第一篇:班主任工作要充满友爱情趣
班主任工作要充满友爱情趣
福安市民族实验小学陈奕娟
根据我多年的班主任工作经验,要想做好学生的德育工作,使学生成为有现代思想意识,适应社会主义市场经济的建设人才,就必须在班集体建设过程中不断摒弃陈旧的管理方式,探索适应时代需要的新的管理方式。我的具体做法是:
一、开发积极地社会教育因素,社会影响包含有积极和消极的两个因素,为开发积极地教育因素,我引导学生调查了解,组织学生参观拜访,亲眼目睹社会经济的巨大变化,从而树立对社会的责任感,我还请了本地区乡镇领导、当地致富能手作为本班校外辅导员。每学期进行一两次形式报告和致富经验,对学生启发很大。同时,还经常组织召开家长会和进行家访,班级有重要活动,就邀请家长来观摩,学生的在校表现按期反馈给家长,每当学生取得一点成绩,我就让班干部去给家长报喜,这样做较好地调动了家长关心子女的积极性。
二、增强班主任的自然影响力,从管理心理学角度看班级管理的成效如何,取决于班主任的影响力,这种影响力包括品德、才能、知识、情感的自然影响力等,班主任的自然影响力是我们所要提倡的。
在日常工作中我对自己提出两条要求,一条是在考虑向学生提出要求时,我就站在学生的角度上,为学生着想,这样学生易于接受,易于贯彻。另一条是在于学生接触时要为人师表。
三、活跃班级文化生活。要使学生热爱学校生活,不断产生动力,我在每天课外活动中,开展“快乐的十分钟”活动,由小组轮流,即兴表演节目,使学生一天的学习的疲劳在笑声中消失,有时我在中午利用3分钟搞“每日见闻谈”,起初比谁的见闻多,后来要求谈出自己的体会和受到的教育。
为了把学生旺盛的精力引到健康的道路上来,我们还搞了一个班级小小展览会,展览会上展出的品种很多,有根雕、泥塑、书坛、绘画、模型、玩具、学具,有的干脆把自己的作业和日记也拿出来展览,互相交流。
四、多采用间接管理。班主任直接管理班级,面对面与学生接触,这不利于调动内在的积极性,有时甚至会导致师生对立,我采用的是间接地管理方法,由幕前指挥到幕后指导,当班内出现问题时我不直接接触,而先找班干部谈话。例如,小组里出现问题找小组长,并指点如何去做工作;班内的事找班长,然后由
班长去解决;学习上的事找学习委员,这样做有利于培养班干部的管理能力和学生的自觉意识。
五、积极开展第二课堂,培养学生个性、特长。我积极主动的与学校少先队配合,成立各种兴趣小组,发现并培养他们的爱好特长,使他们的个性得以发展,以便挖掘潜力,促进学习,整个班上充满了轻松、活跃而又井然有序的气氛。
通过本班级工作的改革,我的教育工作充满了哲理、情趣和友爱。
第二篇:语文课堂要充满情趣
语文课堂要充满情趣
昆山中学
李娟
语文教师应当使语文课堂充满情趣——教师要披文入情,将文本中生动美好的形象,以炽热的情感,用晓畅的语言,把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中,使其和作者产生共鸣,达到教师、作者、学生三方的情感和谐统一,这是语文课堂的最高境界。
课堂教学中充满情趣,是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用的发挥,教师引导得好,学生往往能主动地感知教材,准确地领会文章中的情感,或被人物精神所感染,或被优美景观所陶醉。随着情感蓄积加深情势加剧,学生就会产生急于喷发的动机,出现了“情满而溢发”的现象。
一个语文教师而言,怎样使自己的课堂真正做到情趣盎然呢? 首先,认真钻研教材,把握作者思想感情。刘勰在《文心雕龙》中曾经说过:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体,是人类情感的结晶:《行路难》中从抑郁苦恼走向自信的豪迈之情,《背影》中那发人深思、催人泪下的父子亲情,《乡愁》中那强烈忧郁的思乡之情,《最后一课》中那浓郁而悲壮的爱国之情„„这些都需要教师自己真正走进课文的情感世界,真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度,在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思,课堂上才能撞击出学生心灵的火花,激发出学生思想感情的共鸣。这样,学生的心灵必将随之震动,情感必将随之勃发。
