多媒体教学在数学课程中的应用刍论

第一篇：多媒体教学在数学课程中的应用刍论

多媒体教学在数学课程中的应用刍论

摘 要：多媒体与数学教学相融合，能让学生从视觉和听觉方面感知数学概念，增进对数学问题的剖析与理解，提升解题能力。教师要明确多媒体与数学教学融合的意义，运用多媒体创设趣味化数学情境，化解数学重难点。

关键词：多媒体教学；小学数学；创设情境；解题能力

中图分类号：G434；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0055-01

数学课程具有抽象性，对学生的逻辑思维、形象思维要求较高。传统的课堂教学，无论是语言讲解还是板书设计，都难以直观展现数学知识，使得课堂教学枯燥、千篇一律，缺失形象化、生动化、趣味化。多媒体技术与数学教学相融合，可以通过声音、图像等编排和设计趣味化数学情境，让学生更容易感知数学、理解数学，提高学生解决数学问题的能力。

一、多媒体与数学教学融合的意义

数学课程标准指出，要发挥现代信息教育技术优势，突出对数学教学目标、内容、方法的创新。在当前，数学教学领域多媒体课程资源的共享和应用越来越广泛，教师可通过多媒体辅助教学来改变课堂教学模式，让学生兴趣盎然地参与学习和思考。其意义表现在：一是便于增进优质多媒体教学资源的共享与应用。多媒体技术与互联网的融合，可以结合不同地区、不同学校的课程教学目标，来分享和共用优质课件资源。数学本身抽象性、知识性、技巧性强，利用优质课件可以弥补数学教师教学经验的不足，改进教学方法。二是能使课堂教学生动和富有趣味性。借助多媒体辅助教学可将抽象的数学知识转化为看得见、听得到、有趣的动态形象，摒弃了传统教学一支笔、一张嘴满堂灌的弊端。如在青岛版五年级数学教材“长方体的展开与折叠”的教学中，教师即便是进行实物展示，对知识点进行详细讲解，也难以让学生深入理解。而借助Flash动画课件，将长方体的展开过程进行慢放，学生能够立体化地观察整个过程，增进对该节数学知识的生动体验，为后续学习奠定基础。三是有助于增进课堂师生互动交流。课堂师生交流是提高教学效率和教学质量的前提，但囿于传统教学板书时间的局限，学生思考和讨论的时间相对较少。多媒体技术的运用，节省了教师的板书时间，使学生能够从多种感官的刺激中获得多元信息反馈。教师利用多媒体来引导学生进行数学知识的讨论，能营造交流互动的教学氛围，促进学生自主思考、自主学习。

二、运用多媒体创设趣味化数学情境

教师如果单纯地讲解数学知识，很难激发学生学习兴趣，也无法促进学生主动思考，全身心投入学习；如果拘泥于教材本身，以固定套路来进行板书演示，模仿训练，也难免走入“灌输”的老路，阻碍学生自主学习能力的发展。多媒体技术的运用，可以创设生活化趣味数学情境，结合具体、直观、形象的生活实际，来展示数学中的逻辑关系，让学生体会到学习数学的乐趣。如在青岛版五年级数学教材“工程问题、相遇问题、植树问题”的探析中，教师可利用数形结合思想，将数学问题进行直观化呈现，帮助学生分析题目中的数量关系，打开解题思路。如教师可分别用红旗和蓝旗表示两个工程队，隧道长675米，从两端进行开凿施工，25天打通，红队每天开凿12.6米，蓝队每天开凿多少米？在解答该题时，教师可用动态图进行演示，对红队每天开凿12.6米，共开凿了25天进行展示，从而得出红队开凿了多少米。然后，根据隧道总长为675米，可以得出蓝队开凿了（675-12.6×25）米，而蓝队同样也是开凿了25天，根据蓝队?_凿的长度和天数，可以求出蓝队每天开凿多少米。在趣味化的数学问题展示中，教师要提醒学生根据题意来分析数量关系，并结合数学情境寻找解答方法，从而提高学生的解题能力。

三、运用多媒体来化解数学重难点知识的学习

在数学教学中，有些知识点抽象性强，难于理解，往往会增加学生的学习难度。特别是在平面几何知识讲解时，学生还未建立形象化的数学模型，缺乏想象力，对解题思路难以理解。而将几何图形进行直观展示是实现数学教学简明化、形象化的重要途径，教师可利用多媒体辅助教学，对静止的、符号化的概念进行直观化、动态化呈现，让学生在构建数学图像中降低解题难度。如在青岛版五年级数学教材“三角形的面积”的教学中，教师可引导学生回顾平行四边形的面积计算公式，通过对平行四边形的分解，可以得到两个相同的三角形。然后，让学生进行分组探究，合作交流，得出三角形面积计算公式。利用多媒体辅助教学，可以对等底等高的三角形进行转换，进而得到相应的平行四边形，能加深学生对三角形面积和与它等底等高的平行四边形面积关系的理解，增强数学概念的空间感。同样，在五年级“长方体和正方体的体积计算”的教学中，教师也可以展示长方体、正方体实物，并利用教具进行实验，辅助学生深入感知体积概念。

四、结语

多媒体作为辅助教学工具，以其新颖性、形象化、动态化特点，激活课堂教学氛围，方便学生对数学概念、数学知识的理解和掌握。教师要结合学生学情和教学内容，充分发挥多媒体教学优势，提高数学教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

参考文献：

[1]杨志军.多媒体在小学数学教学中的运用[J].教育实践与研究，2017（10）.[2]田学院.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J].华夏教师，2016（05）.[3]郑金阳.谈在数学教学中使用多媒体教学的重要性[J].教育现代化，2015（12）.

