主持人让口才充满情趣和智慧的技巧

第一篇：主持人让口才充满情趣和智慧的技巧

一、化异乱同，组合错位甲乙两种事物性质原本不同，却因某一相似交际之处而混为一谈，那么，在本该用甲的地方而用上了乙，这种错位组合势必导致荒诞不经。故意交际化异乱同，组合错位，这是幽默“创作者”的惯用技法。

生拉硬扯。两个事物原本风马牛不相及，偏要搜出一星半点的皮相相似，肆意穿凿为有内在联系。一次婚礼上，人们一定要新郎回答为什么爱上了新娘，他说：“我不知道，这可能铸成大错。当初我只是爱上了她的酒涡，因为我贪杯，可我现在要同她整个人结婚了。”酒涡交际跟贪杯本来毫无瓜葛，新郎却硬借“酒涡”的“酒”字跟贪杯即“嗜酒”的“酒”字相似来建立起因果关系，从逻辑上讲，无疑是荒唐之至的；但这种极其得体的幽默既绕开了大讲恋爱史的诸多不便，又博得了来交际宾们的哄堂大笑，增添了婚礼的喜庆气氛，这真是“不经”中自有“经”在。

处事僵化。世间万物都处于相互联系之中，一切均随时间、地点、条件的改变而改变，同样的话语在不同的场合会有不同的含义，在此时此地行之有效的做法原封不动地用于彼时彼地难免碰壁。但如果有意为之，效果则是奇妙的。有位老太太坐在警察局里全神贯注地读一本书，浑身战栗着。有人问她出了什么事，她笑笑说：“没有什么，我一个人在家看这本鬼故事，怕得要命，所以到这里来，有警察保护。”在警察局固然有安全感，但这仅仅适用于免遭人身伤害，这位老太太读鬼故事而异常害怕则属于一种心理感受，她到警察局来寻求保护解除害怕，无疑是驴唇不对马嘴。这不是不分场合、对象，处事僵化酿成的幽默吗？充满情趣，又蕴含智慧。

语意挪移。在具体的交际活动中，语言的能指和所指有时候很不一致，但角色一般均能正确理解，彼此配合也十分默契。这时，如果一方有意地无视语言特定所指，就会造成语意的挪移，交际活动亦随之产生另一种效果。村里有位老人过九十九岁生日，人们前来祝贺。村长高兴地向老人道喜：“老寿伯，衷心地祝贺你。我希望能给你庆贺百岁大寿。”老人很仔细地打量了村长一番，然后说：“为什么不能呀？你身体好像很结实。”村长所说的“我希望能给你庆贺百岁大寿”分明是预祝老人能活百岁的意思，而老人却故意理解成“村长希望自己能再活一年”。经过老人的语意挪移，话语中无疑增添了情趣和智慧。

二、明修栈道，暗渡陈仓在感知和思维过程中，我们常常会因为主要路径特别明显而滑过另一条可供选择的路径。明修栈道、暗渡陈仓的方法正是钻了这种“注意滑过”的空子。具体方法有以下几种：

目标相左。心理学表明，即便是对同一事物，由于注意目标的不同，感知的结果也必有差异。比如，有人向邻居提出：“请你把唱机借给我一个晚上好吗？”“当然可以，你要欣赏音乐吗？”“不，”他回答说，“今晚我要安安稳稳地睡一觉。”唱机可放音乐，这在我们的经验中已经形成了稳定的联系，所以一见有人要借唱机，就条件反射似地联想到他要听音乐，而邻居的发问更加强化了我们的这一注意定向。结果呢，竟是为了安静睡觉！这种情趣的产生不就是源于注意目标相左吗？

