论多媒体教学在数学课堂中的应用

第一篇：论多媒体教学在数学课堂中的应用

论多媒体教学在数学课堂中的应用

多媒体教学以其直观性、形象性和易操作性在我们的数学课堂上用处越来越大。我们学校是一所农村学校，但安装多媒体也有几年了，今年我又进行了信息技术的国培学习，作为一名从教20多年的数学教师，我的教学理念也在不断更新，对多媒体教学从不了解到熟悉，到在课堂上运用自如，的的确确感受到了自己教学观念的提升和学生学习能力的提高。

一、利用多媒体创造精彩的教学情境，充分调动学生的学习积极性，培养学生对数学的学习兴趣

众所周知，数学知识很抽象、枯燥，以往课堂上老师干巴巴地讲解，学生的注意力很难集中，怎样才能让学生主动地投入数学课堂学习呢？我首先从教材和学生的心理出发创设富有趣味性、启发性的教学情境，一上课就抓住学生的心，让学生带着求知欲和好奇心主动参与到课堂活动中。

例如：在学习“轴对称”一节时，单讲轴对称的概念非常抽象枯燥，我首先用多媒体出示了一组图片：有颜色艳丽的蝴蝶，有翱翔蓝天的飞机，有充满喜庆的剪纸艺术，有雄伟的天安门城楼，同学们看到这些色彩鲜艳的图片非常兴奋，于是我抓住学生这种充值心理，抛出本节课的问题：这些图片有什么共同特征呢？每个同学都积极参与，踊跃回答问题。

二、多媒体教学能大幅度增加教学容量，降低教学难度，促进学生学习能力的提高

在传统教学中，老师一根粉笔打天下，忙得团团转，一节课下来，老师累，学生困，教学内容进展缓慢，而多媒体教学就能很好地突破这一难题，例题、分析、解答、训练有层次地出现在屏幕上，课堂效率大幅度提高。

比如：在学习“圆与圆的位置关系”时，传统教学时老师在黑板上展示五种位置关系，又画又写，需很长时间，而利用多媒体教学，非常便捷、以动画的形式出现了圆与圆由远及近过程中的位置关系，形象生动，学生印象深刻。

三、多媒体教学给学生想象的空间，培养学生的空间想象能力

在数学教学中，不仅要锻炼学生的计算能力、抽象思维能力，还要训练学生的空间想象能力，但由于学生年龄小，空间想象能力差，此时可用多媒体教学形象直观的优势展现出来。

比如：在学习三视图时，有这样的练习：给了由一些小正方体组成模型的三视图后，判定这样的模型有多少块小正方体组成，写出所有可能的结果。做这类练习时，空间想象能力差的同学很困难，于是我用多媒体模拟出各种组成方式，让学生直接数出个数，并举一反三，教给学生此类题的解答技巧。

多媒体及信息技术的应用使我的教学理念、教学水平都有了很大的提高。今后，我会不断学习信息技术，不断深化教学改革，努力提高教学成绩。

？?S编辑 温雪莲

第二篇：多媒体在数学课堂中的应用

多媒体设备在教学中的运用

随着科技的进步，我们的生活发生着翻天覆地的变化，我们的教学也彻底改变了以往的教学模式，光靠老师一根粉笔一张嘴的教学方法远远不能适应现代的教学模式。多媒体它以鲜明的色彩、生动的画面、直观的演示在我们教学中发挥了相当大的作用，它能把深奥难懂的问题变成有趣的动画，生动、形象、直观的展现在学生的眼前，化难为易，它能处理大量的信息，提供丰富的材料，大大提高了教师的教学效率。兴趣是最好的老师，学生爱看动画片，爱看卡通书，就是不爱看枯燥乏味的汉字，而多媒体则改变了以往的教学模式，利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使得枯燥乏味的数学课变得有意思了。现代化的教学设备为学生带来了优秀的老师，老师也减轻了很多负担，把教学难点都简单化了。我们在课堂中要从以下几个方面用好多媒体设备。