第二篇：论多媒体教学在数学教学中的应用

论多媒体教学在数学教学中的应用

——新疆库尔勒市第四中学

路阳

教育技术的发展使多媒体教学进入了数学课堂，传统课堂中手段单

一、过程呆板的教学过程对启发学生思维、培养学生数学素质有害无益。如何将传统的教学手段和多媒体教学有机结合、提高教学质量？这就要求我们必须意识到数学教学中应用多媒体教学的优势、在多媒体教学中存在的误区以及应该注意的事项。

一、数学教学中应用多媒体的优势

1、增强学习兴趣、激发学习动机

多媒体可以将图形、文字、动画和声音编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行拉伸、放缩、平移、旋转、切分、拼补等变换，向学生展示丰富的直观素材，使内容更加形象，大大增加其表现力，从多方面刺激学生的感官，增强学习兴趣，激发学习动机。从而使学生大幅度的提高学习效果，在轻松有趣的氛围中培养思维能力。

2、有利于培养学生的创造性思维

在数学课堂上，多媒体教学可以引导学生多观察、勤思考、勇于猜测和尝试，对数学对象进行多重思考，使学生深入理解数学知识，提高抽象思维能力，并且可以通过适当的数学实验来激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

3、节省教学时间，增加课堂信息量

在传统的教学模式中，主要是运用“黑板＋粉笔”来完成教学过程，教师有时需要用较长时间写出板书，画出图形或图像。有了多媒体教学，教师可以节约大量画图、擦黑板的时间，这样就有更多的时间和精力来讲授知识，使课堂更加充实，从而增加课堂信息量，使学生有更多的收获。

4、图形直观、具有动态，有助学生深入理解

在几何教学过程中，多媒体可以将学生不易理解的几何图形的运动和变化过程加以模拟，将抽象的内容具体、直观地展现给学生，但要处理好形象思维与抽象思维两者之间的关系，如果过分地依赖具体形象，对抽象思维的发展是极为不利的。

二、多媒体数学教学存在的误区

1、用“电子板书”全面取代“黑板板书”

有一些数学课件把整篇教案搬上电子屏幕，用“电子板书”取代“黑板板书”，教师上课时只是点击鼠标，把其它教学手段放在一边，把课堂由“老师灌输”变成“机器灌输”这只应用了多媒体演示功能最简单的方面，老师成了放映员，学生成了观众。从课堂教学效率角度来衡量，有些知识点是完全可以用传统教学手段讲解得清清楚楚的，如集合，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件，并用多媒体辅助教学。而从学生身体健康角度来衡量，太多的电子板书，无疑有损学生的视力，使学生产生眼睛疲劳，这样不仅影响学习效率，还会降低学生的学习兴趣，减弱学习动机。

2、认为运用多媒体教学才是现代化教学，才是一堂好课

为了使用多媒体而使用多媒体，为了“评比课”、“公开课”而使用多媒体的现象现在普遍存在。因为并不是所有的教学内容采用多媒体教学都能起到良好的效果，有时教师通过肢体语言、观察学生的表情、提问等一系列反馈手段，加上灵活的教学策略，对学生因势利导反而会获得更好的效果，教师特有的人格魅力对学生的影响也是任何教学手段都无法代替的。而同时多媒体具有的强大的计算能力和信息以及图形处理功能、甚至动态效果，也是传统教学手段无法匹敌的，因此我们在教学过程中应将两的者优势加以互补。多媒体教学所倡导的是用它来解决传统教学手段所不能解决或难以实现的问题，这样才能体现多媒体教学特有的价值。

3、对快节奏过分追求

多媒体教学固然可以帮助节省画图和板书的时间，加快课堂节奏，增加知识密度，但往往欲速则不达。上课时，教师利用课件讲课只需按动鼠标，当学生思考当前页面提出的问题时，屏幕往往已经显示出下一页的内容，或者当学生正在解题或做练习时，屏幕上巳经显示出解题思路、解题步骤甚至解题结果，学生可能就此放弃自己的思考，这样对独立思考极为不利。学生学习要经历一个认识、思考、探索的过程，我们在教学中应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”（有一个过程）的关系。

4、人机关系取代人际关系

有些多媒体教学课件以多媒体演示代替了教师的教学过程，忽略了教师作为教学过程的组织者和指导者所应担当的责任。其实老师的一句“你真棒！”、“你真聪明！”往往会对学生学习信心的建立产生巨大作用。而这种作用是冰冷的机器所无法取代的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一句表扬，一个微笑，一个手势，哪怕仅是一个简单的动作有时对于提高教学效果都起着重要的作用。

