第一篇:让识字教学充满情趣
让识字教学充满情趣
合肥市华府骏苑小学
陈娟
《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学的重要内容之一。新课程改革对识字教学有着明确的目标就是让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,并能进行提前阅读,感受阅读的乐趣。然而,一年级学生刚刚蹦蹦跳跳地从幼儿园出来,马上就让他们每天整堂课整堂课地集中学习汉字,实在是件枯燥乏味的苦差事。因而,如何利用教材的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松,愉悦,让阅读提前实现,是每一位教师所面临的新课题,也是一个具有挑战性的工作。
我认为,低年级的学生正处于语言能力形成和发展的关键时期。此时的他们记忆力最强,又活泼好动,对新鲜的事物有好奇心。如果能有效地利用好我们周围的课程资源,及时捕捉教学契机,创新教学方法,学生的识字欲望是很容易被激发起来的。因此,我在识字教学过程中,多创设情境,多创设活动,多创设形式,尽可能地调动学生主动识字的欲望,让识字教学充满情趣化。以下是我的一些思考和做法:
1、趣味识字。低年级的学生注意力不稳定,不持久,易被新鲜的刺激吸引,常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时,创设有趣的情境,能更有效地吸引孩子们的注意力。如教学“灭”字时,我就做了个小实验。在一个小铁盒里点燃纸,待火势到适当程度,用一块合适的小板子盖住小铁盒,稍后拿开板子。实验过程中,引导学生细心观察种种变化,讲述一些有关火的知识,尤其是一些灭火的知识。最后,总结:用一块板子“一”把“火”盖住,可以“灭火”。这样的小实验给学生们留下了深刻的印象,记忆效果更嘉。
2、游戏识字。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字,因此根据儿童的心理特点和年龄特点,教师可以借助各种活动和游戏,让学生愉快识字。最常用的有猜字谜,如“妞妞骑马”是什么字?(妈);“半个月亮”是什么字?(胖);“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告)„„许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。有时候我们还做“改字”的游戏。如:在黑板上写个“日”字,只准加一笔形成另一个字。两个小组比赛,看看在规定的时间里哪个小组改的字最多。另外还有“偏旁找朋友”、“配配对”、“小老师教字”、“找错字”等等。通过游戏让学生边玩边学,在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。
3、鼓励识字。早识字、多识字、快识字,现已成为小学低年级语文教学中不容忽视的问题。《语文课程标准》在第一学段就明确提出要“多认少写”。这不仅降低了识字的难度,而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求,课外识字将起到一个举足重轻的作用。为了鼓励孩子主动识字,我在班级里成立了“识字课堂”每天由一位“小老师”教大家一个生字。每周周末进行“识字大考验”,评选“识字小博士”。及时的表扬鼓励成为了学生识字的最大动力,并且大大激发了学生识字的积极性。
《语文课程标准》提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”也就是说,教师不单单要教学生识字,更重要的是教会他们识字的方法。
1、在教学象形字时,如月、山、水、木等字,可以在教师地指导下,图与字、物与字结合,知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字,让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律,由形到字,由字到形,形象识记,引导学生学会识字。
2、在教学会意字时,教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点,编一些琅琅上口的儿歌,如“不正歪,三人众,三木森”,从中了解会意字的构字规律,自己学会学习同类别的字。
3、在教学认识同一类偏旁的生字时,如早、星、晨、春、阳、晚,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,知道这些字都是与太阳“日”有关联的,揭示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。
4、对于形近、音近的字,可组织学生进行比较,区分、辨别,抓住异同点,巧记,活记。如“乌和鸟”,“木和禾”,“俊、峻、骏”,都可以在比较中达到深层认识和巩固。有的顺口溜就能很好的帮助学生认字辨字。如:有太阳为“晴”;要开口为“请”;有水干净为“清”;不争不吵为“静”……