夸饰逾度。抽取对象特征是感知或思维的重要一步。如果特征如实呈现，自无意外可言；若扭曲反应，便有新奇趣味之感。因此，对事物的特征作极度夸饰亦为情趣追求意外的方法之一。有人这样向医生叙述自己双耳被烫的经过：“我正在烫熨斗时，电话铃响了，我一不留神，错把熨斗当话筒去贴在左耳上了……当时我急于叫救护车，打电话时又把熨斗当话筒去贴在右耳上了。”你看，将熨斗当作话筒，烫了一次不算，还要再来一次，岂不滑天下之大稽！然而，我们在笑过之后又会觉得：这不是对粗枝大叶的绝妙讽刺吗？这样说话不是智慧的表现吗？

反应乖张。感知或思维的最后一步是对照记忆经验作出反应，而这反应又总是或隐或显地受着种种既定规范的支配。如果反应悖于常情，就会使人觉得意外。登山时，导游提醒游客：“当心了，这儿很容易跌跤，一摔就会掉到万丈深沟里去，不过……”他继续平静地说，“如果你真的跌跤了，下落的时候不要忘了朝右边看，你会欣赏到在这儿看不到的景色。”导游临末所补的几句实在有趣，给人以轻松感。

三、话中有话，弦外有音说话时本义分明在彼，却偏偏言此，由于其间的某种伴生关系或特定关联，让人由此而悟到彼，这就平添了一层曲折，因而显得含蓄幽默。幽默中的婉曲形式常见的有：

反义正说。对于“你和你的丈夫之间有什么共同之处”这个问题，有人这样回答：“我们俩都是在同一天结婚的。”乍一看，我们会奇怪：结婚原是夫妻双方共同的行为，而回答者竟一本正经地将它作为他们夫妻之间的共同点，这不是等于什么也没有讲的大废话？可再一想，不对了，这是在讲他们夫妻在理想、爱好、个性等方面毫无共同点哩。你看，这不是在智慧中又体现出情趣的妙语吗？

指桑骂槐。一个用膳者用手捏着一条鱼的尾巴，把它从盘子里提起来，冲食堂负责人喊道：“喂，你过来问问这条鱼吧，它的肉上哪儿去啦！”另一位买香酥鸡的，发现没有鸡腿，也叫了起来：“上帝呀！这只鸡没有腿！它怎么跑到我这儿来了呢？”不难设想，在场的用膳者初听时难免一愣：这两位怎么想起要煮熟了的鱼和鸡来回答问题呢？这时，在食堂用膳常遭克扣的经验会使他们马上明白过来，并报以赞赏的笑声。反过来如果这两个人直来直去提出质量问题，还谈什么话语中的情趣和智慧呢？

四、将计就计，倒赚入彀此法同样可以使话语充满情趣和智慧，它多用于角色交锋之中。可分为言辞推演和做法仿效两种。

言辞推演。当一方出语带刺，甚至公然辱骂时，另一方并不正面反击，而是将对方所说巧加推演引申，在不动声色中倒赚对方入彀。阿凡提害眼病，看不见东西。国王偏要叫他来看这个看那个，还取笑他道：“你不论看什么，都把一件东西看成两件，是吗？你本来只有一头毛驴，现在可有两头了，阔起来了，哈哈！”“真是这样，陛下！”阿凡提说，“比如我现在看你，就有四条腿，跟我的毛驴一模一样！”国王幸灾乐祸于阿凡提害眼病，出语可谓极尽刻薄之能事。对此阿凡提非但没有大光其火，反而表示赞同，原来阿凡提不过是以国王戏弄他的言辞为前提作了一番推演引申，就把对方射来的箭掷还给了对方，而且对方还丝毫腾挪不得。这等谈话机锋能不叫人击节赞叹吗？

做法仿效。一方的做法不当引起另一方的不满，但另一方并不立即诉诸言辞，而是按照对方的行事逻辑，故意制造一种情境，诱使对方堕入彀中，当他发出责难时，另一方则摊出底牌，这种方法同样可以使话语充满情趣和智慧。比如，某工人下班后在当地酒馆泡到十点多钟才回家。还坐在桌旁等他的妻子毫不盘问责备，反而殷勤劝饭劝酒。他早已酒醉饭饱，自然不想再吃，便去睡觉。凌晨三点半，闹钟大作，他匆匆起床，开灯一看钟面，不禁大为光火。其妻心平气和地说：“要是你下班后要四小时返回家中，我想上班也需要同样的时间：我不希望你迟到。”不言而喻，妻子对于丈夫迟归的底里是了然的，但她偏不挑明，而是设法让他尝尝凌晨起床的滋味以示惩罚。面对这种“请君入瓮”的妙招，丈夫在摇头苦笑的同时，也会佩服妻子的滑稽多智。