三、多媒体数学教学过程中的注意事项

在信息爆炸的当前社会，是否具有信息素养已成为衡量一个人科学素养高低的重要标准。我们在推行教育信息化的过程中，应倡导多媒体教学。但如何才能使多媒体教学的效果得到最大程度地发挥，更好地服务于教学，服务于学生，我们应该从以下几方面着手。

1、转变教育观念

当代教师应该转变以往依靠教案、粉笔、黑板就能完成教学任务的观念。但我们也不能认为只要敲击键盘、点击鼠标就能完成教学的时代已经来临。当今时代，教师要把终身学习的观念植根于心，多媒体教学从表面上看，教师的授课变轻松了，而实际上对教师却提出了更高的要求。教师应完成从知识传授者到为学生信息内化提供指导这一过程的转变.2、建立科学合理的评价机制

首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维和技能培训。

3、适量、适度的利用多媒体教学

不是一切教学内容都适合多媒体教学，一些教师讲得清楚，运用其传统教学手段就可以解决的问题，没有必要让教师把大量时间花在制作课件上。

不是一节课全程都要运用多媒体教学，否则会削弱教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，传统教学手段难能以实现时，比如：在中学数学中函数图像问题、动点问题、空间图形问题和一些比较难画出的图形，运用多媒体才能更好的体现其价值。同时教师对课件进行设计时，不能只注重美观，而应注意教学中的实际效果，遵循学生数学学习的心理特点。

当今时代，多媒体教学已经悄然走入中学数学课堂，但在教学过程中能不能使多媒体与数学教学充分结合、使多媒体更好的为教学服务，为学生服务、使多媒体数学教学的优势得以充分展现，无论对于教师，还是对于学校来说，都是值得深思的地方。

收件人地址：新疆库尔勒市第二中学

收件人：童伯军

邮编：841000

第三篇：刍论遥感技术在森林资源二类调查中的应用

刍论遥感技术在森林资源二类调查中的应用

摘 要：森林资源既是林业建设发展的基础，又是推动我国国民经济发展的重要条件。为此，在人们逐渐认识到森林资源可持续开发利用重要性时，越来越重视森林资源经营管理的科学性及开发利用的合理性。此种情况下，人们为掌握包括森林资源种类和分布、数量、生长规律和质量、环境条件等信息，针对国有林场、森林公园与自然保护区等经营森林的单位以及县级行政区域展开了森林资源调查工作，即森林资源二类调查。本文就森林资源二类调查中遥感技术的应用展开了探讨。

关键词：遥感技术；森林资源；二类调查；应用

遥感技术是一种建立在电磁波理论基础上的探测技术，利用各种传感仪器收集和处理由远距离目标辐射与反射的电磁波信号，最终形成图像，进而探测和识别位于地面上各种景物。随着遥感技术的快速发展，其图像分辨率得到了显著提高，在森林资源二类调查中有了更为广泛的应用。相较于以往的森林资源调查方式，利用遥感技术可以从宏观上对森林资源进行调查，具有快捷、动态和节省成本花费等特点。下面对其在森林资源二类调查中的应用做具体探讨。

一、森林资源二类调查开展过程中应用遥感技术的具体应用

通过遥感技术获得的图像能够将覆盖区域范围内所有要素都准确、完整地反映出来，地物经过遥感技术处理后会表现出其独有的图像特征，如大小、色调和阴影等。在森林二类资源调查中应用遥感技术后，根据这些特征就可以对森林结构组成、面积、林分树种组成、森林覆盖度、郁闭度等有全面了解和掌握。下面具体从以下几个遥感图像特征识别入手论述遥感技术在森林资源二类调查中的应用：

1.形状特征。遥感图像上地物外部轮廓的反映就是形状特征，因为不同的地物类型有不同形状，这样在遥感图像上就会呈现出不同形状，通过遥感图像上地物形状的识读和判断就能够识别出地物组成。

2.大小特征。遥感图像中反映出来的尺寸就是地物大小，可以是长度、宽度，也可以是体积或面积等。需要注意的是，地物显现出来的大小受限于遥感图像设置的比例尺，同时，通过比例尺就能根据遥感图像中显示出的地物大小计算出地物实际大小。此外，大小还是能够将图斑区划精确度提升上来的主要特征。