一、多媒体在导入环节的运用。

无论做什么事，一个好的开端会起到事半功倍的效果，导入环节一定要吸引学生的眼球，让他们的注意力立刻集中到课堂上来，我们需要创设一个情境或复习上节课的重要内容来引出本堂课的内容，把它们制成动态的幻灯片，用多媒体展示出来，学生的兴趣都调动起来了，让他们明确这节课的学习目标，这节课就成功了一半。例如，在学习“三角形的认识”一课的时候，我设计了这样一个画面：屏幕上是车窗，学生和老师座在车里，车子在前进，有三角的自行车从车窗外闪过、有三角形的输电铁塔从车窗外飞驰而过、有三角形的电线杆从车窗外飞过，逼真的场景，加上音效的插入，让学生仿佛身临其境，这样创设了一个让学生感兴趣的情景，使学生的注意力集中到课堂上来，产生学习的兴趣，并且通过自己对图形的观察在轻松的气氛中轻而易举地就认识了三角形，在检查识记的过程中也发现，学生掌握得牢，记得清楚，理解得也快。

二、多媒体在讲授新知时的运用。

传统的教学手段，只能用幻灯片、挂图、实物等静止的东西让学生观察，想想，对于小学生来讲有一定的难度，他们也不感兴趣，使好多学生在难题面前“知难而退”，根本就不跟着老师的思维走，懒得动脑去想。而用多媒体进行课堂展示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象的数学知识以简单明了、直观的形式出现，让抽象的问题在学生面前形象化，从而突破难点让学生在课堂上对新知识理解更容易，掌握得更牢固。例如：在学习轴对称图形的时候，运用flash软件制作动画，在鼠标的控制下图形折叠，伴随着音效的加入和动画的演示，轴对称图形的含义就非常直观的展现在了学生面前，进而是学生的理解与掌握变得容易了许多。还有在学习梯形面积的计算公式推出时，就可以利用平面图形的移、裁、补、拼等多种形式的动画，让学生通过观察，理解并掌握图形面积的计算方法，推导出各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。这种视频动画运用到教学中，很好地解决了许多靠学生抽象的去想象的问题，比如说直角三角形的旋转，形成圆锥体等类似的问题，让学生再也不用费劲脑筋地去抽象地想象了。

三、多媒体教学在反馈环节的运用。

温故而知新，复习也是教学中重要的环节，有些学生一复习就认为所有的知识都学会了，也懒得听复习课。这都是我们没有给学生上好复习课，复习课不是简单地复述旧知识，做很多的练习题，他是一个归纳、总结、升华的过程。好的数学复习课,不仅让学生巩固已学知识、查漏补缺,还应当重在知新,提高数学知识在实际生活中的应用能力,培养更好的数学思维品质。上好复习课,对学生系统学好数学,发展思维能力,是极为重要的传统复习巩固。我们要把复习的旧知识做成精美的课件，把知识点有声有色的展示在学生面前，让让他们在头脑中形成系统的知识，使本来让学生没兴趣的枯燥的复习课变成了有趣的知识课，因为掌握起来容易，所以学生们就爱学，这就是多媒体技术在复习课中的运用起到的效果。

四、多媒体教学在活动课中的运用

活动课是学生在老师的指导下，通过自己的生活经验，让学生在玩中获得知识。但在以往的活动课，由于准备的材料不好找，基本都是一带而过，没有发挥活动课在学习中应有的作用，数学活动课的教学具有教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性的特点。在“玩”中“学”,“学”中“玩”更符合数学活动课的要求。数学活动课,它能使每个学生都参与,都能最大限度开发智力。多媒体技术及设备能再现声形,图文并茂,使活动课变得“有声有色”，我们在数学活动课中使用这一手段,无疑会收益更大。例如在学习用正方形、长方形、三角形、圆等图形拼图，我用课件制作了拼图，一个个图形伴随着

音效，动画飞入屏幕自动组装成了一座漂亮的小房子，学生们看得津津有味，加上教师的讲解，学生很快就掌握了方法，自己动手去画，没过多久，一件件创意十足的作品就展现出来了，学生学得开心，知识也掌握了，这一切都运用多媒体教学的成果。