其次,精心设计开头语,拉动学生心绪。如何打开学生情感的窗户,激起学生思想的浪花,拨动学生心中的情弦,精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。学习鲁迅的《故乡》我设计了这样的导语:“‘故乡是一支清远的笛,总在有月亮晚上响起。’游子心中,‘故乡’是一个美丽的字眼,是魂牵梦绕的归宿。那么,一旦回到故乡,那份美丽会依然存在吗?让我们看看鲁迅小说《故乡》,看看现实中的故乡与记忆中的故乡是否一样。”寥寥数语,如投石击水,从情感上一下子牵住了学生,从而激起他们感悟课文的兴趣。
第三,通过情趣朗读,激发学情。语文教学离不开阅读,而朗读是最基本的阅读方式。实践证明,教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情,听中入情,听中动情,听中生情,达到水乳交融,和谐共振的效果。如教《春》时,开始以充满激情的语言导入新课。接着以富有表情的朗读,通过语音将新教材的信息输入到学生大脑,使学生脑海中出现春天生机勃勃、繁花似锦的景象,以扩展学生关于春景原有图式的信息量,从而引起对教材的极大兴趣,进入一种审美境界。学生也不禁情动于衷,跃跃欲试,兴奋不已。此时,春天那美丽的画面的已深深铭刻在学生的心中,作者、教师、学生三者的感情完全产生了共鸣,获得了潜移默化的艺术效果。
第四,字斟句酌,体会作者情。如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树,那么,文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子,琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。“叶、枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发,因情生文,作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终,正如大树的“干”一样。教师教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如“容不得束缚,容不得羁畔,容不得闭塞。是挣脱了、冲开了、撞开了的那么一股劲!(《安塞腰鼓》)”让人理解什么叫做可贵、激动人心、叹为观止,体会到激荡的生命和磅礴的力量,感受到伟大、雄浑、激昂、粗犷的气势。“„„等他的背影混入来来往往的人里,再也找不着时,我便进来坐下,我的眼泪又来了(《背影》)。”一个“又”字,本来是很普通的副词,在这里却有了深厚的感情,表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋,泪流不止,一流再流。教学时指导学生对重点字句进行精心品味,既加深了学生对文章内容的理解,又使学生受到思想上的启迪,从而深刻理解作者的写作情感,达到学生情、作者情、教师情的和谐统一。
第五,创设情境,再现学情。“作者胸有境,入境始与亲。”在语文教学中,运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛,调动学生的感觉器官和思维器官,使他们耳濡目染,进入课文中所描述的情境,努力触摸作者的思想感情。比如像《沁园春·雪》、《岳阳楼记》、《黄河颂》这些描摹祖国壮丽河山,名胜古迹的课文,要让学生眼观文字,耳听音乐,脑现图画,神游佳境,获得赏心悦目的欢愉,从而激发爱国情怀;像《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙传权 2 学》等写人叙事的课文,要再现人物活动的场景,想象人物的音容笑貌,展示人物的内心世界,让学生有一种如见其人,如闻其声的感觉。学习《变色龙》时,让学生当堂进行的戏剧表演,会收到了极好的效果。总之,创设情境,注情于物,移情于境,引导学生把心放进去,入其境而知其事,明其境而通其情。
六、挑起情绪高潮,触摸作者感情。著名语言学家索绪尔指出的,语词的声音变化本质是属于心理的,语音的多种表达形式 都是作为主体对客体的情感评价而存在的。语调的平静、激越、凝重都体现一种深沉情感价值评价而实质成为一种情调,而语势的轻重、舒缓使语音得以强化而造成一种情感态势。如《周总理,你在哪里》这首诗中“周总理,你在哪里?你在哪里啊?你在哪里 ?”的内容美,就可从语音表达形式和复沓手法的运用上挑起学生感情。文中出现三个“你在哪里?”这一复沓手法的运用表达出人民对总理的无限怀念之情,烘托出人民急于寻找总理,热切呼唤总理的宏大深沉的气氛。而这种气氛又是通过对语调、节奏的 处理实现的。第一个“你在哪里”节奏稍快,表达了寻找总理的急切之情。第二个“你在哪里”读完之后,要有相对较长的停顿,以形成情感蓄势。而第三个“你在哪里”放慢语速,并将“哪里”分别延长音时,以形成对总理怀念之情的情感高潮,表达出人民对总理怀念之情的深沉而宏大。认知了复沓手法的作用,掌握了语音处理的技巧,对这首诗内容美就会有更深刻的理解,从而促使对总理的热爱 之情上升到一个更高的层次。这样,学生不仅加深了对作品中形象的理解,进而体会作者的写作情感,而且也使学生在积极快乐的活动中受到思想教育,产生对总理的怀念之情。
