近年来,小学英语语篇教学备受关注,成为现阶段小学英语课的研究热点

第一篇：近年来,小学英语语篇教学备受关注,成为现阶段小学英语课的研究热点

依托语篇教学 培养学生语用能力

——PEP Book 7 Unit 3 A Let’s read 磨课心得

稠城第一小学

曾爱云

近年来，小学英语语篇教学备受关注，成为现阶段小学英语课的研究热点。在一次小学英语教师的培训中，省教研员郑文老师对我们提出：在教学过程中，老师们一定要有语篇意识。面对“语篇教学”这一新的挑战，我学习，我实践，我总结，再实践，为的是能将语篇教学实施的更好。机会来了，学校安排我们开展一次共同体学校的教研活动。于是，我想给自己一个挑战，选择了阅读教学，即PEP Book 7 Unit 3 A Let’s read.本课时内容是将来时态”be going to”重点询问并回答未来几天或周末的活动安排，主要句型是：”What are you going to do? I’m going to …” 要求学生能在实际语言环境中熟练运用。

第一次教授这一语篇前，因为当时对语篇的认识和把握还不够，对如何更好地实施和把握本语篇教学请教了一些老师。当时很多老师认为阅读课需要达到的目标是：学生能听说认读课文，对于文章中陌生的单词或短语，学生能听说认读，能理解即可。通过课文的学习，学生能完成类似的阅读练习。我也赞同这样的观点。于是，我开始着手设计和实践。

【原始教学流程设计】(一)Warm up 1.Song :What are you going to do?(温故而知新，既复习了上节课所学的一般将来时态，又能让学生以最大的热情投入到本课的学习中。)2.Game:课件呈现一些单词和短语,让学生将缺少字母的单词拼读出来，然后课件呈现出来，再让学生一起读出！由课件上的将来时间短语引出句型： What are you going to do on Saturday/Sunday/…?How is …going? When are you going?...等，对上节课所学的内容进行复习。在复习的过程中，先由老师进行示范，然后学生同桌互问答，再请几组进行展示。(注意适时进行第三人称的转换问答:如What is she doing? What is he doing?)(通过课件呈现上节课所学的将来时间单词和短语以及一些动词短语，并要求学生猜猜拼拼单词，激发了学生积极性，由此很自然地引出本节课的教学重点句型。而free talk的形式，能让学生轻松回答问题。巧妙的导入让学生的思维自然的过渡。)3.（CAI）转盘游戏，要求学生能在转盘停止时能以最快的速度用将来时句型问答。看谁表达的好！

(由于转盘转动与停止的不确定性，使得学生的思想要高度集中。当转盘一停止学生就需以最快的速度组织语言进行表达，很具有挑战性。极大地调动了学生的学习热情！也使得教学出现了一个小高潮。)

（二）Present 由上面这一环节，引出老师的周末计划。

4.T :I’m going to have a busy weekend.I’m going to …(表格形式呈现)让学生介绍老师的周末计划。老师先示范，然后让学生以老师的身份，以第一人称的方式将周末活动表述出来！（多请学困生）然后老师领读，再引导全班一起复述！当学生对第一人称都较熟练时，再简单的渗透第三人称的表达！引导学生用第三人称的方式将老师的周末活动介绍给大家！

(将老师的周末活动以表格的形式呈现出来，既满足了学生的好奇心，同时为后面的课堂教学做了很好的铺垫。)5.Liu Yun has a busy weekend ,too.let’s see about her busy weekend.（CAI）A．给学生几个问题，让学生边听录音边思考（第一遍）如 How is Liu Yun going to the bookstore?

When is she going to the supermarket? Is she going to visit her aunt in the evening? What is her weekend like? 课件上先呈现这些判断题。然后让学生边听，边判断。

（根据课文设计任务，让学生带着任务去听录音，填表格，以培养学生的听力能力和理解能力。）

B．让学生自己读这篇短文，然后填好书上的表格练习！并和同桌进行交流。通过小组合作，互相交换意见，互相合作、交流，体验合作的乐趣，享受成功带来的喜悦。

C．检查学生完成的情况。同时将表格板书出来。再引导学生读读表格中的短语，然后再引导学生用所学的表将来时态的句型将刘云的周末计划复述出来。这一环节加大难度，让好的学生有更好地展示。

D．听跟读课文两遍，然后全班齐读。

要求学生模仿语音语调，让所有的学生都能认读。同时从学生朗读上来检测学生对文本的掌握情况。

E.给学生一定的时间自己再读读课文，再一起背诵，能背诵的背诵，不能背诵的看书读。

(这一环节是自己教学上一直以来坚持的，发现这一环节能较好地激发大部分的学生的积极性和挑战欲，但是同时兼顾了中下这一部分学生的能力和基础，促进了全员参与的热情。)

（三）Consolidation and extension 6．给学生一定的时间制定自己的这个周末的计划，并和同桌说说，然后请几个学生进行全班展示。教师可根据学生的表述，提一些问题，提醒学生认真听。运用所学短语和时态进行交流，不仅能训练说的能力，更能做到将知识转化为技能。

7．拓展练习。判断、选择、回答问题。三道练习题型(通过类似的阅读训练学生对本堂课内容的掌握情况。)(四)Homework 8．家庭作业： A 读熟，读透课本。

B．和自己的好朋友打电话说说自己这个周末或下个周末的计划，并写下来，然后发到老师的信箱：zaydfc@126.com 【第一次授课总结】

我带着对阅读教学的思考和精心准备的教学设计，以及课件进行了第一次教学实践。在导入部分，我采用了Let’s sing a song和Play a game的形式。目的是引导学生温故而知新，采用游戏教学复习表示将来的时间和一些活动短语，既复习了旧知，又很好地激发了学生的兴趣。在新课呈现部分，由上面的游戏环节，引出教师自己的周末计划。让学生通过说说老师的周末安排，为接下来更好地引出语篇教学奠定了基础。然后让学生带着问题听录音，初步感知和理解文本。在巩固和操练部分，我设计了多项任务活动，帮助学生更好地理解语篇。最后拓展环节，我让学生看黑板上的表格进行语篇复述，并完成类似的语篇练习。教学在自己设定的流程和目标中顺利地完成了。

【反思、质疑】

本节课是一节阅读教学的原生态课，教学设计层次比较清晰，没有很多花哨的东西，课堂很实在，课堂气氛还可以，似乎学生的参与面也比较广。但是在评课环节，听课教师很不客气地提出了一些质疑：