多媒体设备为我们的教学提供了很多的便利，提高了教学效率，但也不能滥用，要合理使用多媒体设备。

第三篇：多媒体在数学课堂教学中的应用

多媒体在数学课堂教学中的应用

随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实。教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。要在课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。我校在小学数学课堂教学中探索利用计算机辅助教学，让多媒体在数学教学中体现多媒体的最佳效果和数学教学的特色，使学生的思维能力不断向高层次发展。

在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。

1.多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。

如“义务教育课程标准实验教科书”第一册第90-91页《统计》。刚上课时，老师问：小朋友想不想到酷儿乐园去玩一玩？让我们出发吧！边说边演示课件（）小朋友在酷儿乐园里看到了什么？你们想知道什么时候吧？根据学生回答课件演示（酷儿妈妈说：真是聪明的好孩子，那你们想想，用什么办法能很快的数出有多少个酷儿宝宝。）小朋友帮酷儿妈妈想想办法吧。你们想用什么时候办法吧？

2.多媒体应用可提高学生数学的直观性。

数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。

如“义务教育课程标准实验教科书”第一册第47页的《生活中的数学》，例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。学生在小学阶段对数学有两大难点：立体几何部分与应用题部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对几何立体图形的理解我们选择3DS三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。

4.多媒体应用可提高数学思维能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《圆的认识》的制作中，我们适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围时行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。在制作各张画图时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。各个画面的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生避免产生黑板搬家感觉。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

在对学生发散性思维能力的培养方面，我们针对“火车过桥”的“相遇问题”应用题制作课件，在制作上采用了多种不同甘共苦方式来表达相遇时路程、时间与速度的关系。如教科书中的学生上学、追击、相向及实际生活中常遇到的赛跑等问题，使学生能在实践中体验相遇问题的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

1.增加问题情景设计，激起课堂高潮

以往的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。利用AUTHWARE的交互功能自编的课件，灵活地结合教材与教学实际是可以做到的。我们对《圆的认识》设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出圆的表达方式在生活中有哪几种？等学生回答后，从计算机中调出圆的图象等几种，让学生集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔；在对圆的判别中，设计插入一个绘制的车轮图象，使学生对圆的性质豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以以特写方式归于一张画面上，并配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。

2.考虑学生的学习规律，培养师生感情

课堂40分钟学生眼睛盯着荧光屏产生疲劳感，我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又用注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。例如在《相遇问题》这堂课的设计中，在上课20分钟时加入情景问题：“行驶中的两辆汽车，一前一后相隔300米，两车速度相同（30米/分），前车在刹车后由于惯性作用，要继续往前滑行一段才停，这段路程是15米，时间大约2分钟，后车继续前行，求两车相遇的路程”。在师生讨论的操作、计算过程中，学生既体会到数学在交通安全保障中的作用，又体会到站中不同角度观察者的感觉和情景。

第四篇：论对话式教学法在数学课堂中的应用

论对话式教学法在数学课堂中的应用

摘要：在数学课堂教学中，对话式的教学模式有助于加强学生与教师之间的交流，营造自由的学习及教学氛围，使学生积极参与教学活动，自由发言，进而有助于提高数学教学质量，提高学生对数学的学习兴趣，使数学课堂更有深度。文章研究“对话式”教学法在课堂教学中的应用，从而提高数学课堂的深度、教学质量和学生对数学学习的兴趣。

关键词：对话式教学；数学课堂；学习兴趣；应用

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0052-01

所谓对话式教学，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。众所周知，数学是一门重在培养学生数学思维及能力的重要学科，是基础教育阶段最为重要的学科之一，其对于学生今后各个学科的学习发挥着极大的作用。因而，如何高效地展示数学的魅力，使学生更加积极地投入到数学课堂学习中，使数学课堂教学更加有深度，成为了数学教育工作者关注的焦点。而对话式的教学方式，有助于调动学生学习数学的积极性。

