第一篇：要让语文教学充满情趣
要让语文教学充满情趣
【内容摘要】在语文课堂教学中如采用情趣教学法，能使学生主动地感知教材，准确的领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被美景所陶醉，收到潜移默化的效果。既加深学生对文章内容的理解，又使学生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的深刻情感，达到学生、教师、作者感情的和谐统一。
【关键词】明情、激情、悟情、触情
【正文】语文教师应当使语文课堂充满情趣—————教师要披文入情，将文本中生动美好的形象，以炽烈的情感，用晓畅的语言，把作者寄予在文中的思想感情淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到学生、教师、作者感情的和谐统一，这就是语文课堂的最高境界。
课堂教学中充满情趣，是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用的发挥，教师引导的好，学生往往能主动地感知教材，准确的领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉。随着情感积蓄加深情势加剧，学生就会产生急于喷发的动机，出现了“情满而溢发”的现象。
对一个语文教师而言，怎样使自己的课堂真正做到情趣盎然呢？
一、认真钻研教材，把握作者思想情感
刘勰在《文心雕龙》中曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶：《观沧海》中那统一中国建功立业之情；《春望》中那忧国思家的离愁之情；《春》中那对春天的热爱、歌颂和赞美之情；《我的信念》中那对科学的执着追求、淡泊宁静之情……这些都需要教师自己真正走进课文的情感世界，真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思，课堂上才能撞击出学生的心灵之花，激发出学生思想感情的共鸣。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。
二、精心设计导入语，拉动学生心绪。
如何打开学生情感的窗户，激起学生思想的火花，拨动学生心中的情弦，精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。学习张之路的《羚羊木雕》，我设计了这样的开场白：“孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中，一直都沐浴着亲情。像在日常生活中一家人吃饭、看电视、聊天、散步等都能体现浓浓的亲情。但有时也会出现不和谐的音符。比如意见不一致呀，产生误会等，如果我们大家能多一份理解，多一份宽容，问题就好解决了。今天就有一位小姑娘遇到了一件伤心事，同学们能不能帮她想办法解决这件麻烦事呢？”寥寥数语，从情感上一下子牵住学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。
再如，学习高尔基的《海燕》一课时，我采用出示画面，让同学们谈观后体验的方式。然后导入：
同学们，生活中都是这样和谐之美的画面吗？不是！生活中不仅有煦暖的阳光，也有乌云雷电、狂风暴雨。
同学们，你们可知道：有一种鸟，大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当别的鸟都去躲避风浪时，它却在大声呼唤：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”对，它就是海燕。今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏鸣曲，去感受高尔基带给我们的生命最强音！”
三、通过情趣朗读，激发学情。
语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读的方式。实践证明，教师生动富有感情地朗读可以从听觉上感染学生的思想感情。学生听中悟情，听中动情，达到水乳交融、和谐共振的效果。如教学《春》时，开始以充满激情的语言导入新课，接着以富有激情的朗读，通过语音将新教材的信息输入到学生大脑，使学生脑海中出现春天生机勃勃、繁花似锦的景象，以扩大学生关于春景原有图式的信息量，从而引起对教材的极大兴趣，进入一种审美境界。学生也不禁情动于中，跃跃欲试，兴奋不已。此时，春天那美丽的画面已深深铭刻在学生的心中，作者、教师、学生三者的情感完全产生了共鸣，获得了潜移默化的效果。
再如，在《海燕》的教学中，我以范读的方式，抛开书本，配乐朗诵，深入情境，激情高昂，声情并茂，深深感染了学生。朗诵完毕，赢得了同学们赞许而热烈的掌声。接下来，我就因势利导，进行朗读辅导，让学生正确、流利、有感情地朗读。大大激发了学生朗读课文、自主学习的积极性。
四、字斟句酌，体会作者感情。
