浅谈语文教学中的案例分析

第一篇：浅谈语文教学中的案例分析

浅谈语文教学中的案例分析

常山天马二小 徐良英

一

面对新一轮的课程改革，全体教师以前所未有的热情积极投身于课改中。我们也欣喜地看到，课堂也在悄然地发生着变化，学生的学习方式改变了，教师的教学行为也改变了。我们在校本教研中，逐步发现：对于一线教师来说，教学研究过于强调教育原理，难免显得空泛；过分依赖教学经验，显得有些盲目。引导教师对实实在在的课堂教学进行理性剖析，鉴别反思，归纳总结，可以帮助教师转变教学行为，有利于教师的专业成长。这种以“案例”为基础的研究既有事件的描述，又有理性的总结，可以很好地弥补这两者的缺失。于是，“课堂案例分析”便凸显而出，成为关注的对象。在我们看来，课堂案例分析就是学校和教师本人，通过对课堂教学实际情景和教育经验多角度，多层次的剖析反思，找出促进学生发展的教学行为优势和行为差距，促进课堂教学行为转变和优化。参与案例分析的老师要把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成案例，进而围绕案例展开集体研讨和分析并有新的发现，或通过精选案例研究，概括出一般性的结论。笔者在大量的阅读有关著作后，越来越觉得案例分析在教学中的重要性：

●案例分析是沟通教育理论与实践的桥梁 学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。

●案例分析是促进交流研讨的途径

案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。此外，案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。总之，“案例分析”有助于教师教育理念的形成和对教育理论的学习、理解和运用。有助于培养一批富有创新精神和实践能力的反思型教师，提升教师素质，优化课堂教学行为。在案例分析中，教师不再是孤独的实践者和探究者，教师在“同伴互动”和“专业引领”中，寻找到了专业发展的帮助和支持，彼此分享了理论的实验。

二

当我们明确了案例分析的重要性后，更要去探索课堂教学案例分析的方法。只有 这样，案例分析才能在教学中发挥它应有的作用。通过实践探索，笔者认为课堂教学案例分析有以下四种方法：

一、反思法

着眼于案例中师生行为的分析反思，采取的基本步骤是：案例学习——问题构建——剖析行为——反思拓展——总结升华。注：

案例学习：呈现案例资料，对案例进行阅读分析。

问题构建：借助案例，思考案例中存在的问题和发现其闪光点。剖析行为：对案例进行深入剖析，发表见解。反思拓展：针对案例中的“症状”，开出处方。总结升华：总结反思，明确前进的方向。

例：下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： ●案例学习

师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。„课件演示‟美丽的蝴蝶谷（生看画面）

师：景色美不美？

生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读）

●问题构建：你认为案例中存在的问题是什么？（提示： 你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。）

●剖析行为：在本案例中，这位教师的现代媒体使用不太恰当。我们知道，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。教师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是以画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。●反思拓展：在本案例中，教师在导入新课时，无须利用多媒体课件。将欣赏课件改为初读课文，让学生尽可能多的接触文本，感悟文本。在研读文本的过程中，恰当地使用课件。

●总结升华：语文教学不是多媒体的狂轰滥炸。在如今的语文课堂上，“多媒体”得到了无比的亲睐。电子幻灯代替了板书，电脑习题取代了书面作业，图片取代了学生的浮想联翩。它的热效应，造成一种错觉：如果没有课件，公开课就不是公开课，竞赛课就少了档次。的确，多媒体的出现无疑是新课程的一大进步。它以其图、文、形、色并茂的特有优势占据一定的位置。但是，我们往往为追求时髦，不考虑教学内容和学生的实际情况而一味地追求。其实，语文学习，就是要引导学生在具体的环境中，不断地朗读、品味、感悟、赏析，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。多媒体只能是教学的一种辅助手段，不是唯一的手段，更不是万能的手段。