一、构建自由平等与民主的对话环境

近年来，伴随着新课改的不断深入，数学课堂的教学模式也得到了不断更新与改革，对话式教学模式就在这种背景下应运而生。没有沟通就没有教学，教学活动实际上就是一种沟通与合作的关系，是在课堂中教师教学的活动与学生学习活动的统一，是师生相互交往、积极互动、彼此交流、共同发展的过程。众所周知，自由平等民主的教学氛围有助于使学生更好地展现自我，并积极参与到教师的数学课堂教学中。要想实现对话式的互动模式，需要数学教师营造一定的对话氛围，进而使学生自由地与教师进行交流与沟通。为了达到这种效果，加深数学课堂的深度，就需要以学生为主体，结合学生的身心特点，以自由民主平等的环境为基础，解放学生的天性，更好地发挥对话式教学的作用。例如，教师在讲解关于用字母表示数字的内容时，应该将学生进行合理分组，使学生在小组内自由地讨论关于字母在式子运算中的简写内容。同时，教师需要参与到讨论的过程中，及时为学生解答疑问。在该过程中，教师要注意有意识地构建对话环境，使学生与学生、学生与教师之间进行互动交流，进而保证对话式教学的质量。

二、有意识地引领对话，加强对话式教学

在数学课堂中采用对话式的教学模式，关键在于使双方在情感与心灵上产生共鸣。处于小学阶段的学生，其自我思维的形成还不完善，因而就需要教师充分地引导他们，保证对话式教学质量。基于此，对话式教学的展开就需要结合学生的具体情况，进而加深数学课堂的深度。例如，小米的衣橱中有3件不同款式的上衣，3件不同款式的长裤，如果小米搭配1件上衣1件长裤，共有多少种搭配方式？一部分学生认为先穿上衣，1件上衣搭配3件长裤是3种方法，一共3件上衣那就是3×3=9种；一部分学生认为先穿长裤，1件长裤搭配3件上衣，那就是3+3+3=9种搭配方式。在学生自由发表自己的见解时，教师应该注意引导，使学生充分开动脑筋，结合实际生活中的问题激发他们的学习兴趣，进而提高对话式教学模式的效果。

三、用问题进行引导，促进对话的开展

著名数学家波利亚（George Polya）曾说：问题是数学的心脏。由此可见，问题在数学学习过程中扮演着十分重要的作用，是问题赋予了数学多彩的生命。而在数学教学过程中，最为重要的一点就是要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因而，这就要求教师在数学课堂中要善于运用问题来引导学生进行对话，使学生在课堂中积极自主地发言，保证课堂的活跃性和教学的有效性。例如，教师在讲解关于方程意义的内容时，可以在课程开始的部分先向学生提出一些问题，如方程是什么、方程和等式之间有什么关系，使学生明确学习的目标，有目的地翻阅课本。在提出问题后，教师可围绕这些问题与学生展开讨论。在此过程中，教师应鼓励学生积极发言，使学生的思维产生矛盾，进而提出新的问题。同时，教师可以再次深化问题，如让学生思考怎样解方程、在实际生活中方程怎样使用等。教师通过不断深化问题，不断加深对话式教学的深度，提高了学生的学习主动性。

四、结束语

总而言之，在新课程改革的?r代背景下，对话式教学模式不仅受到学校的重视，而且受到更多的教学工作者的青睐。同时，对话式教学具有引导学生自由学习、发展思维的重要作用，成为目前大力推广的教学手段，特别是在数学课堂教学中得到了越来越广泛的使用。对话式教学模式对于加深数学课堂教学的深度，提高学生对数学的学习兴趣具有重要的意义。因此，在数学课堂教学中，教师应结合数学的学科特点及学生的身心情况，构建合理的对话环境和氛围，保证学生在自由的氛围中牢固地掌握基础知识，保持对数学学习的积极性，进而达到提高数学教学效率的目的。

参考文献：

[1]陈咏梅.探析“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].内蒙古教育，2016（08）.[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（05）.[3]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（05）.