如果将一篇精美的文章比作一棵枝叶繁茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。“叶、枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样。教师教学是要认真理解词语和句子所浸润的作者的'思想感情。比如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲开了、撞开了那么一股劲！”《安塞腰鼓》让人理解什么叫做可贵、激动人心、叹为观止，体会到激荡的生命和磅礴的力量，感受到伟大、雄浑、粗犷的气势。
“……等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了（《背影》）。”一个“又”字，本来是一个很普通的副词，在这里却有了深厚的感情，表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋，泪流不止，一流再流。教学时指导学生对重点字词进行精心品读，既加深了学生对文章内容的理解，又使学生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的写作情感，达到学生情、作者请、教师情的和谐统一。
五、创设情境，再现学情。
“作者胸有境，入境始于亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描绘的情境，努力触摸作者的思想感情。比如像《沁园春雪》、《岳阳楼记》、《黄河颂》这些描摹祖国壮丽、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，从而激发爱国情怀。像《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙权劝学》等写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想象人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，让学生有一种如见其人、如闻其声的感觉。学习《变色龙》时，让学生当堂进行的戏剧表演，会收到极好的效果。总之，创设情境，注情于物，以情于景，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。
六、挑起情绪高潮，触摸作者感情。
著名语言学家索绪尔指出，词语的声音变化本质是属于心理的，语音的多种表达方式都是作为主体对客体的情感评价而存在的。语调的平静、激越、凝重都体现一种深沉情感价值评价而使之成为一种情感态势。如《周总理，你在哪里》这首诗中“周总理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里？”的内容美，就可从语音表达形式和复沓手法的运用表达出人民对总理的无限怀念之情，烘托出人民急于寻找总理，热切呼唤总理的宏大深沉的气氛。而这种气氛又是通过对语调、节奏的处理实现的。第一个“你在哪里”节奏稍快，表达了寻找总理的急切心情。第二个“你在哪里”读完之后，要有相对较长的停顿，已形成情感蓄势。而第三个“你在哪里”则放慢语速，并将“哪里”分别延长音时，以形成对总理怀念之情的高潮，表达出人民对总理怀念之情的深沉而宏大。认知了复沓手法的作用，掌握了语音处理的技巧，对这首诗内容美就会有更深刻的理解，从而促使对总理的热爱之情上升到一个更高的层次。这样，学生不仅加深了对作品中形象的理解，进而体会作者的写作情感，而且也使学生在积极快乐的活动中受到思想教育，产生对总理的怀念之情。
总而言之，作者、教师、学生三者的感情共鸣构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情趣性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，拨动情弦，充满情趣，完成培养和发展学生情趣的独特使命。
参考文献：
1、《研究性学习教学探索》作者：周一贯
2、《细节决定着成败作者》作者：侍军
3、《基础教育理论研究》作者：赵雄
第二篇：让识字教学充满情趣
如何让识字教学充满情趣
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：要“运用多种形象直观的教学手段”帮助学生识字。字理识字教学的最大特色就是形象直观, 其基本方法是“析形索义, 因义记形”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路，那就是不要拘泥与教材本身，让识字教学焕发人文色彩，充满情趣，面向儿童的生活，开辟广阔的识字空间，让汉字走进孩子的心田，成为他们的朋友。
一、在生活中学习，激发学生学习需要。
执教一年级语文时，开学第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音”、“声母”、“韵母”„„等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。