3.色调特征。天气和遥感时相与概略比例尺、镜头教具、感光材料等因素都会对地物颜色造成一定影响，使其在遥感影像上呈现出不同的色调形式。在应用遥感技术调查森林资源时，为能够根据遥感图像上的色调特征准确区别出不同地物，每种地物都设置了独属于它的色调特征，这样通过判读色调特征就可以对地物进行基本判别，在一定程度上提高了区划的精度。地物投影色调特征表现如下：当地物是较为陡峭的岩石山体时，其在遥感图像上呈现出的色调就为黑色；当林分树种的组成不相同时，其在遥感图像上会呈现出由黑色向浅绿色过渡，或是浅绿色的色调；当同一林分中存在不同的覆盖度与郁闭度，则其在遥感图像上会呈现出不同的颜色，若郁闭度和覆盖度都较高，颜色就会深一点，若二者都比较低，颜色就会淡一点。当同一林分的坡向不同时，也会在遥感图像上呈现出不同的颜色，若是阳坡，因为太阳光线较强，则呈现出的颜色比较接近地物实际颜色，若是阴坡，太阳光线较弱，会呈现出深色或黑色的色调。

4.质感特征。把色调、纹理和阴影等特性综合在一起反映出的就是质感特征，根据遥感图像上外观的质感特征可将有林地与其他林地划分出来，区别在于有林地会带有一定凸起感，而其他林地地类却不是这样。

此外，应用遥感技术时还要对遥感影像进行必要的几何处理，几何处理包括粗加工处理和精加工处理两个层次，前者仅仅是对系统误差进行改正，即在已知影像构像方程的基础上将诸如传感器外方位元素这类测定纠正数据代入公式当中，进而纠正原始影像，此种方式对于传感器内部畸变的纠正有很好效果，但缺点是处理过后的影像仍然有较大偶然误差与系统误差存在。此时，就需对遥感影像做进一步精加工处理，即将图像中存在的几何变形消除，包括像素坐标变换和多坐标变换后像素亮度值的重新采样两个环节。分析、解译遥感影像特征时要以地物反映到各波段通道上的像元灰度值为依据，也就是地物光谱信息，同时，在大气状况和传感器等因素的影响下，经常会出现“同物异谱”和“异物同谱”的现象。为此，解译遥感图像时要以具体要求为根据选定由最佳遥感波段图像信息构成的彩色图像。选择波段时要考虑波段或是波段组合的信息含量、各个波段相互间的关联性、想要识别的地物光谱响应特征三方面因素。

二、在森林资源二类调查中应用遥感图像时的注意事项

1.森林资源二类调查当中最为关键的一个环节就是图斑区划，往往都是把室内判读和现地核实修正两种方式结合在一起进行图斑区划，即先是根据遥感图像中大小、色调、阴影与纹理、位置布局等特征进行图斑区划，之后再进入到现场做实地核实。需要提出的是，对于那些调查因子（郁闭度、树种、地类等）各不相同的有林地，应采取单独图斑区划的办法。此外，为使未成林造林地与宜林地以及低矮灌木林地这类地类的划分更为准确，应用遥感技术时不建议将图像分辨率选为2.5m，同时，确定图斑界限时建议选用现地对坡这类区划方式。

2.遥感图像可以将地面景物形状、大小和色调以及阴影等全部要素和特征准确、完整、直观地显示出来，如此可以准确识别出不同地物，有着很高的区划精度。但是，若遇到像丘陵或山脉走向不清晰这样地势条件复杂的地区，就很难通过遥感图像将图斑准确识别和划分出来。同时，像各种线性地物、小地名这样的区域需要借助地形图找出所需信息，这样遥感图像选用的比例尺必须同对应地图相一致。

三、结语

通过森林资源二类调查不仅能够建立或是更新森林资源档案，还能够制定出合理的森林采伐限额，并为森林资源的经营管理、林业工程发展规划提供更为有效的参考依据。随着电子计算机技术的高速发展，遥感技术越来越多的被应用到森林资源二类调查当中，并逐渐成为主流，不但花费成本少，还具有动态性和快捷、宏观等特点，但在应用时要对图斑区划和遥感图像比例尺确定这两个环节加以注意。

参考文献：

[1]王雪，王伟，毛正君等.遥感在陕西柞水县小岭镇森林资源二类调查中的应用研究[J].安徽农业科学，2012（6）：3764-3765，3769.[2]陈赛男.航空遥感技术在杭锦旗森林资源二类调查中的应用[J].内蒙古林业调查设计，2014，37（2）：54-56.[3]姚锐，付卓新.关于森林资源二类调查中遥感图像的应用分析[J].北京农业，2016（1）：83-84.[4]冉隆胜.森林资源二类调查新技术应用主要问题以及应对策略探讨[J].农业与技术，2015，35（14）：103.作者简介：袁冲（1971-10-21），贵州省思南县，文化程度大专，现任职称林业副高级工程师。

第四篇：论多媒体在聋人舞蹈教学中的应用

摘要：聋人舞蹈教育一直是我国特殊教育中一个不可或缺的组成部分，随着特殊教育事业的不断发展，聋人舞蹈教学方式已发生了根本变化。早期舞蹈教师通过借助震动地板、击打鼓等传统方式训练学生的节奏感，教学内容也相对简单。现在聋人舞蹈教学逐步向旋律性、艺术型、多元化的方向发展，教学方式也从自然发展向模仿教学与自主学习相结合进行转变。在这个转变过程中，多媒体无疑发挥了巨大的作用，本文结合个人多年实践工作经验，就多媒体在聋人舞蹈教学中的应用进行探讨和分析，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：多媒体；聋人舞蹈；教学