识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时,就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇,机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情,鼓励阅读。阅读课外书是最好的办法。为学生选择阅读材料很关键,因为这时的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯,阅读时缺乏自主性,所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣并附有彩图的拼音读物。对识字多的学生,可选择篇幅较短的童话故事、成语故事„„故事的内容最好是学生熟悉的《一千零一夜》、《蜡笔小新》、《安徒生童话》„„因为只有学生熟悉的故事才更容易被学生读懂,从而产生成就感,学生也就会感兴趣阅读。相反如果故事内容较长,内容陌生,学生读得很吃力,甚至读不懂,从而产生厌倦心理,就会对阅读失去兴趣。学生在整个阅读的过程中,不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音识认新的生字。所认的汉字多了,学生也就愿意读书了,愿意读书了,识字就会增多,久而久之形成良性循环。
总而言之,人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础,其学习的重要性不言而喻。因而,教师要采取多种方法和渠道,使识字教学充满情趣化,培调动学生学习的主动性,激发学生的识字热情。希望每一个孩子都开开心心地学语言,轻轻松松地识汉字。
第二篇:让识字教学充满情趣
如何让识字教学充满情趣
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:要“运用多种形象直观的教学手段”帮助学生识字。字理识字教学的最大特色就是形象直观, 其基本方法是“析形索义, 因义记形”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路,那就是不要拘泥与教材本身,让识字教学焕发人文色彩,充满情趣,面向儿童的生活,开辟广阔的识字空间,让汉字走进孩子的心田,成为他们的朋友。
一、在生活中学习,激发学生学习需要。
执教一年级语文时,开学第一天,我就跟学生讲:“从今天开始,我们就是一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上,引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣,结合生活中他们的理解,那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中,“汉语拼音”、“声母”、“韵母”„„等字,就在潜移默化中被学生牢记在心里了。
在课堂上分发学生作业时,我发现孩子们虽然竭力想帮忙,但苦于识字不多只能干着急。于是,我把全班同学的名字贴出来,每个字都标注拼音,告诉他们谁先把全班同学的名字读下来,就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后,孩子们有的去读拼音,有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间,大多数学生都有能力给同学们发作业了。
学生作为社会大家庭的一个成员,每天与各种各样的人和事接触,也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机,引导学生去主动识字。走在街上,可以观察街道两旁的标牌、广告牌、标语,如“新时代”、“中国农业银行”、“百家福超市”等,问问家长这些字怎么读;坐在电视前,电视上的铺天盖地的广告,如“步步高学习机”、“纳爱斯牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材;生活中的各种食品包装袋上也有许多字,孩子在吃食品的同时,也会留意包装袋上的品牌、商标,如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的,他很乐意去做,效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用,将使学生受益匪浅。
二、种植“字谜树”,让学生在游戏猎奇中识字
在以前的教学中,我经常查找一些字谜帮助学生记住汉字,但只注意了形,而忽略了形义的兼顾。例如,“一个日本兵,扛着一把刀,杀了一口人,流了四滴血”是“照”字,但这与“照”的意思风马牛不相及。如果组织学生根据字理来编字谜,形义兼顾,就可以达到因形索义,因义记形的双重目的。于是我在平时的教学中注重让学生参与这方面的训练,学生的想象特别丰富,渐渐地,常常有孩子拿谜语考我,于是我就充分利用了这一资源,在教室里“栽”了一棵“字谜树”,让孩子们在树上“种植”字谜,孩子们在课外找到或自己编的字谜都可以成为“结”在树上的字谜果。如:羽毛在田上与风共舞(翼);四字开口(匹);小王和小白一起坐在石头上聊天(碧)„„“种植”的同学兴趣盎然,猜中的同学信心百倍,没猜中的在旁茅塞顿开,“字谜树”成了孩子们最喜欢的下课光顾点。不知不觉中,孩子们既巩固了生字又养成了爱动脑筋的好习惯。更令我欣慰的是有些生字游戏还带着一股浓浓的诗情画意。如:太阳和月亮亲亲,到处都有光明(明);一个少女想出了个妙主意(妙);月亮和月亮拉拉手,成了一对好朋友(朋);古文古文编故事(故),夕阳夕阳叠多字(多),多少故事你知晓,不要处处忙寻找,打开书本瞧一瞧;小贝小见是兄弟,写字可要分得清;小受小爱是姐妹,注意写清又和友;春天到了,小草苏醒了,张开双手,有了力气(苏)。
这样做的结果使一些难记难写的字变得简单易记,大家很容易就记住了它们的字形与字义。还有不少的孩子能把字理带到生活中去理解和运用,根据自己的理解和想象编成了故事和笑话,又把它们带回课堂上与同学们一起学习和交流。
在这个被我们美其名曰“植树游戏”的天地里,孩子用自己独特的方式创造了学习汉字的方法,自然就学得轻松愉快,不亦乐乎,因为他们真正成了学习的主人。
