第一篇：论文：识字教学应该充满情趣
《识字教学应该充满情趣》
南海区罗村中心小学
招 莉 霞
2005 10 识字教学应该充满情趣
[提要]：人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。
《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。
但在教学实践活动中，我们忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字，非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了学生——随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文精神的熏陶。
因此，在识字教学过程中，我们应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。现在结合我的教学实践，谈谈我对识字教学的一点肤浅认识.：
一、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。
1998年，李岚清同志考察南京市金陵中学讲话时，在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词，然后又分别添写英文。他说：“中国字，只要把每个单字记住，就会读出这些单字组成的词。然而，英文却不是，每个字都不是一样的。全部的英文词汇约有79万—80万个，而中国的通用汉字只有三四千字。”他最后语重心长地说：“中国的字很伟大，要好好学啊！”可见识记汉字之美好，之重要。
《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式,例如：在新课标小语第三册语文园地二，把常见的姓氏编成韵文，在读记的过程中既识字又了解中国有哪些常见姓氏。如：“古月胡，口天吴，弓长张，立早章。双口吕，双木林，三横王，草头黄。”另外还编有形声字归类识字，通过二十四节气识字，查字典识字，在认识反义词、近义词中识字，读警句、谚语识字等。
教材本身就具有人文性，如果我们创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，识字教学就充满情趣化。如识字“安”、“献”、“群”、“甜”、“牵”字时，我是这样教的：“安”是女子在家最安全；“献”南边最大加一点；羊因喜欢众聚，所以为“群”；“甜”小朋友吃甘蔗舌头感到很甜；“牵”字是一间大屋藏一头牛„„学生表现出强烈的识字兴趣。识字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖”，学生就急着“喝加糖的咖啡”。
所以说，在识字教学中充满情趣化，能增强学生学习的主动性，激发学生的学习，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。
二、用情境和游戏等方法使教学灵活而生动。
低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。另外，教学方式、方法要有灵活性和多样性。
1、创设情境和游戏等来识字。
教育学家卡罗琳说：“孩们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。
对于会意字，我们一般可以采用“实物演示识字法。”
通过实物演示可以给孩子们留下深刻的印象，达到轻松掌握汉字的目的。如在教学“笔”字时，教师一走进教室就故做神秘地对孩子们说：“今天，老师给大家带来一件礼物。是什么呢？”教师转身在黑板上写上“笔”字，然后出示“毛笔”提问：“今天，老师给大家带来了一支什么？”生（不约而同地说）：“毛笔。”“这支毛笔是由哪些部分组成的？”孩子们七嘴八舌地说：“是由竹子和动物的毛组成的。”“看！这上面的就是竹子——‘竹子头’；下面是毛——‘毛’，由竹子和毛做的就是‘笔’。又如“灭”字的教学，教师做小实验，在一个小铁盒里点燃一张纸，等到火势到一定程度时用一块板子盖住小铁盒，稍后拿开板子，在实验过程中，孩子们发现火灭了，并很快地记住了“灭”字„„
而对于形声字和一些可以简单分析字型的汉字，我们可以采用“体态动作表演法。”
体态动作表演法充分利用孩子们活泼、好动的天性。在识字活动中安排表演的形式，会给你带来意想不到的收获。记得有一次，在教学完生字以后，我一句：“孩子们，谁愿意来告诉大家你是怎样和这些生字宝宝交朋友的呢？”刚说完,孙靖就高高扬起小手，迫不及待地说：“老师，我来！我来！”在我的同意下，他兴冲冲地走上了讲台，对我说：“我想请我的好朋友陈文定和我一起来记一记。”两个孩子站在讲台上说了一阵子悄悄话后，开始了行动。孙靖：“我是这样记住‘从’字的。我是一个人，加上陈文定就两个人，两个人在一起就是‘从’。”边说边在讲台上做起了鬼脸，逗得下面的孩子哈哈大笑。接下来，孩子们像发现了秘密似的，纷纷举起了小手“老师，我来记，我来记！”“我！我！”在孩子们欢笑声中，一堂识字教学不知不觉结束了。
对于一些难记和容易记错的字，我们可以采用“自编儿歌创作法”和“故事联想法”。
自编儿歌创作法。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。对一些简单的汉字，只要孩子们引导孩子们认真分析字型以后，他们就能编出一个又一个的儿歌，把那些字宝宝牢牢地装在自己的大脑里。如“闪”：一人门里躲；“坐”：两人土上坐；“田”：四四方方一个口，一个十字在里头；“爱”：爸爸一只手，妈妈一只手，爷爷一只手，奶奶一只手，我在他们的怀抱里，他们对我很友好„„如此一编，易学易记，妙趣横生。
故事联想法。孩子们一听说听故事，坐得可好了。听了一个又一个动人的故事，他们可不服输了，他们也要来一显身手：“老师，我是这样记‘朵’字的。有一天一个姓木的人从一座楼房边走过，突然‘砰’的一声一个花盆从楼上掉下来，正好砸在他的头上，把他给砸晕了。等他醒过来的时候，他发现自己的头上开出了一朵花。”“我会讲‘碧’的故事。王子和白雪公主坐在石头上看星星。”„„
另外还有汉字加减趣味法；顺口溜识字法；联想编谜猜字法；触类旁通识字法„„卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们相信当孩子们喜欢上这一个又一个的创新活动的时候，他们也一定认识了一个又一个的生字朋友。
2、开展多样训练，让学生多种感官参与。