二、对比法

研究者自我分析参研前后教学行为是否转变，再从中找出转变教学行为的运行机制。操作程序如下：呈现案例——分析比较——问题构建——寻找对策。

●呈现案例：

甲班：一教师在教学《熟能生巧》一课时，在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

A生说：“我学会课文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

B生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”

……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

师：(楞了一下)每个人都有自己的特长，卖油翁也厉害。你们说是不是呢？ 生说：是的。乙班：同样是这位教师在教学《熟能生巧》一课时，在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。学生都站起来，说了自己不同的看法。突然，一学生站起来说：“我跟他们不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

（同样的遭遇，这位老师却改变了教学思路）

学生们听了这位同学的发言后，都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。此时，这位教师充分地认识到：这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。”

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

接着，老师又抛出了一个话题：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

●分析比较：

同一位教师在两个班执教同一堂课，对问题的解决会因为教师的教学理念、教学行为的不同而产生不一样的效果。在甲班，这位教师遭遇了意想不到的问题，便急于下结论，以自己的武断结束了教学进程。而在乙班，这位教师显然是吸取了教训，没有急于下结论，而是借机以“到底谁厉害”去引发话题。使学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩。然后又引导学生思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的，请同学们在课后再好好研究和讨论。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。这真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。●问题构建：在课堂教学中，教师遭遇学生突如其来的问题该如何应对？ ●寻找对策：

以上教学片段，也是教师没有预料到的。但学生的回答却让我们看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，对课文的理解有自己独特的感受。那么在课堂教学中，教师遭遇学生突如其来的问题该如何应对？

1、延缓节奏 对于有些问题，老师是否能采取巧妙的办法，延缓教学节奏？让“讨论之球”在学生之间传递呢？通过“讨论之球”在学生之间的两两传递，大部分学生的问题都会得到解决。虽然讨论要化去一定的时间，也许使原本预设的精彩环节也不能进行，但它却以一当十，效果极佳。

2、选择学习 新课程强调，课堂是开放的，是生成的。因此，课堂上的不可预料在所难免。当学生的发言与“原定计划”不合拍，我们是坐以待毙，不知所措，还是主动出击，当机立断，更是巧妙周旋，顺势而导，这不仅仅关系到老师有无预设与生成处理能力，更关系到老师的综合素养。让“节外生枝”也精彩，需要老师有着深厚的学养底蕴，需要老师作出智慧的反映。而这一切，离不开学习，只有加强学习，具备多方面的知识才能，才能机智地作出反映。选择学习，就选择了进步。正如章师亚老师所言，课堂生成需要思想打底子，智慧撑门面的。

三、决策法

课堂案例分析者着重分析案例中教师的“教学理念”，并与自己的教学理念（同一案例）相比较，明确案例中“教师”所采用的方法与自己提出的方案之间的关系。操作步骤为：学习案例——剖析评价——问题建构——寻找对策。●学习案例

〈选自《燕子专列》〉

师：我们不仅感受到小贝蒂对燕子付出的那份爱心，也感受到居民们对燕子的那份真心，更感受到了瑞典政府挽救燕子的那份决心。哪个词说明瑞典政府对燕子的那份决心呢？

生：呼吁（师板书：呼吁）师：谁知道呼吁的意思？ 生：呼吁就是呼唤。

生：“呼吁”就是瑞典政府动员大家去救燕子。师：那么，瑞典政府动员谁去救燕子？ 生：广大的市民。

师：对了，为什么要动员人们去救燕子？

生：因为燕子在瑞士境内随时有生命的危险，饥寒交迫、濒临死亡。

生：还有一方面就是燕子是人类的好朋友，我从书上知道，燕子一年里能吃掉许多害虫。现在，燕子有困难了，我们不应该“见死不救”啊！

师：燕子，人类的朋友，现在它们遇到了麻烦，需要我们的帮助。我们怎样动员，才能让广大的市民都投身于救燕子的行列中呢？

生：说话要有鼓动性，其实就要煽情一些。中央电视台节目主持人倪萍，每次她一出场，搞得我眼泪汪汪的。（生大笑）

生：比如可以这样去鼓动市民，请伸出你们的友爱之手，奉献你们的爱心，去救救燕子吧！

生：燕子需要我们大家的帮助，请赶快行动起来。把它送到最近的火车站。

师：同学们，这样说着说着，我们就把一份呼吁书说出来了。它起码包括三个方面：１、向谁呼吁？２、为什么呼吁？３、怎样去呼吁？是啊，燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的职责，我们能不能也像瑞典政府一样呼吁呼吁呢？大家试着写一写。（学生动笔写）● 剖析评价