第二篇：主持人口才——使话语充满情趣和智慧的四种方法

幽默是一朵永不凋谢的鲜花，时时刻刻散发着智慧的芳香。

幽默能使我们情不自禁地漾起笑意乃至发出笑声，而在获得这种审美愉悦的同时，还往往可以受到理性的启迪，无怪乎人们要称其为永不凋谢的智慧之花。我们每个人都希望自己说的话充满情趣和智慧，那就必须掌握一定的方法和技巧。

一、化异乱同，组合错位甲乙两种事物性质原本不同，却因某一相似之处而混为一谈，那么，在本该用甲的地方而用上了乙，这种错位组合势必导致荒诞不经。故意化异乱同，组合错位，这是幽默“创作者”的惯用技法。

生拉硬扯。两个事物原本风马牛不相及，偏要搜出一星半点的皮相相似，肆意穿凿为有内在联系。一次婚礼上，人们一定要新郎回答为什么爱上了新娘，他说：“我不知道，这可能铸成大错。当初我只是爱上了她的酒涡，因为我贪杯，可我现在要同她整个人结婚了。”酒涡跟贪杯本来毫无瓜葛，新郎却硬借“酒涡”的“酒”字跟贪杯即“嗜酒”的“酒”字相似来建立起因果关系，从逻辑上讲，无疑是荒唐之至的；但这种极其得体的幽默既绕开了大讲恋爱史的诸多不便，又博得了来宾们的哄堂大笑，增添了婚礼的喜庆气氛，这真是“不经”中自有“经”在。

处事僵化。世间万物都处于相互联系之中，一切均随时间、地点、条件的改变而改变，同样的话语在不同的场合会有不同的含义，在此时此地行之有效的做法原封不动地用于彼时彼地难免碰壁。但如果有意为之，效果则是奇妙的。有位老太太坐在警察局里全神贯注地读一本书，浑身战栗着。有人问她出了什么事，她笑笑说：“没有什么，我一个人在家看这本鬼故事，怕得要命，所以到这里来，有警察保护。”在警察局固然有安全感，但这仅仅适用于免遭人身伤害，这位老太太读鬼故事而异常害怕则属于一种心理感受，她到警察局来寻求保护解除害怕，无疑是驴唇不对马嘴。这不是不分场合、对象，处事僵化酿成的幽默吗？充满情趣，又蕴含智慧。

语意挪移。在具体的交际活动中，语言的能指和所指有时候很不一致，但角色一般均能正确理解，彼此配合也十分默契。这时，如果一方有意地无视语言特定所指，就会造成语意的挪移，交际活动亦随之产生另一种效果。村里有位老人过九十九岁生日，人们前来祝贺。村长高兴地向老人道喜：“老寿伯，衷心地祝贺你。我希望能给你庆贺百岁大寿。”老人很仔细地打量了村长一番，然后说：“为什么不能呀？你身体好像很结实。”村长所说的“我希望能给你庆贺百岁大寿”分明是预祝老人能活百岁的意思，而老人却故意理解成“村长希望自己能再活一年”。经过老人的语意挪移，话语中无疑增添了情趣和智慧。

二、明修栈道，暗渡陈仓在感知和思维过程中，我们常常会因为主要路径特别明显而滑过另一条可供选择的路径。明修栈道、暗渡陈仓的方法正是钻了这种“注意滑过”的空子。具体方法有以下几种：