根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。如：给生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。
例如，教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌，“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。
汉字是最富有生命力的文字，识记汉字是有一定的规律可循的。如教“眺”时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。又如“人、从、众”——独自为一“人”，有人随后走是“从”，三人以上则成“众”了。这些方法都非常的浅显又易于操作，教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字，学生的识字能力会在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。
三、让识字与生活相连，体现开放性和实践性。
有妙言道：学习的外延就等于生活的外延。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。
1、以生活劳动经验为媒。
比如学习“编”字，教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、中国结、玩具、小箩筐等，学生做这些小玩意从更小的时候就学会，又特别在行，一般不用老师示范。之后，告诉学生：大家刚才做这些小东西的过程就叫“编”，请看这个字的左边是“绞丝旁”，表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”，再看它的右上部是“户”，说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具，“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。这样，借助学生自己已有的生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。
2、利用学校身边的资源。
我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意吧，许多老师浪费了这个好资源。校园里：校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语„„这些都是学生识字的好素材和好途径。开学初，我们在班级中开展了“小小识字大比拼”的比赛，孩子们把自己的名字写好贴在了看台上，一有时间就去看一看，认一认，问一问。活动一开始，就受到了孩子们的欢迎，一下课，他们都兴致勃勃地围着看台认名字，不到两个星期，大多数的孩子都能认识班上孩子们的名字了。我们教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。
3、让电视和广告为我所用。
现在的学生看起电视是一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡。其实，好处与坏处两隔壁，只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”，注意学生看电视的时间和节目，未必不可。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变得熟悉，变为己有了。这不必要求定死板的时间或数量。另外，在孩子们上学、放学的路上到处都躲着汉字宝宝——广告栏里、店铺的墙上、商品的包装上、报纸上、说明书上„„只要你留心，就会学到很多的生字。
4、在现代信息技术中渗透。
信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就进入电脑时代，让电脑为识字服务。并且，电脑已经走向了大众、普及化高，利用电脑识字已成为现实。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。而且电脑库存量大，学生随意打一个字，都会相应出现一系列字，为学生探究性识字和随意识字提供了平台。而小学生打字一般是采用全拼输入法或智能ABC输入法，这样既可以熟记字音，又可以巩固字形，二者兼得，其乐融融也。
总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”所以说：在情境中识字，学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯；在情境中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。
[参考文献]：
1、《小学语文课程理念与实施》P66。黄亢美，广西师范大学出版社。
2、《小学语文教师》杂志2003年12期——卜海梅P60、刘仁增P63之文
第二篇：让识字教学充满情趣
如何让识字教学充满情趣
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：要“运用多种形象直观的教学手段”帮助学生识字。字理识字教学的最大特色就是形象直观, 其基本方法是“析形索义, 因义记形”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路，那就是不要拘泥与教材本身，让识字教学焕发人文色彩，充满情趣，面向儿童的生活，开辟广阔的识字空间，让汉字走进孩子的心田，成为他们的朋友。
一、在生活中学习，激发学生学习需要。
执教一年级语文时，开学第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音”、“声母”、“韵母”„„等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。
在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都有能力给同学们发作业了。
学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，可以观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“新时代”、“中国农业银行”、“百家福超市”等，问问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“步步高学习机”、“纳爱斯牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