在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都有能力给同学们发作业了。
学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，可以观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“新时代”、“中国农业银行”、“百家福超市”等，问问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“步步高学习机”、“纳爱斯牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
二、种植“字谜树”，让学生在游戏猎奇中识字
在以前的教学中，我经常查找一些字谜帮助学生记住汉字，但只注意了形，而忽略了形义的兼顾。例如，“一个日本兵，扛着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”是“照”字，但这与“照”的意思风马牛不相及。如果组织学生根据字理来编字谜，形义兼顾，就可以达到因形索义，因义记形的双重目的。于是我在平时的教学中注重让学生参与这方面的训练，学生的想象特别丰富，渐渐地，常常有孩子拿谜语考我，于是我就充分利用了这一资源，在教室里“栽”了一棵“字谜树”，让孩子们在树上“种植”字谜，孩子们在课外找到或自己编的字谜都可以成为“结”在树上的字谜果。如：羽毛在田上与风共舞（翼）；四字开口（匹）；小王和小白一起坐在石头上聊天（碧）„„“种植”的同学兴趣盎然，猜中的同学信心百倍，没猜中的在旁茅塞顿开，“字谜树”成了孩子们最喜欢的下课光顾点。不知不觉中，孩子们既巩固了生字又养成了爱动脑筋的好习惯。更令我欣慰的是有些生字游戏还带着一股浓浓的诗情画意。如：太阳和月亮亲亲，到处都有光明（明）；一个少女想出了个妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一对好朋友（朋）；古文古文编故事（故），夕阳夕阳叠多字（多），多少故事你知晓，不要处处忙寻找，打开书本瞧一瞧；小贝小见是兄弟，写字可要分得清；小受小爱是姐妹，注意写清又和友；春天到了，小草苏醒了，张开双手，有了力气（苏）。
这样做的结果使一些难记难写的字变得简单易记，大家很容易就记住了它们的字形与字义。还有不少的孩子能把字理带到生活中去理解和运用，根据自己的理解和想象编成了故事和笑话，又把它们带回课堂上与同学们一起学习和交流。
在这个被我们美其名曰“植树游戏”的天地里，孩子用自己独特的方式创造了学习汉字的方法，自然就学得轻松愉快，不亦乐乎，因为他们真正成了学习的主人。
三、创建“儿歌厅”，复现生字，轻松识记 识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境为依托。同理，在让学生巩固生字的时候，也应该放在具体的语言环境中进行。儿歌因其短小精悍、琅琅上口而成为儿童喜闻乐见的好朋友。教学中，我利用课文中的生字，与学生们一起创编了一首首儿歌和顺口溜，帮助孩子们巩固生字，孩子们在这个轻松快捷，富有人文关怀的园地里中畅游，真是其乐融融。
四、利用课件，调动多种感官参与识字教学
在识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，让他们把一个个枯燥无味的汉字与一幅幅有趣的画面结合起来，学生学得轻松愉快，学得兴趣盎然，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，能获得事半功倍的效果。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了学生的思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
五、进行各种游戏，帮助复习巩固所学生字
在识字教学中，教师还可穿插各种有趣的游戏，让课堂变得活泼有趣，让学生学得轻松愉快。
1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
2、拍电报。把生字卡片的前面编上号，师问，或小老师问：“我拍1号是什么？”其他学生回答，通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。
4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。
5、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。
6、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即图片找相应名称）”的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计“小动物找尾巴”的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。
