借一种力量就可以支撑；使人觉得：无助的时候用勤劳的双手仍然可以唤醒明天的太阳；使人觉得：狂风暴雨过后天空定然会有美丽的彩虹；使人觉得：勤劳的人是领路人！„„好一个鲁滨孙！好一个勤劳的汉子！„„”

三、让学生参与多种读书交流活动 为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。

除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。为此，我不怕耽误课时，影响教学进度，采用了多种交流形式放手让学生在活动中交流，如撰写读书报告、书本的展台式展览、心得的墙报式展览„„其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。

四、让学生掌握阅读方法、摘抄法是一种资料性阅读的方法，是一种根据个人喜好与研究，将精美难得的资料摘抄下来分类保存，以供阅读、品味、引用的资料积累方法。摘抄法是重要的读书笔记方法，它的基本形式有：

１.语录式摘抄； ２.内容提要式摘抄； ３.内容赏析式摘抄； ４.专项研究式摘抄； ５.组合式摘抄；

下面是一张用摘抄法完成的读书卡，我们可以根据个人的需要和作品的类别，采用不同的摘抄法尝试做摘抄读书卡，把自己的阅读收获积累下来，这不仅能为写作提供素材，还能留下你的阅读轨迹和心路历程。

读书卡

书名《傅雷家书》 作者傅雷 分类书信集 内容简介： 《傅雷家书》是将我国著名文学翻译家、文艺评论家傅雷写给儿子的书信编纂而成的一本集子，信中的内容，除了生活琐事之外，更多的是谈论艺术与人生，灌输一个艺术家应有的高尚情操，感情纯真、挚朴，令人动容。摘抄内容：

为学最重要的是通，通才能不拘泥，为迂腐，不酸，不八股；通才能培养气节、胸襟、目光。通才能成为 “ 大 ”，不大不博，便有坐井观天的危险。我始终认为弄学问也好，弄艺术也好，顶要紧的是ｈｕｍａｎ，要把一个 “ 人 ” 尽量发展，没成为ｘｘ家ｘｘ之前，先要学做人；否则那种ｘｘ家无论如何高明也不会对人类有多大贡献。

我的感受：

傅雷在家书中多次提到做人和做学问实为一体。读书只是修身途径之一，即使读书，也不应仅限某科，科学、哲学、社会学、经济学，历史诸领域都需阅读。因为，人生或生活绝不像大学学科分类那么规范齐整。各领域都只是我们所生活的世界的一个侧面，要了解我们生活的世界及我们自己，广泛阅读是有好处的。

另外，在做人方面，傅雷一直要求儿子要做一个德艺具备、人格卓越的艺术家。自己连 “ 人 ” 都没做好的话，又怎能用最高尚的艺术去感染别人呢？只有把 “ 人 ” 做好，才能发挥出真正对人类有益的经验和智慧。

摘抄人 xxx 摘录日期２００５年１１月１日 【名句摘要】 《傅雷家书》中 傅雷 先生对自己儿子谆谆告诫的话语蕴意深刻，表达畅流，他对艺术、人生的某些看法和理解，不乏真知灼见，堪称至理名言。现摘抄如下，和大家共同分享：

☆ 自己责备自己而没有行动表现，我是最不赞成的！„„ 只有事实才能证明你的心意，只有行动才能表明你的心迹。

☆ 真的，巴尔扎克说得好：有些罪过只能补赎，不能洗刷！☆ 辛酸的眼泪是培养你心灵的酒浆。

☆ 人一辈子都在高潮----低潮中沉浮。惟有庸碌的人生活才如一潭死水；或者要有极高的修养，方能廊清无累，真正解脱。

☆ 太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。

☆ 一个人惟有敢于正视现实，正视错误。用理智分析，彻底感悟；终不至于被回忆侵蚀。

☆ 孩子，可怕的敌人不一定是面目狰狞的，和颜悦色、一腔热血的友情，有时也会耽误你许许多多宝贵的光阴。

☆ 艺术特别需要苦思冥想，老在人堆里会缺少反省的机会；思想、感觉、感情也不能好好的整理、归纳。

《傅雷家书》中还有很多名言警句，对人们的道德、思想、情操、文化修养的启迪作用是既深且远的，你在读《傅雷家书》时，请把那些激励你感动你的话摘录下来，让它成为你艺术思想修养的 “ 镜子 ”。