透过这位教师独巨匠心的教学设计的背后，我们又为这位教师的教学理念所折服。不难发现，这则案例有其闪光点：

1、化难为易：如果单纯地让学生写一份呼吁书，实在有些困难。本案例充分借助文本，解剖“呼吁”，在一来二去中，不露痕迹地让学生进入角色，可谓独巨匠心。

2、由浅入深：“向谁呼吁？为什么呼吁？怎样去呼吁？”教师有意识地抓住这三个重要环节，层层推进，环环相扣，水到渠成处，“呼吁书”应声而出。

3、相得益彰：在阅读中进行“习作”，在习作中进行“阅读”，相辅相成，相得益彰。

● 问题建构

很明显这是一则学写呼吁书的习作教学案例，教者有意识地在阅读中进行习作指导，将阅读与习作融为一体。摒弃了以往教学中老师习惯性地将阅读与习作割裂开。只在习作训练中一本正经地进行习作教学。那么，如何将习作与阅读有机地结合在一起呢？ ● 寻找对策

1、拥有习作意识 在教学中教师应有指导学生习作的意识，充分挖掘教材的习作资源，有的方矢地进行习作训练，将习作贯穿在整个教学中。

2、培养习作兴趣 “兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动、让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。

四、微格法

利用录像摄取教师的教学行为以全方位的视角加以分析评价。程序如下：展示案例——评头论足（逐层分析）——问题构建——反思评价。笔者录制了两堂语文公开课，然后组织教师评头论足，提出修改意见。其实这种微格分析法很见效，只是限于人力、物力、财力，有些力不从心。值得欣喜的是，通过研究，初步形成了课堂案例分析策略：

自我反思式策略：记录案例——逐层分析——自我反思——寻找对策

专题研讨式策略：精选案例—问题构建——分析讨论——理论准备——系统研讨 问题诊断式策略：案例学习——找准问题——分析根源—匡正对策——验正反馈 笔者坚信，雨润春草更芳菲，在品尝到案例分析所带来的甘甜后，我们会一如既往地探寻、探索案例分析，开出自己的教育教学之花。

第二篇：语文教学案例分析

语文教学案例分析

案例背景

部编版九年级语文上册14.《故乡》为第三单元题材为小说，小说属于记叙文的一种，小说题材文章的学习针对九年级的学说来说并不陌生，且九年级的学生对记叙文也有一定的了解和学习。

从体裁来看记叙文就是以写人记叙为主的文章。小说是通过塑造人物形象，叙述故事情节，描写环境来反映社会生活和、表达思想的文学体裁。记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件的起因经过结果）与小说的三要素（人物、故事情节、环境）有其相同相通之处。虽然而小说虽然也是写人记事，但其故事情节相对完整、引人入胜，体现情节的四要素，且要突出人物的刻画，展示人物的性格。另从表达方式来看，记叙文与小说都以记叙描写为主。

此课为1123活动展示课，次课为初中校，这个班是有25人组成的班，这是临时的班级，对于教龄只有两年的我这些学生对我来说是陌生、是充满挑战的。

再此基础上为了，结合学生的认知规律和已有的知识结构，更好的完成展示课，为了能够更好的体现学生的主体能动性，让学生正真的参与到课堂，促进学生积极思考，使学生变被动为主动，改变农村课堂老师为主的现象，为了更好的适应课程改革，同时也为了让学生更好的理解时代背景、课文主题，为了在这次教学中为了能够达到润物细无声的目的，使课堂更高效文章有深度。在一周之内认真搜集资料、备课、制作课件。