三、创建“儿歌厅”,复现生字,轻松识记 识字教学一直就提倡字不离词,词不离句。教学时,不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,要给学生一定的时间去熟读课文,遇到不认识的字多读几遍,在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上,再提取出来认读,这样学生识字就有了一种语言环境为依托。同理,在让学生巩固生字的时候,也应该放在具体的语言环境中进行。儿歌因其短小精悍、琅琅上口而成为儿童喜闻乐见的好朋友。教学中,我利用课文中的生字,与学生们一起创编了一首首儿歌和顺口溜,帮助孩子们巩固生字,孩子们在这个轻松快捷,富有人文关怀的园地里中畅游,真是其乐融融。
四、利用课件,调动多种感官参与识字教学
在识字教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,让他们把一个个枯燥无味的汉字与一幅幅有趣的画面结合起来,学生学得轻松愉快,学得兴趣盎然,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学,能获得事半功倍的效果。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了学生的思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
五、进行各种游戏,帮助复习巩固所学生字
在识字教学中,教师还可穿插各种有趣的游戏,让课堂变得活泼有趣,让学生学得轻松愉快。
1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”,把生字卡当成信----送到同学的手中,其他小朋友一起拍手唱儿歌:“叮铃铃,叮铃铃,邮递员来送信,不怕风,不怕雨,一心一意为人民。”送完信后,请拿到信的小朋友一个个上台来领读,并分析字形。
2、拍电报。把生字卡片的前面编上号,师问,或小老师问:“我拍1号是什么?”其他学生回答,通过问答,加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起,以此了解学生是否记住了字形结构。
4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”,把“日”和“生”合成“星”,把“女”和“也”合成“她”等等。
5、贴树叶。出示一幅画着大树的画,树叶上写着生字的拼音,请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上,表示小树长出了一片树叶。
6、根据课文内容设计一些游戏:如学习《菜园里》可以做“蔬菜娃娃找名字(即图片找相应名称)”的游戏,学习《小壁虎借尾巴》一文时,可以设计“小动物找尾巴”的游戏,即将四种小动物图片贴好,让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面,并表演出动物的尾巴摇动方式。
总之,为了使识字教学取得必需的效果,我们一定要在教法上做足功课。只要教学充满趣味,孩子们一定能主动地全身心参与到学习中去,教学也将会取得事半功倍的效果。
第三篇:让小学识字教学充满情趣
让小学识字教学充满情趣
日期:2012-4-8 18:01:38 点击:
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杨爱华
低年级儿童,特别是初入学的儿童识记字形是学习的难点,假如一味地让学生机械识记,必然会影响他们的学习兴趣。那么,如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度,教师的引导作用很重要。虽然教师不能代替学生去学习生字,但可通过加强识字方法指导和渗透,鼓励学生用多种方法灵活记忆,从而培养学生的创新能力。
实例一:给生字配画,让生字充满活力
低年级的学生是最富有想像的,他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中,不失时机地让学生发挥自己的想像,给生字配上“身体动画”、“思维动画”,让一个个静止的生字都活起来。
如在教“叫”字时,我先引导学生进入情境:只见他(司马光)把两只小手拢在嘴边,望着远方大声叫着:“喂!快来人哪!小朋友掉进大水缸里了。”然后解释说:“你们看,我这两只手多像„叫‟的右半部分呀。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手叫。
有的生字无法用自己身体动作来配动画,但是却可以运用想像,让字在脑海里如动画般活起来,再配上儿歌,效果特别好。在《春风吹》中的“轻”字,学生往往把右上部分写成“又”字。运用“动画”法,则避免了这种错误的发生。学生把“フ”想像成一座立交桥,底 下的“\”如同桥墩,支撑起桥面。如果桥墩伸出桥面,写成“又”字,汽车就要被撞翻落下桥了。学生手拿一辆玩具小汽车演示了汽车被撞翻落下的情景,学生在哈哈大笑中领悟到汉字笔画的精妙,然后诵读儿歌:
“左边车子轻轻跑,空中架起立交桥。
横撇是跑道,一点紧紧靠,桥下工人睡着了。”
更有趣的是,每次在读到“轻”字时,学生的声音都特别轻。他们说:“不能把桥下的工人叔叔吵醒了,他们建造立交桥多辛苦啊!要让他们睡个够。”
“想像力是知识进化的源泉。”学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性,有了生命。
实例二:见生字质疑、激活创新意识
培养学生的创造性思维,重要的一环是培养学生的质疑能力。
有一天,一个学生问我:“老师,„篮球‟不是用竹子做的,可„篮‟为什么是„竹‟字头的呢?”我趁机说:“这么平常的一个字你就能提出这样高深的问题,老师真佩服你!如果你还能解答出这个高深的问题,就更不同凡响了。回去再想想好吗?”
