让智慧充满教学的全过程

第一篇：让智慧充满教学的全过程

让智慧充满教学的全过程

当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知识数量的多少，而在于能否找到有用的知识，是否善于运用知识。唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的通途，才能够转化成为人生智慧的力量。而当知识仍然充塞着教育的全部，占据着教育的中心之时，智慧便只能被驱赶或冷落在边缘，或许偶尔成为教育者口中的目标与心中的梦想，却无法通过实践内化到受教育者的生命之中，成为每个人的生命内涵。在教育中，每一个人皆有智慧的潜质，通过知识的获取、思维的培养，人人都能发展智慧。

一、教育教学的全部不仅仅是传递知识。

反思我们平时的教学，可能更重视的还是一节课学生到底掌握了多少知识，这些知识对于提高学生的学习成绩有没有帮助。因此，那些成绩优异的学生往往被认为是聪明的孩子；与此相对，那些成绩平平，但在其他某些方面，比如说人际交往、组织能力等方面突出的学生，却常常被老师忽略。然而，又常常听到一些老教师感慨，那些曾经成绩平平的学生后来到了社会上，反而能有所作为，而一些曾经在学校考试中名列前茅的学生，在其事业上却并没有什么惊人的表现。这样的现象至少能让我们明白思维能力与学习成绩之间并没有必然的关系。因此，作为老师的我们，不能再将教学当成是传递知识的事业，而应该重视起孩子们思维的发展了。

二、要做善问的老师。

平时的教学中，我们要成为善于启发学生的教师，但千万不能将启发式教学流于形式。这就要求我们要根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，能提出最有效的问题。因为有效的提问就是将老师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的最好契机；有效的提问是调动和拓展学生思维的最好方法；而思维本身其实就是不断提问、不断解决问题的过程。因此我们要成为善问的教师，在提问时要注意以下几个方面。①提出的问题要有适度的难度，要使学生对问题解决的努力有“跳一跳，够得到”的效应。②提出的问题要能针对具体的学生，每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意。③老师对于勇于回答和回答正确的学生要给予表扬，对于回答错误的学生要给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。④教师要力图使自己所提问题成为学生继续讨论和不断追问的原动力。

三、教师不能过多地“控制”学生。

在教学中，教师要从指导学生的“指导者”转换为观察学生活动的“旁观者”和“参与者”，要尽可能多地为学生提供探究学习的材料却不轻易给出问题的答案。在课堂中，老师不要急于指点和展示自己的见解，甚至不要过早地为学生设计问题。要为学生提供思考的时间和空间，在必要的时候甚至可以让学生陷入思维的困惑状态，以便让学生养成自己主动思索、决策的思维习惯。

在教育教学中，应该让教学成为充满智慧的活动！应该让学生在经历良好的思维教育后，能本质地看问题，努力探索，发现周围世界的规律，让智慧充满教学的整个过程。

第二篇：让课堂充满智慧

让课堂充满智慧——南浔区中小学教学校长赴上海

培训心得

12月24日，南浔区中小学教学校长研修班赴上海培训进入第二天日程。这天上午，我们冒着零下五度的严寒，参观考察了上海市闵行区教师进修学校附属梅陇实验学校。

梅陇实验学校，这所原来薄弱的九年一贯制学校在全国杰出校长、特级教师王永和校长的带领下，提出了“智慧教学”、“阳光少年教育”等办学理念，在短短几年内面貌焕然一新，由原先的中考闵行区倒数第三提升为前三位，教育报、教师报、中国青年报、光明日报、文汇报等多家媒体纷纷报道，受到教育界同行广泛关注。

在这里，我们有幸观摩了全国特级教师施福涛老师的一堂展示课，并聆听了施老师关于《智慧教学引领课堂教学改革》的专题讲座，对“智慧教学”有了一定理解。

以学定教是“智慧教学”的科学定位。在王校长主持下，该校以现代建构主义学习理论为指导，遵循潜能开发理论，尊重学生在学习上的主体需要，树立平等、民主的师生观。并对“智慧教学”的内涵作了科学的界定，包括：