目标相左。心理学表明，即便是对同一事物，由于注意目标的不同，感知的结果也必有差异。比如，有人向邻居提出：“请你把唱机借给我一个晚上好吗？”“当然可以，你要欣赏音乐吗？”“不，”他回答说，“今晚我要安安稳稳地睡一觉。”唱机可放音乐，这在我们的经验中已经形成了稳定的联系，所以一见有人要借唱机，就条件反射似地联想到他要听音乐，而邻居的发问更加强化了我们的这一注意定向。结果呢，竟是为了安静睡觉！这种情趣的产生不就是源于注意目标相左吗？

夸饰逾度。抽取对象特征是感知或思维的重要一步。如果特征如实呈现，自无意外可言；若扭曲反应，便有新奇趣味之感。因此，对事物的特征作极度夸饰亦为情趣追求意外的方法之一。有人这样向医生叙述自己双耳被烫的经过：“我正在烫熨斗时，电话铃响了，我一不留神，错把熨斗当话筒去贴在左耳上了……当时我急于叫救护车，打电话时又把熨斗当话筒去贴在右耳上了。”你看，将熨斗当作话筒，烫了一次不算，还要再来一次，岂不滑天下之大稽！然而，我们在笑过之后又会觉得：这不是对粗枝大叶的绝妙讽刺吗？这样说话不是智慧的表现吗？

2012-2-3 14:43 回复

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反应乖张。感知或思维的最后一步是对照记忆经验作出反应，而这反应又总是或隐或显地受着种种既定规范的支配。如果反应悖于常情，就会使人觉得意外。登山时，导游提醒游客：“当心了，这儿很容易跌跤，一摔就会掉到万丈深沟里去，不过……”他继续平静地说，“如果你真的跌跤了，下落的时候不要忘了朝右边看，你会欣赏到在这儿看不到的景色。”导游临末所补的几句实在有趣，给人以轻松感。

三、话中有话，弦外有音说话时本义分明在彼，却偏偏言此，由于其间的某种伴生关系或特定关联，让人由此而悟到彼，这就平添了一层曲折，因而显得含蓄幽默。幽默中的婉曲形式常见的有：

反义正说。对于“你和你的丈夫之间有什么共同之处”这个问题，有人这样回答：“我们俩都是在同一天结婚的。”乍一看，我们会奇怪：结婚原是夫妻双方共同的行为，而回答者竟一本正经地将它作为他们夫妻之间的共同点，这不是等于什么也没有讲的大废话？可再一想，不对了，这是在讲他们夫妻在理想、爱好、个性等方面毫无共同点哩。你看，这不是在智慧中又体现出情趣的妙语吗？

指桑骂槐。一个用膳者用手捏着一条鱼的尾巴，把它从盘子里提起来，冲食堂负责人喊道：“喂，你过来问问这条鱼吧，它的肉上哪儿去啦！”另一位买香酥鸡的，发现没有鸡腿，也叫了起来：“上帝呀！这只鸡没有腿！它怎么跑到我这儿来了呢？”不难设想，在场的用膳者初听时难免一愣：这两位怎么想起要煮熟了的鱼和鸡来回答问题呢？这时，在食堂用膳常遭克扣的经验会使他们马上明白过来，并报以赞赏的笑声。反过来如果这两个人直来直去提出质量问题，还谈什么话语中的情趣和智慧呢？

四、将计就计，倒赚入彀此法同样可以使话语充满情趣和智慧，它多用于角色交锋之中。可分为言辞推演和做法仿效两种。

言辞推演。当一方出语带刺，甚至公然辱骂时，另一方并不正面反击，而是将对方所说巧加推演引申，在不动声色中倒赚对方入彀。阿凡提害眼病，看不见东西。国王偏要叫他来看这个看那个，还取笑他道：“你不论看什么，都把一件东西看成两件，是吗？你本来只有一头毛驴，现在可有两头了，阔起来了，哈哈！”“真是这样，陛下！”阿凡提说，“比如我现在看你，就有四条腿，跟我的毛驴一模一样！”国王幸灾乐祸于阿凡提害眼病，出语可谓极尽刻薄之能事。对此阿凡提非但没有大光其火，反而表示赞同，原来阿凡提不过是以国王戏弄他的言辞为前提作了一番推演引申，就把对方射来的箭掷还给了对方，而且对方还丝毫腾挪不得。这等谈话机锋能不叫人击节赞叹吗？