总之，为了使识字教学取得必需的效果，我们一定要在教法上做足功课。只要教学充满趣味，孩子们一定能主动地全身心参与到学习中去，教学也将会取得事半功倍的效果。
第三篇：让小学识字教学充满情趣
让小学识字教学充满情趣
日期：2012-4-8 18:01:38 点击：
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杨爱华
低年级儿童，特别是初入学的儿童识记字形是学习的难点，假如一味地让学生机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。那么，如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度，教师的引导作用很重要。虽然教师不能代替学生去学习生字，但可通过加强识字方法指导和渗透，鼓励学生用多种方法灵活记忆，从而培养学生的创新能力。
实例一：给生字配画，让生字充满活力
低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。
如在教“叫”字时，我先引导学生进入情境：只见他（司马光）把两只小手拢在嘴边，望着远方大声叫着：“喂！快来人哪！小朋友掉进大水缸里了。”然后解释说：“你们看，我这两只手多像„叫‟的右半部分呀。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手叫。
有的生字无法用自己身体动作来配动画，但是却可以运用想像，让字在脑海里如动画般活起来，再配上儿歌，效果特别好。在《春风吹》中的“轻”字，学生往往把右上部分写成“又”字。运用“动画”法，则避免了这种错误的发生。学生把“フ”想像成一座立交桥，底 下的“＼”如同桥墩，支撑起桥面。如果桥墩伸出桥面，写成“又”字，汽车就要被撞翻落下桥了。学生手拿一辆玩具小汽车演示了汽车被撞翻落下的情景，学生在哈哈大笑中领悟到汉字笔画的精妙，然后诵读儿歌：
“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥。
横撇是跑道，一点紧紧靠，桥下工人睡着了。”
更有趣的是，每次在读到“轻”字时，学生的声音都特别轻。他们说：“不能把桥下的工人叔叔吵醒了，他们建造立交桥多辛苦啊！要让他们睡个够。”
“想像力是知识进化的源泉。”学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性，有了生命。
实例二：见生字质疑、激活创新意识
培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。
有一天，一个学生问我：“老师，„篮球‟不是用竹子做的，可„篮‟为什么是„竹‟字头的呢？”我趁机说：“这么平常的一个字你就能提出这样高深的问题，老师真佩服你！如果你还能解答出这个高深的问题，就更不同凡响了。回去再想想好吗？”
第二天活动课上，我带着孩子们去打篮球。在休息的时候，我问：“篮球是用什么做成的？”“皮！”孩子们异口同声地说。“那为什么„篮球‟的„篮‟却是„竹‟字头的呢？”孩子们七嘴八舌，我特意请昨天那位学生发言。他说：“最早的篮球是美国人发明的，把竹篮作为篮筐，用足球作为工具，每投进一次，都要爬上梯子取出球再进行，后来在竹篮的底部挖洞，这样就方便多了，慢慢地又改进为用铁筐加网兜了。所以„篮球‟的„篮‟是„竹‟字头。”学生们恍然大悟。
对于学生的提问，教师要鼓励，要引导，哪怕是一个小小的问题都能激活学生的创造性思维，使学生在质疑问难解惑中增强创新意识。
第四篇：幽默教学,充满情趣王忠
幽默教学，充满情趣
石嘴山市平罗城关四小
王
忠 作者：王忠，男 1972年出生，中共党员，小教一级，任四年级语文，兼任学校教务干事。
教龄20年，联系电话：***
苏联著名教育家维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”教学幽默是教学艺术的特殊表现形式。那么，什么样的幽默才算教学幽默呢？教学幽默是指教师运用各种奇巧的，出人意料的语言、动作、表情、物件等，以其唤起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，让学生在轻松和谐愉悦的气氛中掌握知识经验的心理过程。由此可见，教学活动作为一门艺术，幽默是一块举足轻重的基石。它是教师性格、修养、智慧的表现，是教师十分重要的思维品质和特殊本领。它能使教学过程更轻松，更有趣，更有效，具有更高的教学审美趣味。
但是近年来，由于新课标、新理念的不断充实、深化，老师们的课堂教学设计精彩纷呈，教育手段的现代化及多媒体的使用，都给课堂教学带来了许多生机。但是这些精美的设计和课件均是教师一厢情愿的，要在实际课堂教学中才能得以充分证明。教师如果不能很好地把握学生的心态，不能恰到好处的运用，不能用更精美的语言来激发学生的潜在激情，那么这也只是让学生在教师设计的快乐中“痛苦”的学习。