——“智慧教学”的内容：“智慧教学”就是使学生获得终身发展智慧的教学，包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧等内容。

——“智慧教学”的目的：就是致力于建构轻负、高效、优质的教学模式；本着教学既要为学生的现实升学负责，更要为学生的终生可持续发展负责的精神，使学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活，为终身可持续发展奠定坚实基础。

——“智慧教学”的策略：主要是学案导学，小组合作，多元展示，反馈调控，激励赏识，自主建构等方面。

——“智慧教学”的特征：就是教学一体，多维合作，动态生成，情智交融，智慧共享。

学有门道是“智慧教学”的活力所在。该校将“智慧教学”的重点放在使学生学会学习、学会思考、学会创新上，既为学生的现实负责，又为学生的未来奠基。通过备课、上课、作业、辅导、检测和反思“六大”环节上的优化，使学生掌握“会学”的门道。

——师生备课突破传统，该校以“学案”为载体，指导、帮助学生完成每节课的课前预习。它的核心就在于：“尊重学生的认识水平与年龄特征，分层次地对学生的预习提出不同的要求，以达到因材施教，因势利导的教育目的。”

——智慧课堂六大模式，让学生“会学”有规可循：组织方式——由秧田式为板块式组成；基本环节——由“预习检测、小组释疑、合作展示、反馈巩固、适度拓展”组成。学习方式——由“自主、合作、探究”组成；评价要素——由“学生参与度、投入热烈度、发言精彩度、目标达成度”组成；时间分配——教师不超1/3，学生不低于2/3；角色呈现——教师是课堂的组织者、管理者、点拨者、引领者、激励者；学生是课堂的自主学习者、小组合作者、智慧呈现者、成果获得者。

——校本作业减负增效，让学生“会学”有劲可使，该校在实践中杜绝了以往作业中各种练习千篇一律、统一要求的做法。坚定不移地进行了作业、练习校本化、班本化的全新改革，起到了减负增效的作用，使其达到了三个效果，即减少了作业量；精选了作业；加强了作业的针对性；将国家倡导的“轻负担”的新课程改革落到了实处。

——有效辅导锲而不舍，让学生“会学”各得其所，该校推行的“有效辅导”是指对优秀生、中等生和后进生分别辅导。优秀生指导自主探究，中等生拓展提升，后进生夯实基础。在辅导中，既发挥教师的辅导作用，也发挥学生学习小组的互助作用，通过兵教兵、兵练兵、兵强兵的方法实现对后进生的转化。他们的做法是：从最后一名抓起，从开学第一天抓起，从起始年级抓起，不放弃一个学生，使他们都能够享受到成功的喜悦。

——多元评价和谐共进，让学生“会学”提纲挈领，该校的“多元评价”是通过“五清”来检测的，即堂堂清、日日清、周周清、月月清和学期清。“多元评价”在学生学业评价中，既要看绝对成绩，又要看进步幅度；既要看成绩状况，又要分析学生的学习动机、学习兴趣；既要看成绩方面，也要重视精神层面的情感、态度、价值观的发展。做到在多元中评价，在评价中共进，在共进中发展。

——全面反思循序渐进，让学生“会学”不断提升。该校在反思教师的同时，学生也对自己的学习进行反思，提高了学习效率的有效性。通过引导学生对照预习、上课、作业、检测等发展阶梯，肯定自我、发现不足、循序提升。

学案导学是“智慧教学”的实施方略。该校“智慧教学”基于三个重点来实施：以《学案》为载体的导学、基于“小组合作”的自主学习、基于“学生的学”的过程性评价；而“智慧教学”评价的“五度”（参与度、精彩度、关注度、热烈度、达成度），正是学生学习最核心要素的体现。学校教师在备学案中注重高度、效度、广度、力度等，教师从“备课就是备教育”的高度来重视学案设计。