做法仿效。一方的做法不当引起另一方的不满，但另一方并不立即诉诸言辞，而是按照对方的行事逻辑，故意制造一种情境，诱使对方堕入彀中，当他发出责难时，另一方则摊出底牌，这种方法同样可以使话语充满情趣和智慧。比如，某工人下班后在当地酒馆泡到十点多钟才回家。还坐在桌旁等他的妻子毫不盘问责备，反而殷勤劝饭劝酒。他早已酒醉饭饱，自然不想再吃，便去睡觉。凌晨三点半，闹钟大作，他匆匆起床，开灯一看钟面，不禁大为光火。其妻心平气和地说：“要是你下班后要四小时返回家中，我想上班也需要同样的时间：我不希望你迟到。”不言而喻，妻子对于丈夫迟归的底里是了然的，但她偏不挑明，而是设法让他尝尝凌晨起床的滋味以示惩罚。面对这种“请君入瓮”的妙招，丈夫在摇头苦笑的同时，也会佩服妻子的滑稽多智。

第三篇：让语文课堂充满情趣

让语文课堂充满情趣

兴化市第二实验小学 朱晓萍

理想的课堂是充分体现学生主体性的课堂，学生的学、思、做都是一种主动而积极状态下的有情有趣的活动，这样的课堂才能使孩子的智商、情商共同发展。那么如何使孩子学得情趣盎然，我在教学实践中摸索了几点想法。

一、用语言激发朗读的情趣

同样的意思不一样的表达，效果迥异。所谓“润物无声”“教育无痕”也是这样的道理吧。

《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，教学课文第一小节，要引导学生在朗读中体会槐花之美、槐花之香。我由文本语言直接引领学生入情入境——“五月，洋槐开花啦。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美轮美奂的语言本身对学生就是一种熏陶，先让孩子心向往之。接着我相机呈现相对应的图片，无限欣喜地对学生说：“看——”学生看着美图，心中或多或少都有感触，这时，我趁热打铁饱含激励地说：“你也来读一读，相信你的感受比老师还要美妙！”多数孩子喜欢挑战，如此激发起他们读的欲望，他们才能读得有滋有味。学生的读带给我很多不一样的感受，我总会不失时机地与孩子们分享。有的孩子读得很轻快我就说：“这么多、这么白的槐花带给了你快乐！”有的孩子语速稍慢，我又说：“你已经陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同学读得有点平淡，我便引导：“闭上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！别将你的感受隐藏起来，再读一遍！” “熟读百遍，其义自现”，在一次次诵读中孩子的体会越来越贴近文本甚至超越文本。可是如果就单调地要求孩子读数遍，我想他们很快就没有了乐趣。教者在倾听过程中适时给予导向性的评价，学生亦会读得乐此不疲。关于评价语的魅力2014第四期《教师论坛》有一篇文章做了专门的论述。文中说到：准确真诚的评价能激点带面；充满激励的评价能立竿见影；巧妙机智的评价能柳暗花明；幽默风趣的评价能一石数鸟；目中有人的评价，能促进发展等。的确如此，精妙的评价语如同春雨点点滋润学生心田，扣启学生智慧之门。我们应该锤炼自己的语言，让自己的语言有温度，充满情趣。

二、用活动推进体验的情趣

如果我们的生活仅止于生活本身，那肯定了无情趣。孩子喜欢在游戏中愉悦，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中满足。是的，多一种体验，就多一种人生。阅读、思考、想象使我们变换了若干的角色，体验了多样的人生。在这样的阅读中我们的情感得以丰富，认知逐渐成熟。教者在研读教材时如果有意识地寻找文本趣味点，课堂上创造孩子“体验”的机会，让孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋养情趣。