作为教师，权威性固然重要，而充满冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解和隔阂，形成认识上和情感上的各种差异与障碍。让学生长时间处于紧张、沉闷的情境中，容易产生痛苦和压抑的情绪。如果教师能够在课堂上适当地添加一点奇巧精辟的幽默，将激趣因子适时的引进课堂，学生就会因情绪的愉悦而学习兴趣倍增，从而大大提高了学习的效率。尤其是语文课，在这方面的效果最显著。因为语文学科是和人的心灵直接对话的学科，最贴近学生的生活。教学幽默可以缩短师生之间的心理差距，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。
教学幽默能活跃课堂氛围，舒缓紧张情绪。课堂上适当运用一点幽默能淡化师生角色意识，活跃课堂气氛，促进学生认知发展。课堂上，学生或多或少或轻或重都会存在紧张的情绪，而此时的幽默则起着舒缓紧张神经的作用。否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其思维状态就象机器的齿轮一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命，甚而过早报废。在课堂上，说几句幽默的话可以舒缓学生心理的疲劳。适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。也许每位一线教师都不乏这样的经历：当你讲得津津有味时，突然“咣啷”一声，一名学生连人带凳子翻倒在地；当你讲得忘乎所以时，突然一名学生莫名其妙的“啊——”了一声；或者当你正口若悬河讲解时，双目余光所及之地，竟有一名弟子神游梦乡！甚至口水直流浸湿衣袖。对于这些课堂偶发事件的处理，教师切忌狂轰滥炸式的批评，排山倒海式的教育。正确不费力，育人又搞笑的办法是“零处理”，装装糊涂。比如，你可以轻声细语地对熟睡之人说：“某某，这样睡着不舒服，要不要我给你拿个枕头？”睡觉者定会面红耳热霍然惊醒，定会在全班学生的会心一笑中重整精神。这样既不影响师生情绪，又保证了听课效率，及时的拉回了迷途野马，何乐而不为？
在比如上外语课时，在讲到外语的重要性时，可以引入这样一则趣味横生的小故事：一3 1
只母老鼠带着几只小老鼠在草地里漫步，突然来了一只猫。小老鼠吓得全都躲了起来，只有母老鼠沉着冷静，没有躲开。眼看猫越走越近，小老鼠们非常害怕，就在这时，母老鼠学了一声狗叫，猫不知其中有诈，调头跑了。等猫跑远了，小老鼠一个个胆战心惊地走出来。等所有的小老鼠都到齐了，母老鼠才语重心长地教导小老鼠：“孩子们，掌握一门外语是多么的重要啊!”学生们在哈哈大笑之后定会有所感触和启迪。教学效果在不知不觉中就达到了，轻松自然而又回味无穷。
近年来中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。
特级教师于永正曾说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”当孩子们兴味盎然地投入的学习时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师就是个失败的老师。
如果将一堂课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面中的“作料”，为整个课堂加入了无穷的滋味。于老师认为语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
说到这里，我想和大家交流一下特级教师于永正执教古诗《草》的幽默片段： 于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。案例：
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧„„不尽„„哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（生答背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。2
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
这个教学片段受到了专家们的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色转换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。