案例描写

由于前两位老师上完课的原因，学生们比较疲惫，让学生休息时间较长，后排齐刷刷的坐着二十多名老师，一上课学生异常安静，为了缓解学生的氛围，先以一段有关主题的视频导入，使学生紧张的气氛有所缓解，接着处理文章的基础知识，在基础知识环节也是采取提问学生方式，学生补充，老师展示，由于作者（鲁迅）接触较多，效果较好。

进入课文学习、主题理解，为了让学生思路清晰，达到预期教学目的，主要从文章题目解读入手，认知程度浅，符合学生由浅入深的认知规律，且符合学生实际，在环节一主题一的环节学生参与度积极，几乎前期不举手的学生都举起了手。再次基础上老师继续追问学生，学生自然而然的进入主题二的讨论，思考深度成梯阶式上升，由于主题一讨论活跃，为主题二做基础，学生的思维活跃，反应敏捷，参与度较高，在这两个环节中都以学生为主，老师采用追问的方式环环深入,在主题三（文章主题，作者情感）的理解上学生存在一定难度，教师采用教读的方式，多媒体上展示时代背景，与小说创作意图，使学生的思维方式有所转变，思考深度加深，小组合作讨论、发表个人观点从而起到锻炼学生思维能力的效果，使学生综合能力有所提升。

整堂课在老师的不断追问之下，学生课堂氛围活跃，思维敏捷，完成教学预设目标，且充分体现了学生主体能动性。

教后反思

这虽是一节普通胡课，但却一改往常教学模式，始终围绕着语文课堂的有效教学，学生的主体能动，以学生为中心进行的。真正最大程度的完成了“有效课堂的学习”。

1.教学设计思路清晰简单，围绕文章题材（人物、情节、环境）人变、景变、情变，虽环节简单，但内容丰富，认知具有深度。环节设计的简单更有利于学生抓住重点，更有利于教师对教学重难点的落实，从而使得效果更显著。

2.改变以往教师上课“教师提问题血学生解决问题”的教学模式处理，而是采用学生发现问题，教师不停追问的形式，抓住问题中的关键字解决问题，从而更有利于激发学生的思维，与表达欲望。

3.教师不再是站在讲台上，而是全程置身于讲台之下，使老师一开始就更好的在学生之间搭起了平等的沟通桥梁，使学生真正的投身在课堂中学习中，变被动为主动。

4.课堂教学环节设计中虽没有小组讨论环节，但只要老师引导到位，学生参与度高，一样可以起到以学生为主体，以学生为中心的的作用与目的。

5.Ppt文字展示与往常不同，此次更简洁明了，所展示出的文字均为课本语句，通过课本语句作为问题设置，使文章的教读不着痕迹，学生的学习达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。Ppt所展示的文字都属于学生的认知范围内，没有超出文本之外对于学生认知之外的新知识体系内容，这样更符合学生的认知规律，使学生胡思维一直处于上升式，而不是跳跃式，更有利于学生深入文本胡学习，处于积极思考的状态。

第三篇：小学语文教学案例分析

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。…… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中我抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

第四篇：小学语文教学案例分析

小学语文教学案例分析 ——《天鹅的故事》精彩片段

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”为此，老师要善于营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力。

我在上《天鹅的故事》时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：这是一个感人至深的故事，请找出这个故事中最打动你的地方，读一读，可以是一句、几句或一段话。

生自读。

师：绝大部分同学画出了第5 小节，真是英雄所见略同，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，愿不愿意把这一小节学得更好？看看哪些词可以圈圈、画画、点点、重点读读、体会体会。

生再读，用自己的方式学习。

师：现在我们再来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。生：我先说，书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用垂直下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。

师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”说明力量很大。生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅是用血肉之躯作为破冰的武器的。生：“腾空而起”说明下落的力量很大。师：我们能不能做做这个动作。