1、为了引出语篇的学习，花了很长的时间学习教师的周末安排，并在这个环节就让学生转换用第三人称进行复述，是不是太难了？违背了语篇学习从词到句，再到语篇的规律。

2、在语篇新授部分，第一遍听录音就给学生四道听力题让学生边听录音边完成，然后学生自读语篇，完成课本上的表格，简单校对后，就让学生看表格进行复述，再读读背背，进行背诵。语篇教学的有效性从何而谈？语篇教学要求始终以学生为主体，以培养学生的语用能力为目的，使学生在教师的引导下感知、体验、理解和运用所学语言。在这堂课上学生的主体性体现在哪?学生的语用能力得到多少培养呢？这些问题的提出，触动了我。我开始反思，调整，请教其他老师，认真地进行了第二次备课与实践摸索。

【第二次授课与反思】

经过反思，并吸取了大家的建议，我对本语篇的教学进行了调整。经过调整后的课堂，学生学的更扎实有效，语篇分析更透彻，突出了语篇重点，突破了难点。经过第二次教学后，笔者对语篇教学感受更深。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语言知识的传授，更重视语言能力的培养，并始终要以学生为主体，使学生在教师的引导下感知、体验、理解和运用所学语言，以培养学生的语用能力。第二次的授课在以下这几方面进步很大。

相比第一次教学，这节课有几点改变： 1．在复习预热部分，增加了这几个活动：

（1）复习相关单词、短语：补充说句子（有关一般将来时态的句子），为接下来的语篇教学做好铺垫，遵循了语篇教学从词到句，再到语篇的规律。

（2）总结语法，给学生学习的小贴士，注意培养学生的学习策略。小学英语语篇教学的最终目标就是培养学生的综合的语篇阅读能力。而培养学生语篇阅读能力一个重要要素就是对学生进行语篇阅读策略的指导，使学生养成良好的学习习惯。授人以鱼，不如授人以渔。

2．在语篇呈现、操练、巩固部分，进行的改动较大：将语篇的学习分成the first reading,the second reading, the third reading。在the first reading 环节，让学生快速阅读语篇，根据语篇的内容选出正确的图片，使学生初步整体感知语篇；在the second reading 环节，采用精读的教学方法，给学生足够的时间仔细阅读课文，判断、改正，并在文中划出依据。培养学生良好的学习策略和习惯，让学生又一次在整体感知语篇的同时，抓住本语篇的重点内容；在the third reading 环节，让学生再读课文，完成课本上的表格，与第一次实践不同的是这一次校对完答案后，先是引导学生带上头饰以第一人称的方式看关键词句进行复述，然后再引导用第三人称的方式进行转述。在有了前面的铺垫后，学生以第三人称复述，就简单多了。经过这三步阅读，不仅突出了重点，也突破了难点，学生的兴趣和自信心也得到激发，更好地实现了语篇教学的有效性。

3．在拓展运用环节，也比上一次有进步。让学生先整体感知一篇类似的语篇，提出几个重点问题，然后镂空文本，让学生填充，再进行朗读等，在这基础上，再让学生模仿说说写写自己的weekend plan（附参考词汇）。没有来得及展示的，将所写的计划，发到了老师的信箱，对语篇教学进行了有效拓展和延伸，学生的听、说、读、写的综合能力都得到锻炼与发展。

【思考】

经过对这一语篇教学的磨课，笔者对目前小学英语研究的热点——语篇教学有了更深的认识和思考。语篇教学强调整体性，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，通过有意义的语言输入来激活语言输出。“以交际活动促语言发展”是英语活动教学的精髓，是英语教学尤其是语篇教学中开展兴趣教学的基础和实践切入点。在第二次实践教学中，虽然认识到作为教师应该采用科学的教学方法，如：开展语篇朗读训练，重视语篇阅读策略的指导，真正落实语篇写作等等，使学生的听、说、读、写四种能力充分训练，有效地把语言知识转为语言能力，提高学生的语用能力，从而达到语篇教学高效的目的。但是对语篇教学还是存在许多的困惑，如：如何在教学中更好地运用整体语言教学理念指导语篇教学？如何更好地设计有效的有针对性的任务活动促进学生的语言发展？如何创设有效情境，培养学生的语用能力？等等。在今后的语篇教学中将不断地实践与摸索如何在语篇教学中培养学生综合运用英语的能力。

第二篇：浅谈现阶段小学英语教学策略研究

浅谈现阶段小学英语教学策略研究

【摘 要】小学作为英语学习的启蒙阶段，是小学生对英语学习的关键时期，也是英语口语学习的关键期。学生在英语口语学习方面有优势，但也存在诸多问题，尤其是学生，由于家庭、社会环境滞后，师资薄弱及老师对英语口语的不重视等原因，致使学生在英语口语学习方面又存在特殊的问题。老师要精心分析设计哪些材料让学生自学，哪些材料由老师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行，力戒老师搞一言堂，应把教转移到学上，真正体现学生在教学活动中主体地位。

【关键词】英语教学；策略方法

一、英语老师要运用兴趣教学，激发学生思维

（1）兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变苦学为乐学。教育目是造就能创造新而不是简单重复前人所做过事，这种人能有创造，发明和发现。老师英语课堂中活动为小学生提供了发散思维空间。语言是同学门进行思维交流工具。但多年教学实践证明，迅速直接用英语表达思想难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流能力。在这样交流活动中，既培养了学生集体主义合作意识，拓宽了学生学习和运用英语的渠道，成功为学生树立了自信心，体验到成功的快乐。成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

（2）老师们要组织生动有趣、富有启发的英语课外活动，发展学生的创新精神。英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径之一。老师在课余时间让学生开展各种创造性活动：看图说话、手抄报，英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。突破英语口语关，是小学英语学习一个重要环节。随着上海牛津英语教材全面推广使用，小学英语学习起始年级转为一年级，学生英语口语学习情况越来越被老师关注。学校学生由于受家庭环境、语言环境及老师专业素养等方面的影响，在英语口语学习中又存在特殊问题。因此，重视学生英语口语学习，适应新的教学要求，是当今小学英语老师义不容辞的责任。英语口语是指语言的声音，它不同于杂乱的声音，因为英语口语和意义紧密结合。

（3）第二语言习得的有关研究表明，外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄，外语学习开始得越早，就越成功。一些研究者指出，诸如发音之类的低级阶段，在年纪小的时候学习效果好一些，而意义联系之类的高级阶段，在青春期或者以后学习效果更好一些。同时，发音是个性的一部分，年龄越大，就越注意保留个性而不愿去改变它。害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大负面影响。而儿童心理负担轻，容易兴奋，当他们注意到老师发音时，就会主动地迫不及待地模仿。可见，根据学生年龄特点或心理特点，表明他们正处于英语口语学习最佳期，老师应抓住这一时机，重视学生英语口语学习。