推荐目录

《少年维特之烦恼》-----歌德 《林海雪原》-------曲波

《钢铁是怎样炼成的》-----奥斯特洛夫斯基 《四世同堂》-----老舍 《鲁滨逊漂流记》-----笛福 《老人与海》-----海明威 《名人传》----罗曼.罗兰 《哈姆雷特》----莎士比亚 《平凡的世界》----路遥 《红楼梦》----曹雪芹 《变形记》----卡夫卡 《水浒》----施耐庵 《悲惨世界》----雨果

第五篇：名著阅读方法

经典墨海须畅游书香弥漫伴成长

1你喜欢读书吗？2名著与网络小说、科幻小说、漫画书相比你喜欢哪一类？谈一谈原因3你读过那些名著？4每周花多少时间读课外书籍？写读书笔记吗？

打开一片天：文学名著的意义

书籍是文化的载体，是人类进步的阶梯。而文学名著又是绝大多数人思想的摇篮，是绝大多数人迈动双脚的动力。文学名著具有不朽的本质，在历史的车轮下，再华丽雄伟的建筑也会逐渐颓毁坍塌，唯有名著最能经受岁月的磨蚀而与世长存，千百年来仍然新颖如故，熠熠生辉，成为我们人生旅途中必不可少的伴侣与慰藉。

德国著名诗人歌德曾经说过：“读一本好书，就像是和杰出的人面对面。”然而面对浩如烟海的文学名著，我们首先要了解什么样的书称得上名著，我们高年级的小学生如何在紧张得学习之余，有选择地阅读名著，怎样去阅读名著呢？今天老师主要从这三方面聊聊这个话题。

什么是名著？千百年来，新书源源不断地问世，属于“名著”的书目亦与日俱增。真正的名著相对说来是“凤毛麟角”。自从世界上有了文化，就有人列出最佳书目。古代亚历山大城的教师和图书管理员就曾列过此类书单。不同时代对书目的挑选会有所不同，但各个时代所选的最佳书录却有惊人的相似之处。何谓“名著”？标志是什么？

1．“名著”一般都拥有最广泛的读者。它们不是只风行一二年，而是经久不变的畅销书。《飘》比起莎士比亚的剧本和《堂·吉诃德》来，读者就相对地说要少得多。有人作过较切合实际的估计：三千年来，荷马的史诗《伊里亚特》至少拥有两千五百万读者。名著问世后未必在那个时代就成为畅销书，要有一定时间才能拥有越来越多的读者。天文学家开普勒关于行星运动的书现在是本名著，而据报道当时他曾说过：“上帝等待了六千年才有一个观察者，我这本书可能要等上一百年才会有一个读者。” 2．“名著”通俗易撞，不卖弄学问。3．“名著”，永不过时。4．“名著”令人百读不厌。只要你认真阅读，你决不会感到扫兴。名著一页书所包含的思想要比一整本普通书的内容还要丰富得多。最明显的例子莫过于《格列佛游记》、《鲁滨逊飘流记》和《奥德赛》。儿童可以饶有趣味地阅读，但未能领会其中能为成年人所欣赏的全部妙处和含义。毕淑敏的常读常新的《美人鱼》 5．“名著”最富有教育意义。“名著”含有其他书籍所没有的东西，不论你是否赞同书中的观点，它们是人类不可缺少的老师。6．“名著”论述人生有待解决的问题。文学名著，是一个民族文化科学的结晶，是民族思想文化素质的重要体现。文学是生活的缩影，一个兴旺发达的民族，总会产生民族的史诗。我国是世界文明古国之一，在长期的文化积累中，产生了光照千古的文化艺术名著。一部《论语》，充满了哲理，闪耀着思想的光辉，至今仍有很大的借鉴意义。《全唐诗》，是诗歌王国的珍宝。《红楼梦》等四部古典小说名著，刊于世界文学名著艺术之廊而毫无逊色。《阿Q正传》等现代文学名著也走向世界，阿Q和葛朗台、安娜、卡利尼娜、罗密欧与朱丽叶、牛虻一样，成为活在世界人民心里的一个个艺术形象。