《槐乡五月》的第二小节写了槐乡孩子的好客、淳朴，其中有一句“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣横生。怎样指导学生读出语言的韵味呢？我

给学生创造了“演一演”这样一个体验活动。“好客的槐乡孩子会怎样招待客人又会怎样无比自豪地介绍家乡特产——槐花饭呢？同学们可想身临其境，试一试？”此言一出，好看戏好演戏的孩子必然兴致高涨。但如果不走进文本，那这样的演一演又背离了“语用”的目的。于是我呈现“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”说：“想看好戏演好戏的先试试这两句，谁来读。注意控制好，别流口水呀！”指名几名学生读后，让孩子们同桌合作演一演。充分的准备使孩子有了更多的体会，然后上台表演对文本的演绎也更加丰富了。在这样的语言实践中学生感受到文中语言的韵律美，同时也能体会到热情、淳朴的槐乡孩子的快乐。趣味盎然啊！

这篇课文中还有好几处很美的句子：如“嗡嗡嗡 „„啪啪啪„„ ”这里我又是通过想象，给孩子们创造体验的平台，在想象中他们感受到花香的浓郁、槐乡孩子的快乐。有了丰富的体验，孩子们“读出来”也便水到渠成了。

三、用尊重保护思维的情趣

《课程标准》要求关注学生的个体差异。学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力有所不同，他们分析问题的结论自然也不是一个层面的。老师不应以一个标准答案去衡量他们思维成功与否，应鼓励他们的求异思维。如低年级课文《云房子》最后一段描写了碧空如洗的天空画面，绝大多数同学都喜欢这样美丽的天空。他们会带着愉悦之情朗读这段文字。可有个别同学却读得很伤感，因为他们认为没有了云

房子小鸟就没有地方玩耍了。他们替小鸟悲伤，同情之心油然而生。这是多么独特的情感体验，学生的个性在自己的求异思维中闪光。

在语文课堂教学中，培养学生的发散思维，也能激发他们思维的兴趣。我在教学《我应该感到自豪》这一课时，设计了一个课外延伸：引导学生想象，当小骆驼知道自己的本领后，再遇到小红马又会发生什么故事呢？学生的思维非常活跃，他们大胆想象编出一个又一个美丽的故事。在教学过程中同样可以培养学生的发散思维。《小露珠》这一课，学生通过第一部分的学习，知道了动物们夸小露珠的原因，而第二部分写了小露珠对植物的作用。在学生充分朗读的基础上，我让他们扮演成各种各样的植物也去夸夸小露珠，这样促进了学生对文章的理解，在想象过程中体验了思维的快乐。

《课程标准》强调“学习过程”与“学习方法”。学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思维活动贯穿于学习的整个过程之中，给予学生充裕的时间，他们在思维过程中才会暴露各种疑问、困难；才会展示他们的独特个性及创新成果。在这一过程中，学生也许并不能如已所愿，得出一个标准的结论，但他们的思维会碰撞，会因此争论，甚至面红耳赤。这种过程是激烈而精彩的，它促进了学生创新思维的发展。老师对这一过程加以肯定、赞赏，学生更会全身心地投入到思维活动中。

我在教学《三袋麦子》这篇课文时，指导学生针对文中小猪、小牛、小猴对一袋麦子的处理方式和结果进行讨论。学生根据各自的生活实际、知识能力展开思维，虽然到最后他们也没有形成共识，但学