二、尝试优化课堂教学设计

（1）学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体思想。课程实施应成为学生在老师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野过程。小学英语新课改中，我努力引导学生从被动接受知识转为主动探求知识，变学会为会学，培养学生学习兴趣和动脑、动口、动手能力，让他们主动参与教学活动，努力构建以学生思维为核心，能力培养为目标，任务型启发式的课堂教学法。老师布置好学习任务，学生开始探究后，老师要适时予以指导，做到深入浅出、画龙点睛、一语道破，以达到导在关键时刻的作用。学生受母语和环境影响说错英语时，老师应微笑并鼓励学生敢于说英语，也可启发学生仔细听其他同学怎么说。

（2）学习新单词、新句型时，老师要积极创设语境，鼓励学生与他人合作交流，主动探索尝试，老师在旁边仔细听，适当加以引导。老师通过创设有利于学生全面主动发展的活动，让学生在丰富多彩的自主活动中领悟和掌握学习方法。在学习新单词与复习旧单词时，我利用多媒体教育技术设计制作了温故知新的教学方法。小学英语老师要精心设计和组织多种难易适度的课外活动，给学生更多英语交际机会。经常性地编辑英语学习园地，办英语墙报，成立英语课外兴趣小组，开展学习课外材料、演唱英文歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动。英语歌曲就像是一支鲜艳花朵在课堂上绽放，吸引着小学生求知的目光，熏陶着小学生美好的心灵。

综上所述，小学英语新课改中，我从优化课堂教学设计、创设交际情境、有效整合现代教育技术与英语课堂教学、搞活英语课堂、开展英语课外活动等方面做了许多新的有益探索，收到良好效果。要给小学生提供较好说讲英语宽松、民主、和谐环境，老师要做到面对全体，尊重、爱护小学生，组织形式多样英语活动，而且能够让每一位小学生都是参与者，让小学生们自由地运用英语，发挥他们想象力，培养小学生综合语言运用能力和创新能力。让英语课堂教学成为小学生自主活动，大胆实践创造新天地的场所。

第三篇：小学英语语篇教学的研究

小学英语语篇教学的研究

21世纪是大变革时期，世界呈现多极化、经济化、信息化以及多边国家发展交流的状态。作为发展中国家的我们，肩负着重大的时代使命。随着中国经济近几十年的迅猛发展，世界逐渐更加清楚的了解和认识了中国对世界发展的重要性。在这种世界需要中国，中国也需要世界情况下，语言成为重要的沟通工具。然而作为使用极其广泛的英语，已经成为世界各国进行政治、经济、科技及其文化交流的语言工具。

近些年来，随着义务教育的普及，全国各地区的城镇、乡村的小学也逐渐开设了英语课程，青少年的英语学习也成为了社会上普遍关注的对象。但是由于我们受母语影响，环境条件有限，不能随时随地的说讲英语，对英语教学有了很大的限制，于是采用合理的教学方法，成为教授英语的重要前提。近期，我们对小学英语语篇教学有了更进一步的研究和经验总结。下面就谈谈我的想法： 一．语篇教学的概念

英语语篇教学是从理解整篇课文内容的整体出发，运用所学过的单词或语法知识捕捉出文章的主要的语言线索，从而找出分段（语篇）所讲述的中心思想，逐步猜测出陌生单词的含义，然后再把单词回归到课文，从而达到理解中心思想的目的。

语篇教学的核心思想是通过创设语言环境，帮助学生更好的了解课文的中心思想，目的是培养和提高学生的语言交际能力。二．如何在课堂上运用语篇教学？ 1.教师要做好课前的准备工作。

教师要认真做好课前备课，深入研究教材。教师可以通过实物、图片、结合课文内容，巧妙创设情境，进行简单的句型或单词教学。(案例一)

Fun with English book 6 句型教学片段

T：（教师出示实物时钟，拨好时间）Look！What time is it ? Ss：It’s…(师生合作对话练习)T：（教师出示句型卡片）What time is it ?It’s… 2.从观看课文插图入手，分析课文的主题思想。

小学低年级的学生由于注意力不稳定，对周围的实物充满了好奇心，因此教师针对此阶段的学生可以采用图文并茂的原则吸引学生的注意力，并指导学生看懂图意，获取需要的信息。（案例二）

Fun with English book 2 对话教学片段

(1.)教师让学生观察图片，提出问题“什么时间，什么地点，发生了什么事情？从图片中获取相应的信息。

(2.)学生根据图片信息得到了，在光明小学的早上，一名女孩和一名男孩。(3.)教师再根据孩子提供的信息，提出问题，猜一猜他们在说什么?(4.)教师画出简笔画school,男孩Bob和一名小女孩，进行讲解。小女孩向Bob打招呼。Girl：Good morning, Bob.Bob：Moring!小女孩邀请Bob Let’s go to school.Bob：All right.(5.)教师指着简笔画讲解，用英文讲解，让学生从整体感知对话内容(6.)再从分解到合成教学，反复练习。(7.)创设环境，进行最后的对话练习。3.提出问题—解决问题

小学高年级的学生已经有了一定的单词储备量，教师可以通过设置问题，以师生对话的方式导入课文。（案例三）

Fun with English book 5 这是一篇关于英语复数的表示方法，课文里不能明确的看出鸟的数量，也不能明确的表明所要讲述的知识，所以可以通过提问题的方式进行组织教学。

(1.)What can you see in the picture? 你在图片里看到了什么？(2.)How many birds can you see? 你看到了几只鸟？ 4.联系生活实际，扩充话题知识。

在Fun with English 教材中，每一个单元都围绕一个话题开展，例如季节、购物、旅行等，课前可以布置学生在网上搜索一些关于本话题的一些文化背景知识，并在小组间进行讨论，帮助同学理解话题的涉及的内容。（案例四）

Fun with English book 5 第一单元围绕的是每一天你都做什么？这样可以让学生设计一个时间表，安排自己每天的计划，然后再小组里交流讨论，可以设计这样的问题：

(1)What do you do every day?(2)When do you get up?(3)What do you do after school? 经过学习讨论，学生能够清楚自己一天在什么时间做了什么事情。