第二天活动课上,我带着孩子们去打篮球。在休息的时候,我问:“篮球是用什么做成的?”“皮!”孩子们异口同声地说。“那为什么„篮球‟的„篮‟却是„竹‟字头的呢?”孩子们七嘴八舌,我特意请昨天那位学生发言。他说:“最早的篮球是美国人发明的,把竹篮作为篮筐,用足球作为工具,每投进一次,都要爬上梯子取出球再进行,后来在竹篮的底部挖洞,这样就方便多了,慢慢地又改进为用铁筐加网兜了。所以„篮球‟的„篮‟是„竹‟字头。”学生们恍然大悟。
对于学生的提问,教师要鼓励,要引导,哪怕是一个小小的问题都能激活学生的创造性思维,使学生在质疑问难解惑中增强创新意识。
第四篇:让语文课堂充满情趣
让语文课堂充满情趣
兴化市第二实验小学 朱晓萍
理想的课堂是充分体现学生主体性的课堂,学生的学、思、做都是一种主动而积极状态下的有情有趣的活动,这样的课堂才能使孩子的智商、情商共同发展。那么如何使孩子学得情趣盎然,我在教学实践中摸索了几点想法。
一、用语言激发朗读的情趣
同样的意思不一样的表达,效果迥异。所谓“润物无声”“教育无痕”也是这样的道理吧。
《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文,教学课文第一小节,要引导学生在朗读中体会槐花之美、槐花之香。我由文本语言直接引领学生入情入境——“五月,洋槐开花啦。槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。”美轮美奂的语言本身对学生就是一种熏陶,先让孩子心向往之。接着我相机呈现相对应的图片,无限欣喜地对学生说:“看——”学生看着美图,心中或多或少都有感触,这时,我趁热打铁饱含激励地说:“你也来读一读,相信你的感受比老师还要美妙!”多数孩子喜欢挑战,如此激发起他们读的欲望,他们才能读得有滋有味。学生的读带给我很多不一样的感受,我总会不失时机地与孩子们分享。有的孩子读得很轻快我就说:“这么多、这么白的槐花带给了你快乐!”有的孩子语速稍慢,我又说:“你已经陶醉 1
在一片白茫茫中了。”有的同学读得有点平淡,我便引导:“闭上眼睛想一想:瑞雪初降,一片白茫茫!别将你的感受隐藏起来,再读一遍!” “熟读百遍,其义自现”,在一次次诵读中孩子的体会越来越贴近文本甚至超越文本。可是如果就单调地要求孩子读数遍,我想他们很快就没有了乐趣。教者在倾听过程中适时给予导向性的评价,学生亦会读得乐此不疲。关于评价语的魅力2014第四期《教师论坛》有一篇文章做了专门的论述。文中说到:准确真诚的评价能激点带面;充满激励的评价能立竿见影;巧妙机智的评价能柳暗花明;幽默风趣的评价能一石数鸟;目中有人的评价,能促进发展等。的确如此,精妙的评价语如同春雨点点滋润学生心田,扣启学生智慧之门。我们应该锤炼自己的语言,让自己的语言有温度,充满情趣。
二、用活动推进体验的情趣
如果我们的生活仅止于生活本身,那肯定了无情趣。孩子喜欢在游戏中愉悦,在玩耍中恣情,在故事中陶醉,在表演中满足。是的,多一种体验,就多一种人生。阅读、思考、想象使我们变换了若干的角色,体验了多样的人生。在这样的阅读中我们的情感得以丰富,认知逐渐成熟。教者在研读教材时如果有意识地寻找文本趣味点,课堂上创造孩子“体验”的机会,让孩子能入情入境,必能陶冶情操、滋养情趣。