没有魅力的课堂教学是缺乏生机和乐趣的教学。数学课不该是枯燥的公式、乏味的计算的堆积，他是理性知识的传授与令人愉悦的情感陶冶的结合体，是美丽无穷的。现代教育思想认为：只有给学生创造一种和谐融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效的进行教学，把教学活动视为自己的需要和乐观。而幽默教学，他让学生产生“共振”效应，课堂中渗透幽默分子能融洽师生关系，激起学生浓厚的兴趣，达到“善歌者使人记其声，善教者使人记其志。”下面就以全国著名青年教师吴果的数学课《倒数的认识》为例，看看导课幽默是如何开启智慧之门的“金钥匙”的：
案例：
师：同学们知道我姓什么吗？ 生：姓吴。多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，在美妙的乐曲声中，“吴” 字转眼间变成了“吞”。师：哎呀，吴老师被吞掉了。学生开怀大笑，此时多媒体出示：“吴——吞”。两个字同时闪动“天”字，然后同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构造规律，你能在写几组类似的吗？ 生：“士——干”，“上——下”，“甲——由”。（学生争先恐后地写出了许多组）
师：汉语中的文字有这样的构成规律，数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大家大胆的写在黑板上。
师：你能根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？ 生：换位数，相反数，互为倒数„„
以上的这个导入片段，教师跳出数学教数学，别出心裁的创设风趣幽默、形象生动的教学情境。课伊始，学生就被学习内容吸引：吴老师联系自己的姓，把语文中的构字规律与数学中的数的构成规律进行比照，使教学重难点不知不觉中突破，学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的学习境界。
“幽默是教学的得力助手。幽默可以使学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”总之，幽默是教学的一种手段，是为教学服务的，教师用幽默营造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生的精神获得自由，智慧在高峰体验中开出绚烂的花朵。愿我们的教学因为智慧而幽默，因为幽默而回味无穷，让我们用我们的智慧在教学中充分展现幽默的神奇魅力吧！
参考文献：
1、《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
2、《中国名师个性教学》（2010年）肖川 大众文艺出版社
第五篇：让语文课堂充满情趣
让语文课堂充满情趣
兴化市第二实验小学 朱晓萍
理想的课堂是充分体现学生主体性的课堂，学生的学、思、做都是一种主动而积极状态下的有情有趣的活动，这样的课堂才能使孩子的智商、情商共同发展。那么如何使孩子学得情趣盎然，我在教学实践中摸索了几点想法。
一、用语言激发朗读的情趣
同样的意思不一样的表达，效果迥异。所谓“润物无声”“教育无痕”也是这样的道理吧。
《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，教学课文第一小节，要引导学生在朗读中体会槐花之美、槐花之香。我由文本语言直接引领学生入情入境——“五月，洋槐开花啦。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美轮美奂的语言本身对学生就是一种熏陶，先让孩子心向往之。接着我相机呈现相对应的图片，无限欣喜地对学生说：“看——”学生看着美图，心中或多或少都有感触，这时，我趁热打铁饱含激励地说：“你也来读一读，相信你的感受比老师还要美妙！”多数孩子喜欢挑战，如此激发起他们读的欲望，他们才能读得有滋有味。学生的读带给我很多不一样的感受，我总会不失时机地与孩子们分享。有的孩子读得很轻快我就说：“这么多、这么白的槐花带给了你快乐！”有的孩子语速稍慢，我又说：“你已经陶醉 1
在一片白茫茫中了。”有的同学读得有点平淡，我便引导：“闭上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！别将你的感受隐藏起来，再读一遍！” “熟读百遍，其义自现”，在一次次诵读中孩子的体会越来越贴近文本甚至超越文本。可是如果就单调地要求孩子读数遍，我想他们很快就没有了乐趣。教者在倾听过程中适时给予导向性的评价，学生亦会读得乐此不疲。关于评价语的魅力2014第四期《教师论坛》有一篇文章做了专门的论述。文中说到：准确真诚的评价能激点带面；充满激励的评价能立竿见影；巧妙机智的评价能柳暗花明；幽默风趣的评价能一石数鸟；目中有人的评价，能促进发展等。的确如此，精妙的评价语如同春雨点点滋润学生心田，扣启学生智慧之门。我们应该锤炼自己的语言，让自己的语言有温度，充满情趣。
二、用活动推进体验的情趣