二、种植“字谜树”，让学生在游戏猎奇中识字
在以前的教学中，我经常查找一些字谜帮助学生记住汉字，但只注意了形，而忽略了形义的兼顾。例如，“一个日本兵，扛着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”是“照”字，但这与“照”的意思风马牛不相及。如果组织学生根据字理来编字谜，形义兼顾，就可以达到因形索义，因义记形的双重目的。于是我在平时的教学中注重让学生参与这方面的训练，学生的想象特别丰富，渐渐地，常常有孩子拿谜语考我，于是我就充分利用了这一资源，在教室里“栽”了一棵“字谜树”，让孩子们在树上“种植”字谜，孩子们在课外找到或自己编的字谜都可以成为“结”在树上的字谜果。如：羽毛在田上与风共舞（翼）；四字开口（匹）；小王和小白一起坐在石头上聊天（碧）„„“种植”的同学兴趣盎然，猜中的同学信心百倍，没猜中的在旁茅塞顿开，“字谜树”成了孩子们最喜欢的下课光顾点。不知不觉中，孩子们既巩固了生字又养成了爱动脑筋的好习惯。更令我欣慰的是有些生字游戏还带着一股浓浓的诗情画意。如：太阳和月亮亲亲，到处都有光明（明）；一个少女想出了个妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一对好朋友（朋）；古文古文编故事（故），夕阳夕阳叠多字（多），多少故事你知晓，不要处处忙寻找，打开书本瞧一瞧；小贝小见是兄弟，写字可要分得清；小受小爱是姐妹，注意写清又和友；春天到了，小草苏醒了，张开双手，有了力气（苏）。
这样做的结果使一些难记难写的字变得简单易记，大家很容易就记住了它们的字形与字义。还有不少的孩子能把字理带到生活中去理解和运用，根据自己的理解和想象编成了故事和笑话，又把它们带回课堂上与同学们一起学习和交流。
在这个被我们美其名曰“植树游戏”的天地里，孩子用自己独特的方式创造了学习汉字的方法，自然就学得轻松愉快，不亦乐乎，因为他们真正成了学习的主人。
三、创建“儿歌厅”，复现生字，轻松识记 识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境为依托。同理，在让学生巩固生字的时候，也应该放在具体的语言环境中进行。儿歌因其短小精悍、琅琅上口而成为儿童喜闻乐见的好朋友。教学中，我利用课文中的生字，与学生们一起创编了一首首儿歌和顺口溜，帮助孩子们巩固生字，孩子们在这个轻松快捷，富有人文关怀的园地里中畅游，真是其乐融融。
四、利用课件，调动多种感官参与识字教学
在识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，让他们把一个个枯燥无味的汉字与一幅幅有趣的画面结合起来，学生学得轻松愉快，学得兴趣盎然，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，能获得事半功倍的效果。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了学生的思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
五、进行各种游戏，帮助复习巩固所学生字
在识字教学中，教师还可穿插各种有趣的游戏，让课堂变得活泼有趣，让学生学得轻松愉快。
1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
2、拍电报。把生字卡片的前面编上号，师问，或小老师问：“我拍1号是什么？”其他学生回答，通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。
4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。
5、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。
6、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即图片找相应名称）”的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计“小动物找尾巴”的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。
总之，为了使识字教学取得必需的效果，我们一定要在教法上做足功课。只要教学充满趣味，孩子们一定能主动地全身心参与到学习中去，教学也将会取得事半功倍的效果。
第三篇：让小学识字教学充满情趣
让小学识字教学充满情趣
日期：2012-4-8 18:01:38 点击：
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杨爱华
低年级儿童，特别是初入学的儿童识记字形是学习的难点，假如一味地让学生机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。那么，如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度，教师的引导作用很重要。虽然教师不能代替学生去学习生字，但可通过加强识字方法指导和渗透，鼓励学生用多种方法灵活记忆，从而培养学生的创新能力。
实例一：给生字配画，让生字充满活力
低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。
如在教“叫”字时，我先引导学生进入情境：只见他（司马光）把两只小手拢在嘴边，望着远方大声叫着：“喂！快来人哪！小朋友掉进大水缸里了。”然后解释说：“你们看，我这两只手多像„叫‟的右半部分呀。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手叫。
有的生字无法用自己身体动作来配动画，但是却可以运用想像，让字在脑海里如动画般活起来，再配上儿歌，效果特别好。在《春风吹》中的“轻”字，学生往往把右上部分写成“又”字。运用“动画”法，则避免了这种错误的发生。学生把“フ”想像成一座立交桥，底 下的“＼”如同桥墩，支撑起桥面。如果桥墩伸出桥面，写成“又”字，汽车就要被撞翻落下桥了。学生手拿一辆玩具小汽车演示了汽车被撞翻落下的情景，学生在哈哈大笑中领悟到汉字笔画的精妙，然后诵读儿歌：
“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥。