《槐乡五月》的第二小节写了槐乡孩子的好客、淳朴,其中有一句“吃咸的,浇上麻油、蒜泥、陈醋;吃甜的,撒上炒芝麻,拌上槐花蜜。”句式工整,妙趣横生。怎样指导学生读出语言的韵味呢?我
给学生创造了“演一演”这样一个体验活动。“好客的槐乡孩子会怎样招待客人又会怎样无比自豪地介绍家乡特产——槐花饭呢?同学们可想身临其境,试一试?”此言一出,好看戏好演戏的孩子必然兴致高涨。但如果不走进文本,那这样的演一演又背离了“语用”的目的。于是我呈现“吃咸的,浇上麻油、蒜泥、陈醋;吃甜的,撒上炒芝麻,拌上槐花蜜。”说:“想看好戏演好戏的先试试这两句,谁来读。注意控制好,别流口水呀!”指名几名学生读后,让孩子们同桌合作演一演。充分的准备使孩子有了更多的体会,然后上台表演对文本的演绎也更加丰富了。在这样的语言实践中学生感受到文中语言的韵律美,同时也能体会到热情、淳朴的槐乡孩子的快乐。趣味盎然啊!
这篇课文中还有好几处很美的句子:如“嗡嗡嗡 „„啪啪啪„„ ”这里我又是通过想象,给孩子们创造体验的平台,在想象中他们感受到花香的浓郁、槐乡孩子的快乐。有了丰富的体验,孩子们“读出来”也便水到渠成了。
三、用尊重保护思维的情趣
《课程标准》要求关注学生的个体差异。学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力有所不同,他们分析问题的结论自然也不是一个层面的。老师不应以一个标准答案去衡量他们思维成功与否,应鼓励他们的求异思维。如低年级课文《云房子》最后一段描写了碧空如洗的天空画面,绝大多数同学都喜欢这样美丽的天空。他们会带着愉悦之情朗读这段文字。可有个别同学却读得很伤感,因为他们认为没有了云
房子小鸟就没有地方玩耍了。他们替小鸟悲伤,同情之心油然而生。这是多么独特的情感体验,学生的个性在自己的求异思维中闪光。
在语文课堂教学中,培养学生的发散思维,也能激发他们思维的兴趣。我在教学《我应该感到自豪》这一课时,设计了一个课外延伸:引导学生想象,当小骆驼知道自己的本领后,再遇到小红马又会发生什么故事呢?学生的思维非常活跃,他们大胆想象编出一个又一个美丽的故事。在教学过程中同样可以培养学生的发散思维。《小露珠》这一课,学生通过第一部分的学习,知道了动物们夸小露珠的原因,而第二部分写了小露珠对植物的作用。在学生充分朗读的基础上,我让他们扮演成各种各样的植物也去夸夸小露珠,这样促进了学生对文章的理解,在想象过程中体验了思维的快乐。
《课程标准》强调“学习过程”与“学习方法”。学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思维活动贯穿于学习的整个过程之中,给予学生充裕的时间,他们在思维过程中才会暴露各种疑问、困难;才会展示他们的独特个性及创新成果。在这一过程中,学生也许并不能如已所愿,得出一个标准的结论,但他们的思维会碰撞,会因此争论,甚至面红耳赤。这种过程是激烈而精彩的,它促进了学生创新思维的发展。老师对这一过程加以肯定、赞赏,学生更会全身心地投入到思维活动中。
我在教学《三袋麦子》这篇课文时,指导学生针对文中小猪、小牛、小猴对一袋麦子的处理方式和结果进行讨论。学生根据各自的生活实际、知识能力展开思维,虽然到最后他们也没有形成共识,但学
生在思维、讨论过程中,发表了自己的见解,丰富了语言积累,同时又从别人的见解中有所悟。此时,结论还重要吗?谁又能说他们无所获呢?