5.针对生词的处理上，如果生单词较少，可以让学生联系上下文整体感知猜测生词的含义，如果生词较多，应该先处理生词，在进行语篇教学。三．存在问题

以上五点就是我在语篇教学研究中总结的经验，但是通过实验研究，发现还存在一些问题，下面就谈谈存在的不足：

1.缺少听知觉练习，只重视说的练习。

近期在语篇训练的过程中，发现孩子们的听力水平有所下降，究其原因，发现自己知重视了说的训练，缺少了听知觉的训练。

其实在英语的学习过程中，听标准的语音语调在小学阶段骑着至关重要的作用，只重视说的教育会导致学生只会读，缺听不懂的现象。然而听知觉在小学高年阶段的学生学习中，特别是在阅读中起着十分重要的作用。而在小学高段语篇教学中，通过直观形象的图片,声情并茂的多媒体运用,帮助学生理解语境，训练学生思维，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料。

2.教材使用不太合理，课前导入方式单一化。

在新课的导入环节，设计的不够完美，只是进行了简单的单词和句型复习，没有很好的联系新课所涉及的知识，没有形成一个完整的知识网，复习知识比较零散，整体性不强，导致学生学习兴趣变淡。

3.存在一些传统思维教学方法，没有真正意义上的做到整分结合，缺少语篇教学经验。

4.情境的设计不够巧妙。教学时有时会脱离所创设的情境，使语言难以恰当表达，难以发挥交际作用。5.问题设计的模式比较单一，问题设计没有过于简单，阻碍了学生思维发挥，阅读时进行的简单的单词翻译，脱离语境，难以让学生理解。6.语篇处理的方式简单，抹杀了学生学习英语的兴趣，影响教学效果。四．针对不足，我制订了如下计划：

1.在语篇教学中，要坚持听说读写的相结合，着重培养孩子在语境中听，在语境中学的教学方式。在阅读课文上，坚持阅读为主，小组讨论为辅的方法。在上新课之前，让学生做好预习，了解一些话题背景。

2.合理使用教材，根据知识需要，可以恰当的重组板块顺序，以达到提高教学的效率。在重组设计上，词句的讲解围绕语篇的整体内容进行，不仅要重视语言形式，还要重视语言的功能，让学生从整体上感知知识网的整体性，而不是单一的单词与句型的教学。3.精心巧妙的设计语言情境。

设计语言情境要坚持面向全体学生，要体现英语语言教学中的文化意识，到做到与教学内容有实质联系，争取做到一切在语篇情境中教学，使课堂富有生活气息。让学生在情境中从整体上感觉所要学到的新知识。4．不断研究教材，不断提到自身的业务水平。

在语篇教学中，对英语教师的业务水平要求很高，如果在语篇教学中，教师连语言知识都不具备，就无法实施语篇教学，只能进行简单的教与学的直接输入，与直接输出的教学模式。在平日里我应该多积累经验，多观察生活，多学习，重要的是钻研教材，分析语篇，不能停留在只会读，不会拓展的教学上，这样会限制学生的能力和兴趣的培养。

5.根据不同学生的特点，做到“因地制宜，因材施教”。

在一个班级。老师要面对不同类型的学生，可能一种方法对一名学生有做作用，但是换做另一名学生可能就不起作用了，因此教师要根据个性差异，因材施教。

通过以上的学习研究，我们知道了语篇教学就是通过听说读写等多项语言学习获得的语言学习的一种方式，和相应的语言知识技能，已达到培养学生在实际生活中进行的语言交际能力。在语篇教学中，就是打破传统的英语教学方法,是让学生在语境中从整体上感知新知识，是一种从整体出发，在教授单词和句型的新方式，课堂教学上可以采用实物、图片、以及肢体语言帮主学生理解新内容，这样可以做到词不离句，句不离篇，这样不仅课堂气氛活跃，也可以更好的激发学生的学习兴趣。

第四篇：小学英语语篇教学

小学英语语篇教学的三个问题

人民教育出版社 陈 力

一、小学英语读什么

小学英语高年级的语篇教学，是眼下大家共同关心的话题之一。到了小学高年级，很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。

提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键，是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。那么，怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？回答这个问题之前，我们不妨来想象问题的另一方面：孩子为什么不喜欢读？具体原因有哪些？经调查了解，我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有：内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题，也就应该更有针对性了。为了方便，我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们阅读教学中参考。具体说这“十有法”是：内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。

先谈第一点：内容适合有趣味。小学英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。阅读教学也是这样。孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！

怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：他爱读什么你就给他提供什么。套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他什么，这样他们才能爱读。至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据，如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间作个调查，或者跟同事们讨论讨论。这样就更清楚更有把握了。我曾看过一篇文章，认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。不清楚是不是实际情况就是这样，因为我没有真正调查过。而且，也可能不同地方的不同学校，学生会有不太一样的阅读兴趣。有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个很小的调差，结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生，阅读兴趣就有些不一样！后来再去的时候了解到的情况是，当时该班学生中流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样。不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。所以别人的经验老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解，还可以直接向自己的学生询问，掌握第一手资料。

掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据。准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。如果有条件，最好连图文、动画、声音等，都精心设计在一起。不难想象，面对这样的“大餐”，很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”，就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”。现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能，再花一点儿时间，就能得到不少好的材料。当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造，不宜拿来直接用。但是改造，要注意一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握，就要问问别人。记住，要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。

搜集、改造加工阅读材料的工，全靠一个人来弄，很累，而且极有可能根本应付不过来。所以同一个学校的老师，甚至同一个区域的老师，可以商量一下，分一分工。可以按学生喜欢的话题分工，也可以根据教师的特长来分工，比如擅长搜索的去找素材，擅长做课件的搞加工，经验丰富的做设计，总之每个人都发挥自己的特长，最后得到东西，比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。公开课上用的阅读材料不就是这样做的嘛，多好啊！平时也应该这样！你一定会说：“平时哪有时间啊？课太多了！”我同意。但可以少做，一点一点儿地作，不用每节课做，比如一个月时间大家分工共同准备一个话题的材料，总能做出来吧？关键是要有人组织，要合作，要积累。这样一年后就有十几个话题的资料库了，而且以后肯定会越做越有经验，越快，也越好。不用两三年就可以把小学所有地话题备齐了，以后不论是自己用还是别人上课用，稍加调整就可以，非常方便。照现在新课程的理念说，这就是一种很好的校本教研，也是教师发展的好办法。当然，如果有哪些教研部门或者机构地教学研究专家们，愿意帮助或者跟老师们一起来做这些工作，也是非常有价值的。这些大家共同研发的阅读资料，就是非常好的科研成果。另一个收获就是，在这个过程中大家不知不觉慢慢成长为好教师、优秀教师和科研型教师了。