随着社会的不断发展，以新时代新形势为大背景，新技术不断进入到各个领域，在聋人教育教学中，多媒体技术得到广泛应用，这也将成为未来聋人教育发展的趋势。为了完善聋人舞蹈教学，多媒体辅助教学在如今的教育改革中承担着非常重要的责任。

1在聋人舞蹈教学中应用多媒体的必要性

聋人的舞蹈教学与其他聋人基础类型的教学在培养目标上发生了根本性的变化，传统的教学方法已经完全不能适应新的教学目的。随着科技的不断发展和被广泛应用，传统舞蹈教学方法再也不能完整地表达出舞蹈课程规范的概念、术语和一定难度的舞蹈动作，为了讲明舞蹈术语和舞蹈动作，教师可能需大量板书和时间进行示范，最终也许花费大量时间也没完成教学目标。当多媒体引入舞蹈课堂教学中，将极大方便教师，多媒体教学有许多传统教学方法不可比拟的优势，如信息量大、化繁为简、化易为难、化静为动、化快为慢等，它能将一些说不清道不明的知识形象、生动、直观地展示给学生。此外，运用得当的多媒体会有其他教学手段达不到的教学效果，极大增强了舞蹈课堂的趣味性和学生的主动参与能力，充分调动起聋人的其他感官器官来参与其中，激发起学生的学习兴趣。

2多媒体技术的应用

多媒体教学顾名思义就是将多媒体技术与舞蹈教学相结合的教学模式，主要体现为结合舞蹈教学内容运用视频、动画、字幕等资源整合设计制作成课件作为教学的辅助手段，使其教学形式多变，教学内容更丰富，教学氛围更富有趣味性和创造性，而为更好地发挥多媒体作用，使聋人得到方便，结合实践经验，我认为应该注意以下几个方面的问题：

2.1认真看待舞蹈课件的研发

舞蹈课件作为舞蹈教学信息的载体和教学辅助手段，它的好坏关系着“聋生”掌握舞蹈知识和舞蹈动作的效果，作为舞蹈课件设计者要熟悉舞蹈教育理论和教学实践，在充分掌握舞蹈教学知识、教学内容和教学规律的同时并了解“聋生”的认知规律和学习特点，只有这样，在课件的制作和研发时才能在视频的创意、动画内容结构、字幕脚本写作格式等方面提供充分的见意和思路，才能设计和开发出高品质的课件，才能真正使“聋生”在多媒体教学的舞蹈课堂中获益。

2.2重视学生在课堂中的地位

我们不应把残疾看作缺点，而是要当成一种特点，在我们最初特殊教育事业的发展阶段，教学内容和教学方法的制定是依据聋人听力障碍的特点而进行的，借此通过强烈的震动来传递信号，以此让聋人来获取节奏的信息。随着社会日益进步和教学实践的不断深入，舞蹈基础教育方式不再适应现在“聋生”的发展，而是更偏向于利用聋人敏锐和细腻的观察力即模仿能力强的特点来进行教育。这种情况下，舞蹈学习者由被动学习成为主动者，他们通过主动性、创造性的学习，加工整合信息。

2.3完整的系统工程

多媒体技术运用是一项多方面人才共同参与的系统工程，拥有一系列环节，要有策划、设计、审定、制作等。拥有制作人员的软件必须保证教师和制作人员沟通每一个环节，抓住课件的关键所在，体现聋生的特点。同时，教师运用过程中，避免过分依赖多媒体，有时课件形式过分五彩缤纷，会导致学生过分关注形式，反而影响学习效果。

3多媒体在聋人舞蹈教学中的经验和问题

3.1多媒体在聋人舞蹈教学中的经验

将多媒体运用到聋人舞蹈教学中会极大帮助学生理解舞蹈知识，提高学生的舞蹈技能。在推广多媒体过程中，及时总结经验。首先，适应一些不同学生的需求，学生各有特点，在课件的设计安排上不能用一条直线上下串联，要有一些分支程序，条条大路通罗马，多设计几条路径，这样可调动学生积极参与学习活动，充分发挥学生主体作用。其次，在运用多媒体电脑辅助教学，对教导者提出更高的要求，不可完全依赖多媒体，非重点的内容尽量有教师使用简明易懂的手语、身体示范来使学生认识了解。如若全部依赖多媒体反而造成没有重点，失去新技术的最初意义，严重阻碍师生之间的沟通交流。最后，在社会逐步认识到这一特殊群体时，聋人群体也越来越想要更加正规的训练，表演机会。春节联欢晚会上《千手观音》大获成功，向社会展示聋人高超的舞蹈功底，大大改变了社会公众对聋人的看法，同时，鼓励越来越多热爱舞蹈的聋人追逐自己的舞蹈梦想，实现人身价值。多媒体技术的普及，使更多聋人通过现代的设备和影像资料，达到他们模仿的效果。所以，多媒体给更多聋人机会学习舞蹈，并且也是他们实现艺术梦想的重要途径。