每个人的不同个性,导致思维活动的形式也是多元化的,有的喜欢冥思苦想,有的喜欢用语言来表达,有的则用笔尖流露,还有的热衷于画笔描绘等等。老师应当尊重学生的个性差异,允许他们自主地选择自己的方式进行思维活动。同样,学生在汇报自己学习体会时,老师也应该允许他们用不同形式展示。我在教学古诗《绝句》时,遇到这一情况:学生们认真自学着,突然,有一生举手反映某同学正在绘画,我走过去一看:小鸟、翠柳、蓝天、白云,还有未完成的小船。这不正是诗中所描绘的画面吗?我顿感欣喜,学生用自己独特的方式去实践思维过程,老师怎能挫伤他的积极性呢?于是,我当场表扬了他的与众不同。学生们兴奋不已,思维更加活跃。在小组汇报中真是满堂生花,有声情并茂的朗读,有逐字逐句的分析,有读后真切的体会,还有一幅美丽的画卷。学生们体验着思维的快乐,这不正是《课程标准》所期盼的吗?
学生参与学习过程中积极主动、有滋有味,我们的课堂才能充满“情趣”,作为师者义不容辞激发并保护这种情趣。如此,我们的语文课堂便是充满生机与灵动的、焕发生命活力的课堂。
第五篇:让识字教学充满人性
让识字教学充满人性
作者简介:许诺涵,女,1987年6月生,广东省汕头人,广东第二师范学院汉语言专业本科毕业生。
摘要:让学生掌握“因义构型”“以形表意”的本质,让学生在浓厚的兴趣中学习生字,在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机遇识字,并且学以致用,自得其乐。
关键词:因义构型、以形表意、识字生活化、情趣化识字
汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。《语文课程标准》指出:“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。所以,在识字教学中,教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化、科学化。让学生掌握“因义构型”“以形表意”的本质,让学生在浓厚的兴趣中学习生字,在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机遇识字,并且学以致用,自得其乐。这就是说,识字教学首先应是对人的教学,应该渗透人文性,关注学生的发展。
一、贴近实际,让识字生活化。
生活处处皆语文。小学生识字,并不是从小学开始的,调查研究表明,六岁以前的儿童,就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验,知识经验,使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来,就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,产生亲切感,提高识字效率。
调动生活经验识字。比如学习“烧火”的“烧”字,教师问:“看过烧火吗?是怎么样的?”学生纷纷举手发言:我知道是火燃烧起来的样子、我看过爷爷烧柴、我看过人家把垃圾集中起来烧、烧字的“火”字旁换成“シ”能变成“浇”„„这个教学过程,涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“烧”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从“烧”字的字型、生活中接触过的燃烧的 场景,甚至跟换了部首能组成的新字联系起来。这样调动生活经验识字,不仅有效促进识字效率,而且增加了信息量,拓宽了学生的视野。
二、轻松愉快,情趣化地识字。
心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面缺乏持久性,连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时,要保持教学内容的丰富,学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。
(一)以形表意识字。
汉字是表意的文字,汉字中又蕴藏着丰富的文化,儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直观教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。所以,识字教学与具体事物和形象相结合,利于学生识记。如教“看”,用手遮目成“看”,竹毛制成“笔”,出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字,可画一画图画,如“休、伐、林”等。
(二)趣味联想识记。