当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好。因为教师不仅要教书，还要育人，还要跟孩子们一起成长，所以，读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师还有责任来加以引导，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都优等的资源。由于这些东西学生不是天生就喜欢地，那就更需要教师经常想想办法，诱导孩子“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。

小结一下。一是阅读教学的内容要适合有趣味，二是选择阅读材料既要投其所好，又要循循善诱，三是给学生他爱读的，让学生喜欢他该读的。

二、小学英语为什么而读

上面谈了小学英语阅读材料的选择问题。那么，是不是有了好的材料，语篇阅读教学就万事大吉了呢？当然不是！适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点，在此基础上，教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标，也就是说，要清楚阅读过程结束后，希望在学生脑子里面留下哪些东西。

从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面，策略培养层面，智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面，分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求，针对小学英语语言技能的“读”二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯，如果说中学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学生阅读理解技能的培养和语言知识的运用，那么小学阶段的英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护。

技能和策略。谈到语篇和阅读，老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养，事实上，各种有关英语阅读教学的文献中，谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法。尽管不同文献的内容表面看各有特色，实际上却大同小异，内容不外乎利用已有背景知识预测阅读内容，利用上下文猜测词语，通过略读、扫描等技巧来提高速和寻找细节信息，寻找并利用主题句和关键词来提高理解的正确率，利用语体（故事、书信、议论、说明等）特征和各种常见图式来提高阅读速度等等，诸如此类的策略培养在小学阶段应受到足够的重视，原因很简单，阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持，而愉快的阅读体验又必须靠一定的阅读技能来支持。

阅读技能和策略培养中最常遇到的问题是，很多老师认为小学生根本没办法达到那么高的要求，实现那么高的目标。的确，这方面的很多理论和经验都是从中学大学甚至成人学习者那里来的，针对小学生学习外语的技能策略研究成果很少，加上我们的教学实践积累也有限，所以，老师们有这种疑惑是可以理解的。不过这个问题也可以从另一方面看，首先，目标通常都带有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成为现实。从发展的眼光来看，随着小学英语教学实践经验的不断积累，教师素质不断提高，教学研究不断深入，教学中所能实现的目标会越来越高。其次，每一种技能和策略都没有规定具体的行为表现，因此可以作不同水平的要求，一些原则性描述的伸缩性很强，只是指出了与小学英语语篇教学有关的方向。至于每个方面具体要求到什么程度，则需要立足教学实际来调整。比如“利用文本信息进行阅读内容预测”的策略，可简单也可复杂，让小学生利用跟文字配合的插图来猜阅读内容的大致范围，就很容易；又如，“根据句子之间的衔接成分判断句段之间的逻辑层次”也不是一点都没法实现，至少and，but这样的词语，小学生是可以理解和利用的。让学生猜词如果给的任务太难学生根本猜不出来，就容易挫伤阅读积极性，产生阅读困难的感受。这样，学生不但没有学到猜词技能，反而把兴趣也影响了，那就得不偿失。总之，目标是可高可底的，具体的要求可根据学生的实际水平灵活掌握。小学教师作为教学一线的实践者，对这些目标可能达到的程度最有发言权，如果能把日常教学中的有关细节和体会不断积累下来，就能为课程研究人员和决策者提供很好的素材。

谈到阅读技能培养还要附带说一下阅读理解题，因为不少小学英语课堂上会使用类似的材料。由于这种题目在中高考中占有重要的分量，初高中英语教学中常用它作为阅读训练的手段。虽然不能说阅读理解题跟阅读没有关系，但是阅读理解题至多是特定阶段出于特定需要而采用的一种检测手段。在小学英语教学中，如果所在地区仍以这种形式作为教学检测手段而无法避免，可以适当做些类似练习，但是阅读理解题本身并不是语篇阅读教学的必有内容，更不是目的。

兴趣和习惯。阅读技能和策略培养诚然是阅读教学的重要内容，但是我们也必须清醒地认识到，技能策略毕竟是技术层面的，其价值和意义不能跟阅读兴趣和习惯的培养等同，尤其在小学阶段，技能培养应该为兴趣和习惯培养服务。虽然在实际阅读过程中，几个方面目标实际上是融合在一起的，因此应该兼顾而不宜厚此薄彼，但是如果必须为小学英语阅读教学的目标定出一个主次排序的话，我觉得首先还是兴趣。因为小学阶段其实学不了多少语言知识，听说读写技能也只能是刚刚起步，阅读技能策略也不可能要求太高，关键还是一个阅读兴趣的启蒙。如果经过几年学习，比如到升如初中的时候，孩子们还是很喜欢阅读英语，那么，小学英语阅读教学就算成功了。如果这个兴趣能保持下去，学生就能在不断积累的阅读过程中开启智慧，发展人格，学习和运用更多的知识技能，发展阅读策略，了解多元文化。相反，如果这个兴趣被过早地淹没或毁灭，知识和技能就失去了进一步发展的基础，其他各层次的目标也就失去实现的依托。

培养兴趣，关键是起步阶段不能过急。起初阶段的阅读要求要降低，同时对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励，尤其是学习能力不够强的学生，只要读出来一些信息，不管多少，都应该受到肯定鼓励！如果教师对学生阅读能力期待过高，学生经多次努力后仍觉得老师对他不满意，他们就容易怀疑自己的学习能力而过早放弃。兴趣的养护，要点是循序渐进并随时提供辅助。语篇难度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任务设计一定要让多数学生能够有能力完成。不能以教师的水平来设计任务，要蹲下来，站在学生的水平上假设和预测问题。给学生完成任务的时间不能太短，阅读课上最常见的不当操作是学生根本没读完，就急着提问让学生回答。

兴趣和习惯的培养需要时间和耐心，需要宽松的氛围，教师应该尽最大努力创造这种氛围。开始的时候就是给学生提供一个他能大致看懂的语篇，不作任何要求，让他们自由地读，自由地交流。让孩子们知道英语也可以像中文的儿歌、故事、童话、笑话、谜语、急转弯、绕口令等一样来阅读来欣赏；让孩子们通过阅读一点一点地体验到跟母语阅读同样性质的愉悦和满足，让孩子们体验到语篇是传递某种信息和意义的东西而不仅仅是一些排列在一起的枯燥的符号；尽可能让孩子们把阅读跟“学习”“单词”“句子”“语法”“作业”“背诵”“记住”“必须”“应该”等带有强制倾向的东西联系在一起。