3.2多媒体在聋人舞蹈教学中的几个问题

第一，一些年龄较大的舞蹈老师不够重视多媒体，将它看作可有可无的东西，还是坚持传统教育，不愿学习使用新技术，这种旧做法终会被淘汰，旧观念必需改变。

第二，师资缺乏和学校重视度，聋人舞蹈教育在很多学校仍不被重视，开设舞蹈教学课程也很少，相对的师资就较缺乏，舞蹈教师学习和交流机会就较少，影响了教师学习新事物的热情和多媒体的应用与普及。

第三，更新技术、增加开发力度，现在条件下许多媒体课件存在明显的科学性错误，或沟通不令人满意，有的设计不够精良。课件质量直接影响多媒体技术应用效果。虽多媒体技术在现代聋人舞蹈的应用刚开始，软件开发目前还存在一些问题，但相信随着现代教育技术理论的发展，多媒体教育技术以其独特的优势进入课堂，把优秀教师丰富的实践经验反映到教学课件中，推动教学质量的提高和教学效果的改善。但也必须看到，现代化教育手段只能在人的操纵下工作，它不可能完全代替教师的教学工作。

4总结

在过去，我们认为教导聋生学习舞蹈，只要能掌握手语就能胜任聋人舞蹈教学，但这种想法已随着科技的发展慢慢淘汰，也已不能适应未来聋人舞蹈教育的发展。我们相信，在和谐社会的发展过程中，随着社会公益性演出活动的频繁开展，提高聋人舞蹈教育师资的手语技能，开发较高质量的聋人舞蹈课件，提高教学质量，提高聋人舞蹈教师地位，使聋人舞蹈教学得到重视，不仅可推动聋人舞蹈教育的发展，还将进一步突出聋人舞蹈教育师资的专业价值，使他们成为建立和谐社会所需的特殊人才。

第五篇：论多媒体在初中地理教学中的应用（范文）

论多媒体在初中地理教学中的应用

烟塘中学 陈可文

摘要： 随着科学技术的迅速发展，多媒体技术已成为课堂教学中的重要教学手段。运用多媒体技术手段进行地理教学，是实施素质教育、提高课堂效率的有效途径。在初中地理教学中，恰当地运用多媒体技术辅助地理教学，能增加学生获取信息的数量，再配以动感的图像，能增加学生对一些抽象的、难以理解的问题获得感性认识。对于传统教学中，难以表达和学生难以理解的抽象内容及复杂的变化过程，运用多媒体手段通过动画模拟、局部放大、过程演示都能予以解决，从而有利的增加了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了课堂教学效率。

关键词:多媒体、初中地理、教学、应用

随着教育现代化的提出，现在的教学除了要求教师观念现代化外，还要求教学手段的现代化。现在许多教师的思想都能与时俱进，在自己的教学中运用起现代化的教学“武器”。我们这些地理教师也不甘落后，也充分地利用起幻灯机、投影仪、计算机等辅助器材即多种手段来使地理课,变得生动易懂。也正如此，我们学校现在许多地理公开课、观摩课、示范课无不用上现代化的手段，否则会引来一些非议。随之而来的问题是：如何根据地理学科的特点和学生的特点来选择恰当的手段，以切实提高教学质量和效率，更应引起我们的重视。

首先，我们要明确的是何谓多媒体教学？它就是教师在进行课堂教学时不仅使用单一媒体进行教学，而且根据教学目标和教学内容的需要，选择、设计、评价和组合运用多种媒体，以达到优化教学的效果。值得注意的是多种媒体的组合又并非多种媒体的随意凑合，它是根据教学的需要进行科学的有机组合，使媒体组合在我们的初中地理教学中切实发挥作用。第二，一样事物的存在总有它的价值。多媒体教学在我们初中地理教学中确实能注入一股活力，因为地理学科较之于数、理、化,这些学科而言，得不到学生的重视，其原因往往是许多学生对这门学科不感兴趣，不肯下功夫去学。初中的学生有些虽知道偏科的弊端，却不能自我克服这一问题。兴趣是最好的老师，多媒体教学却能助我们一臂之力。

1.多媒体教学在地理教学中的作用 1.1多媒体教学对学生的作用

1.1.1激发学生的兴趣，调动学习的积极性

传统教学形式是一块黑板，一支粉笔，显得单调乏味，这样教师教得累，学生学得也累，甚至有些学生失去了学习的兴趣。在多媒体教学组合教学过程中，教师可采用投影、录音、电视、VCD等媒体，“声形并茂”地刺激学生的感官，把他们带入形象的世界。例如在上《日本》这一课时，在引入该节内容时，我先通过PPT放映富士山、樱花、和服等图片，并配上传统的日本歌曲，可以勾起学生对日本的兴趣，也促进他们回忆自己了解的日本是什么样的。还有，在介绍《长江的治理》一课的课前两分钟，可以播放长江的一段影视片断，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心，集中到课堂上来。用影视片段来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源、航运价值等，同时知道河流也可以造成水灾。学生置身于这样的课堂情境中，求知欲就会被激发，兴趣就会提高，学习的积极性也会被充分地调动起来。这时，学生也就有了兴致，于是积极的思维和举手发言，这要比单纯的回忆来的有效得多。