横撇是跑道，一点紧紧靠，桥下工人睡着了。”
更有趣的是，每次在读到“轻”字时，学生的声音都特别轻。他们说：“不能把桥下的工人叔叔吵醒了，他们建造立交桥多辛苦啊！要让他们睡个够。”
“想像力是知识进化的源泉。”学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性，有了生命。
实例二：见生字质疑、激活创新意识
培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。
有一天，一个学生问我：“老师，„篮球‟不是用竹子做的，可„篮‟为什么是„竹‟字头的呢？”我趁机说：“这么平常的一个字你就能提出这样高深的问题，老师真佩服你！如果你还能解答出这个高深的问题，就更不同凡响了。回去再想想好吗？”
第二天活动课上，我带着孩子们去打篮球。在休息的时候，我问：“篮球是用什么做成的？”“皮！”孩子们异口同声地说。“那为什么„篮球‟的„篮‟却是„竹‟字头的呢？”孩子们七嘴八舌，我特意请昨天那位学生发言。他说：“最早的篮球是美国人发明的，把竹篮作为篮筐，用足球作为工具，每投进一次，都要爬上梯子取出球再进行，后来在竹篮的底部挖洞，这样就方便多了，慢慢地又改进为用铁筐加网兜了。所以„篮球‟的„篮‟是„竹‟字头。”学生们恍然大悟。
对于学生的提问，教师要鼓励，要引导，哪怕是一个小小的问题都能激活学生的创造性思维，使学生在质疑问难解惑中增强创新意识。
第四篇：让识字教学充满情趣
让识字教学充满情趣
合肥市华府骏苑小学
陈娟
《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。新课程改革对识字教学有着明确的目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并能进行提前阅读，感受阅读的乐趣。然而，一年级学生刚刚蹦蹦跳跳地从幼儿园出来，马上就让他们每天整堂课整堂课地集中学习汉字，实在是件枯燥乏味的苦差事。因而，如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。
我认为，低年级的学生正处于语言能力形成和发展的关键时期。此时的他们记忆力最强，又活泼好动，对新鲜的事物有好奇心。如果能有效地利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学契机，创新教学方法，学生的识字欲望是很容易被激发起来的。因此，我在识字教学过程中，多创设情境，多创设活动，多创设形式，尽可能地调动学生主动识字的欲望，让识字教学充满情趣化。以下是我的一些思考和做法：
1、趣味识字。低年级的学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，创设有趣的情境，能更有效地吸引孩子们的注意力。如教学“灭”字时，我就做了个小实验。在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后，总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。这样的小实验给学生们留下了深刻的印象，记忆效果更嘉。
2、游戏识字。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师可以借助各种活动和游戏，让学生愉快识字。最常用的有猜字谜，如“妞妞骑马”是什么字？（妈）；“半个月亮”是什么字？（胖）；“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）„„许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。有时候我们还做“改字”的游戏。如：在黑板上写个“日”字，只准加一笔形成另一个字。两个小组比赛，看看在规定的时间里哪个小组改的字最多。另外还有“偏旁找朋友”、“配配对”、“小老师教字”、“找错字”等等。通过游戏让学生边玩边学，在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。
3、鼓励识字。早识字、多识字、快识字，现已成为小学低年级语文教学中不容忽视的问题。《语文课程标准》在第一学段就明确提出要“多认少写”。这不仅降低了识字的难度，而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足重轻的作用。为了鼓励孩子主动识字，我在班级里成立了“识字课堂”每天由一位“小老师”教大家一个生字。每周周末进行“识字大考验”，评选“识字小博士”。及时的表扬鼓励成为了学生识字的最大动力，并且大大激发了学生识字的积极性。
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”也就是说，教师不单单要教学生识字，更重要的是教会他们识字的方法。
1、在教学象形字时，如月、山、水、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
2、在教学会意字时，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。
3、在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
4、对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“乌和鸟”，“木和禾”，“俊、峻、骏”，都可以在比较中达到深层认识和巩固。有的顺口溜就能很好的帮助学生认字辨字。如：有太阳为“晴”;要开口为“请”；有水干净为“清”；不争不吵为“静”……
识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读。阅读课外书是最好的办法。为学生选择阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣并附有彩图的拼音读物。对识字多的学生，可选择篇幅较短的童话故事、成语故事„„故事的内容最好是学生熟悉的《一千零一夜》、《蜡笔小新》、《安徒生童话》„„因为只有学生熟悉的故事才更容易被学生读懂，从而产生成就感，学生也就会感兴趣阅读。相反如果故事内容较长，内容陌生，学生读得很吃力，甚至读不懂，从而产生厌倦心理，就会对阅读失去兴趣。学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音识认新的生字。所认的汉字多了，学生也就愿意读书了，愿意读书了，识字就会增多，久而久之形成良性循环。