这些看似简单的要求并不容易做好，有的是出于老师经验不足，急于求成，拔苗助长；有的是是由于课时安排赶教学进度，比如课程标准里面小学英语阅读中有一个10到12万字的参考量，四年平均下来每节课有200多词的阅读量，这个目标对一年级起始学英语和部分发达地区的学校可能还能接受，更多地方的老师会觉得完成有困难。除了上课时少，教师经验不足，还有课程管理等问题，这些因素集中到一起，很容易导致教师表现出急躁情绪。结果是两三年下来，学生可能学会了一些单词，能背诵几段课文，能说几句会话，但也有相当一部分学生对英语阅读甚至对整个英语学习产生了畏惧、排斥、厌倦的负面情绪，这样的话，教师为完成所谓教学目标而急于塞给学生的那点知识，远不能掩盖小学英语教学整体上的失败。当然，评价的影响也很大，小学英语教学的整体评价问题也是近年来小学英语教学中的焦点问题，评价改革的课题和相关标准目前正在研究中，一线教师应该关注并积极参与进来，发表自己的意见。

语言知识学习和运用。由于小学生所掌握的语言知识实在有限，在知识方面的要求不可能太高，只要有学以致用的意识就好。具体的表现，比如能体验到在其他地方学到的词句在尝试享受阅读的时候能用得上，再比如阅读过程中遇到语言上的障碍时，能够主动寻求帮助，并在解决问题之后把阅读过程接续上，而不是半途而废。

文化意识和情感态度方两个方面，实际上是阅读的结果，教学的功能主要是启发和引导，这方面目标的开放性决定了不好预先设定特别明确具体的细目。

以上按课程标准中的五个层面谈了小学英语的语篇阅读，其中重点谈的是策略技能和兴趣习惯。如果跳出英语课程之外看，让小学生通过体验阅读的愉悦来逐步培养其阅读习惯，这实际上也是小学语文教学的重要目标，而且语文教学在这个维度担负的责任更大。跟语文的阅读教学相比，小学英语阅读教学实践积累更有限，其实很多方面都可以也应该到语文教学中去取点儿经。小学英语老师常跟语文老师聊聊，或者常去听听他们的课，相信对英语教学会有些启发。强调外语教学和语文教学的相通之处，不是说二者差不多，毕竟外语教学从内容到形式都跟母语教学有很多不同之处，这些不同之处如何处理，也正是外语教师需要动脑筋研究的地方。

从人的终身发展来看，书籍是人类进步的阶梯，人类的阅读史几乎就是人类文明的发展史。人类知识累积的速度从来没有像过去一百年来这样惊人，从上个世纪六十年代到八十年代短短二十年间时间，人类积累的知识就超过了过去漫长的两千多年的总和，从那时到今天这个数量又不知翻了多少倍，而这些信息中85％是以英语为载体的。面对这样的飞速发展，只有善于学习并终身学习的人才不会被淘汰，而阅读正是这种终身学习的重要途径。阅读是教育的核心，“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书”，让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力，培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格，因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。

再过几天就是第14个“世界读书日”了，4月23日，这天也是塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日。节日只有一天，而漫长的人生路上，阅读应是时时相伴的一种乐趣、一种习惯，每天都是“读书日”。学生的每次阅读都是一次独特的体验，是他通过文本与别人的一次交流，正是在这种不断积累的交流中，人得以逐步成长。阅读应当是现代人自觉的内在需求和理想的存在方式，小学英语老师也有责任为培养“能享受阅读的孩子”而努力！

三、小学英语怎么读

前面谈了小学英语“为什么而读”和“读什么”的问题，接下来谈“怎么读”的问题。小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来。这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析，微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等，宏观分析主要是方向和原则。这里先从宏观上讨论一些原则问题。

1.兴趣维持原则。兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目标之一，一旦没有兴趣，学生的思维大门一关，教师的教就很难取得好的效果，因此，兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。兴趣原则包括激发和维持两方面，兴趣激发比较容易做到，从目前情况看，很多老师注意到了且做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生中高年级就开始分化，这一直是个难题。应对的办法目前还没有细致的研究，大家讨论过的办法，比如阅读教学的分层处理、阅读问题的层次性和开放性处理，降低对部分学生的要求，分层评价鼓励为主，方法策略个别辅导，实施情感影响等都可以试试。总之，无论采取什么措施，教学中都应始终把维护学生—不仅仅是学习好的学生—的积极性放在特别重要的位置。

2.信息语言并重原则。小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun），还应该包括信息获取（reading for information）和语言学习（reading for English），三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。阅读的最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说，阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。没有语言素材做基础，阅读能力的训练和提高就成了无源之水，不可能走远。阅读能力只能通过实际的阅读活动来训练；阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和不断丰富，所以阅读课并不是只讲阅读技巧、只讲获取信息，重要的词语、句式、惯用法等语言结构知识的学习也是阅读课教学的有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外，必要的时候，完全可以把其中的语言片断单独拿出来学习消化。当然，在信息获取与积累语言的平衡之间，阅读课的重心最终应该落在在具体语境中对意义的理解上，尤其不要把阅读活动分解成支离破碎的字词句分析。

3.多维互动原则。阅读不是单一的活动，它是一个融合了多种因素和多种智能活动的综合过程。因此，在阅读技能培养过程中互动是非常重要的原则之一。互动主要包括以下几种：一是学生与文本的互动，比如通过标题、插图等线索对文本内容的预测，生成、验证或否定假设，再预测、再验证或否定假设的连续过程，这个过程的实质是读者与写作者之间的互动。二是师生互动，阅读过程中没有权威，师生之间是公平的交流，教师是学生阅读的帮助者和引导者，教师本人也是学习者。通过教师与学生互动，教师能更细致地体察到学生的阅读困难所在，学生更高效地接受教师的技能指导。三是同伴互动，由于学生兴趣、个人经验、英语水平等各种不同，阅读所获取的信息和感受都可能存在差异，这些差异可以成为语言交际的条件，是语言学习和合作学习发生的好时机，因此，对生生互动中生成地这些学习因素教师要善于捕捉和利用。四是课程目标的综合互动。阅读课不单是培养阅读技能，语言学习、技能发展、策略培养、文化感悟、智能提高和人格发展等课程目标都可以在阅读过程中体现渗透，有机整合。虽然不是每次阅读课都可以渗透所有目标，但根据每次课阅读内容的不同特点，重点突出其中某些目标是完全可以做到的。