人类的活动离不开想象,因此,在识字教学中培养学生大胆想象的能力,只要能把生字记忆下来,可以任意去想象。如学生在学习“告”字时,有的学生就这样想:一口咬掉牛尾巴,有的在学习“外”字,就想得挺有趣,有一个人很多钱,买了一些萝卜就少了一半。有一个学生想“那”字更有趣,他:因为月亮不听话窜到外面去玩,所以就拧耳朵(阝),这样有趣的联想不但调动了学生学习的积极性,提高了学习兴趣,而且培养了自主学习生字的能力。
(三)用生动形象的语言教学。
教学“真”字的时候,我告诉学生,“真”字好像一间小房子,很神奇。你瞧,这间房子的头上插着一个“十”字,房子里面住着三个小精灵,它的大门很特别,很长很长。最特别的是它长着两只脚。无意间的突发的讲解,紧紧地吸引了学生眼球。他们把这两个字都写对了。
在教学“风”字时,有很多学生把最后一笔横斜勾,写成横折弯勾。虽然再三强调,还是有一部分写错了。在与办公室老师的讨论中,一个老师的说法给我启发。原来可以这么说:“横斜勾好像一座滑滑梯,有很多小朋友都会从上面滑下来,所以当你滑到底下的时候,要马上爬起来马上勾起来,否则就会被人踩到了。”这么形象生动的解说,使学生牢牢地记住这个笔画的特点。让生字在孩子的眼中就像一个玩具一样,插一插、装一装、想一想、说一说。让它如小鸟一样会啾啾鸣叫,让它像滑滑梯一样顺顺溜溜,让它像积木一样可以拆拆搭搭„„这样多有趣呀!
三、让学生在“发现——自主” 的教学过程提出问题。
也许这些问题老师在备课的时候由于年龄、经验和心理的差异根本没有考虑到。但是学生想到了,而且提出来了。如在教学第4课是有学生提出:“歪”为什么不是“不直”呢?“三个人就是众人吗?为什么不是五人、六人、一百人呢“歪”为什么不是“不直”呢?”面对这些问题我既高兴又着急。高兴的是学生已经学会了思考,学会了提问,要知道爱因斯坦曾经说过“提出一个问题远远要比解决一个问题难的多”。所以这个时候我总是非常热情地赞赏他们。着急的是有些问题我备课是根本没有考虑到,简直无法回答。这个时候就需要老师的临场应变能力和实事求是的教学精神了。我一般采取这几中方法:
一、在座的哪位同学能回答他的问题?要知道,“三人行,必有我师”现在的学生接受新事物能力强,家长的素质也越来越高,他们知道的课外知识有的时候远远超过老师的想象。比如我们班的郑烨中同学就很好地回答了“‘灭’为什么不是三点水旁”这个问题。他说有些东西起火水是不能灭的。比如汽油起火,酒精起火,家里的电路起火。这个时候如果你泼水只会越烧越大的。所以不能用三点水旁。用一横表示土呀,盖子呀就更好些。
四、解除束缚,开放性地识字。
一提到识字,我们总是习惯地想到课本、课堂、学校,这些当然是委重要的,但是社会发展了,人们生活的环境不同了,在丰富多彩的生活中,汉字 到处都有,随处可见。因此,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路。
(一)利用校园文化识字。
进入校园,扑面而来的校名,校训小学生守则和学校里的文化设施;进入班级,班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本„„都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人,经常引导学生认认这些字,日久天长,学生就由无意识到有意识地把识字认字结合起来。
(二)利用电视媒体识字。
电视节目丰富多彩,如新闻联播、动画片、儿童故事片等,学生都能从中获取大量的信息。因此,可以引导学生在看电视时,注意认读字幕,不懂的问家长。如此一来,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。
(三)利用商业资源识字。
当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌,可要求学生利用家长带他们上街,旅游、活动的机会,问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么,店名叫什么,柜台上的商名叫什么,达到认读的目的。一次也许记不了,但次数多了,与那些字见面的频率也高了,当然认识的也就多了。
(四)利用电脑功能识字。
随着人民生活质量的不断提高,电脑也越来越多,既可熟记字音,又可巩固字形,还会积累字词。学生通过电脑打字,无形之中会通过比较熟悉,牢记许多字词。
总之,在长期教学实践中,老师们创造出了多种多样的识字方法,博采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学,不应局限于一种方法。让识字教学充满人文色彩,能够在生动活泼的教学中,让学生轻松愉快地多认字,是最好的选择。