生在思维、讨论过程中，发表了自己的见解，丰富了语言积累，同时又从别人的见解中有所悟。此时，结论还重要吗？谁又能说他们无所获呢？

每个人的不同个性，导致思维活动的形式也是多元化的，有的喜欢冥思苦想，有的喜欢用语言来表达，有的则用笔尖流露，还有的热衷于画笔描绘等等。老师应当尊重学生的个性差异，允许他们自主地选择自己的方式进行思维活动。同样，学生在汇报自己学习体会时，老师也应该允许他们用不同形式展示。我在教学古诗《绝句》时，遇到这一情况：学生们认真自学着，突然，有一生举手反映某同学正在绘画，我走过去一看：小鸟、翠柳、蓝天、白云，还有未完成的小船。这不正是诗中所描绘的画面吗？我顿感欣喜，学生用自己独特的方式去实践思维过程，老师怎能挫伤他的积极性呢？于是，我当场表扬了他的与众不同。学生们兴奋不已，思维更加活跃。在小组汇报中真是满堂生花，有声情并茂的朗读，有逐字逐句的分析，有读后真切的体会，还有一幅美丽的画卷。学生们体验着思维的快乐，这不正是《课程标准》所期盼的吗？

学生参与学习过程中积极主动、有滋有味，我们的课堂才能充满“情趣”，作为师者义不容辞激发并保护这种情趣。如此，我们的语文课堂便是充满生机与灵动的、焕发生命活力的课堂。

第四篇：主持人口才技巧

1.工于开场

俗话说：“好的开头是成功的一半。”对于主持人更是如此。

良好的开场白，是主持人一场节目的关键，它可以确定基调、营造气氛、表明主旨、沟通感情、使全场人人情绪沸腾起来，注意力集中起来，造成一种全场和鸣共振的态势，从而保证活动的顺利开展。例如，某次篝火晚会，主持人一上场便说：

“踏遍青山人未老，风景这边独好！朋友们，今晚繁星满天，篝火通红。这画一般的景色，激起我们诗一般的情怀……”

主持人这绝妙的开场白情景交融，美妙有趣，把观众带进了诗情画意的情景里。

2.连接巧妙

主持一场晚会或活动，一般都要在期间进行搭桥连接，起到承上启下的作用，便于主持人的内容顺畅的进行下去，使整个活动连成一个有机的整体。这就要求主持人必须事先做好充分的准备，了解并熟悉主持的内容，有序掌控节目的进行。

3.随机应变

一个成功的主持人最大的特点恐怕就是遇惊不变，随机应变；能左右逢源，灵巧变通；能快捷思考，准确判断，巧妙地调整表达方式。

比如在座谈讨论会上，与会者之间彼此意见相左，甚至唇枪舌剑发生争吵，互不相让。这时主持人就要出来圆场，或转移注意力，接过话题自己说，把争论双方的注意力转移到别的地方；或联系感情，帮助双方寻找共同点，缩小感情上心理上的距离；或公正评价，将双方的意见进行清理和归纳，进行合理评价，阐述双方都能接受的意见；或引导自省，使双方从事实中反省自己的观点和错误，消除误会，认同真理。

4.自然情切

主持人是活动的指挥者和组织者，是联系说话者、表演者与听众、观众的纽带，与受众的关系，不是领导和下属，不是长辈和晚辈，也不是教师和学生之间的关系，而是知心朋友的关系。因此，主持人要以民主、平等的态度来主持节目，不但要口语化、大众化、，而且要生活化，要像“拉家常”一样与受众亲切交谈。

5.富有个性

不同的活动和内容，必须采用不同的主持语言形式和语言风格，这是活动内容本身的个性决定的。主持庆典、仪式等较严肃的内容，语言要平稳、庄重；主持体育方面的内容要激越铿锵、有力度，速度要快一些，尤其是现场解说要更快；主持少儿方面的活动要亲切感人，声音可以带几分稚嫩；主持日常生活方面的内容要轻松自然，像聊家常那样亲切、热情。

除了节目本身的内容限制了主持人的语言风格外，每个节目主持人由于各人的气质、性格、文化素养、兴趣爱好等不同，主持的风格和语言表述也有很大的差异。正是有了这些个性化的表现，才能塑造出与众不同、个性鲜明的主持形象。