总之，“智慧教学”就是“潜能开发”，就是以激发师生智慧为出发点，以智慧点拨为切入点，以智慧获得为归结点的智慧之旅和心路探寻。因而，“智慧教学”既回归智慧，又高于智慧。

第三篇：让教育充满智慧和灵性

做智慧型教师，让教育充满智慧与灵性

做智慧型教师，让自己的教育充满智慧与灵性。

要想让我们的课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

离开了情感，一切教育无从谈起。

教师不仅要教会学生学会去感动，还应用我们的感动去唤醒学生的感动。因为有了感动，就有了鲜花的绽放；有了绽放，就有了心灵的飞翔；有了飞翔，就有了孩子们的智慧生成。

和谐融洽的师生关系，能极大激发教师的教学热情，调动学生的学习积极性，从而达到事半功倍的教学效果。

爱是开启孩子心灵的一把“金钥匙”，能引领孩子们乘着理想的风帆，走向成功的彼岸。

教师要用心去爱学生，像微风拂过杨柳，像雨水滋润禾苗。

第四篇：浅谈让阅读教学充满智慧的体现

浅谈让阅读教学充满智慧的体现

重庆市开县临江镇明星小学 刘兆奎

教学智慧是良好教学的一种内在品质。它表现为“自由、和谐、开放、创造”的教学状态；表现为“简单、省时、高效”的教学策略；表现为真正意义上尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教学境界，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把,让学生智慧的潜能被开发,幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一,语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。让阅读教学充智慧的魅力，体现在以下几个方面：

一、多角度解读文本

作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。

1.学生角度，个性阅读，遵循教学的基本规律。

教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。低年级识字课教学，有的老师备课时（尤其是公开课）煞费苦心琢磨出来的方法新颖别致，可却根本不适合孩子们，基于这一点，我们必须紧紧把握住孩子的心理特点和成长规律，不能用一成不变的方法延续始终。没有遵循规律的教学一定是低效的。2.作者角度，智慧阅读，把握文本的价值取向。

每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀„„

“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。3.教师视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。

教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造。在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语。持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。

二、把握精当的教学目标

阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是：①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。

三、精心的教学设计

教学设计的智慧，是由教材的特点、学生的特长、学科的特性和教师的特色等多种因素综合内化而成的。

在阅读教学设计中，情境设计是激发学生个性化思维和情感的关键。一个充满智慧的教师，应该通过教学设计，始终把学生置于一种富有智慧挑战的问题情景之中，让学生带着自己的创造思维积极探索文本的丰富内涵，实现认识的升华，享受个性化阅读的愉悦。同时，我们还应该为学生创设一个美轮美奂的诗意情景，引导学生带着自己的情感全身心地融入文本，用自己的感受、体验和想象去补充、开拓作品提供的艺术空间。读出个性，悟出真情。探究议题是用来激发和维持学生主动探索学习的内在需要，启发学生创造思维的。因此，探究议题是否妥当、巧妙直接关系到个性化阅读教学的质量。但什么样的议题才能激发学生的内在需要，引导学生饶有兴致地展开探究？怎样才能让学生使学生在阅读中受到心灵的震颤，进而迸发个性阅读的火花？智慧的教学设计，要求教师能够洞悉课文内容与学生情感兴趣、信息储备及其认知冲突之间的关系，并且据此引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究。以此来培养学生的质疑意识，引导他们多角度、深层次地挖掘文本内涵。个性化阅读必须建立在对文本充分感悟的基础上。只有对文本中蕴含的思想、情感有了独特而又深刻的感悟，才能使阅读变得真正有效。但怎样的设计才能充分地开启学生的独特感悟和体验从而使之全身心地融入个性化研读之中？这就需要教师能够智慧地找准引导全体学生体悟文本的焦点，使学生真正用自己的眼睛、自己的心灵去解读文本，并且以自己的感受和体验来丰富文本、超越文本，从而产生卓越的审美效应。