如果我们的生活仅止于生活本身，那肯定了无情趣。孩子喜欢在游戏中愉悦，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中满足。是的，多一种体验，就多一种人生。阅读、思考、想象使我们变换了若干的角色，体验了多样的人生。在这样的阅读中我们的情感得以丰富，认知逐渐成熟。教者在研读教材时如果有意识地寻找文本趣味点，课堂上创造孩子“体验”的机会，让孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋养情趣。
《槐乡五月》的第二小节写了槐乡孩子的好客、淳朴，其中有一句“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣横生。怎样指导学生读出语言的韵味呢？我
给学生创造了“演一演”这样一个体验活动。“好客的槐乡孩子会怎样招待客人又会怎样无比自豪地介绍家乡特产——槐花饭呢？同学们可想身临其境，试一试？”此言一出，好看戏好演戏的孩子必然兴致高涨。但如果不走进文本，那这样的演一演又背离了“语用”的目的。于是我呈现“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”说：“想看好戏演好戏的先试试这两句，谁来读。注意控制好，别流口水呀！”指名几名学生读后，让孩子们同桌合作演一演。充分的准备使孩子有了更多的体会，然后上台表演对文本的演绎也更加丰富了。在这样的语言实践中学生感受到文中语言的韵律美，同时也能体会到热情、淳朴的槐乡孩子的快乐。趣味盎然啊！
这篇课文中还有好几处很美的句子：如“嗡嗡嗡 „„啪啪啪„„ ”这里我又是通过想象，给孩子们创造体验的平台，在想象中他们感受到花香的浓郁、槐乡孩子的快乐。有了丰富的体验，孩子们“读出来”也便水到渠成了。
三、用尊重保护思维的情趣
《课程标准》要求关注学生的个体差异。学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力有所不同，他们分析问题的结论自然也不是一个层面的。老师不应以一个标准答案去衡量他们思维成功与否，应鼓励他们的求异思维。如低年级课文《云房子》最后一段描写了碧空如洗的天空画面，绝大多数同学都喜欢这样美丽的天空。他们会带着愉悦之情朗读这段文字。可有个别同学却读得很伤感，因为他们认为没有了云
房子小鸟就没有地方玩耍了。他们替小鸟悲伤，同情之心油然而生。这是多么独特的情感体验，学生的个性在自己的求异思维中闪光。
在语文课堂教学中，培养学生的发散思维，也能激发他们思维的兴趣。我在教学《我应该感到自豪》这一课时，设计了一个课外延伸：引导学生想象，当小骆驼知道自己的本领后，再遇到小红马又会发生什么故事呢？学生的思维非常活跃，他们大胆想象编出一个又一个美丽的故事。在教学过程中同样可以培养学生的发散思维。《小露珠》这一课，学生通过第一部分的学习，知道了动物们夸小露珠的原因，而第二部分写了小露珠对植物的作用。在学生充分朗读的基础上，我让他们扮演成各种各样的植物也去夸夸小露珠，这样促进了学生对文章的理解，在想象过程中体验了思维的快乐。
《课程标准》强调“学习过程”与“学习方法”。学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思维活动贯穿于学习的整个过程之中，给予学生充裕的时间，他们在思维过程中才会暴露各种疑问、困难；才会展示他们的独特个性及创新成果。在这一过程中，学生也许并不能如已所愿，得出一个标准的结论，但他们的思维会碰撞，会因此争论，甚至面红耳赤。这种过程是激烈而精彩的，它促进了学生创新思维的发展。老师对这一过程加以肯定、赞赏，学生更会全身心地投入到思维活动中。
我在教学《三袋麦子》这篇课文时，指导学生针对文中小猪、小牛、小猴对一袋麦子的处理方式和结果进行讨论。学生根据各自的生活实际、知识能力展开思维，虽然到最后他们也没有形成共识，但学
生在思维、讨论过程中，发表了自己的见解，丰富了语言积累，同时又从别人的见解中有所悟。此时，结论还重要吗？谁又能说他们无所获呢？
每个人的不同个性，导致思维活动的形式也是多元化的，有的喜欢冥思苦想，有的喜欢用语言来表达，有的则用笔尖流露，还有的热衷于画笔描绘等等。老师应当尊重学生的个性差异，允许他们自主地选择自己的方式进行思维活动。同样，学生在汇报自己学习体会时，老师也应该允许他们用不同形式展示。我在教学古诗《绝句》时，遇到这一情况：学生们认真自学着，突然，有一生举手反映某同学正在绘画，我走过去一看：小鸟、翠柳、蓝天、白云，还有未完成的小船。这不正是诗中所描绘的画面吗？我顿感欣喜，学生用自己独特的方式去实践思维过程，老师怎能挫伤他的积极性呢？于是，我当场表扬了他的与众不同。学生们兴奋不已，思维更加活跃。在小组汇报中真是满堂生花，有声情并茂的朗读，有逐字逐句的分析，有读后真切的体会，还有一幅美丽的画卷。学生们体验着思维的快乐，这不正是《课程标准》所期盼的吗？
学生参与学习过程中积极主动、有滋有味，我们的课堂才能充满“情趣”，作为师者义不容辞激发并保护这种情趣。如此，我们的语文课堂便是充满生机与灵动的、焕发生命活力的课堂。
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