总而言之,作者、教师、学生三者的感情共鸣构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具,所富有的特殊情趣性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时,应情注其中,意蕴其内,努力通融三方情感,拨动情弦,充满情趣,完成培养和发展学生情趣的独特使命。
第三篇:让语文课堂充满情趣
让语文课堂充满情趣
兴化市第二实验小学 朱晓萍
理想的课堂是充分体现学生主体性的课堂,学生的学、思、做都是一种主动而积极状态下的有情有趣的活动,这样的课堂才能使孩子的智商、情商共同发展。那么如何使孩子学得情趣盎然,我在教学实践中摸索了几点想法。
一、用语言激发朗读的情趣
同样的意思不一样的表达,效果迥异。所谓“润物无声”“教育无痕”也是这样的道理吧。
《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文,教学课文第一小节,要引导学生在朗读中体会槐花之美、槐花之香。我由文本语言直接引领学生入情入境——“五月,洋槐开花啦。槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。”美轮美奂的语言本身对学生就是一种熏陶,先让孩子心向往之。接着我相机呈现相对应的图片,无限欣喜地对学生说:“看——”学生看着美图,心中或多或少都有感触,这时,我趁热打铁饱含激励地说:“你也来读一读,相信你的感受比老师还要美妙!”多数孩子喜欢挑战,如此激发起他们读的欲望,他们才能读得有滋有味。学生的读带给我很多不一样的感受,我总会不失时机地与孩子们分享。有的孩子读得很轻快我就说:“这么多、这么白的槐花带给了你快乐!”有的孩子语速稍慢,我又说:“你已经陶醉 1
在一片白茫茫中了。”有的同学读得有点平淡,我便引导:“闭上眼睛想一想:瑞雪初降,一片白茫茫!别将你的感受隐藏起来,再读一遍!” “熟读百遍,其义自现”,在一次次诵读中孩子的体会越来越贴近文本甚至超越文本。可是如果就单调地要求孩子读数遍,我想他们很快就没有了乐趣。教者在倾听过程中适时给予导向性的评价,学生亦会读得乐此不疲。关于评价语的魅力2014第四期《教师论坛》有一篇文章做了专门的论述。文中说到:准确真诚的评价能激点带面;充满激励的评价能立竿见影;巧妙机智的评价能柳暗花明;幽默风趣的评价能一石数鸟;目中有人的评价,能促进发展等。的确如此,精妙的评价语如同春雨点点滋润学生心田,扣启学生智慧之门。我们应该锤炼自己的语言,让自己的语言有温度,充满情趣。
二、用活动推进体验的情趣
如果我们的生活仅止于生活本身,那肯定了无情趣。孩子喜欢在游戏中愉悦,在玩耍中恣情,在故事中陶醉,在表演中满足。是的,多一种体验,就多一种人生。阅读、思考、想象使我们变换了若干的角色,体验了多样的人生。在这样的阅读中我们的情感得以丰富,认知逐渐成熟。教者在研读教材时如果有意识地寻找文本趣味点,课堂上创造孩子“体验”的机会,让孩子能入情入境,必能陶冶情操、滋养情趣。
《槐乡五月》的第二小节写了槐乡孩子的好客、淳朴,其中有一句“吃咸的,浇上麻油、蒜泥、陈醋;吃甜的,撒上炒芝麻,拌上槐花蜜。”句式工整,妙趣横生。怎样指导学生读出语言的韵味呢?我
给学生创造了“演一演”这样一个体验活动。“好客的槐乡孩子会怎样招待客人又会怎样无比自豪地介绍家乡特产——槐花饭呢?同学们可想身临其境,试一试?”此言一出,好看戏好演戏的孩子必然兴致高涨。但如果不走进文本,那这样的演一演又背离了“语用”的目的。于是我呈现“吃咸的,浇上麻油、蒜泥、陈醋;吃甜的,撒上炒芝麻,拌上槐花蜜。”说:“想看好戏演好戏的先试试这两句,谁来读。注意控制好,别流口水呀!”指名几名学生读后,让孩子们同桌合作演一演。充分的准备使孩子有了更多的体会,然后上台表演对文本的演绎也更加丰富了。在这样的语言实践中学生感受到文中语言的韵律美,同时也能体会到热情、淳朴的槐乡孩子的快乐。趣味盎然啊!