（生模仿老天鹅像石块下落的动作。配合手势、插图）师：这一句你还有什么体会？

生：我从“颤动”中看出老天鹅落下时很用力。生：我从“第一次，第二次„„”看出老天鹅付出了很大的代价。生：我从“他并没有飞走”看出老天鹅不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。

师：这是怎样的一只老天鹅啊？

生：勇敢的天鹅 生：顽强的天鹅 生：顾全大局的天鹅 生：自我牺牲的天鹅 生；意志坚定的天鹅

师：老天鹅腾空而起又落下，三次、六次、八次、十次„„想想此时的老天鹅是什么样子了？ 生：伤痕累累。

师：这是一幅多么感人的画面，让我们深情地读一读。（生读得很有感情）【分析与反思】

1、阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要根据学生情感需求，或大胆取舍，或精选段落„„在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时做到眼中有物，心中有情，入情入境。

2、语文课求“活”，要靠深厚的人文内涵去吸引和感染学生。教学不仅仅是一种告诉，而是激发学生的学习热情，鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。语文课应成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过一段美好的时光。本文就是一篇感人至深的精品读物。教师更是紧扣文章最精彩之处——老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头，师生共同倾注感情，品味关键词句。通过动作演示，观察画面，朗读等多种形式，让学生真心感受，细心体会，大胆想象，学生深深地被老天鹅的壮举所感动，一字、一词、一句，品读文字，读中生情，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在有声有色的朗读中，感染了心灵，陶冶了情操，突显了个性。

第五篇：九年级语文教学案例分析

九年级语文教学案例分析 激发创造火花，展示创新魅力

------《事物的正确答案不止一个》案例分析背景介绍：

传统教学习惯于教师传授，学生接受，这就使学生养成了不爱动脑的习惯，久而久之，学生的思维成了定势，对于文本不会质疑，即使老师在启发引导，他们也往往会猜老师的思路，猜老师的答案，考虑自己的回答是不是符合老师的标准答案。

思维的空间本来是无限广阔的，每个人都有自己独特的思维方法，可我们老师为了学生的考试成绩，往往强加给他们以标准的答案，这样做限制了多少才子的思维，把学生变成了一批僵化而不会灵活变通的“机器”。值得欣慰的是，这种状况正发生着巨大的改变。

《事物的正确答案不止一个》是人教版九年级语文上册读书求知单元的第一篇议论文。本课的教学目的之一就是让学生认识到事物的正确答案不止一个,培养学生的创新思维能力。我在组织学生学习时，学生们纷纷发表自己独特的见解： 生