文学名著，是历史的一面镜子。你想了解春秋时百家争鸣的鼎盛局面，可以到诸子百家中去寻找答案。你想了解唐宋时代社会经济文化甚至风俗民情，可以欣赏浩如烟海的唐诗宋词。走进“大观园”，你会听到封建时代的末世悲歌，走进那些少男少女的内心世界。读鲁迅的《阿Q正传》，巴金的《家春秋》，你会明白二十世纪二三十年代中国社会是什么样子。文学名著有别于历史典籍，它是形象的历史，它比历史教科书更具体，更形象，更有感染力。

文学名著是民族的骄傲，创作名著的作家更是民族的骄子。英国人谈到莎士比亚，法国人提到巴尔扎克，俄国人提到列夫·托尔斯泰和普希金，总是流露出自豪的感情。几年前，我国有位作家访问韩国，当他谈到韩国经济的繁荣和科技的进步时，接待他的韩国作家说了一句：“你们有鲁迅”，言谈之中，流露出对这位伟大作家的敬仰之情，也是对中华民族灿烂文化由衷的赞美。

走进名著，就是走进一座人类文化艺术的宝库。走进名著，你还会受到思想的熏陶，懂得如何对待人生，如何处世为人。不读名著，往往会导致思想的贫乏，知识的浅薄，甚至会影响到思想文化素质的提高。开启一扇窗：阅读指导的策略

一、以影视引导名著阅读

虽然影视作品并不能完全替代书本阅读，但是，可以激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品可以激发学生品赏名著的情趣，是引导学生进行名著阅读的有效途径。生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》播出之后，文学名著《西游记》《三国演义》《水浒传》不同程度地带动了相应书籍的流行。因此为了有效地推动学生阅读名著的兴趣。在影视活动课上，把根据文学名著改编的电视连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣。

二、以方法指导名著阅读

1、“精读”与“略读”并举。

精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。应该也进行适当的略读。略读可以用以下几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等。

2、“积累”和“表达”并举

有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。

大家要准备两个本，一本用作摘录妙词佳句、美段好篇。一本用作抒写随笔、读后感。双管齐下，阅读中既有语言积累上的收获，又有思想感情上、表达技巧上的收获。

3、尊重阅读个体，提倡个性化阅读

阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，还应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。

三、以成果展示名著阅读

阅读成果展示。为了更好地促进经典的阅读，还要重视阅读成果的展示。

当然名著的内容、思想文化比较复杂，大家要 “取其精华，剔除糟粕”，形成批判性思考。对名著的理解要结合特定的历史文化及时代背景，以历史的辩证的眼光正确看待作品。例如：如何看待《红楼梦》中的宿命思想？如何理解《水浒》中梁山好汉的杀人放火行为？怎样认识《汤姆叔叔的小屋》中浓厚的宗教色彩？让他们掌握一定的阅读技巧和方法，对名著进行有批判地辨证读。否则反而会起到负面影响。

给你一把钥匙：阅读的具体方法

一、遵循认知规律，制定阅读计划

1．师生共同参与，确定阅读篇目

制定有阶梯性培养目标的阅读计划：

第一阶段名著阅读内容：

1、主题：感悟如何养成良好的品德，感悟如何去做人，感悟如何成长。

2、篇目：A、必读的书目 ：《爱的教育》 《繁星春水》《伊索寓言》 《童年》《昆虫记》《鲁宾逊漂流记》《花季•雨季》《哈里•波特》

B、推荐书目（人物传记）：

《民主革命的先行者孙中山》《李大钊传略》《毛泽东》

《大地的儿子周恩来的故事》《总设计师邓小平》《鲁迅》

《钱学森在美国》《邓稼先》

第二阶段名著阅读内容：

1、主题：体会文学人物精神境界，学会与人交往的方式，学会独立解决问题。

2、篇目：A、必读书目：《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《名人传》、《海底两万里》、《西游记》