第五篇：让识字教学充满情趣

如何让识字教学充满情趣

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：要“运用多种形象直观的教学手段”帮助学生识字。字理识字教学的最大特色就是形象直观, 其基本方法是“析形索义, 因义记形”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路，那就是不要拘泥与教材本身，让识字教学焕发人文色彩，充满情趣，面向儿童的生活，开辟广阔的识字空间，让汉字走进孩子的心田，成为他们的朋友。

一、在生活中学习，激发学生学习需要。

执教一年级语文时，开学第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音”、“声母”、“韵母”„„等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。

在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都有能力给同学们发作业了。

学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，可以观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“新时代”、“中国农业银行”、“百家福超市”等，问问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“步步高学习机”、“纳爱斯牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。

二、种植“字谜树”，让学生在游戏猎奇中识字

在以前的教学中，我经常查找一些字谜帮助学生记住汉字，但只注意了形，而忽略了形义的兼顾。例如，“一个日本兵，扛着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”是“照”字，但这与“照”的意思风马牛不相及。如果组织学生根据字理来编字谜，形义兼顾，就可以达到因形索义，因义记形的双重目的。于是我在平时的教学中注重让学生参与这方面的训练，学生的想象特别丰富，渐渐地，常常有孩子拿谜语考我，于是我就充分利用了这一资源，在教室里“栽”了一棵“字谜树”，让孩子们在树上“种植”字谜，孩子们在课外找到或自己编的字谜都可以成为“结”在树上的字谜果。如：羽毛在田上与风共舞（翼）；四字开口（匹）；小王和小白一起坐在石头上聊天（碧）„„“种植”的同学兴趣盎然，猜中的同学信心百倍，没猜中的在旁茅塞顿开，“字谜树”成了孩子们最喜欢的下课光顾点。不知不觉中，孩子们既巩固了生字又养成了爱动脑筋的好习惯。更令我欣慰的是有些生字游戏还带着一股浓浓的诗情画意。如：太阳和月亮亲亲，到处都有光明（明）；一个少女想出了个妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一对好朋友（朋）；古文古文编故事（故），夕阳夕阳叠多字（多），多少故事你知晓，不要处处忙寻找，打开书本瞧一瞧；小贝小见是兄弟，写字可要分得清；小受小爱是姐妹，注意写清又和友；春天到了，小草苏醒了，张开双手，有了力气（苏）。

这样做的结果使一些难记难写的字变得简单易记，大家很容易就记住了它们的字形与字义。还有不少的孩子能把字理带到生活中去理解和运用，根据自己的理解和想象编成了故事和笑话，又把它们带回课堂上与同学们一起学习和交流。

在这个被我们美其名曰“植树游戏”的天地里，孩子用自己独特的方式创造了学习汉字的方法，自然就学得轻松愉快，不亦乐乎，因为他们真正成了学习的主人。

三、创建“儿歌厅”，复现生字，轻松识记 识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境为依托。同理，在让学生巩固生字的时候，也应该放在具体的语言环境中进行。儿歌因其短小精悍、琅琅上口而成为儿童喜闻乐见的好朋友。教学中，我利用课文中的生字，与学生们一起创编了一首首儿歌和顺口溜，帮助孩子们巩固生字，孩子们在这个轻松快捷，富有人文关怀的园地里中畅游，真是其乐融融。

四、利用课件，调动多种感官参与识字教学

在识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，让他们把一个个枯燥无味的汉字与一幅幅有趣的画面结合起来，学生学得轻松愉快，学得兴趣盎然，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，能获得事半功倍的效果。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了学生的思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

五、进行各种游戏，帮助复习巩固所学生字

在识字教学中，教师还可穿插各种有趣的游戏，让课堂变得活泼有趣，让学生学得轻松愉快。

1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

2、拍电报。把生字卡片的前面编上号，师问，或小老师问：“我拍1号是什么？”其他学生回答，通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。

6、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即图片找相应名称）”的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计“小动物找尾巴”的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。

总之，为了使识字教学取得必需的效果，我们一定要在教法上做足功课。只要教学充满趣味，孩子们一定能主动地全身心参与到学习中去，教学也将会取得事半功倍的效果。