四、激发学生自主探究的热情

当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲──学生听；教师问──学生答”的课堂教学模式尚未打破。因此激发学生主动参与探究，除改变教师的角色定位外，还要从关注“差生”这个角度入手。“差生”（成绩暂时落后的学生）在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色。“差生”在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差，正像布鲁姆所说的：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生。”发展性教学认为，“没有差生，只有差异”，因此在教育教学中要发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。

针对“差生”我采用了分类训练分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等。这些教学方法的共同特点均是以学生为中心，加大教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。

五、善于捕捉瞬间生成性资源

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话意味着平等，意味着开放，意味着创造和生成，意味着“教学活动的组织者和引导者”要怀揣着对文本的科学解读，走向学生，认真地倾听，智慧地捕捉生成性的资源，推动对话的深入。

教师捕捉瞬时资源的智慧从何而来?这是许多教师感到困惑的。其实并不神秘。关注学生的一切，包括认知的、方法的、情感的、态度的、价值观的等等是智慧生成的源泉，教师恰当而又真诚的回应则是智慧的表现。智慧是在反复的、有意识的实践中渐渐提升的。以下列举的几种情况能提供有益的借鉴：

精彩纷呈处，教师应由衷地赞一赞：“你的想象力真丰富!”“你读得多动情哪!”“你跟作者想到一块儿去了!”„„老师的声声激励将学生的点滴认识转化为积极的情感，引导他们更加自信、自主地走进文本。

当学生的发言产生了偏颇，偏离了文本的价值取向，教师要及时地引一引。《生命桥》一课，在议“读着这感人的一幕，你想对老羚羊说些什么?”这个话题时，有同学说：“老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，为了小羚羊，白白断送了自己的性命。”听完他的发言，教师马上作出反应：“同学们，如果你是老羚羊，听了他的话，将如何回答?”学生各抒己见：“与我们相比，年轻羚羊的生命更为宝贵。”“我的死亡换来了年轻羚羊的生存，值得!”“为了下一代，我甘愿牺牲自己。”„„教师又转向刚才那位同学：“听了同学的发言，你现在想对老羚羊说些什么呢?”“老羚羊啊老羚羊，我为你舍己为‘人’的精神所感动，我深深地敬佩你!”在本案例中，学生与文本对话时认识发生了偏差，教师没有急于指正，而是让其他学生介入，以同伴间的对话来轻巧地引导，效果更好。

当学生的思维在难点处卡壳时，教师要机智地点一点。《生命桥》课后有这样一个议题：为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥?“因为一只只老羚羊往下掉，就像桥墩一样。”几个学生都这样说，缺乏深层的思考。这时教师随机一点：“桥墩有什么用? ”学生豁然开朗：“桥墩支撑着桥面，老羚羊以自己的死亡托起了年轻羚羊的生命。”“老羚羊用自己的死换来了年轻羚羊的生。”„„

当学生进人角色，真情告白时，我们应融人其中，深情地应一应。教学《第一次抱母亲》，教师设计了这样一个话题：“我”心里一阵愧疚，有千言万语对母亲讲哪!如果你是文中的“我”，此时此刻，你想对母亲说些什么呢?听着学生的真诚诉说，教师又情不自禁地回应：“孩子，不要自责，这是母亲应尽的职责。”“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”„„在“母亲”的声声应答中，学生走进了真实的情境，他们畅所欲言。

捕捉瞬时资源进行对话的方式不胜枚举，只要教师用心实践就可以创意无限。捕捉瞬时资源进行对话应该是教师在课堂中的一种必然状态。这种状态，让教师时时悉心高度关注的一切，让教师神采焕发、思想灵动、充满智慧。这种状态，让学生人在课堂就心灵融入课堂，让学生时时真切感受到关爱和集体的力量对自身学习的支持。