4.策略渗透原则。阅读最终是学生自己的事，但是起步阶段离不开教师的引领，阅读教学过程就是学生自主能力越来越强同时对教师依赖越来越少的过程。因此，阅读教学过程中要逐步发展学生的阅读技能，让他通过读学会读，策略渗透必不可少。逐阅读策略有很多类别和层次，比如速度训练中的眼动、视野训练、扫描、找读等微技能；涉及语言基础的词汇意义反应时、句符串解码时间、意群形成等；涉及理解力训练的文化语境理解、标题利用、插图利用等，涉及语篇知识的主题句、关键词、衔接词、图式形成和套用等等。这些策略和技能训练，哪些适合小学生，可以要求到什么程度，都还需要教学实践中探索，因为目前还没有较成熟的经验可以借鉴。策略渗透也是结合实际阅读材料不断积累的过程，材料不同，所需要的阅读策略也不同，策略渗透是阅读课教学设计中应该重点考虑的要素之一。

5.层次性原则。这个原则主要是针对学生的个性差异和阅读水平来说的。从阅读文本的难度层次，阅读速度和理解地不同要求等几个方面都应该照顾到学生的不同层次。让能力强的学生感觉到挑战，可以要求他们阅读速度和理解的深度，调动他们的积极性。基础不那么好的，可以慢点儿、问题简单点儿，让他们读有所得，每节课都有收获，更差的，只要能读懂一点就是收获，应该受到肯定和鼓励，不至于丧失信心，过早放弃。必要时，可以准备不同难度的材料来训练不同的学生。当然也要积极想办法帮基础不牢的把基础补一补，以便让他们及早赶上来。如果分组得当，小组中的不同成员具体安排不同层次难度的任务，小组阅读活动也可以起到同样的效果。

6.适切性原则。这个原则针对的是教学法选用和具体的教学设计过程地操作。目前小学英语课堂教学地方法和手段非常丰富，教师的选择余地很大。但这些方法手段的选用也不能太随意，而应该在分析学生需要和当地教学实情的基础上，以“适切性”为基本原则进行选择。

一节课的设计思路，粗略的分类可以有两种基本模式，“总-分-总”和“分-总-分”模式。前者是语篇整体呈现和阅读后分析解决具体问题，最后再总结的一种思路，后者是先根据需要分解处理阅读任务和难点，再总体把握文意，最后强化一些具体目标的一种思路，它更多地依赖阅读者对英语词汇、句子和语篇结构的解读，通过语言符号和语篇结构知识来建构意义，即有语言符号到意义的过程。这个分类是大略的，还可以有很多变化形式。对于阅读教学老说，两种方法原则上并没有高下之分。

教学环节安排上，一般有读前，读中和读后几个阶段。读前通常是热身，包括阅读动机激发和背景知识激活等，目的是让学生做好阅读准备，这个环节也可以提出一些引入性质的问题，比如根据题目、插图等线索对文章内容的猜测；读中就是学生自己阅读的过程，这个过程是学生不断形成假设和验证或否定假设的过程，对于语言积累非常有限的小学生来说，也是在新的语境中再认所学词语，形成意义解码的过程。阅读过程根据需要可长可短，可以一遍也可以多遍，要求层层递进，因此这也是最需要用心设计的环节。读后活动除了检测学生对语篇阅读的理解，还可以包括单独的技能强化训练和某些语言知识的积累，另外读后环节中引导学生评估和反思自己的阅读策略的使用也很重要。

强调适切性，就是强调没有哪种阅读教学模式是最好的，也没有一成不变的模式。学生年龄，语言学习认知风格，社区环境，教师外语水平等多种因素影响者教师所采取的具体教学方式。不同的语篇性质和不同难度，阅读的不同阶段等都会影响具体活动方式的取舍。比如导入阶段并不是一定要用PPT视听整体导入，整体导入、分解导入、语音（听）导入、文字（读）导入、综合（听读同时）导入等都可以试试。另外，方法和设计都需要经常变化。再好的方法，如果每次课都以同样的顺序、同样的模式来实施，时间稍长，学生都会感到腻烦。所以，阅读课也要常变变样儿，让学生常有点儿新鲜感，兴趣才容易持久。变花样儿不是依赖华而不实的活动，虽然偶尔用一下也无不可，但主要不是靠这些东西，而是要根据阅读材料本身的特点，根据学习的不同阶段来变化教学措施。变的只是手段，阅读课的根本教学目标不能背离。

7.渐进原则。阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，不会短期明显见效。没有经验的老师最容易出现的问题就是过于急切。要知道这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上无意中传递给学生，导致学生产生“阅读难”的印象，继而产生畏惧心理。尤其是那些基础不太好的孩子，他们会过早放弃努力。所以，阅读教学，教师首先要沉住气，从容易的语篇入手。语篇不仅包括语段，只要有具体语境，有特定的交际目的、传递特定信息，一个词、一个短语、一个句子都是语篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在词表或者词典上孤立出现时是词语，一旦进入交际，它就都成了语篇。词汇和基本句子结构知识的积累与语篇阅读的推进是互动式的，从最简单的语篇开始，带领孩子一起享受阅读的过程，盯着学生的进步，留意学生的困难和问题并据此来调整教学难度进度和方法，这样才能逐步训练提高学生的阅读能力。

没有足够的量，阅读能力提高很难实现，但很多地方小学英语课时非常有限，有的连课程标准所要求的基础课时都不能保证，这种情况下要保证阅读教学的效果确实有难度。解决这个矛盾需要教师动脑筋把阅读教学从课上延伸到课下。其实，跟听说教学相比阅读延伸到课下更有操作性。比如有的老师给学生订几份辅导类的报纸或期刊，每周精选其中的一些材料作为课外作业布置给孩子，让他们课下完成。有的把全班分成几个课外阅读小组，布置每周的固定阅读量，材料则由小组内的同学在图书、报纸、辅导材料或网络上自主选择，每周找个时间安排一次全班交流，或者用某种书面形式进行汇报，同时也丰富了学生的百科知识，培养了他们的自主学习习惯，效果都还不错。课外阅读形式好解决，重要的是要落实，布置任务要适当，回到课堂中要有检查、有反馈，而且要持之以恒。

小结：上面简单讨论了小学阅读教学的几个原则，包括始终保护学生的兴趣，信息和语言并重，教学过程中注意多维互动，通过阅读渗透策略培养，阅读任务分层要求，立足教学实际设计教学，以及循序渐进等。以这些宏观原则作背景有助于老师们在备课和课堂教学过程中把握大方向，防止阅读教学走偏。至于微观的操作方面的一些具体问题，我们准备在下一次接着讨论。

上面所谈的三个问题难免有疏漏不当之处，权当抛砖引玉，请大家批评指正。由于小学英语篇教学开始的比较晚，积累的经验十分有限，所以更需要大家一起来积极探索，愿更多的老师能把教学实践中的创新和感悟记录下来并及时梳理总结，以便于跟大家一起交流分享。