1.1.2吸引注意，以利记忆 每一堂课都有教学的重点和难点，如何强化教学重点、解释清楚难点这需要教师的精心设计。一堂课的重点、难点往往是在中间或是偏后出现的。对于初中的学生来讲，他们集中注意力持续的时间不够长，最多能保持二十分钟左右。当一堂课的精华部分出现时正好是注意力容易分散的时候。以往教师为了强化教学重点经常用重复的方式或提高音量的方法来达到目的，学生则是在单调的重复中机械地接受了。有了现代化的教学手段，教师可以采用科学的方式：利用电影、录像等手段提供教学重点的画面或资料来处理。多样的教学方法使教学内容更具深刻性。例如在七年级地理第一章第二节《地球的运动》教学中，地球的公转和四季的形成既是重点又是难点，如果仅仅用传统的地图静态将地球绕太阳公转的信息逐个传授给学生，老师即使磨破嘴皮，讲解得再详细再卖力，学生凭空想象也难以真正理解，接受和掌握。而教师将这部分内容通过多媒体组合课件加以演示，让学生通过生动形象的动感画面认识地球如何绕太阳转动，运动时的方向，以及四个节气太阳直射点分别落在地球上的什么位置，最大限度地调动学生的学习积极性和认知空间。从而能更好的把握重点和难点。生动的画面也会给学生留下深刻的印象，也容易记忆，这样学生学得很轻松，收效也很明显。

1.1.3创设情景，感染学生

地理这门学科不像数、理、化，许多地方是要靠凭空想象来了解书中所描绘的情景的，这需要学生有相应的知识经验。而有些课文中涉及的风俗文化、其他国家和地区，初中的学生是没有经历过的，甚至连间接经验都没有。这时教师可以利用多媒体配上一幅制作精美的图片、一组恰如其分的镜头、一段恰到好处的音乐……都能创设一种情景、氛围，让学生先有感性的了解或是把他们引入到所创设的意境中来，这样可以弥补学生知识或生活阅历方面的不足。如在上七年级地理下册《撒哈拉以南的非洲》这课时，就用多媒体教学，我讲述非洲极具特色地形区：撒哈拉沙漠、刚果盆地、好望角、东非大裂谷、乞力马扎罗山时，我把这些地形区制成幻灯片连续播放讲解。那些美丽的风光、童话般的仙境更是许多学生难以想象的，在教学中如果只出现插图，就很难唤起学生的感觉美，难以激起他们学习知识的兴趣，取得的教学效果将会十分有限。于是，我上网收集了大量有关非洲的图片资料，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示了非洲的地理位置、名胜古迹和美丽的自然景观，让他们看到了清晨的好望角飘着薄雾；中午的撒哈拉沙漠美丽清晰；雨中的乞力马扎罗山一片朦胧；把学生带到了令人向往的非洲大陆，领略无限风光的撒哈拉大沙漠，刺激他们的视、听觉神经，令他们目不暇接，为学生创设了一个多姿多彩的世界，一开始就吸引了他们的注意力，发出了众多的感叹：“哇，多漂亮，金字塔真美呀!”“这么美丽的自然风光!要是我们能去就好了!”由此激发了学生的学习兴趣，产生了要了解非洲、学习知识、探究非洲的欲望。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。因此，适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用多媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学，乐在其中。

《心理学》南京师范大学主编注释:再造想象是根据语言文字的描述,或非语言文字的描绘(图样﹑图解﹑符号等)在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

1.2多媒体教学对教师的促进作用 1.2.1有利于促进教师对教材的深入理解

教师在备课时教师先要把教材理解透彻，然后再根据教学内容去搜集相关资料。看了这些资料后，教师对课本中提到的知识点会理解得更加透彻，并且还可以了解与之相关的其它知识，甚至还可借助资料解决一些教师本来感到疑惑的知识要点。如在上《多民族的大家庭》这篇课文时，教师可通过网络查找资料了解一些有关少数民族的风俗习惯和风土人情，深入理解。还要体现民族精神和文化底蕴，这样教师对于文章的把握就非常到位了。这样的搜集工作有时甚至会促使教师对某一话题感兴趣，做进一步的调查研究，撰写一些心得体会。

1.2.2促使教师掌握一门教学技术，改变教学方法

一般情况下，较之于数、理、化计算机辅助教学在地理教学中运用的不是很频繁，但不等于说地理教师不必要掌握这门技术，我们必须学会文字编辑、制作幻灯、多种媒体结合在一起的操作、通过网络查找资料等基本的技能。在这个基础上，教师确实能够根据新课程标准的要求，让学生尝试合作式、探究式学习等新的学习方法，教师的教法、观念也因此而发生新的变化。

综观上面多媒体教学的效果和对教师的促进作用是显而易见的。多媒体教学确实能给初中地理教学注入活力，但也有不足之处。2.使用多媒体教学带来一些现实问题 2.1教师为用多媒体而用，流于形式