这篇课文中还有好几处很美的句子:如“嗡嗡嗡 „„啪啪啪„„ ”这里我又是通过想象,给孩子们创造体验的平台,在想象中他们感受到花香的浓郁、槐乡孩子的快乐。有了丰富的体验,孩子们“读出来”也便水到渠成了。
三、用尊重保护思维的情趣
《课程标准》要求关注学生的个体差异。学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力有所不同,他们分析问题的结论自然也不是一个层面的。老师不应以一个标准答案去衡量他们思维成功与否,应鼓励他们的求异思维。如低年级课文《云房子》最后一段描写了碧空如洗的天空画面,绝大多数同学都喜欢这样美丽的天空。他们会带着愉悦之情朗读这段文字。可有个别同学却读得很伤感,因为他们认为没有了云
房子小鸟就没有地方玩耍了。他们替小鸟悲伤,同情之心油然而生。这是多么独特的情感体验,学生的个性在自己的求异思维中闪光。
在语文课堂教学中,培养学生的发散思维,也能激发他们思维的兴趣。我在教学《我应该感到自豪》这一课时,设计了一个课外延伸:引导学生想象,当小骆驼知道自己的本领后,再遇到小红马又会发生什么故事呢?学生的思维非常活跃,他们大胆想象编出一个又一个美丽的故事。在教学过程中同样可以培养学生的发散思维。《小露珠》这一课,学生通过第一部分的学习,知道了动物们夸小露珠的原因,而第二部分写了小露珠对植物的作用。在学生充分朗读的基础上,我让他们扮演成各种各样的植物也去夸夸小露珠,这样促进了学生对文章的理解,在想象过程中体验了思维的快乐。
《课程标准》强调“学习过程”与“学习方法”。学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思维活动贯穿于学习的整个过程之中,给予学生充裕的时间,他们在思维过程中才会暴露各种疑问、困难;才会展示他们的独特个性及创新成果。在这一过程中,学生也许并不能如已所愿,得出一个标准的结论,但他们的思维会碰撞,会因此争论,甚至面红耳赤。这种过程是激烈而精彩的,它促进了学生创新思维的发展。老师对这一过程加以肯定、赞赏,学生更会全身心地投入到思维活动中。
我在教学《三袋麦子》这篇课文时,指导学生针对文中小猪、小牛、小猴对一袋麦子的处理方式和结果进行讨论。学生根据各自的生活实际、知识能力展开思维,虽然到最后他们也没有形成共识,但学
生在思维、讨论过程中,发表了自己的见解,丰富了语言积累,同时又从别人的见解中有所悟。此时,结论还重要吗?谁又能说他们无所获呢?
每个人的不同个性,导致思维活动的形式也是多元化的,有的喜欢冥思苦想,有的喜欢用语言来表达,有的则用笔尖流露,还有的热衷于画笔描绘等等。老师应当尊重学生的个性差异,允许他们自主地选择自己的方式进行思维活动。同样,学生在汇报自己学习体会时,老师也应该允许他们用不同形式展示。我在教学古诗《绝句》时,遇到这一情况:学生们认真自学着,突然,有一生举手反映某同学正在绘画,我走过去一看:小鸟、翠柳、蓝天、白云,还有未完成的小船。这不正是诗中所描绘的画面吗?我顿感欣喜,学生用自己独特的方式去实践思维过程,老师怎能挫伤他的积极性呢?于是,我当场表扬了他的与众不同。学生们兴奋不已,思维更加活跃。在小组汇报中真是满堂生花,有声情并茂的朗读,有逐字逐句的分析,有读后真切的体会,还有一幅美丽的画卷。学生们体验着思维的快乐,这不正是《课程标准》所期盼的吗?