原载《小学教学设计·英语》，2009(3)(6)(9)

第五篇：小学英语课内外结合语篇教学建议

小学英语课内外结合语篇教学建议 华中师范大学北京研究院 鲁子问

语篇

语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位。

“大于句子”、“语义完整”都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。比如一部小说是一个语篇，报刊上一篇文章也是一个，在街道上立一个牌子，上面写着Parking也是语篇。

课文语篇

作为课文的语篇首先是一个语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。但是，作为课文，更具有教学功能，这个语篇要让学生学会什么。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。

课外语篇

作为一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。作为语言材料，与课文有着千丝万缕的语言联系。若是原文材料，对于语感培养具有独特的作用。作为文化材料，对学生文化意识的培养作用。

语篇教学设计的关键

分析课文语篇的语义功能、语用形态、语境 明确教学目标，把握不同目标

依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动

课文的内涵

课文的学习性：

课文是语言学习的主要内容。

作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。

课文的语篇性：

课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。两种性质的冲突： 独立语篇的语用内涵可能不是学习的目标，学习目标可能不是语篇的标志性语用特征。

课外阅读语篇的内涵 语篇性：

课外阅读语篇是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。学习性：

作为课外阅读材料，必然可以作为学习材料使用，可以从语言项目、篇章结构、语用表达、文化态度等作为学习内容。

课内外结合教学设计的关键

分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境

分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读）结合课文学习目标，对课外阅读材料的可学习性进行分析，确定学习目标 明确课文教学目标和课外阅读语篇的学习目标的结合，把握不同目标 依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动

课内外目标结合

分析课文语篇，确定教学目标

选择与课文目标一致的课外语篇

制定课内学习与课外阅读结合的学习计划 实施计划，反馈检测

课文语篇分析 谁？什么关系？ 什么话题？ 说了什么？

表达了什么语义功能？

语用目的是什么？

用什么语言说的？（语言项目）在哪里？什么场合？（语境）

语篇分析

谁？Amy和大明。

什么关系？好朋友，中国孩子与外国孩子。什么话题？聊天：谈上周末活动。说了什么？上周末活动。

表达了什么语义功能？介绍过去活动。

语用目的是什么？增进朋友间友谊。

用什么语言说的? I did„

在哪里？什么场合？在英国的Amy给在中国的大明打电话。

确定教学目标

首先要区分基础目标和较高目标 语言知识目标

词汇、语法、语音

文化、学习策略

语篇结构（尤其是信件等）语言技能目标

听的目标 > 说的目标 > 写的目标

听的目标 > 读的目标 > 写的目标 运用能力目标

说的目标 > 写的目标

语篇教学主要目标

落实、强化、巩固

把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力

按照教学目标和课程标准，强化已有知识能力，保证全体学生达到最基本要求 把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚实的能力基础

对话语篇的教学目标 语言知识目标

语句结构、词汇短语、文化背景等 对话技能目标

说的技能目标、交际策略目标 运用能力目标

对话功能的运用

语句结构的运用

短文语篇的教学目标

语言知识目标

语句结构、词汇短语、文化背景等 阅读技能目标

宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标

阅读图式建构目标 运用能力目标

短文语篇功能的运用

语句结构的运用

阅读运用目标

教学目标结合案例

课文教学目标：学习课文，向朋友介绍自己刚刚做的有趣的事情，以增进友谊

课外阅读：选择介绍过去事情的语篇进行阅读，学习如何描述自己过去的有趣活动，尤其是如何选择使用动词，以弥补教材中动词的有限性（课文只有了visited, went, sent, liked, Did you„?）

在阅读课外语篇时，要求学生专门记录描述过去活动的动词，选择最喜欢、最有用的语句 选择有趣活动，向朋友介绍，以增进友谊

教学重点

所有听的活动尽可能与读、写的活动结合

比如听后阅读、读后听、听后写、听中写、听前写 所有说的活动尽可能与读、写的活动结合比如说后阅读、读后说、说后写、说前写

全面巩固听说读写，重点巩固学生较弱的项目 然后要照顾全体学生，重点帮助有困难的学生

可进行简单的语法、语音、学习方法归纳，但对全体不宜使用概念、音标、理论，对优秀学生可以使用

课内外结合的词汇教学

把课文词汇迁移到课外阅读中训练，尤其是不同语境的运用

选择与课文话题一致的话题，在课外阅读中强化课文的话题词汇图，开展词汇教学 鉴于小学英语词汇教学的质比量更为重要，课外阅读的词汇不大适合向课内的迁移，可以把课文词汇向课外阅读的迁移

课内外结合的语法教学

先在课文教学中，让学生先发现含有语法项目的语句 再让学生在课外阅读材料中发现这些语法现象 再进行总结 然后强化练习

小学阅读技能要求

宏观理解整体语篇中心大意

宏观理解整体语篇情节发展，必要时建构图式 微观理解语篇主要信息 不拘泥语词、结构的理解

课内外结合的阅读技能教学 先阅读课文，培养阅读技能

在呈现课外阅读材料片段，引导学生运用阅读技能 然后让学生在课外阅读中，全面使用这一阅读技能 让学生就阅读技能使用情况进行交流总结

课内外结合的口语教学

学习课文，进行口语活动

选择相同话题的课外语篇进行阅读，从话题角度进行讨论、问答等

课内外结合的写的教学

结合课内外内容强化单词、语句的写，逐步发展到独立写语句 就课文与课外阅读语篇进行话题写的训练 主动的说能较好地迁移为有效的写

课内外结合的复习

要有一定的文字整理，比如把落实到每一节课的关键语句、关键词印发给学生 在课外阅读中复习课文内容 在课文教学中复习课外阅读的故事图式、文化意识、语法项目等 在课文教学中，可不复习课外阅读词汇内容

课内外结合的评价

课外阅读需要评价，这是学校教育的本质规定（学校教育是有目的的教学活动）课外阅读的评价对象是：兴趣、图式、语法，词汇不宜作为目标

课外阅读的评价方式应该是课内评价方式的补充，尽量不重复，采用形成性评价、表现性评价（performance assessment）

注意把课文内容落实到课外阅读之后的活动中，用课外阅读的检测活动进行巩固复习

社会化课外阅读

这是一种纯粹的阅读，不是阅读教学，与学校阅读有着本质不同，主要是目的不同 社会化阅读不一定要结合课文教学展开，可以跳出课文教学开展课外阅读训练 社会化课外阅读还可以围绕以下目的展开： 语感养成

语言积累

文化意识培养

情感态度价值观培养