第五篇：浅谈电子白板在数学课堂中的应用

浅谈电子白板在数学课堂中的应用

[摘 要]随着多媒体技术的不断发展，电子白板逐渐走进课堂，成为教学中一道靓丽的风景线，让课堂焕发出生机和活力。从趣味、生成、互动三个方面分析电子白板在数学课堂教学中的应用。

[关键词]电子白板；小学数学；趣味；生成；互动

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0090-01

电子白板具有强大的交互功能，它不仅能使教学情景更加清晰直观，让静态画面呈现动态化，丰富教学形式，优化课堂互动，而且更能够集中学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性，拓展学生学习的平台，激活学生的思维，提高学生的学习效果。

一、趣味――巧用电子白板??设情境，激发兴趣

电子白板具有图文并茂、绘声绘色、动感逼真的特点。在小学数学教学中，教师应善于利用电子白板的功能优势，以直观、生动、逼真、趣味的画面创设有效的教学情境，从而激发学生学习的愉悦性和学习心理，调动学生的参与热情，促使学生在积极、轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境。

比如，教学苏教版三年级下册“轴对称图形”时，教师借助电子白板创设情境，让学生感受生活中的物体与图形的对称美，激发学生的学习兴趣。电子白板显示：美丽的公园里，各式各样、五颜六色的风筝迎风招展；在校园里，一片片盘旋着的火红枫叶像天女散花般漫天飞舞；和煦的阳光下，一只只蝴蝶在花丛中翩翩起舞，尽情地玩耍；蔚蓝的天空中，一群燕子飞过，留下了优美的弧线……展示结束后，教师出示一半的图形（如下图），让学生猜一猜图中对应的是什么？

接着，教师继续启发学生：“同学们，你们觉得这些图形美不美？为什么？你能找出它们共同的特点吗？”从而自然而然地引出新课学习内容：轴对称图形。最后，再利用电子白板的手写功能，板书课题和学习内容，帮助学生明确学习目标。

教师巧妙地运用电子白板创设教学情境，促使学生以饱满的热情积极自觉地投入新知的探究中。

二、生成――利用电子白板突破难点，深化理解

巧妙使用电子白板可以使教学内容更加直观生动，有助于降低教学难度，节省教学时间，帮助学生深化对知识的理解，提高教学效果。

比如，教学苏教版四年级下册“平行四边形和梯形”时，首先，教师在电子白板上画出一个梯形，然后复制，呈现两个梯形，接着让学生选择其中一个梯形进行平移和旋转，将这两个梯形拼成一个较大的平行四边形。学生通过仔细观察、实践体验、动手操作、讨论交流，不难发现这个平行四边形的面积是梯形面积的2倍，拼成的平行四边形的底=梯形的上底+下底，拼成的平行四边形的高=梯形的高，从而推导出梯形面积的计算公式为（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）×h÷2。

通过电子白板的直观演示，化静为动，变抽象为具体，提高了教学的形象性和直观性，深化了学生对知识的理解，突破了教学重难点。

三、互动――巧用电子白板优化互动，碰撞思维

恰到好处地使用电子白板，有利于促进师生的交流合作和共同发展，实现教与学的有效互动。教师可以借助电子白板上的绘画、复制、拍摄、放大镜等功能，创设互动情境，增强师生、生生间的交流互动。学生可以利用电子白板中的注解、画图、板书、列表、拼图等形式进行自主探究，讲述思考过程，汇报交流心得，展示研讨成果。

比如，教学苏教版五年级上册“不规则图形面积的估计”时，教师先用电子白板向学生呈现一张花瓶的图片，然后将学生进行分组，要求小组内成员相互交流、共同研讨，估算出图形的面积，接着各小组派代表上台在电子白板上拖动图形验证猜想，展示研讨成果。最后，教师再将学生的汇报成果随机地保存在电子白板中，以便于学生进行知识整理和日后的巩固复习。

巧用电子白板辅助教学，不仅促进课堂中师生、生生间的多向互动，优化了师生关系，发挥了学生的主观能动性，培养了学生的合作意识和创新精神，还促使学生之间产生思维的碰撞，提高了学生自主分析问题和解决问题的能力。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要注意巧妙应用电子白板，充分发挥电子白板的功能优势，突破教学难点，让课堂在师生的有效互动中焕发出生机与活力。

（责编 韦 迪）