学生参与学习过程中积极主动、有滋有味,我们的课堂才能充满“情趣”,作为师者义不容辞激发并保护这种情趣。如此,我们的语文课堂便是充满生机与灵动的、焕发生命活力的课堂。
第四篇:让识字教学充满情趣
如何让识字教学充满情趣
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:要“运用多种形象直观的教学手段”帮助学生识字。字理识字教学的最大特色就是形象直观, 其基本方法是“析形索义, 因义记形”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路,那就是不要拘泥与教材本身,让识字教学焕发人文色彩,充满情趣,面向儿童的生活,开辟广阔的识字空间,让汉字走进孩子的心田,成为他们的朋友。
一、在生活中学习,激发学生学习需要。
执教一年级语文时,开学第一天,我就跟学生讲:“从今天开始,我们就是一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上,引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣,结合生活中他们的理解,那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中,“汉语拼音”、“声母”、“韵母”„„等字,就在潜移默化中被学生牢记在心里了。
在课堂上分发学生作业时,我发现孩子们虽然竭力想帮忙,但苦于识字不多只能干着急。于是,我把全班同学的名字贴出来,每个字都标注拼音,告诉他们谁先把全班同学的名字读下来,就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后,孩子们有的去读拼音,有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间,大多数学生都有能力给同学们发作业了。
学生作为社会大家庭的一个成员,每天与各种各样的人和事接触,也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机,引导学生去主动识字。走在街上,可以观察街道两旁的标牌、广告牌、标语,如“新时代”、“中国农业银行”、“百家福超市”等,问问家长这些字怎么读;坐在电视前,电视上的铺天盖地的广告,如“步步高学习机”、“纳爱斯牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材;生活中的各种食品包装袋上也有许多字,孩子在吃食品的同时,也会留意包装袋上的品牌、商标,如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的,他很乐意去做,效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用,将使学生受益匪浅。
二、种植“字谜树”,让学生在游戏猎奇中识字
在以前的教学中,我经常查找一些字谜帮助学生记住汉字,但只注意了形,而忽略了形义的兼顾。例如,“一个日本兵,扛着一把刀,杀了一口人,流了四滴血”是“照”字,但这与“照”的意思风马牛不相及。如果组织学生根据字理来编字谜,形义兼顾,就可以达到因形索义,因义记形的双重目的。于是我在平时的教学中注重让学生参与这方面的训练,学生的想象特别丰富,渐渐地,常常有孩子拿谜语考我,于是我就充分利用了这一资源,在教室里“栽”了一棵“字谜树”,让孩子们在树上“种植”字谜,孩子们在课外找到或自己编的字谜都可以成为“结”在树上的字谜果。如:羽毛在田上与风共舞(翼);四字开口(匹);小王和小白一起坐在石头上聊天(碧)„„“种植”的同学兴趣盎然,猜中的同学信心百倍,没猜中的在旁茅塞顿开,“字谜树”成了孩子们最喜欢的下课光顾点。不知不觉中,孩子们既巩固了生字又养成了爱动脑筋的好习惯。更令我欣慰的是有些生字游戏还带着一股浓浓的诗情画意。如:太阳和月亮亲亲,到处都有光明(明);一个少女想出了个妙主意(妙);月亮和月亮拉拉手,成了一对好朋友(朋);古文古文编故事(故),夕阳夕阳叠多字(多),多少故事你知晓,不要处处忙寻找,打开书本瞧一瞧;小贝小见是兄弟,写字可要分得清;小受小爱是姐妹,注意写清又和友;春天到了,小草苏醒了,张开双手,有了力气(苏)。
这样做的结果使一些难记难写的字变得简单易记,大家很容易就记住了它们的字形与字义。还有不少的孩子能把字理带到生活中去理解和运用,根据自己的理解和想象编成了故事和笑话,又把它们带回课堂上与同学们一起学习和交流。
在这个被我们美其名曰“植树游戏”的天地里,孩子用自己独特的方式创造了学习汉字的方法,自然就学得轻松愉快,不亦乐乎,因为他们真正成了学习的主人。
三、创建“儿歌厅”,复现生字,轻松识记 识字教学一直就提倡字不离词,词不离句。教学时,不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,要给学生一定的时间去熟读课文,遇到不认识的字多读几遍,在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上,再提取出来认读,这样学生识字就有了一种语言环境为依托。同理,在让学生巩固生字的时候,也应该放在具体的语言环境中进行。儿歌因其短小精悍、琅琅上口而成为儿童喜闻乐见的好朋友。教学中,我利用课文中的生字,与学生们一起创编了一首首儿歌和顺口溜,帮助孩子们巩固生字,孩子们在这个轻松快捷,富有人文关怀的园地里中畅游,真是其乐融融。
四、利用课件,调动多种感官参与识字教学