总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习的重要性不言而喻。因而，教师要采取多种方法和渠道，使识字教学充满情趣化，培调动学生学习的主动性，激发学生的识字热情。希望每一个孩子都开开心心地学语言，轻轻松松地识汉字。
第五篇：论文浅谈如何让识字教学充满趣味性
浅谈如何让识字教学充满趣味性
汉台区老君镇金寨小学
龚亚军
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是一、二年级语文的教学重点。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字。注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，我谈几点自己的看法：
一、在丰富多彩的游戏活动中识字，激发兴趣。
一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅”玩，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式；学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举，教师可以根据需要适当引用，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。我们还可以经常开展以下一些游戏，学生的识字兴趣会越来越浓。例如，猜字谜，教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，如：一横一竖是什么?(十)；“上”字边上长尾巴。(土)，手脚并用是什么?(捉)。另外还有编儿歌，编故事，刚开始的时候，教师可以编一些儿歌帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如： “一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个”十“字；再打开双腿就是一个”大'字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。'还可以设置识字“游戏点心”比如每节语文课开辟五分钟的送“游戏点心”。
宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用；具体包招以下内容。：(1)开火车(分小组进行)。其他孩子学火车开动的“呜--咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理(重读字音)，修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。(2)手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教．师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交朋友。(3)摘苹果：出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读)，；摘下对应的苹果(生字)可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。(4)钓鱼；出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼(拼音)，学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。(5)猜谜语、说儿歌：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢。比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
二、采用多种形式引导学生主动识字，自主识字。
以往的识字教学，老师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但是收效并不大。究其原因，一是汉字本身难认难记；二是教学流程呆板，教学方法单一，使识字教学成为了枯燥乏味、毫无乐趣的事情，与低年级学生好动爱玩的特性形成了强烈反差，让他们渐渐失去了学习的兴趣与热情。我们在教学中应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习识字。我们平时在教学中要调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，及时鼓励，说： “你真棒!你真行!”并问他是怎么认识的。学生可能会说：“我是在阅读带音节读物中认识的。”或者说；“我是在广告招牌上请教父母认识的。”“我是„„”作为教师我们应该及时鼓励；“你真会识字。继续努力!”学生听到老师这些真诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，鼓励他们能主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量，使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
三、灵活运用多媒体丰富识字方式，强化记忆。
汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。这时候如果利用一些识字软件来辅助教学能收到很大的效果。多媒体识字软件提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。利用多媒体对书写教学更具有其优越性。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。
总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过上面这些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜。趣味性的识字教学，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。
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