有些学校规定了公开课必须用多媒体现代化手段，教师抱着一种“不怕多用，只怕不用”的心理，强拉硬扯。曾见过老师为了使用现代化的武器，打开计算机、投影仪后只展示几张图片，因屏幕尺寸有限，不停地把投影仪调来调去。这样使用现代化的设备让学生看着也累，这还不如用我们传统的教学手段：小黑板来代替，反而来得简洁清楚。还见过老师在课堂上讨论问题时，一方面发给同学讨论的问题，另一方面又将问题展示在屏幕上，目的是在公开课中不让现代化的设备闲着，这种为用而用的功利主义只会扰乱学生的视听，根本起不到辅助教学的作用。

2.2以辅代主，不利于激发想象

多媒体手段在各门学科中灵活运用已蔚然成风，初中的有些地理老师也仿效其它学科的老师，一味依赖这种手段，有时一节课基本上是在那里摆弄多媒体课件。使用多媒体固然好，但是不能忘记使用多媒体的目的是为了辅助课本。补充知识时，要结合初中生的认知水平，把握该补充的知识与课本知识关联度大小。否则一节课洋洋洒洒讲了一大堆课外的知识，但是学生不能吸收，或者这些知识与课本脱离太多，也起不到正面的作用。我们不否认计算机能够给学生带来巨大的信息量，但作为初中的学生对于计算机提供的信息不懂得主次轻重，哪些该仔细地读，哪些该简单地读，面对巨大的信息量学生只是走马观花地全部看了一遍。在这里教师着实夸大了网络的作用，没有起到穿针引线的作用，没有引导学生走入创设的意境中。电脑虽然有较强的智能性，但机械的冷冰冰的人机对话不能代替师生间的交流。再者地理教学是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势，一次微笑，一句赞语都是一种不可缺少的可体验的体态语言，都能够激起学生的联想和想象；地理对于学生来讲还是应该多读，多背。有关资料只需要能起到辅助学生理解、品味的作用就够了。这样大量的信息造成了学生的惰性，抑制了学生思维，也违背教学规律。在此是夸大了多媒体的作用。

2.3素材缺乏，不利制作

许多老师反应一个问题，要制作一个课件，最头痛的是寻找素材，在初中的图书馆里有关教学的杂志屈指可数，图书也是很陈旧的几本。在这种情况下要找材料，一方面要跑其它的图书馆，另一方面要兴师动众问同事朋友借，发动学生查。在分析《美国》这一课时，为了更好地展示美国的风土人情，想方设法要找到相关资料。结果图书馆没有，同事那里也没有，像这种情况是经常发生的。有时即使你准备好了资料，要根据学生、教学内容筛选，制作合理、科学的幻灯片或课件时也会碰上技术问题。像文字大小及其颜色是否适合展示、声音的插入是否会分散学生的注意力等等，使用之前是要进行一番调试的。总之要协调地使用多媒体手段或是制作好课件是要花费很多时间的

2.4 多媒体教学取代了板书

多媒体不可以代替板书这一点是毋庸置疑的。板书一方面可以将重中之重整齐的列在黑板上。有些学生看到多媒体上内容众多，勤奋的学生一股脑全部记下来，有的学生呢，则一概不管。所以板书其实就是在提醒学生，这是重点，这是框架。另一方面，教师在讲课的过程中，会是不是的有一些小火花冒出来，所以就可以通过板书将这些灵感告诉学生。因而板书是不可或缺的。

第三，总之，多媒体教学集声、像、图、文为一体，其形象性与直观性是显而易见的，我们在教学过程中要根据教学目标，优化多种媒体组合，确定教育媒体的最佳作用时机，激发学生兴趣、提高学习的积极性，提高40分钟的效率；另外，它在我们初中地理教学中运用时，要根据地理学科和初中学生的特点，采取适当、适量的原则，要避免因大量的信息掩盖了教师分析学生思考的过程，要注意师生间的交流，要确保教师的主导地位，要注重学生自主意识的培养，让多种媒体组合与地理课进行有效的整合。再者在目前现成资源缺乏的情况下，要发挥集体的力量。多媒体是一种新的手段，以上是笔者在教学中的一点感受。希望能和广大同仁一起研究，探讨，使这种新的手段在我们初中地理文教学中能扬长避短，不断发挥作用。

参考文献: 《现代教育技术》：江苏电化教育馆编著、苏州大学教育出版社 1998年6月第1版196-280页 《谈初中地理的兴趣教学》中华少年 教学版

张冬 2011年1月 3 《心理学》南京师范大学主办、河海大学出版社 1999年8月第2版 4 《初中地理课堂教学有效性探索》科教纵横 熊晓红 2011年10月 5《关于地理多媒体教学现状的一些思考》巢湖市二中 左泽娥 中国地理教学资源网

6《多媒体教学在地理教学中运用的原则》新课程 教师版 李书敏 2007年08期 7《让“生活”走进地理课堂》 新课程 教研版 葛恒巧 2010年10月