B、推荐篇目：《红岩》、《傅雷家书》、《牛氓》、《契诃夫小说集》、《莫泊桑中短篇小说选》

第三阶段名著阅读内容：

1、主题：学会全面地看问题，体会人生的意义。

2、篇目：A、必读篇目：《水浒（传）》、《威尼斯商人》《傅雷家书》、《格列佛游记》

推荐篇目：《老人与海》、《史记》、《战国策》、《唐诗三百首》等一些古代诗文。

二、由浅入深、循序渐进的阅读步骤

名著篇幅较长，内容艰深，大家可用如下方法将它读透、读懂。具体做法如下。一选定一部名著用一年时间做深入阅读和欣赏。通过对一部名著的精读，举一反三，切实培养学生阅读欣赏名著的能力。例如《水浒传》。《水浒传》是中国四大古典名著之一，语言较浅白，情节曲折丰富，引人入胜，人物较少，情节较集中，思想内容不太过深奥，较其他三部名著更适合学生阅读欣赏。二资料准备。每个学生准备一部《水浒传》，用普通版的，不用少儿版或别的改编版的。每个学生准备一本比较好的笔记本，便于长期使用。三学习方式及时间安排。以学生在老师指导下写读书笔记为主，课余时间阅读。

四、指导方法。依照先易后难，先局部后整体，先欣赏后运用的次序指导。

1.点评精彩语句语段，第一、二两个月以此法为主。可以问老师或在老师指导下进行。例如楔子部分，可摘录下列语句或段落进行点评。

（1）太尉听说，道：“俺从京师食素到此，如何不志诚？”

评：洪信反问一句，表面上强调他志诚，实际上突出他盛气凌人，自以为是。

（2）心中想道：“我是朝廷贵官，在京师时重捆而卧，列鼎而食，尚兀自倦怠，何曾穿草鞋，走这般山路！知他天师在那里，却教下官受这般苦！”又行不到三五十步，掇着肩气喘。

评：描写洪信心理，深刻揭露朝中官员的奢靡生活，以及他们的无能。生动表现了洪信的得意丑态。

（3）洪大尉倒在树根底下，唬的三十六个牙齿捉对儿厮打，那心头一似十五个吊桶，七上八落的响，浑身却如中风麻木，两腿一似斗败公鸡，口里连声叫苦。评：从牙齿打抖，心跳加速，浑身麻木，两腿无力，口里叫苦，多角度生动突出了洪信惊恐万状的可笑之态，富有讽刺意味。

（4）看身上时，寒粟子比馉雏儿大小。

评：在写洪信惊恐，从身上吓起鸡皮疙瘩之大来表现，用夸张手法突出。不与前文重复。

（5）大尉大怒，指着道众说道：“你等不开与我看，回到朝廷，先奏你们众道土阻当宣诏，违别圣旨，不令我见天师的罪犯；后奏你等私设此殿，假称锁镇庇王，煽惑军民百姓。把你都追了度牒，刺配远恶军州受苦。”

评：“指着道众说道”，动作描写，生动表现了洪信的飞扬跋扈。

洪信只因为好奇心没得到满足，就随口罗织罪名，且都是重罪，表现了他的居心阴险，任意妄为的丑恶嘴脸。

（6）真人又三回五次禀道：“恐有不好。”大尉那里肯听？只得聚集众人，先把石碑放倒，一齐并力掘那石龟，半日方才掘得起。又掘下去，约有三四尺深，见一片大青石板，可方丈围。洪大尉叫再掘起来。真人又苦享道：“不可掘动！”大尉那里肯听？