六、巧妙设疑，生发智慧

宋代著名学者陆九渊也说：“为学患无疑，疑则进也。”因此，质疑、设疑在阅读教学中同样具有重要的作用。我执教《燕子》一课时，描写燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子。”我觉得这里的动词“凑”大有文章可做，与我们平时的理解大相径庭，所以我向学生提出：这个词你认为用得好吗？同学们有说好的，有说不好的。认为好的理由是：生1：先写羽毛，再写翅膀、尾巴，在我们面前呈现出的燕子外形像动画一样，一幅一幅地组合成了活泼机灵的小燕子。生2：用“凑”字显示出了变幻美。生3：用“凑”字更具动态感。生4：用“凑”字更显简洁。而认为不好的同学说：生1：“凑”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一个完整的样子。生2：“凑”只能用于东西之间的组合，如玩具、风筝等，而不能用于具有生命动感的燕子。生3：“凑”给人感觉太随意。生4：“凑”忽视了燕子的完整性。此时一生质疑：“凑”用得好，因为作者抓住了燕子最突出的特点来写，并非面面俱到，就像写妥老师，最突出的外貌特征就是戴着一副眼镜，这正是我们要学之处。师：同学们，没想到一个“凑”字的分析与辨疑带来你们如此精彩的见解，让同学们既感悟到了作者遣词造句的准确性，同时又掌握了观察与表达要突出重点的写作方法，真是一举两得。

七、重视实践。

课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会，如朗读、讨论等。例如：在学习《蒲公英》这篇课文时，在太阳公公亲切地嘱咐和蒲公英的回答这部分，我让学生分角色朗读，以便学生对太阳公公亲切地嘱咐有更加深入的理解。我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。

“智慧阅读教学是一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐和坚实的进步”，让阅读教学因智慧而有磁性，让学生因智慧而有灵性。

第五篇：让评课充满智慧和温馨

让评课充满智慧和温馨

评课是一种常见的教学研究活动，对于提高课堂教学效益，促进教师专业化成长具有非常重要的意义。

评课三忌：官气，霸气,贴标签。这三种评课，让老师生厌,生畏,生气,挫伤了教师积极研讨课堂教学的积极性。真正意义上的评课应是一种技术的切磋，思想的交流。以此促进教学艺术的提升，实现教育理念的更新，任何强制与灌输是无法达到此目的的。我们要做的是构建充满温馨和智慧的平台，让老师在人文的关怀中，感受教育智慧的力量，从而激发老师主动地探究与感悟。

首先我们必须明确，不是什么人都可以评课的。评课者应是有爱心的人，能设身出地地体会老师的感受，真心帮助老师解决教学中出现的问题；评课者应是民主的倡导人，他们不会把自己的观点强加到别人身上；评课者应是善于思考的人，他们具有敏锐的洞察力，能发现每一个教学细节给学生带来的细微变化。

其次，要评课不要评人。每一位教师在执教每一节课前都会作出认真的准备，这节课是他们劳动的结晶，可能他们自己也会感到一些不如意的地方，但他们渴望通过评课使自己的劳动得到认可，如果单凭一节课就对老师本身进行一个偏颇的评价，这样的评课会伤害他们的自尊，打击老师的积极性。评课要就事论事，切忌以课论人

第三,要评出自信与勇气。教师是文化层次及自身修养较高的群体,具有丰富的内心世界和细腻的情感体验，被尊重的需要是他们的共性，没有什么比批评更能毁灭一个人了。学会赏识，要拿放大镜寻找教学中的闪光点，让老师清楚成功的地方。当然，提倡赏识并不否认要指出问题，但关键是如何让别人接受问题.。让评课充满智慧与温馨，对评课者来说，更多的体现了一种善良。生活已经有太多的无奈与烦恼，严厉的批评与指责对老师来说无异雪上加霜，激发他们内心的那种激情，让他们在快乐中工作，无疑是一种善举。另一方面，我们教学倡导给学生以赏识，为什么我们不能更老师一片阳光，让他们感受到春天的温暖呢，一个工作方面被认为一塌糊涂的教师，怎么能微笑着面对学生呢？

让我们的评课充满着智慧与温馨吧，让我们的教师在教育的乐园中舒心的学习，开心的工作，我们的教育才能充满着勃拨的生机！