1、同一篇课文可以有多种见解——仁者见仁，智者见智。生

2、同一题可以有多种解法——条条大道通罗马。生

3、同一事物可以有不同的认识——横看成岭侧成峰。„„

听到学生们的精彩发言，我不禁为他们的深刻认识、精辟的见解叫好。可是以前的做法又如何？ 教学片断一：

在组织学生学习柳宗元的《小石潭记》时，当我将“近岸，卷石底以出，为坻，为堪，为岩”中的“为”照本译为“成为”时，一个学生突然站起来，一语惊满堂。

学生：老师，我认为你说的不对。

我一时脸红脖子粗，尴尬片刻强作镇定地问：有什么不对呢？ 学生：这个“为”不能理解成“成为”。老师：这可是课下的注解，可是绝对的权威呀！

学生：课本上的注解就不能出错？你不是教育我们要有怀疑精神，不能迷信于课本吗？

老师：那你是如何怀疑书中的错误呢？

学生：小潭既然小，潭里卷起来的石头又怎能成为高地和岛屿呢？地理常识也告诉我们小潭中根本容纳不下岛屿吗！老师，你还认为“为”是成为吗？ 老师：„„

学生纷纷发言随声附和，呈现出混乱局面，老师只好以师道尊严来压制。反思：

本节课闪烁着学生创造的火花，遗憾的是我用固定的模式约束了学生的思维，这些可贵的独立思维的火花就被我以“异端”轻易地扼杀在了摇篮之中。好奇、质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提出问题开始的。学生越是能大胆质疑，怀着好奇心去积极思考、探索，获得的知识才会越多，探究能力才会越来越高，才会体验到成功的快乐。因此我以后要鼓励学生勇于质疑、善于质疑，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”。对他们异乎寻常的见解要鼓励，让他们大胆说，放开说，不要怕错，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的问题，也不要以“异端”的罪名一棍子打死，或者是对他们训斥、嘲笑、不屑一顾，那就等于扼杀了他们的创造性思维。要保护学生的创造性思维，教师也要大胆质疑，不要受课本、教参的限制，而要从不同角度去寻找问题的答案，然后在课堂上对学生加以引导，使学生们的思维更加活跃，这样一来，学生们就不会满足于一个答案，答案也就会更加丰富多彩了。点评：

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵的深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 作为教师，要有高深的课堂调控机智。如果老师能及时对学生说：“谢谢你，请坐下，如果有了答案请告诉我。”然后再对全班同学说：“同学们，学习就应当这样，要多动脑筋思考问题，要敢于质疑和创新，让我们为他鼓掌和喝彩吧！我们来看看谁最先准确而又贴切地说出这个‘为’字的解释，好吗？”这样做课堂气氛会非常活跃，学生的认知情绪会非常高涨，思维辨析能力会得到很好地锻炼。教学片断二

在学习《荔枝蜜》一文时，处理课后练习：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊！“渺小”的含义是什么？在对学生的引导鼓励中，学生归纳出了：普通、平凡，生命短暂，微不足道，其貌不扬等。我顺势引导，你由小蜜蜂想到什么样的人呢？

生1：工人、农民„„ 生2：母亲、老师„„ 生3：蜘蛛„„ 又是一阵哄堂大笑。

由于我有过失败的教训，对他离经叛道的回答没有斥责，而是引导他说出了蜜蜂与蜘蛛的相似点：都能朝着既定的目标坚持不懈地去努力！并夸他是个聪明的孩子，他的回答很有创意。

这位学生得到了我的赞扬，尝到了求异思维的乐趣，以后思考问题时他能反弹琵琶出新意，也带动了其他同学的创新思维。反思: 学习的关键在于激励，在于兴趣，如果教师能针对学生的心理，精心组织教学程序，对于教学中的突发事件有较高的调控应变机智，保护学生的创造性火花，课堂将精彩纷呈，高潮不断。

本节课我接受了以往的教训，课堂上避免了用统一的答案去要求不同的学生，课堂上出现了不同的声音，让学生始终处于兴奋的状态，张扬着个人意识，实现着自我的充分发展。

看来，教学不要局限于教学的预设而不加以变通，在出现意外时不要不顾学生的思维而照本宣科地进行。须知教师的组织是为学生服务的，不顾及学生的需要就成了个人表演秀，我们需要真实的教学，真实的教学因为对学生的有用才有味道。真实是教学的生命，真实的才是精彩的。

因此我们要为学生营造一个开放的学习氛围，允许学生异想天开，哪怕幼稚、愚蠢的想法我们也要为之喝彩。点评：

这次教师并没有强行通过“标准答案”而草草收场，而是鼓励他，保护了富有个性、创造性的思维。学生的创造性思维不是教出来的，而是激发、保护出来的。这就要求教师要保护和鼓励那些“出格”的想法和语言表达，激发他们的创造火花，展示他们的创新魅力。

教师要善于引导学生从质疑中培养学生的创新思维能力。而创造性思维能力的培养，是一个长期的渐进性过程。广大教师只有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施贯穿于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养并造就大批创造性人才,这样，我们的国家、我们的民族才大有希望。

愿我们全体教师携起手来，鼓励学生大胆质疑，大胆地去追寻自我，实现自我的充分发展，让他们能支撑起祖国未来的天空。