评：两句“太尉哪里肯听”，反复说，突出洪信不听劝阻，横行霸道。

（7）惊得洪大尉目睁口呆，罔知所措，面色如上。奔到廊下。

评：着重从神态动作表现洪信的惊慌，写法丰富多样。

洪信一下神气活现，一下惊恐万状，对比鲜明，生动写出了洪信的外强中干的特点，富有讽刺意味。

（8）再说洪太尉在途中吩咐从人，教把走妖魔一节休说与外人知道，恐天子知而见责。

评：洪信身为朝廷重臣，闯下大祸，不敢承担责任，欺瞒皇上，自私狡猾。

（9）那条大蛇径抢到盘舵石边，朝着洪大尉盘做一堆，两只眼迸出金光，张开巨口，吐出舌头，喷那毒气在洪大尉脸上。

评：此段写出大蛇的可怕之极，让人不寒而栗。

（10）那一声响亮过处，只见一道黑气，从穴里滚将起来，掀塌了半个殿角。

评：“滚将起来，掀塌了半个殿角”生动写出黑气的威力之猛，暗示妖魔之强。

精彩的语句应是对表现人物的特点有重要作用的句子，能写出人物的真实心理状态的句子，能生动突出事物特征的句子。点评的方法就是写出所选语句的表达作用，句式也稍作规范。而且大家完整读完全回之后，对主要人物特点初步把握之后再做点评。

2.评析精彩章回。第三、四个月以此为主。训练整体阅读欣赏能力。主要从情节安排，人物特点，技法运用等方面做欣赏。

例如评析武松打虎一章，可以这样欣赏：

情节的波澜起伏，张弛有度，扣人心弦。

武松离开酒店，酒家相劝，武松不听，一折；酒家再劝，武松不听，一折；酒家劝武松看榜文，武松反说酒家欲谋财害命，又一折。

武松上岗，见树上告示，不信，一折；到山神庙见到印信榜文，想回酒店，一折，怕酒家耻笑，上岗，又一折。

大虫扑、掀、剪武松，武松闪过，一折；大虫再攻，武松棒劈，哨棒打在树上断成两截，一折；大虫再攻，武松按住老虎，拳打老虎，又一折。

武松担心还有老虎，路上果真遇到两只老虎，又一折。

此段写打虎，曲曲折折写来，一张一弛间，不由读者不为武松担心，不由读者不被勾住往下读。如果改成武送离店上了景阳岗，遇到一只大老虎，一棒把老虎劈死。没有一点波澜，比较一下效果。

景物的恰当点染。

此章写景不多，“那时已有申牌时分，这轮红日恹恹得相傍下山”，“回头看这日色时，见见的坠下去了’”，两处景物描写，写出了一种恐怖气氛，暗示有大事发生。

线索的清晰可见，有机贯穿。哨棒在整个事件中被反复提及，就是作为线索来连贯全文的。

人物心理的生动刻画。

武松读了印信榜文，方知端的有虎；欲待转身再回酒店里来，寻思道：“我回去时须吃他耻笑不是好汉，难以转去。”存想了一回，说道：“怕甚麽鸟！且只顾上去看怎地！”

此处写武松有意回酒店，又怕耻笑，想了一回，决心上山，非常真切的写出了武松的心理，更有真实性，明知山有虎，偏向虎山行，更能突出武松的神威。如果不写内心的矛盾，就会显得不近人情。

侧面烘托。

大虫坏了三二十条大汉的性命。大虫攻击的威猛无比，猎人对武松是人是鬼的评价，都从侧面烘托了武松的神威。

按照此法，要求学生评析鲁提辖拳打镇关西，林教头风雪山神庙，汴京城杨志卖刀，吴用智取生辰纲，林冲水寨大火拼，武松醉打蒋门神，劫法场石秀跳楼等精彩回目。

类似情节的比较阅读和欣赏。《水浒传》主要情节喝酒吃肉，比武打斗，黑店遇险，迎击官军，攻州打县，计赚好汉上山等，此类情节多次出现，极容易写得单调雷同，通过比较阅读和欣赏，进一步体会作者高超的艺术手法。