在识字教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,让他们把一个个枯燥无味的汉字与一幅幅有趣的画面结合起来,学生学得轻松愉快,学得兴趣盎然,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学,能获得事半功倍的效果。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了学生的思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
五、进行各种游戏,帮助复习巩固所学生字
在识字教学中,教师还可穿插各种有趣的游戏,让课堂变得活泼有趣,让学生学得轻松愉快。
1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”,把生字卡当成信----送到同学的手中,其他小朋友一起拍手唱儿歌:“叮铃铃,叮铃铃,邮递员来送信,不怕风,不怕雨,一心一意为人民。”送完信后,请拿到信的小朋友一个个上台来领读,并分析字形。
2、拍电报。把生字卡片的前面编上号,师问,或小老师问:“我拍1号是什么?”其他学生回答,通过问答,加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起,以此了解学生是否记住了字形结构。
4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”,把“日”和“生”合成“星”,把“女”和“也”合成“她”等等。
5、贴树叶。出示一幅画着大树的画,树叶上写着生字的拼音,请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上,表示小树长出了一片树叶。
6、根据课文内容设计一些游戏:如学习《菜园里》可以做“蔬菜娃娃找名字(即图片找相应名称)”的游戏,学习《小壁虎借尾巴》一文时,可以设计“小动物找尾巴”的游戏,即将四种小动物图片贴好,让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面,并表演出动物的尾巴摇动方式。
总之,为了使识字教学取得必需的效果,我们一定要在教法上做足功课。只要教学充满趣味,孩子们一定能主动地全身心参与到学习中去,教学也将会取得事半功倍的效果。
第五篇:让小学识字教学充满情趣
让小学识字教学充满情趣
日期:2012-4-8 18:01:38 点击:
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杨爱华
低年级儿童,特别是初入学的儿童识记字形是学习的难点,假如一味地让学生机械识记,必然会影响他们的学习兴趣。那么,如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度,教师的引导作用很重要。虽然教师不能代替学生去学习生字,但可通过加强识字方法指导和渗透,鼓励学生用多种方法灵活记忆,从而培养学生的创新能力。
实例一:给生字配画,让生字充满活力
低年级的学生是最富有想像的,他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中,不失时机地让学生发挥自己的想像,给生字配上“身体动画”、“思维动画”,让一个个静止的生字都活起来。
如在教“叫”字时,我先引导学生进入情境:只见他(司马光)把两只小手拢在嘴边,望着远方大声叫着:“喂!快来人哪!小朋友掉进大水缸里了。”然后解释说:“你们看,我这两只手多像„叫‟的右半部分呀。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手叫。
有的生字无法用自己身体动作来配动画,但是却可以运用想像,让字在脑海里如动画般活起来,再配上儿歌,效果特别好。在《春风吹》中的“轻”字,学生往往把右上部分写成“又”字。运用“动画”法,则避免了这种错误的发生。学生把“フ”想像成一座立交桥,底 下的“\”如同桥墩,支撑起桥面。如果桥墩伸出桥面,写成“又”字,汽车就要被撞翻落下桥了。学生手拿一辆玩具小汽车演示了汽车被撞翻落下的情景,学生在哈哈大笑中领悟到汉字笔画的精妙,然后诵读儿歌:
“左边车子轻轻跑,空中架起立交桥。
横撇是跑道,一点紧紧靠,桥下工人睡着了。”
更有趣的是,每次在读到“轻”字时,学生的声音都特别轻。他们说:“不能把桥下的工人叔叔吵醒了,他们建造立交桥多辛苦啊!要让他们睡个够。”
“想像力是知识进化的源泉。”学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性,有了生命。
实例二:见生字质疑、激活创新意识
培养学生的创造性思维,重要的一环是培养学生的质疑能力。
有一天,一个学生问我:“老师,„篮球‟不是用竹子做的,可„篮‟为什么是„竹‟字头的呢?”我趁机说:“这么平常的一个字你就能提出这样高深的问题,老师真佩服你!如果你还能解答出这个高深的问题,就更不同凡响了。回去再想想好吗?”
第二天活动课上,我带着孩子们去打篮球。在休息的时候,我问:“篮球是用什么做成的?”“皮!”孩子们异口同声地说。“那为什么„篮球‟的„篮‟却是„竹‟字头的呢?”孩子们七嘴八舌,我特意请昨天那位学生发言。他说:“最早的篮球是美国人发明的,把竹篮作为篮筐,用足球作为工具,每投进一次,都要爬上梯子取出球再进行,后来在竹篮的底部挖洞,这样就方便多了,慢慢地又改进为用铁筐加网兜了。所以„篮球‟的„篮‟是„竹‟字头。”学生们恍然大悟。
对于学生的提问,教师要鼓励,要引导,哪怕是一个小小的问题都能激活学生的创造性思维,使学生在质疑问难解惑中增强创新意识。