3.评析人物形象。第五、六个月以此法为主。

把分散于作品各处的同一人物的情节集中起来，深入思考，对人物形象进行完整的评析，全面把握人物的特征。

这几个主要人物必须作专项评析：宋江，林冲，鲁智深，武松，吴用，李逵，花荣，柴进，燕青，高俅。

以《水浒》之最为题写一组笔记，评析主要人物。如最可敬之人，最精细之人，最智慧之人，最儒雅之人，最奸邪之人，最勇武之人，最粗鲁之人，最野蛮之人等等。

对人物进行比较分析，更准确把握人物特征。如宋江与晁盖，宋江与柴进，鲁智深与武松与李逵，花荣与燕青，卢俊义与林冲等。

4.评析小说的思想内容。第七、八个月以此为主。

从文本实际出发，探究其思想内涵，不人云亦云。大家思考下列问题写读书笔记。

梁山108将都是好汉吗？

梁山的所作所为都正确吗？

梁山108将都是官府逼上山的吗？

梁山头领动不动就打架杀人，有道理吗？

潘金莲一定得死吗？武大郎为何不给她自由？

《水浒》对待女性的态度如何？

梁山受招安利弊谈。

梁山的事业有前途吗？

梁山好汉的那些精神值得学习发扬？

梁山好汉的人格分裂：己所不欲，却施于人。

梁山头领排位，我最不服的几个人。等等。

5.评析小说的艺术成就和缺憾。第九、十个月以此为主，指导学生思考下列问题。

书中有多少精彩的细节描写。

情节的环环相扣艺术。

烘云托月的艺术。

巧妙的绰号。

酒与《水浒》

宋江的银子

吴用的计谋真的聪明吗？

魔法有助于作品吗？

108将个个有特色吗？

人物表现的前后矛盾。等等。激发学生质疑文本，发表自己的见解。

6.仿写，续写，改写。最后两个月可用此法。

阅读欣赏的目的之一是指导写作，提高写作水平。《水浒传》可学可用的地方很多。如：仿《水浒》情节一张一弛，扣人心弦之法写作文，连写三次，强化构思情节的能力。

仿《水浒》烘云托月手法，学习环境烘托，次要人物烘托，英雄互赞式烘托等手法，写一组文章，学会烘托手法的运用。

续写，补写。《水浒》故事有许多处空白，加以续写，补写有助于对作品的理解和仿写能力的提高。如少年（武松、李逵、鲁达、宋江等等。）

改写，借用《水浒》故事或人物，联系现实写作文。

如：新编武松打虎，武氏食品集团创业记，梁山运动会，超级男声梁山版，面对面王志专访某某某，李逵上网，宋江美容，智深减肥，梁山选举重排位等等。

三、开发阅读资源，创设阅读氛围

1．课文为引子，以读促读。有的课文就是名著的节选，我们可以把它们作为阅读的引子，进入名著这神圣的殿堂。对这些课文，我们可用朗读、赏析、编演课本剧等形式，使大家感受到名著的内在魅力，激发起阅读整本书的强烈愿望。

仅仅停留在熟悉作品的故事情节等浅层次上的阅读并不是真正意义上的阅读。阅读名著要能透过作品的文字表象，领悟作品的形象、情感、语言，从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。阅读中我们可采用下列形式加深对作品的理解。

2．写读书笔记，以写促读。

阅读时，学生总会有自己的感悟和思考。要养成把独特的感受及时地记入读书笔记本的习惯。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。

3．进行多种形式的读书交流，以诵促读。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。利用班会进行读书交流会。读书交流会可半月举行一次，可采用诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、辩论会等形式。交流前，根据需要定好话题，大家提前作好书面或口头准备。如阅读《水浒传》可举行以“我最喜爱的水浒英雄×××”为题的读书报告会，也可举行以“怎样看待水浒英雄的‘义’”为题的读书辩论会。

长应该积极对中学生进行有针对性的阅读指导、督促，让他们尽可能纠正各种不良的阅读动机，尽可能地挤出时间阅读，获取阅读名著的实效、高效，从而使阅读成为一种生活习惯，使书香弥漫 人生之路。